以下是的一些我们精选的教学论文：高中语文核心素养的实质内涵及培育路径研究汉语是母语，但是对母语的学习我们一直不能断。今天小编整理了教学论文：高中语文核心素养的实质内涵及培育路径研究，有兴趣的小伙伴可以进来看看，希望能帮到大家！培养的核心素养是素质教育对高中教师提出的新要求，要求教师坚持以人为本、立德树人的原则，优化教学过程，注重综合能力的提高，那么什么是核心素养以及如何落实在教学实践中呢？下文我们将展开探讨。
一、高中语文核心素养的实质内涵核心素养指的是应当具备的适应社会发展需求终身发展需求的品质与能力。语文学科肩负着传达主流价值观念与母语教育的重要责任，对于语文学科而言，其核心素养包括文化传承与理解、审美鉴赏与创造、思维发展与提升以及语言构建与运用。文化传承与理解，这是语文学科教育的基本内容。我们学习语文的过程就是理解多元文化、传承传统文化，形成文化认同的过程，在教学中要注意文化的融合与适应，引导形大人文素养。
审美鉴赏与创造，语文学科本身就是一门发现美、创造美的学科，语文学科审美主要包括鉴赏及创新理性美、情感美、形象美与语言美，教师要多积极组织语文活动，带领感悟语文中的审美。思维发展与提升是语文学科核心素养的重要组成部分，这也是语言教学的重要目标，只有强化思维与语言之间的关系，帮助更正确、更理性的认识客观世界，才能在思维的基础上提高构建与应用语言的能力，同时反过来讲，语言在构建与运用的过程中，也会起到促进思维发展的作用。
而语文学科最本质的核心素养是语言构建与运用，语言教学最基础的教学任务在于引导掌握对语言的理解与运用能力，可以通过语言来丰富自己的知识文化，也可以利用语言来表达自己的认知与看法。
二、高中语文核心素养的培育路径语文学习主要包括语文知识、语文阅读以及语文写作三大内容，其中阅读的重要性不仅可以从每年高考试题的比重中看出来，从我们在毕业后升入大学或者走入社会的使用频率上也可以看出来。我们大多数人并不需要进行太多的写作，有时候无需过多的语文知识，但是阅读却伴随我们的一生，阅读能力是所必备的基本素养，因此以下我们重点从语文阅读教学中如何培育的核心素质展开探讨。
（一）创设教学情境，激发的阅读兴趣兴趣永远是最好的老师，为了提高的阅读兴趣，教师要积极为创设具体的情境，可以利用多媒体播放一些与教学内容有关的视频。比如我们在学习《林教头风雪山神庙》一文时，教师可以选择电视剧《水浒传》中的片段用多媒体播放给观看，并让比较一些影视作品与文学作品的异同与优缺点，这样一来首先会被视频吸引，提高学习积极性，其次也可以激发的阅读兴趣，了解文学作品中所运用的丰富的语言与表达手法，体会语言美，对于提高审美能力也是非常有帮助的。
（二）灵活运用阅读方法无论是阅读课上的阅读还是课下的阅读，都要灵活选择阅读方法。在阅读课上，教师要引导学会根据阅读材料，选择精读和略读两种阅读方法。在精读时，要引导对每句话、每个字都细细体会，要注入自己的思考和感情，要联系上下文体会字面背后的深层含义，要分析所用的表达手法、修辞手法，并试着自己写一写，等等。比如在学习《祝福》一文时，教师可以要求精读课文，找出对祥林嫂的描述仔细研读分析文中所用的塑造人物形象的手法和技巧，找出与主人公有关的内容进行伤心，思考作者为什么这样安排文章的情节。通过阅读鉴赏，会了解小说这种文学体裁的主要表现手法，会感受形象、品味语言，领悟作品的丰富内涵，能够受到文章的启迪，有自己的情感体验与思考。精读可以促进的思维发展，帮助更好的构建与运用语言。在精读过程中，教师要引导形成语感，养成良好的阅读习惯。略读就是对文章进行快速的、粗略的阅读，但并不是毫无目的读，而是带着问题有重点、有目的的读。比如在学习《中国建筑的特征》时，先给提出问题，如中国建筑在装饰、结构等方面有什么特征，让带着问题快速阅读，这样能够帮助快速理清文章思路，找出文章重点。精读、略读相结合，可以提高阅读效率与效果，对于培养语文学科核心素养是非常有帮助的。
（三）鼓励自主阅读
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高中生学习压力比较大，课业安排也比较紧张，有许多同学在课下会选择多做几道数学题或者多出去玩，也不会主动选择坐下来好好读一本书。高中语文新课标中对高中生的阅读量是有要求的，同时要求注重个性化阅读，发展的独立阅读能力，因此教师要鼓励增加课外读物的阅读量，扩大阅读范围，进一步提高自己的阅读能力。比如我们在学完《廉颇蔺相如列传》时，教师可以多向介绍《史记》中其他的小故事，鼓励自己找《史记》来读一读。通过对《史记》的阅读可以让更深刻的感受到传统文化，发挥文化传承与理解方面核心素养的培育功能。当然高中语文教育要以传统文化与基础，将传统与现代文化相联系。教师要鼓励多读书、读好书，要读我们中华民族的经典名著，要读我们当代的优秀文学，也要读他国的书籍。许多同学都喜欢看《看天下》这本杂质，这的确是一本综合性比较强的新闻故事类文摘读物，以“说新闻，讲故事”为特色，内容涵盖全球政治、国际实事、体育、时尚文化、科技财经等多方面的内容，教师要鼓励多看这种有价值的杂质书籍，做好民族感情与国际实业相融合，在开拓视野的同时，培养的核心素养。对于语文学科核心素养的培育是一件需要长期付出努力的事情，教师要坚持以为本，将促进的综合发展作为自己的教学目标，引导养成良好的学习习惯，形成良好的核心素养。最新教学论文：高中语文核心素养的实质内涵及培育路径研究可以看看这篇名叫教学论文：浅谈核心素养的核心的文章，可能你会获得更多教学论文：高中语文核心素养的实质内涵及培育路径研究
以下是的一些我们精选的教学论文：浅谈核心素养的核心核心素养是现在教育的风向标，那么核心素养的核心是什么？你知道吗？这里小编给大家带来的是教学论文：浅谈核心素养的核心，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！
1.学术讨论不能影响核心素养的实施中国发展核心素养，以课题组的名义发布后，引起了教育界以至社会各界的高度关注和广泛讨论，以“核心素养”命名的文章以及论坛研讨会等越来越多。能引起充分关注和广泛讨论，本身就说明核心素养这一命题的意义和价值，而且，也说明中国教育改革开放程度、参与程度、民主程度越来越高。关注、讨论，其实是一种深度思考，也是一种满满的期待。这是令人高兴的事。
与此同时，对一些颇感困惑的问题，尤其是对一些质疑，我们不能不正视，不能不做出清晰的应答，因此，对核心素养，我们应当有一个明朗的基本态度。这一基本态度应当是两方面的：一方面，有关学术问题、理论问题可以深入讨论、研究，可以发表不同的观点和意见。中国发展核心素养发布时就明确表示，“要广泛听取意见，在实践中不断完善”。另一方面，决不能以学术讨论、不同理论流派来怀疑、甚至否定中国发展核心素养，也决不能以此影响课程改革的进程，影响地方和学校的实施。当下，我们的主要任务是深入学习、深刻理解，更准确地把握核心素养的根本要义、主要精神和基本要求等，端正课程改革、教育改革的方向，从存在的问题出发，研究和寻找核心素养落地的载体、途径、方式等，以核心素养引领课程改革、教学改革的深化，促进核心素养的发展。在这个过程中，对中国发展核心素养需要讨论的问题，提出改进的建议或意见，使之日臻完善。这应是我们对待核心素养的积极态度。
2.的全面发展是核心素养的核心旨归讨论发展核心素养不能离开人，不能离开，因为核心素养是关于人的，是为了人的。老子在《道德经》中非常明确地说：“故道大，天大，地大，人亦大。域中有四大，而人居其一焉。”人和道、天、地共同构成域大，因为人不仅能承天接地，而且能够体现道。康德也早就指出，人永远是目的，不是手段，不是工具。苏霍姆林斯基说：“在我们社会的旗帜上清楚地写着：人是最高价值”。毋庸置疑，以人为中心，促进全面发展，应当是核心素养的核心旨归；落实核心素养，根本目的是促使教育转向人、聚焦人、发展人，落实立德树人的根本任务，从根本上解决培养什么人、怎样培养人的问题。因此，研制、提出的发展核心素养是教育的风向标，这是核心素养对我们最具战略意义的召唤。
必须承认，当下的教育还没有从应试教育的桎梏中彻底摆脱出来，以知识为导向、以分数为主要评价标准、以升学率为根本目的的现状还没有彻底改变，这是需要下决心突破的。坚持核心素养为导向，就是需要我们坚定教育改革的价值方向，需要我们有冲破制度障碍的勇气。这就要求我们真正转变教育理念，首先改变自己，同时还要确立一个信念：遵循规律，坚持科学方法，必定能提高教学质量，必定能经受住各种考试评价的考验。我们一定要反对这样的现象：面对核心素养，口头上说“好”，却心里面怀疑，态度上犹疑，行动上迟疑。促进全面发展这一核心旨归义不能忽略，更不能丢弃。
3.创新精神、实践能力是核心素养的核心价值纵观世界上发达国家和重要国际组织所研制和发布的发展核心素养，几乎都将培养的创新精神和实践能力作为重点或关键，作为核心价值来追求。我国在“中长期教育改革发展规划纲要”中明确将此作为培养重点。这次发布的中国发展核心素养，这一核心价值体现还是相当鲜明和充分的。一是将“实践创新”作为六大核心素养之一，并用“劳动意识”“问题解决”“技术应用”三个基本要点来支撑。二是将创新精神、实践能力分布于基本内涵和核心素养的要求中。比如，在“科学精神”这一核心素养中，分别提出“理性思维”“批判质疑”和“勇于探究”三个基本要点；在“学会学习”这一核心素养中突显了“勤于反思”的基本要点。三是对创新精神和实践能力的主要表现进行了具体描述。比如，“具有问题意识”，“能独立思考、独立判断”，“能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定”；比如，“具有好奇心和想象力”，“能不畏困难，有坚持不懈的探索精神”，“能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法”；比如，“能依据特定情境和具体条件，选择制定合理的解决方案”，“具有在复杂环境中行动的能力”，“能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进和优化”，等等。
显然，在中国发展核心素养中，创新精神和实践能力这一核心价值是凸显的、具体的。中国发展核心素养已与世界上发达国家和重要的国际组织站在同一平台上了，可以和世界各国进行对话。因此，不能因为没有出现“批判性思维”等词语，就认为我们是落后的。相反，将创新精神、实践能力分布在各个方面，从不同角度提出，才能真正得以落实。
创新精神、实践能力这一核心价值，不仅对课程改革、教育改革提出了要求，而且犹如高挂上空的一盏顶灯，给予课程改革、教育改革以价值关怀，发出理想的召唤。实施核心素养需要落地，但不能不仰望天空。倘若，为了寻找地上的六便士，就不会有时间仰头张望天上明洁的月亮。陶行知也早就说过，我们需要粮食，更需要水仙花。愿这盏顶灯照亮课程改革、教育改革的行程。
4.综合性是核心素养的核心特征
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中国发展核心素养刚发布时，有人认为，这不是“核心素养”，而是“综合素养”。“核心素养”与“综合素养”当然是有区别的，但一定也是有联系的。这样的质疑，让我们有了一个更深入的思考，那就是综合性是核心素养的本质属性，或称核心特征。欧盟等组织的研究告诉我们，理论也告诉我们，核心素养是知识、能力和态度的综合体现。核心素养的形成离不开知识，离不开能力，也离不开态度、情感、价值观等，但单一的知识、单一的能力、单一的态度等，亦即如果它们处在孤立的、分离的状态，是不能形成核心素养的。反之，让它们产生联系，使之整合，就会形成合力，形成核心素养。不言而喻，综合性是核心素养的本质属性、核心特征。这一特征其实是不难理解的。其一，综合是人存在和发展的状态。核心素养存活于人身上，而人是一个整体，知识、能力、态度等在一个人身上往往处于综合的状态，而绝非孤立的、分离的状态。所谓先天的素质和后天的素养哪能分得这么清？通过整合后的知识、能力、态度等形成一个整体，才可能促进人的整体发展。其二，综合是世界存在和发展的方式与状态。世界上的万事万物看起来是各自存在的，其实是相互关联、相互联接的，知识发展本身如此，能力、态度与知识的关系亦如此。由此，一个人就是一个世界，在这世界中各种元素是综合的，核心素养也应是综合的。其三，综合是课程改革的走向。课程的综合不仅有利于对有限时间的充分利用和开发，更有利于创新精神、实践能力等核心素养的发展，因为创新常常发生在课程的交叉地带、边缘地带。正因为此，决不能将核心素养简单地与学科一一对应，而是每个学科对核心素养作出整体应答，以课程的综合状态回应核心素养的综合性特征。
从某个角度去看，将核心素养称为综合素养并不错。当然，我们还应从众多的综合素养中进行遴选和提炼，形成核心素养。这样的质疑深处，实际上还存在另一个问题，即核心素养的基础性问题。我有个看法，那就是不要把基础性或者说根源性从核心素养的综合特征中排除出去。核心素养犹如支柱，支撑着发展，同样，基础性或根源性也支撑着核心素养的形成与发展。但值得我们重视的是，核心素养决不能面面俱到，失缺“核心”要义。在这方面我们仍有修改的空间。
5.个性发展是核心素养题中应有之义也有人曾提出这样的质疑：核心素养是指向所有的发展，具有共同性，是必备的、关键的，会不会造成教育的同质化？假若如此，教育岂不是又回到千校一面、千人一面的状态去了吗？质疑是正常的，用心是好的，但不必多虑。这涉及到一个问题，即中国发展核心素养是否提倡并能促进个性发展。与创新精神、实践能力核心价值一样，个性发展是核心素养的题中应有之义。从心理学的角度看，个性是创新精神培养的前提，个性得不到发展，创新精神必然得不到发展，而核心素养已将创新精神置于核心价值位置，必定重视发展。在核心素养中，这两者是融合在一起的。因此，从核心素养的内涵及基本要点看，确实闪耀着鼓励个性发展的光芒。从伦理学的角度看，鼓励个性发展，培养创新精神，学会创新，学会创造，是教育的重要目的和任务，是教育的道德责任之所在。核心素养必须担当起这一重大责任，责任的缺失，个性发展的淡薄、创新精神的缺失，将会影响民族的未来。核心素养将“必备品格”界定为内涵，不仅为“关键能力”把握价值方向，而且也正是道德责任的自然体现。
再从实施的角度看，核心素养落在不同的学校，不同的学校将会有校本化的理解和表达，将会从学校的历史文化传统、现实状况和未来追求，对学校教育核心理念进行再提炼、再提升，对学校资源进行再整合、再开发，对学校课程体系及其实施方式再梳理、再完善。这一切都是校本化的过程，是个性化的创造过程。好比同一个课程标准，同一本教科书，同一主题的活动设计，不同的教师将会呈现不同的风格一样，核心素养在不同学校的落地，一定是千姿百态、丰富多彩的。其间，的个性发展必然在不同情境中受到积极影响。
鼓励个性发展是核心素养的题中应有之义，担心核心素养因其有共同性，就导致教育的同质化，阻碍个性发展，是多余的，也是一种误解。不过，任何质疑都是一种提醒和建议。同样，关于同质化的质疑将会引起大家足够的重视，寻找修改的空间，使之更清晰更充分；引起对实施路径变革的重视，将更注重自下而上的改革路线，更尊重和鼓励学校和教师的创造性，更提倡学校特色的形成。
6.实施中应处理好三个方面的关系关于“主科”与“副科”的问题。这是个老话题，早就被澄清了——课程世界中任何课程都是平等的、同样重要的，不能将课程分主次、分轻重。但是，在核心素养讨论中仍然有人，尤其是校长坚持“主科”与“副科”的区分，其主要原因是考试升学制度的制约——应试科目是“主科”，考核科目当然就成了“副科”。校长有自己的苦衷，升学率压力过大，这是客观事实，是可以理解的，但是，关于理想的价值暂且不论，这一认识在理论上是荒谬的。核心素养具有综合性，需要所有课程共同努力，形成合力。在育人这一总目标引领下，所有课程都要从各自的性质、任务特点出发，发挥培养核心素养的独特功能，它们都是等值的。这就带来另外一个问题，即核心素养不是与学科一一对应的，它是面向所有学科的；所有学科都要从核心素养的要求中明晰自己的任务。让“副科”在核心素养的实施中消失吧。
关于工具和功力问题。工具的使用与创造已引起各个国家和国际组织的重视，工具素养也已列入发展核心素养之中，为工具和平台业已成为课程改革深化的又一新的切入点和重点，用工具撬动教学改革正在成为较为普遍的研究课题。但是，何为工具，工具何为，工具如何使用等问题还不是很清楚的。当然可以在实践中探索，不过理论研究的滞后会影响实践的深入，我们必须加强研究。其中有一点值得大家注意，那就是在使用工具的同时，不可忽略自己功力的锻造。工具是物质的，是手段，是技术，而功力则是关乎人的，工具的功能、价值是在人使用中开发和呈现出来的，有什么样的功力，就会有什么样的工具价值水平；而且功力的提升可以改进、创造工具；功力也应在工具使用中进一步提升，因此，功力应当永远是第一位的。
关于学习方式与学习活动问题。但学习方式不是孤立的，它应落实在学习活动中，在学习活动中变革学习方式。学习活动为学习方式变革学习情境，让学习方式变革在学习活动中经历一个过程，学习活动之于学习方式的变革至关重要。教学过程实质是学习过程，教学活动实质是教师引导下的学习活动，应当用学习活动串起教学过程。也正是在学习活动中学习方式的变革得到落实，显现并提升其应有的价值。当下，我们对学习活动研究是不够的，应当进一步加强。
最新教学论文：浅谈核心素养的核心可以看看这篇名叫论文教学档案的文章，可能你会获得更多教学论文：浅谈核心素养的核心5重庆邮电大学移通学院 毕业设计 (论文 ) 教学档案题 目 基于 ASP.NET 的新闻发布系统系 别 管理工程专 业 名 称 信息管理与信息系统 班 级 031309002 学 生 学 号 0313090231 学 生 姓 名
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指 导 教 师 (职称学位 ) 黄颖 (副教授 ) 完 成 时 间 2013年 5月 21日最 终 评 定 成 绩重庆邮电大学移通学院教务处制二〇一三 年 六 月教学论文：浅谈核心素养的核心目 录1. 重庆邮电大学移通学院毕业设计 (论文 ) 任务书 .............................. 1
2. 重庆邮电大学移通学院毕业设计 (论文 ) 开题报告 .......................
23. 重庆邮电大学移通学院毕业设计(论文)教师指导记录 . ............
34. 重庆邮电大学移通学院毕业设计 (论文 ) 基本情况 .......................
45. 重庆邮电大学移通学院毕业设计 (论文 ) 指导教师评语表 . ..........
56. 重庆邮电大学移通学院毕业设计 (论文 ) 评阅意见表 .................. 6
7. 重庆邮电大学移通学院毕业设计 (论文 ) 答辩记录表 . ..................
78. 重庆邮电大学移通学院毕业设计 (论文 ) 答辩委员会意见 . ............ 9教学论文：浅谈核心素养的核心抱歉，获取内容失败请稍后新尝试
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