以下是的一些我们精选的教学论文：浅谈初中写作教学现状及培养策略写作文是大多数不喜欢的事，同时也是老师教学的难点。今天小编给大家带来的是教学论文：浅谈初中写作教学现状及培养策略，有需要的小伙伴可以进来看看，参考参考，希望对大家有帮助！新课标的指出，教师要改革、创新、摒弃旧的教学观念和教学手段。根据《语文课程标准》对写作教学的要求，结合自己的语文教学实践，谈谈实际教学中的写作现状及培养策略。
一、初中写作教学的现状当前的作文教学，存在只注重形式，把各种文体的要求都编成一定的框框和模式交给，要求按这些框框去填充内容，从而完成作文的现象。这样的作文教学便成了一种毫无活力的僵化的训练模式。教师在教学中主要是依自己的方式训练写作，以自己的责任和权威，压抑的主体性，强迫按照一定的方式，一定的标准去写作。只能奉命而作，依样画葫芦，不敢越雷池半步。长此以往，思维受定式束缚，个性受限制，作文了无生气。这种作文教学，其内容、角度、方式都相当落后，落后于时代的要求，根本不利于培养和提高的写作能力。没有自己的思想，没有真情实感，没有创新意识，没有个性特色，写出的文章“空洞无物，无病呻吟”，“千部一腔，千人一面”。具体来讲就是“无物之文”、“无我之文”、“无文之文”。
所谓的“无物之文”就是指作文内容空洞，言之无物，以刻板的印象代替新鲜的生活，以现实的理论代替生动的实践，不能在文章中留下时代脉搏跳动的声音，成为一种扭曲的反映社会和时代的“虚拟现实”。所谓的“无我之文”就是没有个人独立思考和真情实感的文章。这类文章，往往为文造情，代社会立论，以共性取代个性，以教条代替思考，没有坦诚的真我，只有虚空的假设，动辄以我们自居，缺乏自我的眼光与思考。这种文章仅仅是他人声音的一种传声筒而已。
所谓“无文之文”即有的文章表面上看不可谓不美，文采也不可谓不盛。然而，那种“美”是模仿之华丽，那种“文”是技巧之文采。文章中往往充斥着太多的矛盾摘句的铺陈和矫揉造作的匠气，缺乏的是发自真情的心声、自然为文的朴素。
二、培养初中写作能力的策略
（一）激励说真话、写真话，坦诚地展示自己心灵深处的真实思想，抒发真挚感情。
首先是忠于生活。叶圣陶先生说：“情感与经验有密切关系。”“遇悲喜而生情，触佳景而兴感”。因此生命体验而生发形形色色的真情。语文教师要鼓励正视生活的本来面貌，品尝生活的原汁原味。而生活既有辛酸、无奈与悲怆，也有甜蜜、幸福与欢畅，既有挫折、苦难与沉沦，也有成功，搏击与升腾，他们共同构成了生活的多元形态。只有全方位与感悟，从中获得的情感体验才有汰尽粉饰之纯度。以任何名义，诸如“主流与支流”，“一般与个别”，“本质与表象”，等等方式而人为的给划定写作可以反映的“应然生活”，势必导致其心灵与“实际生活”之间的分离和隔膜，这就本质而言是对真实生活的背离。
其次是鼓励以真诚的情感对待生活。教师要允许通过朴素的生活逐渐生成价值理念，从大量的感性认知中提升价值评判标准。这样，对生活的情感态度才是赤子之心、根深不移的，才能赋予作文一种特殊的感染力甚至是冲击力。例如，我曾经读过这样一首小诗《一碗油盐饭》:前天/我放学回家/锅里有一碗油盐饭昨天/我放学回家/锅里没有一碗油盐饭
今天/我放学回家/炒了一碗油盐饭/放到妈妈的坟前这是一首文字极其简单的小诗，简单到只有52个字，而且不曾使用任何一个渲染情绪的形容和华丽的词藻，然而它的感情是真挚的。从小诗朴实无华的字里行间，我们分明看到了一个小孩对母亲无尽感激和绵长的思念，作者歌颂母爱的伟大。并没有像很多人那样，以粗糙的手，布满皱纹的脸或者身体虚弱依然辛勤劳作，以及早早生出了白发作为切入点。而是选取了一个看似寻常却含义深刻的意象，在平静的叙述中层层推进地掀动读者情感的波澜。于是，从一碗油盐饭中，我们可以读出无数感人至深的故事，可以发现简朴之中所蕴含的真挚情感，可以感受真善美强烈的冲击与震撼。由此可以看出，文章关键要有真情实感，只要是注入了真情实感的文章，不需要纷繁的材料，丰富的词汇和多样的修辞，也会打动自己，打动别人的。
（二）激励顺应时代发展的潮流，追求《语文课程标准》所倡导的“自由表达和创意表达”。首先是引导理清言语摹仿与自信自创的关系。优秀的范文总是闪烁着显现自身魅力的言语风采，对言语实践和发展具有无可否认的借鉴和摹仿价值。通过深读范文来积累词语和句式，但不能“入套”而不“出套”，应当自信如同走个人的生活之路那样来自创个人的言语风格。他人恬淡清馨，不失儒雅，未必我们不可汪洋恣肆，英气磅礴，他人含而不露，意蕴深沉，未必我们不可棱角分明，锋芒逼人等等。
其次，引导认识常葆天籁与自觉习染的关系。“清水出芙蓉，天然去雕饰”、有清纯的校园文化所怡养而成的童真之心至为可贵，我们应当让保持这颗纯粹的童心和由童心所传达出来的天籁之声，反对急功近利地去人为拔高，致使童心不葆，言不由衷地大人化甚至英雄化。只有在守护言语天然本色的基础上，并通过长期充满艺术气息的听说读写的言语实践，才能自然而然地使写作主体颇具个性特色的言语风格，涌现出那种蜕净笔端匠气，言语才情独具的少年作家。
（三）把写作教学导入生活，激发的写作情趣。新课标指出，写作的真正源头来自生活；或者说，的思想情感源自其朴素而意蕴颇丰的日常生活。因此，课标进一步要求“参与生活”，“发现生活”。语文老师的使命就是创造条件、机遇，“导”投入生活之海，任其畅游。课标提及的这些导入途径有：指导根据写作需要搜集素材，采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息等。事实上，网络时代不出教室尽可纵览世界，过滤纷纭生活；而走出教室，体验自然、感悟人文，积淀情思，自当更佳。需要强调的是，这里林林总总的“生活”，不只是写作主体所感觉到了的“事相”，主要是与其心灵发生了价值联系、激发其思绪的那部分生活。正如孙绍振先生所说的“所谓生活并不是你所见所闻的一切现象，而是被你的心灵同化了的、成为自己心灵的一部分，与最精彩的体验联系在一起的东西”。换言之，只有找到了写作主题与生活的契合点，才能赋予作文鲜活的生命和鲜明的个性。孙先生还认为：“本来孩子都有自己并不一定与流行的标准化的模式相同的初始观感，这应该是最为宝贵的，只要经过几个层次的转折就可以上升到更新、更具有开阔视野的高度。教师本该引导青少年贴近这种独特的初始观感。”教师应尊重并珍惜这种原初的感受。这是最具个性色彩的精神现象，有可能升华为创造力。让的心灵如同“建构”课堂知识那样去“建构”客体的生活，这样自我与生活才合二为一。因此，所谓通过作文去表现生活，最终就是通过作文去表现真实的自我。
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空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体，想象出物体的方位和相互之间的位置关系，描述图形的运动和变化，依据语言描述画出图形等。空间观念的形成主要以三个方面为特征认识物体的形状大小特征,并能迅速再现物体特征的表象认识物体间的位置关系,并能迅速再现这些物体的位置关系的表象利用图形直观性解决问题
空间与图形是小学数学学习领域的重要组成部分，它是创新精神的基本要素，是更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。发展的空间观念是小学阶段的图形与几何教学中的主要目标之一。因此，如何培养小的“空间观念”，是小学数学教学中的重要内容，也是本文将要探究的重点。
一、研读课程标准，领悟指导思想工欲善其事，必先利其器。在进行空间观念这一内容教学之前，先仔细研读数学课程标准，领悟指导思想，对“空间与图形”这一领域中有关空间观念知识点的教学状况进行分析，弄清楚“空间观念”的教学要求以及要求小应该掌握的知识点。
《数学课程标准》（2011版）明确指出：“在图形与几何的教学中，应帮助建立空间观念，注重培养的几何直观与推理能力。”空间与图形是在以往的“几何初步知识”基础之上发展起来的,它重视的是培养的空间观念,发展形象思维。
二、了解小的心理特点，结合特点策划有针对性的方案和策略。知己知彼，百战不殆。了解和掌握小的心理特点，可以有效的帮助教师设计出一个合适、高效、直观的教学方案，而一个优秀的教学设计往往能起到事半功倍、意想不到的效果。
小学阶段是空间观念发展的初级阶段,是积累丰富的感性认识的重要时期,也即是儿童“必须学习、了解和探究这个空间”的重要时期。在该阶段中，小的思维正处于直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，他们对几何图形的认识主要先依赖于观察、实验和必要的动手操作，再通过心理活动的内化去获得表象，然后掌握几何图形的特征，形成空间观念。
比如，对于平面图形的组合、分解，立体图形的综合运用就表现出思维不够灵活，空间想像力匮乏，对直观的依赖性较强，用经验来思考或在描述性质和概念时，容易感知图形的外显性较强的因素，对图形的识别依赖标准形式。
教学论文_浅谈初中写作教学现状及培养策略
因此，在几何相关知识的教学时，首先要从具体事物的感知出发，在他们获得清晰深刻的表象后，再渐渐抽象出几何形体的特征，通过实际画图，引导他们理解并形成正确的空间观念。从一年级的直观认识物体（长方体、正方体、圆柱、球）到中年级对平面图形的周长、面积的认识，再到高年级对立体图形的体积、表面积的学习过程中，空间想象的能力是逐步发展起来的，空间观念的形成也是依靠循序渐进的观察和学习中逐步培养起来的。另一方面，由于传统的教学手段受教具的材质、大小以及视野等多种因素的限制，在学习新的知识时存在一些认知和理解的障碍，同时也不利于教师去展示，这也是培养空间观念过程中的一个不利因素。
三、依照课标要求，根据的特点，因材施教，有的放矢的采取针对性的策方法。《数学课程标准解读》（2011版）明确指出：生活经验的回忆与再现、实物观察与描述、拼摆与画图、折纸与展开、分析与推理等，都是发展空间观念的有效途径。对于如何培养的空间观念，课标给出了较为全面的指导方法和方向。
按照的认知特点和原有知识水平，从观察操作入手，帮助建立表象，通过联系和比较，概括出几何形体的本质特征，并注意引导在实际中加以应用，才能更好地培养发展的空间观念。1) 联系生活实际，引导观察，导入空间观念现实生活是图形与几何最丰富的来源。在实际生活中，积累的与空间图像相关的生活经验是发展空间观念的宝贵资源。在教学活动中，唤醒记忆中对空间图像的相关记忆，形成较为清楚的表象，才能逐步去培养脱离实际物体，在头脑中形成空间形状的能力和习惯。细致的观察是有助于打开的思维之门，是获得初步空间观念的主要途径之一。
在教学过程中，教师要创造情境，引导学会观察，让其按照一定的目的，有顺序、有重点地去观察，同时在观察中学会分析、比较，找出事物的不同特征，从而逐步在反复的观察和思考中，逐步形成空间表象。因此，联系生活情境，借助已有的记忆，引导观察实物，让小通过观察逐步获得有关几何形体的表象，建立起正确的几何概念，从而顺利导入良好的空间观念。
2) 借助多种方法，引导和帮助简便、直观的理解和学习空间观念在科技发达的今天，借助各种方法来使得抽象、晦涩的空间观念变得直观和简便，容易为小所理解和接受。现代化的教学手段有很多种，计算机辅助教学是其中一个在课堂中应用较为广泛的方法，其特点在于，能突破时间和空间的限制，直观、生动、形象地展现你想展现的一切，并通过图片、动画、文字等方式呈现出来。借助计算机辅助教学可以在空间与图形学习领域的抽象性和逻辑性与思维的具体形象性之间架起沟通的桥梁。
在教学过程中，结合多种教学方法，充分利用和发挥每种方法的特点及优势，通过化静为动，化难为易，化虚为实，化无声为有声，化抽象为具体，引导看、听、想、说一同参与，充分展示知识的形成过程，使在轻松愉快的情景中学习知识，发展空间观念。同时，多种方法的结合也可一定程度缓解在学习空间观念过程中的畏难情绪，降低教师在教学过程中的困难，通过问题引导去主动探索，并验证自己的想法，不断树立小在学习过程中的自信，激发学习兴趣，通过课堂游戏、课堂小组讨论等方式，释放的好奇心，让其主动学习和探索空间观念，并引导其总结归纳特征，提炼概念，通过理解和学习，最终发展和形成自己的空间观念。
四、通过有趣的实践活动或小实验等方法，检验学习空间观念的成果，不断优化教学方法，提高教学效率实践是检验真理的唯一标准，同时也是检验学习效果的方法之一。通过设计有趣的动手操作或者小实验等，一方面可以提高小的学习兴趣，激发动手操作的欲望，另一方面，也可以帮助其在实践中温习、强化学习过的知识，相互促进，不断强化理解和运用的能力。
同时，教师在实践过程中，可及时发现小遇到的困难以及容易犯的错误，以此来分析教学过程中存在的不足，并据此来不断优化教学设计方案，从而提高教学效率，帮助小更加有效的学习和掌握空间观念。
五、小结作为图形与几何教学中的重点，培养良好的空间观念，有助于提高的认知能力，培养创新精神和实践能力。然而培养抽象的空间观念，对于小来讲，是相对比较困难的。只有使用合适的教学方法，将理论与实践相结合，才能有效地培养小的空间观念。
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