以下是的一些我们精选的教学论文：浅谈数学核心素养的培养今天小编给大家带来的是教学论文：浅谈数学核心素养的培养，对于有需要的小伙伴可以进来看看，参考参考，希望对大家有帮助！【内容提要】教学改革风起云涌，素养培养势在必行，如何在此大环境下，利用数学课堂教学的主阵地，培养的核心素养，本文进行必要的探究尝试，提出了一套简化解法，优化思维品质的教学方法.
【关键词】核心素养 思维品质 简化解法 精准性 一:研究的背景2012年，的十八大报告指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”2014 年，《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出：“研究制订发展核心素养体系和学业质量标准。”2016年，“中国发展核心素养”研究成果正式发布，核心素养被定义为“能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。因此，核心素养已成为基础教育领域的热点研究课题。
《普通高中数学课程标准》（征求意见稿）（以下简称《标准》）不仅在高中数学课程的性质、目标、结构等方面给出了顶层设计，而且对具体的课程内容、学业质量标准作出了规定，对教学与评价提出建议。《标准》已经构建了落实核心素养3个途径——课程改革、教学实践、教育评价的理论框架。因此，数学核心素养在教学和评价中的实施就显得尤为重要与迫切。另外，从高中数学教学的实践来看，评价尤其是高考对中学教学有着重要的影响，因此，学业水平考试与高考的命题关系到数学核心素养的落地与实施。
2014年，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称《实施意见》）颁布，启动了新一轮的招生、考试、评价改革。《实施意见》明确提出：“依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。”2016年，教育部考试中心构建了高考评价体系框架，明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的考查目标以及“基础性、综合性、应用性、创新性”的考查要求。在推动核心素养在基础教育中落地生根的关键阶段，高考毋庸置疑是最现实、最立竿见影的途径之一。40年来的高考数学，根据国家对人才选拔的要求和基础教育课程改革的实践，坚持改革创新，彰显学科特点，发挥了数学培养理性思维的价值和解决实际问题的工具作用。
二：核心素养的概念界定所谓核心素养，是指在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力.华东师大的张奠宙教授认为：现代公民的数学核心素养，可以界定为“精准智能思维与行为的养成”.思维精准，包括：“观测精准”“量化精准”“算法精准”“模型精准”以及精准美学的欣赏.
美国著名数学家波利亚强调指出：“中学数学首要的任务就是加强解题训练”，他还有一句名言：“教解题是意志的教育，当求解那些对他来说并不太容易的题目，他学会了败而不馁，学会了赞赏微小的进展，学会了等待灵感的到来，学会了当灵感到来后全力以赴.如果在学校里没有机会尝到尽力求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了。”
《标准》明确提出了6个数学核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析，给出了每个素养的内涵、价值、表现和水平，设置了基于数学核心素养的“学业质量标准”。 基于数学核心素养的评价要关注思维品质、考查思维过程。数学核心素养的评价形式可以是多样化的，除了传统的纸笔测验之外，还可以采用课堂观察、口头测验、开放式活动中的表现、课内外作业等评价的形式。本文仅讨论纸笔测验的评价形式，分别通过案例对每个数学核心素养进行分析。6个数学核心素养既相对独立，又相互交融，是一个有机的整体，因此，一个案例往往同时考查多个数学核心素养。为了便于理解，本文在对案例进行分析时重点考查一个数学核心素养。笔者希望能达到抛砖引玉的作用。
三:研究方法课例研究法和课堂观察法1.数学抽象“数学抽象”素养的考查重点是在各种情境中抽象出数学概念、命题、方法和体系的能力，在日常生活和实践中善于一般性思考问题，把握事物的本质、以简驭繁，运用数学思想方法解决问题的思维品质。数学抽象的具体表现包括：获得数学概念和规则、提出数学命题和模型、形成数学方法与思想、认识数学结构与体系。
案例1 在复习向量这部分内容时，大部分感到困难，不好掌握，于是我精选了复习资料中的这道题进行了课堂探究.例：如图所示：在 平行四边形ABCD中,APBD,垂足为P,且AP=3，则 （由于参考答案比较繁琐，所以笔者引导进行以下探究）【生1】：老师，因为APBD，而向量又可以通过坐标来运算，所以我考虑用坐标法.【师】：很好，但坐标系如何建立呢？经过引导，甲给出以下解题过程：
解：以BD所在线为x轴，以PA所在线为y轴，建立平面直角坐标系，如图：设A(0,3) C（c,-3）P(0,0)【师】：很好，该解法简洁明了，那位还有不同见解呢？【生2】解：过C作CH 顿时，教室掌声响起，向2投去羡慕的目光，我继续启发，…片刻，3有了新的解法：【生3】：【师】：很妙，该将数量积的定义运用到极致……我继续启发，探究热情空前高涨，片刻后，两位同学给出不同的
【生6】老师，这是一道填空题，答案肯定是个定值，所以我考虑您讲过的特殊化思想.顿时，教室响起长时间的掌声....?
2．逻辑推理“逻辑推理”素养的考查重点是运用逻辑推理的基本形式，提出和论证命题、理解事物之间的关联、把握知识结构的能力；形成重论据、有条理、合乎逻辑的思维品质。逻辑推理素养涉及的行为表现包括：发现问题和提出命题、掌握推理基本形式和规则、探索和表述论证过程、理解命题体系、有逻辑地进行表达与交流。
某次模考，其中有一道题得分率比较低，原题如下：求值：在试卷评析时，笔者为了如下的解法暂且作为解法一：此解法用到了积化和差公式，但是该公式新课标已经不做要求，因此我引导进行了如下的探究：
1.
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解法二：但该解法用到公式较多，显得不够简洁，所以我让继续探究，在下一节课上，分别有两个进行了自己成果展示：解法三：解法四：3数学建模“数学建模”的考查重点是用数学模型解决实际问题，其中涉及数学建模的完整过程，即在实际情境中，从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、建立模型，确定参数、计算求解，验证结果、改进模型，最终解决实际问题。由于在常规的纸笔测试中较难反映数学建模的完整过程，因此，在编制考查数学建模的测试题时，通常依据数学建模的各个环节来命题。如设置一个实际情境，重点考查发现和提出合适的数学问题的能力，或者给定一个初步的数学模型，要求依据实际情况对模型进行修正等。案例3：（北师大版必修一）用模拟方法估计圆周率的值问题情境和探究任务问题提出我国古代著名数学家祖冲之早在1500多年前就算出圆周率的值在
3. 141 592 6和
3.141 592 7之间，这是我国古代数学的一大成就。利用模拟方法,我们自己也可以对圆周率的值作出估计，如图，一个单位圆内切于一个正方形， 任务1向正方形中随机地撒芝麻,数出落在圆内的芝麻数和落在正方形中的芝麻数，用芝麻落在圆内的频率来估计圆与正方形的面积之比(即),由此得出的近似值.。 任务2利用随机数 表产生随机数来模拟向正方形中撒芝麻的试验，用芝麻落在圆内的频率来估计圆与正方形的面积之比(即)，由此得出的近似值. 任务3你还有没有其他的方法来进行模拟?
若有，请完成模拟并估计出的近似值。 任务4你还能用模拟拟方法解决其他的问题吗?
提出你的问题，并给出模拟方案.
二、实施建议可以能成小组进行探究、设计方案。自己独立试验，再与同学交流并汇总数据，给出对圆与正方形的面积之比的估计并求出的近似值，完成每个人的”成果报告
“用模拟方法估计圆周率R的值”探究学习成果报告表年级 班 完成时间
1.课题组成员、分工、贡献成员姓名分工与主要工作或贡献2探究的过程和结果
3.参考文献4成果的自我评价:(请说明方法或原理的合理性、特色或创新点、不足之 处等)
5.拓展(选做):在解决问题的过程中发现和提出的新问题;可以延伸或拓 展的内容;得到的新结果或猜想等
6体会:描述在工作中的感受
5.成果交流建议以小组为单位，选出代表，在班级中报告研究成果，交流研究体会.
6.评价建议在评价中，采用自评、互评，教师评价相结合的形式，应善于发现别人工作中的特色，可主要考虑以下几个方面:
(1)求解过程和结果:合理、清楚、简捷、正确;
(2)独到的思考和发现;
(3)提出有价值的求解设计和有见地的新问题;
(4)发挥组员的特长,休现合作学习的效果.在解此题过程中，不仅要运用到一些重要的数学思想（如数形结合），还涉及数学建模的一些典型方法，知道根据实际情境，然后将实际问题转化为数学问题，本案例还考查了的逻辑推理和数学运算素养。4直观想象“直观想象”素养的考查重点是运用图形和空间想象思考问题、运用数形结合解决问题的能力；通过几何直观洞察表面现象的数学结构与联系，抓住事物的本质的思维品质。直观想象素养的具体表现包括：建立形与数的联系、利用几何图形描述问题、借助几何直观理解问题、运用空间想象认识事物。同时，培养识图、画图和对图形的想象能力，能根据条件作出正确的图形，根据图形想象出直观形象;能正确分析出图形中的基本元素及其相互关系;能对图形进行分解、组合;会运用图形与图表等手段形象地揭示问题的本质。在求解与球有关的组合体问题时，反映的主要问题在于图难画、难想、难看。
案例4 (2011年高考数学新课标卷文科第16题)已知两个圆锥有公共底面，且两圆锥的顶点和底面的圆周都在同一个球面上。若圆锥底面面积是这个球面面积的则这两个圆锥中，体积较小者的高与体积较大者的高的比值为----这是球与维体的组合体问题，但题目无图，就难于下手，在解题训练中，就需要教师帮助设计思维线索，引导在面对新情境、新解题所需要的原理人手，然后根据题意确定方法，再进行事实材料的分析。本案例还考查了的数学抽象和逻辑推理素养
5数学运算“数学运算”虽然是传统的数学三大能力之一，但作为数学核心素养的数学运算不仅要考查的运算基本功，更重要的是考查有效借助运算方法解决实际问题的能力。通过运算促进数学思维发展，形成程序化思考问题的数学思维品质。其具体表现包括：理解运算对象、掌握运算法则、探究运算思路、形成程序化思维。笔者在复习《基本不等式》这节课时，遇到下面问题：
题目：（2014年浙江）已知实数a,b,c满足a+b+c=0,a2+b2+c2=1,则a的最大值为？面对此题，大部分束手无策，教师进行如下引导：【师】该题如果将条件改为：已知a，b，c 【】：由三维降为二维，难度马上降低，好多同学几乎一时间举起了手，联立：a+b=0,a2+b2=1,解：【师】：很好，同学们的计算速度真快，能否将此题再改改，还能有什么新的发现？受到前面的三个数改为两个数启发，马上有
【甲】：老师，条件改为：已知a.b.c.d 【师】：很棒，但此题时能否解出来呢？很快!
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【已】：解：（此时教室掌声响起）此刻，立马丙站起来。【丙】：老师，我已经将数改为5个，也算出了此题，并且在黑板进行了展示，结果很完整。正在丙进行展示的过程中，丁激动的举起手，【丁】：老师，我将条件改为：已知满足经猜想：【师】：太棒了，能否给出证明呢？该同学证明如下：证明：本题设置的情境是典型的数学情境（问题与情境），与常规数学运算题不同的是，此题不是考查准确而快速的计算技能，而是重点考查在理解运算背后的数学原理的基础上，发现合理的运算方法和程序（知识与技能），对运算结果进行有效的估计以及对运算方向的准确把握（思维与方法）。本案例还考查了的数学抽象和直观想象素养。
6数据分析数据处理能力是最基本的数学能力之
一.信息社会对数据分析，处理能力提出了更高的要求，数学教学要顾就这历史潮流，在高中数学教学中， 要着力培养的数据分析素养，“通过数据分析解决简单的实际问题，树立依据数据表达现实问题意识，培养恰当选择和正确使用数据”的习惯。毋庸置疑，对数据处理能力的考查,包括对更具有开放性的数据分析和处理能力的考查，必将是今后一个阶段高考考查的重要内容,必须给予足够重视。
“数据分析”核心素养的考查重点是基于数据表达现实问题、运用合适的统计方法进行推断和决策的能力，形成通过数据认识事物的思维品质。其具体表现包括：收集和整理数据、理解和处理数据、获得和解释结论、概括和形成知识。从以上几道高考题的研究可知:引导对命题进行不同角度、不同层次的探究,完善了的认知结构和方法体系，有利于发展的抽象素养。具体表现于三个方面:其一是通过探索数学问题的一题多解，从多种解法中归纳、提炼数学思想;其二是引导重视问题本质的探究.抽象概括出隐含在问题中的一般结论。其三，可以通过引导编拟数学问题，提高的再创造能力，同时，在一定程度上强化了已有的知识与方法。整个教学过程中作为教师要精心创设问题情境，引导通过观察、分析、抽象，提炼数学思想，归纳数学结论，要遵循循序渐进的原则，起点低，由易到难，发现并肯定的闪光处，不断给予成功的机会。数学抽象素养的形成是一个长期的过程，要求教师在课堂上有意识加强培养，润物细无声，只要坚持下去，才能积跬步至干里。
启发和建议核心素养不是泛泛而谈的大话。也不是不着边际的空话，而是需要实实在在地去做，真正地把素养培养落在实处，对于数学教学，则要扎扎实实地从夯实基础抓起，离开基础,离开扎实的课堂教学，素养的培养就会成为一句空话。数学教学要培养的核心素养,功在平时，要一板一眼的搞好课堂教学，点一滴的将基础筑牢夯实数学核心素养的评价及其体系的建立是一项具有挑战性的工作，任重道远。在考查和评价数学核心素养时，我们建议要注意以下几个方面：
第一，题目的情境要合理，符合现实生活、数学、科学情境实际情况，不能生编硬造。第二，考查内容应围绕数学内容主线，整体把握知识体系，聚焦对重要数学概念、定理、思想和方法的理解与应用；注重数学本质和通性通法，淡化解题技巧。第三，对思维品质的考查要求会思考，因此，给思考的时间要比较充分，可以适当减少试题数量或者延长考试时间。
第四，研制开放性问题，考查的创新意识和思维过程，应允许使用计算器。一方面，要研究使用计算器对数学科考核目标和试题考查内容产生的影响；另一方面，要研究配备计算器的方式，严禁计算器具有通信功能，保证考试安全。第五，对于开放试题，思维与结论一致是评价的重要原则。只要的思维和结论一致，作答的结果就应该判为正确，而不应拘泥于特定的解题方式和结论，这样可以鼓励考生从多角度思考问题、解决问题。如果考生分析得更加深刻，所得的结论更加精确，可以在试卷总分不变的限度内加分。
参考文献【1】罗增儒.从数学知识的传授到数学素养的养成【J】.中学数学教学参考：上旬，2016
（7）:5-6【2】孙宏安.数学素养探讨【J】.中学数学教学参考：上旬，2016
（4）:7-10【3】张奠宙.解放思想，也来说说数学核心素养【J】中学数学教学参考：上旬，2017
（4）2【4】罗增儒. 高考复习要抓准方向【J】.中学数学教学参考：上旬，2016
（10）:2-7
【5】B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议【M】.北京：教育科学出版社，2011,12【6】孟健，马晓丽.先哲论教育【M】.北京：国家行政学院出版社，2012,4【7】裴光亚，高考数学复习的话题与认识【J】，中学数学教学参考，2006 ,3最新教学论文：浅谈数学核心素养的培养可以看看这篇名叫教学论文：浅谈核心素养的核心的文章，可能你会获得更多教学论文：浅谈数学核心素养的培养
以下是的一些我们精选的教学论文：浅谈核心素养的核心核心素养是现在教育的风向标，那么核心素养的核心是什么？你知道吗？这里小编给大家带来的是教学论文：浅谈核心素养的核心，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！
1.学术讨论不能影响核心素养的实施中国发展核心素养，以课题组的名义发布后，引起了教育界以至社会各界的高度关注和广泛讨论，以“核心素养”命名的文章以及论坛研讨会等越来越多。能引起充分关注和广泛讨论，本身就说明核心素养这一命题的意义和价值，而且，也说明中国教育改革开放程度、参与程度、民主程度越来越高。关注、讨论，其实是一种深度思考，也是一种满满的期待。这是令人高兴的事。
与此同时，对一些颇感困惑的问题，尤其是对一些质疑，我们不能不正视，不能不做出清晰的应答，因此，对核心素养，我们应当有一个明朗的基本态度。这一基本态度应当是两方面的：一方面，有关学术问题、理论问题可以深入讨论、研究，可以发表不同的观点和意见。中国发展核心素养发布时就明确表示，“要广泛听取意见，在实践中不断完善”。另一方面，决不能以学术讨论、不同理论流派来怀疑、甚至否定中国发展核心素养，也决不能以此影响课程改革的进程，影响地方和学校的实施。当下，我们的主要任务是深入学习、深刻理解，更准确地把握核心素养的根本要义、主要精神和基本要求等，端正课程改革、教育改革的方向，从存在的问题出发，研究和寻找核心素养落地的载体、途径、方式等，以核心素养引领课程改革、教学改革的深化，促进核心素养的发展。在这个过程中，对中国发展核心素养需要讨论的问题，提出改进的建议或意见，使之日臻完善。这应是我们对待核心素养的积极态度。
2.的全面发展是核心素养的核心旨归讨论发展核心素养不能离开人，不能离开，因为核心素养是关于人的，是为了人的。老子在《道德经》中非常明确地说：“故道大，天大，地大，人亦大。域中有四大，而人居其一焉。”人和道、天、地共同构成域大，因为人不仅能承天接地，而且能够体现道。康德也早就指出，人永远是目的，不是手段，不是工具。苏霍姆林斯基说：“在我们社会的旗帜上清楚地写着：人是最高价值”。毋庸置疑，以人为中心，促进全面发展，应当是核心素养的核心旨归；落实核心素养，根本目的是促使教育转向人、聚焦人、发展人，落实立德树人的根本任务，从根本上解决培养什么人、怎样培养人的问题。因此，研制、提出的发展核心素养是教育的风向标，这是核心素养对我们最具战略意义的召唤。
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必须承认，当下的教育还没有从应试教育的桎梏中彻底摆脱出来，以知识为导向、以分数为主要评价标准、以升学率为根本目的的现状还没有彻底改变，这是需要下决心突破的。坚持核心素养为导向，就是需要我们坚定教育改革的价值方向，需要我们有冲破制度障碍的勇气。这就要求我们真正转变教育理念，首先改变自己，同时还要确立一个信念：遵循规律，坚持科学方法，必定能提高教学质量，必定能经受住各种考试评价的考验。我们一定要反对这样的现象：面对核心素养，口头上说“好”，却心里面怀疑，态度上犹疑，行动上迟疑。促进全面发展这一核心旨归义不能忽略，更不能丢弃。
3.创新精神、实践能力是核心素养的核心价值纵观世界上发达国家和重要国际组织所研制和发布的发展核心素养，几乎都将培养的创新精神和实践能力作为重点或关键，作为核心价值来追求。我国在“中长期教育改革发展规划纲要”中明确将此作为培养重点。这次发布的中国发展核心素养，这一核心价值体现还是相当鲜明和充分的。一是将“实践创新”作为六大核心素养之一，并用“劳动意识”“问题解决”“技术应用”三个基本要点来支撑。二是将创新精神、实践能力分布于基本内涵和核心素养的要求中。比如，在“科学精神”这一核心素养中，分别提出“理性思维”“批判质疑”和“勇于探究”三个基本要点；在“学会学习”这一核心素养中突显了“勤于反思”的基本要点。三是对创新精神和实践能力的主要表现进行了具体描述。比如，“具有问题意识”，“能独立思考、独立判断”，“能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定”；比如，“具有好奇心和想象力”，“能不畏困难，有坚持不懈的探索精神”，“能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法”；比如，“能依据特定情境和具体条件，选择制定合理的解决方案”，“具有在复杂环境中行动的能力”，“能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进和优化”，等等。
显然，在中国发展核心素养中，创新精神和实践能力这一核心价值是凸显的、具体的。中国发展核心素养已与世界上发达国家和重要的国际组织站在同一平台上了，可以和世界各国进行对话。因此，不能因为没有出现“批判性思维”等词语，就认为我们是落后的。相反，将创新精神、实践能力分布在各个方面，从不同角度提出，才能真正得以落实。
创新精神、实践能力这一核心价值，不仅对课程改革、教育改革提出了要求，而且犹如高挂上空的一盏顶灯，给予课程改革、教育改革以价值关怀，发出理想的召唤。实施核心素养需要落地，但不能不仰望天空。倘若，为了寻找地上的六便士，就不会有时间仰头张望天上明洁的月亮。陶行知也早就说过，我们需要粮食，更需要水仙花。愿这盏顶灯照亮课程改革、教育改革的行程。
4.综合性是核心素养的核心特征中国发展核心素养刚发布时，有人认为，这不是“核心素养”，而是“综合素养”。“核心素养”与“综合素养”当然是有区别的，但一定也是有联系的。这样的质疑，让我们有了一个更深入的思考，那就是综合性是核心素养的本质属性，或称核心特征。
欧盟等组织的研究告诉我们，理论也告诉我们，核心素养是知识、能力和态度的综合体现。核心素养的形成离不开知识，离不开能力，也离不开态度、情感、价值观等，但单一的知识、单一的能力、单一的态度等，亦即如果它们处在孤立的、分离的状态，是不能形成核心素养的。反之，让它们产生联系，使之整合，就会形成合力，形成核心素养。不言而喻，综合性是核心素养的本质属性、核心特征。这一特征其实是不难理解的。其一，综合是人存在和发展的状态。核心素养存活于人身上，而人是一个整体，知识、能力、态度等在一个人身上往往处于综合的状态，而绝非孤立的、分离的状态。所谓先天的素质和后天的素养哪能分得这么清？通过整合后的知识、能力、态度等形成一个整体，才可能促进人的整体发展。其二，综合是世界存在和发展的方式与状态。世界上的万事万物看起来是各自存在的，其实是相互关联、相互联接的，知识发展本身如此，能力、态度与知识的关系亦如此。由此，一个人就是一个世界，在这世界中各种元素是综合的，核心素养也应是综合的。其三，综合是课程改革的走向。课程的综合不仅有利于对有限时间的充分利用和开发，更有利于创新精神、实践能力等核心素养的发展，因为创新常常发生在课程的交叉地带、边缘地带。正因为此，决不能将核心素养简单地与学科一一对应，而是每个学科对核心素养作出整体应答，以课程的综合状态回应核心素养的综合性特征。
从某个角度去看，将核心素养称为综合素养并不错。当然，我们还应从众多的综合素养中进行遴选和提炼，形成核心素养。这样的质疑深处，实际上还存在另一个问题，即核心素养的基础性问题。我有个看法，那就是不要把基础性或者说根源性从核心素养的综合特征中排除出去。核心素养犹如支柱，支撑着发展，同样，基础性或根源性也支撑着核心素养的形成与发展。但值得我们重视的是，核心素养决不能面面俱到，失缺“核心”要义。在这方面我们仍有修改的空间。
5.个性发展是核心素养题中应有之义也有人曾提出这样的质疑：核心素养是指向所有的发展，具有共同性，是必备的、关键的，会不会造成教育的同质化？假若如此，教育岂不是又回到千校一面、千人一面的状态去了吗？质疑是正常的，用心是好的，但不必多虑。这涉及到一个问题，即中国发展核心素养是否提倡并能促进个性发展。与创新精神、实践能力核心价值一样，个性发展是核心素养的题中应有之义。从心理学的角度看，个性是创新精神培养的前提，个性得不到发展，创新精神必然得不到发展，而核心素养已将创新精神置于核心价值位置，必定重视发展。在核心素养中，这两者是融合在一起的。因此，从核心素养的内涵及基本要点看，确实闪耀着鼓励个性发展的光芒。从伦理学的角度看，鼓励个性发展，培养创新精神，学会创新，学会创造，是教育的重要目的和任务，是教育的道德责任之所在。核心素养必须担当起这一重大责任，责任的缺失，个性发展的淡薄、创新精神的缺失，将会影响民族的未来。核心素养将“必备品格”界定为内涵，不仅为“关键能力”把握价值方向，而且也正是道德责任的自然体现。
再从实施的角度看，核心素养落在不同的学校，不同的学校将会有校本化的理解和表达，将会从学校的历史文化传统、现实状况和未来追求，对学校教育核心理念进行再提炼、再提升，对学校资源进行再整合、再开发，对学校课程体系及其实施方式再梳理、再完善。这一切都是校本化的过程，是个性化的创造过程。好比同一个课程标准，同一本教科书，同一主题的活动设计，不同的教师将会呈现不同的风格一样，核心素养在不同学校的落地，一定是千姿百态、丰富多彩的。其间，的个性发展必然在不同情境中受到积极影响。
鼓励个性发展是核心素养的题中应有之义，担心核心素养因其有共同性，就导致教育的同质化，阻碍个性发展，是多余的，也是一种误解。不过，任何质疑都是一种提醒和建议。同样，关于同质化的质疑将会引起大家足够的重视，寻找修改的空间，使之更清晰更充分；引起对实施路径变革的重视，将更注重自下而上的改革路线，更尊重和鼓励学校和教师的创造性，更提倡学校特色的形成。
6.实施中应处理好三个方面的关系关于“主科”与“副科”的问题。这是个老话题，早就被澄清了——课程世界中任何课程都是平等的、同样重要的，不能将课程分主次、分轻重。但是，在核心素养讨论中仍然有人，尤其是校长坚持“主科”与“副科”的区分，其主要原因是考试升学制度的制约——应试科目是“主科”，考核科目当然就成了“副科”。校长有自己的苦衷，升学率压力过大，这是客观事实，是可以理解的，但是，关于理想的价值暂且不论，这一认识在理论上是荒谬的。核心素养具有综合性，需要所有课程共同努力，形成合力。在育人这一总目标引领下，所有课程都要从各自的性质、任务特点出发，发挥培养核心素养的独特功能，它们都是等值的。这就带来另外一个问题，即核心素养不是与学科一一对应的，它是面向所有学科的；所有学科都要从核心素养的要求中明晰自己的任务。让“副科”在核心素养的实施中消失吧。
关于工具和功力问题。工具的使用与创造已引起各个国家和国际组织的重视，工具素养也已列入发展核心素养之中，为工具和平台业已成为课程改革深化的又一新的切入点和重点，用工具撬动教学改革正在成为较为普遍的研究课题。但是，何为工具，工具何为，工具如何使用等问题还不是很清楚的。当然可以在实践中探索，不过理论研究的滞后会影响实践的深入，我们必须加强研究。其中有一点值得大家注意，那就是在使用工具的同时，不可忽略自己功力的锻造。工具是物质的，是手段，是技术，而功力则是关乎人的，工具的功能、价值是在人使用中开发和呈现出来的，有什么样的功力，就会有什么样的工具价值水平；而且功力的提升可以改进、创造工具；功力也应在工具使用中进一步提升，因此，功力应当永远是第一位的。
关于学习方式与学习活动问题。但学习方式不是孤立的，它应落实在学习活动中，在学习活动中变革学习方式。学习活动为学习方式变革学习情境，让学习方式变革在学习活动中经历一个过程，学习活动之于学习方式的变革至关重要。教学过程实质是学习过程，教学活动实质是教师引导下的学习活动，应当用学习活动串起教学过程。也正是在学习活动中学习方式的变革得到落实，显现并提升其应有的价值。当下，我们对学习活动研究是不够的，应当进一步加强。
最新教学论文：浅谈核心素养的核心可以看看这篇名叫论文教学档案的文章，可能你会获得更多教学论文：浅谈核心素养的核心5重庆邮电大学移通学院 毕业设计 (论文 ) 教学档案题 目 基于 ASP.NET 的新闻发布系统系 别 管理工程专 业 名 称 信息管理与信息系统 班 级 031309002 学 生 学 号 0313090231 学 生 姓 名
指 导 教 师 (职称学位 ) 黄颖 (副教授 ) 完 成 时 间 2013年 5月 21日最 终 评 定 成 绩重庆邮电大学移通学院教务处制二〇一三 年 六 月教学论文：浅谈核心素养的核心目 录
1. 重庆邮电大学移通学院毕业设计 (论文 ) 任务书 ..............................
12. 重庆邮电大学移通学院毕业设计 (论文 ) 开题报告 ....................... 2
3. 重庆邮电大学移通学院毕业设计(论文)教师指导记录 . ............
34. 重庆邮电大学移通学院毕业设计 (论文 ) 基本情况 .......................
45. 重庆邮电大学移通学院毕业设计 (论文 ) 指导教师评语表 . ..........
56. 重庆邮电大学移通学院毕业设计 (论文 ) 评阅意见表 ..................
67. 重庆邮电大学移通学院毕业设计 (论文 ) 答辩记录表 . .................. 7
8. 重庆邮电大学移通学院毕业设计 (论文 ) 答辩委员会意见 . ............ 9教学论文：浅谈核心素养的核心抱歉，获取内容失败请稍后新尝试
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