以下是的一些我们精选的教学论文：浅谈关于故事情境中拼音教学其乐融融故事情境是为了让更好的记住知识，印象深刻。这里给大家带来的是教学论文：浅谈关于故事情境中拼音教学其乐融融，大家可以进来看看！［摘要］汉语拼音是学习语文的第一关，然而由于它抽象、枯燥，一直成为低年级语文教学的难点。以复韵母《aieiui》一课的教学为例，提出让汉语拼音课堂活起来的一条有效途径———创设故事情境，并总结出故事情境教学的基本模式。通过实践与探索，认为故事情境的创设能充分激发学习拼音的兴趣，最大限度地调动参与课堂活动的积极性和主动性，使学习拼音与发展语言、思维有机融合，并能成功突破拼音教学的重难点，有助于培养自主学习的习惯和合作意识，汉语拼音课堂因此焕发出生命活力。
［关键词］故事情境；汉语拼音；兴趣；自主合作；快乐教学20世纪50年代英国应用语言学家创设了情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起一定的态度体验，从而帮助理解教材，并使的心理机能得到发展的教学方法。汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具，是学习语文的第一步。然而对于刚入学的一年级孩子来说，拼音字母抽象单调，难认难记，课堂上无休止地认读、识记，更让他们感到枯燥乏味，兴趣索然。这对满怀憧憬跨进小学校门的孩子们来说，无疑是当头一棒，学习语文的兴趣自然也就“降温”许多。语文课程标准指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”为落实这一要求，新课程教材编排了内容丰富的情境图，帮助学习声母、韵母。如何把枯燥的拼音教学内容，通过适当的教学方法和教学手段，变得生动有趣，从而使我们的汉语拼音课堂“活”起来呢？在教学中我发现，创造性地使用教材，创设喜欢的故事情境，能够极大地激发的学习兴趣，有效地帮助他们突破发音、记形、书写的难点，使在学习拼音的同时发展语言和思维，并能培养自主学习的习惯和合作意识，可以说，创设贴近文本的故事情境能让我们的汉语拼音课堂变得轻松、愉快而活跃。下面以复韵母《aieiui》一课的教学为例，谈谈我在这方面的探索与实践。
一、在故事情境中让整个拼音学习过程变得轻松愉快“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是鼓舞和推动儿童学习的一种力量，是启动开发儿童智能的一把金钥匙。生动有趣的故事情境就是这把金钥匙，它把枯燥无味的拼音字母变成了孩子们喜闻乐见的朋友，孩子们在一个个故事里，情境中学会了字母的发音，记住了字母的形状，熟练进行了拼读，如同精彩的动画片连续剧一般，让孩子们对每一节拼音课都充满期待和向往。在《aieiui》一课的教学中，我创设了“龟兔赛跑”的故事情境，让转变角色身临其境于故事里，把整堂课的教学环节都贯穿在这一故事情境之中，使原本乏味的复韵母教学变得富有情趣、富于挑战。
（一）图画再现情境，使拼音教学形象化上课伊始，我利用幻灯片指导看图开始了整个故事：“孩子们，在这片绿树成荫的草地上，来了一群小动物，他们是谁？在干什么？”“是的，小白兔挨着乌龟，梅花鹿挨着小猪正在玩得开心呢！”从这个故事情境里我自然地引出了复韵母ai的读音，并指导练习发音，识记，书写。
（二）故事情境引导，使拼音教学趣味化
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接着我又用故事开路指导学习复韵母ei：“白兔挨着乌龟这么一站，高出一大截，她笑乌龟长得矮爬得慢，乌龟生气了说：“咱们就来比一比。”比赛开始了，小兔子撒开腿就跑，一会儿工夫呀就跑到很远很远了，小乌龟在干什么？瞧它正一边喘着粗气一边ei哟ei哟地慢慢爬呢，ei哟的ei就是我们今天要学的第二个复韵母。”随着故事情境不断发展，孩子们不知不觉学会了复韵母ui，“尽管乌龟唉哟唉哟地爬着，还是赶不上小兔子轻快的脚步，瞧这会儿，他蹦蹦跳跳地已经爬到了山顶，山谷空旷，他对着山下的小乌龟喊，他在喊什么呢？（先给想象，教师总结）是的，小兔子高兴地对着山谷喊：喂，我已经爬到山顶了！山谷传来回音。小白兔接着喊：喂喂喂！山谷传来回音：喂喂喂！刚才同学们发的喂的这个音就和我们今天要认识的第三位复韵母ui的发音是一样的，我看大家都已经会读了呀！”
（三）表演体会情境，使拼音教学更生动而接下来的巩固游戏我也将其放入故事情境里说：“小白兔喊完喂喂喂，心想，反正时间还早，不如跟小朋友们玩游戏吧。”孩子们丝毫不觉得这是在课堂上，一个个劲头十足地投入学习中来，不仅学会了复韵母aieiui，还懂得了坚持就是胜利，骄兵必败，要关爱朋友的道理。
二、在故事情境中突破拼音字母的发音拼读标调难点
在教学实践中，我发现拼音的发音、拼读和标调是学习的难点，尤其是复韵母和鼻韵母的发音、拼读和标调不易掌握。过去我按教参的提示把拼读法引进复韵母、鼻韵母的教学，即教给孩子“从前一个字母滑向后一个字母”的发音要领，用口诀教标调。然而，往往事与愿违，有很大一部分在相当一段时间内会把“ai”发成“a—i”，把“ei”发成“e—i”，而ui在具体音节标调时常常出错。为了突破这一发音和标调难点，我在《aieiui》一课的教学中运用故事情境，迁移口语中的读音，整体教读，成功地突破了复韵母ai和ei的发音难点,使牢固掌握了ui的标调规律。课堂上，在运用“白兔挨着乌龟比高矮”，“乌龟唉哟唉哟地爬”“白兔对着山下喊”的故事情境引出要学习的复韵母aieiui后，我是这样结合具体的故事情境让进行口语训练的：“同学们看看你挨着谁，谁挨着你？同桌互相说一说。”“我们一起为小乌龟加油好吗？用力爬呀———eieiei，别灰心呀———eieiei，加油干哪———eieiei”。“山谷传来回音uiuiui，男生读三次，山谷回音uiuiui，女生读三次，山谷回音uiuiui。”在具体的故事情境和语言环境中反复练读了这三个复韵母，其实就是在整体认读，们很轻松地就掌握了复韵母的发音。在指导读准复韵母的四声时，我也是用故事情境进行引导的：“正当小白兔玩得开心时，小乌龟在干什么呢？瞧他还在一个劲地爬呢！爬上了一座小矮坡，又爬了下来。谁会读aiaiaiai？全班听我的提示读，小乌龟在平路走，小乌龟爬上坡，爬上去又爬下来，注意矮坡的矮，要拐弯，小乌龟爬下坡，连起来快快读，慢慢读，快快读。”在这样的指导下，兴致极高，而且能准确地读出复韵母ai的四声。对于ui的标调规律，我则让上讲台分别给aieiui的四声标调，运用儿歌和动画演示，创设小乌龟戴帽后，头上的花不见了的情境，自然地揭示ui的标调规律，避免了理性讲解的枯燥乏味、单调呆板，因此学得扎实，学得愉悦。实践证明，运用所创设的故事情境，在语言环境中整体教读，可以有效地突破拼音教学的难点，达到事半功倍的效果。
三、在故事情境中让拼音学习与发展语言思维有机融合语文教学本身是一个有机的整体，诸要素之间应相互联系，相互渗透，互相促进。拼音教学的最终目的就是要把知识转化为技能，运用拼音这个有效工具去识字、阅读、学说普通话，这一作用的发挥不仅要体现在学完拼音之后，还要体现在学习拼音的过程中。语文S版教材在拼音部分安排了认识常用字的内容。在拼音教学中，教师应该充分利用教材，为创设故事和语言情境，将学习拼音与发展语言、思维有机融合起来，把练习拼读与识字认字以及听、说、阅读结合起来。《aieiui》一课中要求认识的汉字是“白、水”。新课程要求教师创造性地使用教材，所以，我在学完aieiui三个复韵母之后，利用故事情景设计了一个认字环节———师：“龟兔赛跑最后的结果如何呢？我们接下去看，小白兔在干什么？”生回答后教师总结：“哦，它玩了游戏又去睡觉，那谁认识这个字？让我们一起拼拼这个音节词‘白兔’。小白兔问：什么是白色的，还可以组什么词？（白兔、黑白、雪白、白色、银白、洁白。）小乌龟想知道同学们在哪儿见过这个‘水’字？”们为了帮助两位小动物，纷纷举手发言，个个思维活跃，兴趣盎然，同时又将毫无意义的音节与孩子们的日常生活紧密联系在一起，使他们觉得所学的知识与自己的生活密切相关，极大地调动了他们学习汉字的积极性和主动性。
四、在故事情境中增强拼音学习的自主合作意识新课标指出：“是语文学习的主人。语文教学应激发的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，为创设良好的自主学习情境……”叶澜教授也说过“年龄虽小，但同样具有主观能动性，他们才是学习活动不可替代的主体”。从心理学上讲，最大的学习动机就是成功动机，如果学习任务让很容易或很难解决，则会使兴趣减弱，甚至丧失学习动机。所以在《aieiui》一课的教学中，我本着“以生为本”的教学理念，从发展出发创设了让自主参与到学习中来的故事情境与氛围，充分发挥他们的主观能动性，让真正成为课堂的主人。比如，在转盘游戏里，我示范与三位小动物做朋友指导进行拼读练习，然后我让分成四人小组合作转转盘拼读，小组内成员可以轮流与小动物交朋友，转转盘，小组之间还可以交换转盘进行拼读，这样最大限度地实现了生生互动，全员参与。在与伙伴合作拼读的过程中，与乌龟、梅花鹿、小白兔交朋友的故事情境起到了很大的促进作用，为了与更多的小动物交上朋友，每一个小组的孩子都积极地参与，专心而努力地拼读，如果有孩子拼读错误时，其他的伙伴便会帮助他纠正读音，这样，自主、合作学习的意识得到了充分培养。再如：在“ai、ei”学完后，对复韵母的发音规律和构成特点已有所感悟，初步掌握了发音书写的方法，在进行“ui”的教学时，我就充分发挥们的主体作用，让他们从所创作的龟兔赛跑的故事情境中自然发出ui的读音，自己去发现“ui”的发音规律。我还让当小老师领着大家读，并让小老师在班上点名请其他进行练习，邀请上台范写字母。们感到自己很能干，尝到了学习成功的快乐，获得了积极的情感体验，这也成为了他们进一步学习的有效动力。在这样的课堂上，真正成了学习的主人，心理潜能获得自然发挥。“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”故事情境的创设充分激发起孩子们学习拼音的兴趣，它最大限度地调动参与课堂活动的积极性、主动性，使他们的思维、情绪和智力活动始终处于活跃状态，们在玩中学，在动中求知，在喜悦中探索，汉语拼音学习因此其乐融融，拼音课堂因此焕发出鲜活的生命力。
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农村因为教学资源比较缺乏，造成很多对英语学习兴趣不高。这里小编给大家带来的是教学论文：浅谈如何培养农村中学习英语的兴趣，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！兴趣是求知的先导，英语学习尤其如此。在我的教学过程中，发现许多缺乏学习英语的兴趣。为了保障教学效果，我特别注重思考如何培养农村中学习英语的兴趣。下面，我就结合自身的教学工作，分享几点培养中学习英语兴趣的几点做法：
一、培养良好的师生关系，诱导兴趣我们中学地处农村，在小学阶段几乎没有正规学过英语，对于英语的认识非常模糊。我相信：“亲其师，信其道”。在开学第一节课，我就用简单的英语向介绍自己，分享我生活中遇到过的趣事，我用真心走近；在教学过程中，我用热情感染；在平时工作中，我用真心关爱。努力以真心换取真情，使爱屋及乌，喜欢我所教学的英语学科。
二、课前准备充分，在各教学环节中增加趣味性，培养兴趣。让对上课感兴趣，多媒体无疑是一个好的工具。课前的充分准备，给创设新颖可信的情景，吸引的注意力，再由该情景过度到新课中。如我在教学七年级下册《It’s raining》第一课时中，运用一首关于天气的英文歌导入新课，在教授新单词时，运用各种声音，如下雨声，雷声…… 让感受深刻，也激发了的学习兴趣。同时，合理的运用实物、图片、挂图、简笔画等，让所要呈现的情况更直观而富有情趣，增强的记忆效果，达到教学目的。
三、创造良好的学习氛围，巩固兴趣初中阶段的爱说爱动，自我约束能力、控制能力不强。传统的教学方法是填鸭式的教学，始终处于消极、被动的接受地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。由于农村条件有限，学习英语环境较差，缺少说英语的氛围，往往对学习英语的兴趣仅仅表现在初始阶段，随着教学任务的进一步提升，对学习英语的兴趣渐渐减弱。如初一时学习积极性高，课堂气氛活跃，到了初二就缺乏原有的热情。根据初中生的这些特点，我及时把握他们对英语的好奇心理，努力创设说英语的氛围，尽量增加说英语的机会，使在运用英语的过程中体验成就感，进而增强学习的兴趣。我会根据每个话题的具体内容，设计一些贴近生活的游戏活动，如： “询问时间 ”、“请求帮助”、“数数 ”、“吃喝 ”等等。
四、发挥的主体作用，拓展兴趣。
我们xx中学多年来一直坚持学习昌乐二中“271”教学模式。认识到教学过程是一种提出问题和解决问题的活动，因此应多为创造思考的空间，引导思考、讨论、回答问题，拓展的思维。教学中，坚持以为中心，充分发挥的主体作用。例如，在教学《Is there a post office near here》这个单元中，我采用多媒体呈现问路的现场情景，提出问题：如何问路、指路？让分小组讨论，然后每组向全班汇报。最后教师进行总结后，让联系实际，自编自演如何问路。这样一来，充分调动了的主体性和创造性，让成为学习的主人。总之，英语本来就是一门有趣的学科。如果我们能注意挖掘潜藏在英语中的宝藏，注意培养学习兴趣，自始至终都能生动地、饶有兴趣地让去学，我们就可以战胜学习的顽敌——厌烦情绪，使英语学习持久下去，并发挥潜在的能动力。相信在英语学习方面一定会有突出的表现。
最新教学论文：浅谈如何培养农村中学习英语的兴趣可以看看这篇名叫如何培养学习英语词汇的兴趣的文章，可能你会获得更多教学论文：浅谈如何培养农村中学习英语的兴趣如何培养学习英语词汇的兴趣词是构成语言的基本单位,要学好英语,必须掌握一定数量的词汇。新课标要求九年级结束时,英语应达到第五级的基本要求。第五级要求的词汇量为1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配,而且能够交际运用。
但就目前掌握的词汇情况看,存在着严重的问题。单词不过关,中下层日益扩大,两极分化越来越严重,所以突破词汇难关是英语教学的难点,也是走上学英语成功的必经之路。造成这种现状的主要原因是教与学的方法不科学。
一、教师的教法能否调动的积极性,使学得主动,是培养学习兴趣、减少分化的关键
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教师要采用科学的教学方法,努力提高课堂教学效果。词汇教学的方法多种多样,教师要结合的心理特点、所学词汇的内容,选用不同的教学方法。1.情境教学法。学习单词,同句子短文联系起来,放在语境中去学,也可以结合校园生活、实际,使能真正用所学的词语来交际,这样学起来就不是“死记硬背”了。如介词的学习,我有意拿了一个的铅笔盒,用讲台、黑板、门等做道具,改变铅笔盒的位置,以此来学习方位介词near、under、beside、behind等。当学到in?
front?
of时,
教学论文：浅谈如何培养农村中学习英语的兴趣我便走到同学们面前,然后问:Where?
am?
I?
同学们很快就领悟了in?
front?
of?
的含义。继而指导同学们进行类似的对话练习,经过短短几分钟的情境表演,同学们就掌握了这些单词,并能熟练地运用到句子当中。
2.简笔画教学法。简笔画是有效的教学方法之一。根据单词的内容用简单的几笔画出一个实物或创造一个情境,不但能提高的兴趣,增强注意力,而且能帮助记忆词汇。如单词hill、tree、river、house等不像desk、watch等可利用实物,便在黑板上勾画出这些山、树、河、房屋的大概轮廓,稍加记忆,便可使这些单词深深地刻在大脑中。
3.归纳对比法。归纳总结可使学过的知识系统化,通过对比,能够区别所学的词,便于理解掌握。教师可以引导利用同义词、反义词、近义词去联想、扩展词汇,这样既学习了新知识,又复习了旧知识。如学习了expensive 之后,当学到cheap时,可以指出Cheap means not expensive,这样就很容易理解cheap的意思了。
4.联想记忆法。联想的过程就是动脑的过程。联想有利于拓展知识面、增加词汇量,同时还有助于培养的发散性思维。如复习important,可以想到importance、unimportant,继而联想到unlucky、uncomfortable、unhealthy等。
教师在课堂上教学授词时,除可采用上述方法外,还可教学论文：浅谈如何培养农村中学习英语的兴趣抱歉，获取内容失败请稍后新尝试
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