以下是的一些我们精选的高年级阅读教学目标细化及实施策略论文下面给大家带来的是高年级阅读教学目标细化及实施策略论文，教学目标细化应该怎么去实施呢？有效的办法是什么？下面的论文一起心善G！【关键词】语文阅读教学目标细化实施策略制订阅读教学目标前，教师应充分分析的整体水平以及差异程度。针对三至五年级的，教师分析学情时应了解他们在阅读态度、习惯、能力等方面所达到的程度。从我校阅读能力的测试结果来看，主要存在以下这些问题。第一，理解词语方面，能够用找近义词和反义词、词素扩展、联系上下文等方法理解词语，这是低年级在词句理解教学的成果，但对于文中一些有特殊含义的词语，理解上存在困难，或者是理解却较难表达出来。第二，文章内部的关系方面，能做到读短文后，提取相关的信息，但这些信息之间存在的联系，不少会忽略，或较难建立起信息间的联系，也较难通过文中的信息进行归纳整合及逻辑推断。第三，归纳内容方面，如果文中有关键语句，如总起句、总结句或过渡句，能利用这些语句完成任务，但如果文中没有这些语句，的归纳就会出现归纳要点不完整或语句哕唆等情况。第四，理解文章主旨方面，如果文中出现了点明中心思想的词句，能比较准确地找到;如果文中没有出现这样的词句，需要自己概括提炼，就比较难把握，即使读出来了也表述不清。
一、拟定分年级阅读教学目标的细化内容根据我校的阅读现状，结合课程标准，我们确定将“朗读课文”“理解词句”“理解课文主要意思”“初步归纳课文内容的要点”“复述课文的主要内容”等作为目标细化的主要内容。
二、细化阅读教学目标，提炼教学方法与策略首先，我们列出了各年级阅读教学的目标，并根据单元目标及文本特点，从三至五年级教材中选择出相关篇目进行专题研究。在专题研究后，我校提炼出具有普遍性的教学策略，特别是同一教学策略在不同年段落实目标过程中的科学运用。
1.朗读课文的教学策略与方法三年级教学策略：以读代悟。对于三年级来说，读懂一段话是重要的学习目标。受生活阅历和认知水平的限制，文本中表达的深刻含义、丰富情感以及作者精心的遣词造句等，很难清晰地表述，但是可以通过有感情地朗读、教师引读等方式帮助有所感悟。四年级教学策略：以读促悟。四年级在初读课文时，能非常浅显地体会文本的中心思想或作者的表达特点。教师应引导阅读关键段落，通过朗读帮助深刻领会文章内容、结构与文章主旨之间的关系。五年级教学策略：以读表悟。五年级已经能够独立领会一篇课文的主旨，随着年龄的增长，对主旨的理解也呈现多样的趋势。教师应引导用朗读来表现自己对主旨的理解。
2.理解词句的教学策略与方法三年级教学策略：联系上下文，正确理解。语段中，对于一些词句的理解不能孤立地理解。在理解词语的本意和句子的大意之后，需要联系课文的相关内容，才能更好地体会词句的含义。四年级教学策略：第一，结合课文内容，想象理解。四年级对于抽象的词语还难以理解，教学时教师可以引导结合生活实际，进行适当的想象，通过想象填补，让对词句的理解从表面走向深入，从片面走向全面。第二，通过对比，理解词句。当课文中出现意思相近或表达相近的语句时，可以通过比较的方法，理解作者表达的意图。
五年级教学策略：第一，运用语言，在说话练习中感悟。语言训练不但能发展的语言表达，培养的表达能力，而且对发展思维，提高的认识能力都有很大的作用。第二，从文章主旨出发，理解词句的含义。文章的主旨就是作者写作的目的，可以让根据主旨去揣摩作者用词用句的目的，思考这些词句对于表达文章主旨有什么帮助。
3.理解课文意思的教学策略与方法
三年级教学策略：第一，关注课题，理解课文意思。标题是文章内容的窗口，通过它可以感知文章的主旨。教师应关注课题，读懂课题，帮助理解文章要表达的意思。第二，关注课文开头，理解课文意思。文章的开头和文章的主旨有密切的关系。记叙文的开篇或议论阐述，或写景铺垫，或直抒胸臆，无不与主旨密切相关。
高年级阅读教学目标细化及实施策略论文
四年级教学策略：第一，读懂重点词句，理解课文意思。课文中往往会出现和文章主旨密切相关的词句，教师在教学中应引导关注这些内容，正确把握文章的主旨。第二，理出感情线索，理解课文意思。对于没有直接表现主旨的文章，可以尝试从字里行间去体会作者情感，理出感情线索，以此来读懂文章的意思。五年级教学策略：第一，关注文体特点，读懂课文意思。把握记叙文的主旨可以从人物形象、情节或事件的发展、景与情的关系等方面入手;概括说明文的主旨应抓住哪些最能说明事物、阐明事理的本质内容;议论文在概括主旨时要紧扣最能表现作者见解和主张的文字。第二，关注文章结构，读懂课文意思。文章的结构也能表现文章主旨，从详略中，从变序中，读懂作者的写作意图，读懂课文的意思。
4.归纳内容的教学策略与方法四年级教学策略：第一，认识“主要”，选取归纳要素。归纳主要内容之前，教师必须引导认识哪些是课文的主要内容，而不能无论主次，一概归入。第二，选取典型语段，基本归纳方法。归纳的方法很多，如摘句法、抓六要素法、段意合并法等。在研读文本时，教师应有意识地从中选择典型的语段，指导学习并巩固归纳方法。第三，从归纳段意到归纳全文过渡。教师应在熟练掌握归纳段意的基础上，再训练归纳整篇课文的内容。
五年级教学策略：结合文章的不同题材，采用不同的归纳方法综合运用各种方法归纳课文主要内容。不同题材的文章，文章的结构、主旨、叙述特点都不同。在掌握了不同归纳方法的基础上，教师应指导，根据题材，选择合适的归纳方法。
5.复述的教学策略与方法三年级教学策略(详细复述)：第一，从复述段落到复述全文过渡。复述，对三年级来说是有难度的。如果一上来就让复述全文，难免让望而却步。如果让从段落开始，掌握方法后，逐步过渡到全文，更有利于复述目标的达成。第二，列出提纲，帮助复述。在读懂文本的基础上，才能完成复述。但复述过程中，难免会遗忘其中的部分内容。教师可以在学习过程中，列出相关提纲或写作线索，在学习后让根据提纲或线索等详细复述，尽量用上课文中的词句，也可以用上自己的语言。
四年级教学策略(简要复述)：第一，抓住关键句，简要复述。关键句指的是课文中出现的总起句、过渡句、小结句等，这些句子概括了文章部分的内容。教师引导利用这些句子来复述，能表达更完整、更正确。第二，理解文章主旨，复述中加以突出。简要复述不完全等同于概括主要内容，需要其中加入和表现文章主旨相关的内容。因此在说话练习前，教师应在教学中引导真正读懂文章。
五年级教学策略(创造性复述)：第一，理解文章，不改变文章主旨。创造性复述时，无论是改变人称，改变顺序，还是改变体裁，都不能脱离原文的主旨。因此，在教学中，教师应引导读懂文章，在理解文章主旨的基础上进行复述。第二，根据复述需要，或删或增。在创造性复述时，由于叙述的角度发生了改变，因此对于复述的内容要进行修改，教师应引导思考哪些内容需要删改，使复述的表达更恰当。目标细化后的实施策略，多是教学实践中总结产生的，而且选择的是教材中部分课文。在今后的研究中，我们将在策略的制订上，更多地寻求理论依据。教学实践有了理论的支撑，将更有利于目标细化的适切。同时，我们还计划将中高年级的所有教材都根据训练目标进行梳理。
参考文献：[1]上海市教育委员会教学研究室，上海市中小学语文课程标准(征求意见稿)[M].上海：上海教育出版社,200
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17.【3]于漪.语文教学谈艺录(修订本)[M].上海：上海教育出版社，20
12.[4]刘仁增.课文细读——指向文本秘妙[M].福州：福建教育出版社，20
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摘要:随着全球经济一体化的发展，英语在我国社会上的地位越来越突出。在这样的背景下，初中英语阅读教学也受到越来越广泛的关注。作为任何语言使用都离不开的元素，语境对于初中英语阅读教学有着非常重要的意义。就语境理论下初中英语阅读教学策略进行了研究。
高年级阅读教学目标细化及实施策略论文
关键词:语境理论；初中英语；阅读教学；策略一、培养英语阅读技巧在阅读理解的过程中，英语教师不仅要引导把握句义以及单词的词义，还要让学会联系上下文对语气氛围以及语言环境进行把握，这样就可以让既能够理解文章的表面含义，又能让理解文章的言外之意和深层含义，进一步加强对文章内容的理解。在教学过程中发现，很多在做阅读理解的时候，往往出现词不达意或者以偏概全的问题，要么就是弄错了文章的深层含义，要么就是对文章的言外之意进行了忽略，要么就是没有根据上下文对文章的语言情境进行处理。英语老师要重视这些情况，在实际阅读教学过程中要引导联系上下文的语境对文章的句义和词义进行把握，能够熟练应用这些理论为自己的英语相应的服务。举个 很 简 单 的 例 子， 有 这 样 一 句 话 Ｔｈｅ Ｓｅｎｉｏｒｓｗｅｒｅ ｔｏｌｄ ｔｏ ｓｔｏｐ ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｎｇ ｏｎ ｃａｍｐｕｓ．如果仅仅对这句话进行翻译，有很多种解法，譬如，可以解释为“高年级的在进行示威，学校要求他们停止在校园中的示威，但是可以在其他的地方进行示威”，也可以解释为 “高年级的在进行示威，学校在校园里要求他们停止这种示威”。这是一种非常典型的歧义句，在阅读这类句子的时候，英语老师要求能够利用发散思维对文章的语境进行分析，根据上下文的意思对这句话表达的确切含义进行确定，在 这个基础上 准 确 把 握语义。
二、采取启发式阅读教学模式从教学大纲的要求来看，初中英语阅读教学并不是仅仅是对英语阅读能力进行培养，而是要帮助提升各个方面的能力。初中英语教师需要充分认识这一点，在实际教学过程中既要给传授相应 的 阅 读 技巧，同时还要采取启发式的教学方式，对其他各项能力进行有效的培养，让能够以整体推进的思路进行文章的阅读。首先，英语教 师 可 以 站 在 整 体 的 角 度上，借助文章的呈现出来的各级标题，引导对文章的大概内容进行一个简单的预测。其次，教师可以引导大概预览文章的整篇内容，此外还要引导了解文章的相关背景和作者等，通过这些内容让对文章想要表达的主要意思有一个大概的掌握。接着，教师可以根据文章的内容和的实际情况进行适当的提问，这样可以加深的印象，同时也可以让通过教师提出来的问题对文章有一个更加深入的了解，知道文章的重点以及主要讲述的内容。最后，教师再进行精讲，这也是阅读教学中最重要、最关键的一个部分。这个环节中涉及比较多的教学内容，为了保证这个环节的顺利开展和实施，英语教师要在课前做好充分的准备，事先设计好课堂教学流程。在实际教学过程中，教师可以带领对文章的结构进行具体的划分，让根据自己的学习能力和理解概括层次的总结性大意。
三、消除的惯性思维惯性思维的存在往往让的阅读遇到一系列的障碍，这对英语阅读能力的提升非常不利。惯性思维在每个的思想行为中都存在，一旦人们对一种情况有所习惯，对于类似问题的处理就会养成思维定势，这种情况很容易让出现思维盲区，从而误导。在语境理论教学下，教师要根据实际情况消除的惯性思维，在此基础上帮助消除阅读障碍。在学习英语的过程中，受到母语思维的影响，所以很多初中都存在一种汉语式英语的思维惯性，这对英语阅读和英语学习都会造成严重的影响。特别是在英语阅读中，这种思维模式经常让曲解词义以及作者的语义，在解决英语问题的时候也习惯性使用中文惯性思维。教师要认识到这一情况，采取针对性的措施帮助消除惯性思维。在实际教学过程中，教师不仅要让联系上下文去把握语境，还要引导尝试着从多个不同的角度对语境进行把握，譬如词义句义背景、创作背景、作者背景等，这样就可以提升对文章理解的准确性。
四、结语语境理论教学法是一种非常重要的教学方式，初中英语教师要认识到这种教学模式的价值，在实际阅读教学过程中将其渗透到课堂中，降低的对文章的阅读难度，提高的阅读效率和阅读能力。与此同时，语境理论教学 法 的运用还能让 在 阅读过程 中增长知识，了解到更多的文化差异和地区差异，对于惯性思维能够有一个更加正确的认识，为英语阅读能力的提升奠定良好的基础。
参考文献：[1]宋厚成.在语境视角下,演绎初中英语阅读教学 ［Ｊ］．疯狂英语，２０１６，（０５）：６７．[2]李兆烨.语境理论对初中英语阅读教学的作用分析 ［Ｊ］．课程教育研究，２０１６，（０９）：１４２．最新浅谈语境理论下初中英语阅读教学策略教育论文可以看看这篇名叫邮件中英文签名模板 英文 艺术签名的文章，可能你会获得更多浅谈语境理论下初中英语阅读教学策略教育论文
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16、其实社会就是在演戏，只是你演技不好
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18、你的失望通常来自于你的奢望 。
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20、你的眼睛太美可惜全是他的身影.
21、一个人的快乐，不是因为他拥有的多，而是因为他计较的少......
22、不是所有的牛奶都叫特仑苏，不是所有的人我都叫他猪。
23、电话想起了，你要说话了，还以为你心里对我又思念了...
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