以下是的一些我们精选的教学论文：基于数学核心素养的学习评价初探数学这门学科的重要性大家都知道。今天小编给大家带来的是教学论文：基于数学核心素养的学习评价初探，有兴趣的的小伙伴可以进来看看，希望对大家有帮助！[摘要]: 基于数学核心素养的数学学习评价体系是基础教育课程改革的重要组成部分，是国家基础教育课程改革新理念的重要体现，探讨数学学习评价对了全面了解的数学学习历程，激励的学习和改进教师的教学起到不可估量的作用。
[关键词]: 数学核心素养；评价；数学学习；评价方式新课程特别强调数学核心素养培养，而数学学习评价体系对核心素养的培养起着非常重要的指挥棒的作用，针对数学学习进行评价要以的发展作为切入点，既要评价数学学习的结果，又要评价他们在数学学习过程中的变化与发展；既要评价数学学习的水平，又要评价他们在数学实践活动中所表现出来的情感、态度与价值观。评价方式也由单纯的试题考试转变为多种形式，通过教师评价、自我评价、互评、参评等形式，对的数学学习状况进行多元化的评价，不断地激发数学学习的兴趣，促进全面、持续、和谐的发展。做到以静动，以动促静，在实践中我们体会到：
一、不同的应采取不同的标准。评价的依据是测量，但测量本身的可信度是相对的。而且个体之间存在的差异性也造成了某种不可比性，因此评价结果并非总是客观的。若过分强调评价后果的权威性与准确性，对是有害的。作为素质教育的评价体系，应该确立面向全体的原则。学业评价的基本原则、方法、标准等都必须有助于提高全体的基本素质，因此应考虑的基础、能力，不能用固有的标准去对待，应突出评价的教育功能。在具体操作时，我们在日常作业和阶段测验中分类要求，允许不做某些习题，对困难多找他们的闪光点，看进步，对于"优秀生"则看他们的潜能是否得到充分发挥。
二、确立以发展为本的原则。评价必须以尊重每一个个性的发展为前提。既要重视不同发展之间的差异，也要重视每个在学习不同阶段自身发展的内在差异。在学业评价必须有助于及时认识自己的学习发展情况，并能根据评价和自己的学习特点，及时地对自己的学习过程进行调整。
三、以鼓励为主，给学习困难多创造成功的机会。评价必须有助于激励发奋进取，使用鼓励性的评价，不仅能使每个接受评价，而且有助于根据评价及时调整自己的学习，对于学习困难的，我们采用灵活的评价方式，不以一次性评价的结论决定其成功与否。在操作中我们采用"试后一百分"的方式，允许平时测验不及格的在教师的辅导下，通过修正、复习等方式，重新给予补测的机会，帮助他们达到合格标准。
四、改变评价方式在中学数学综合评价的实践过程中，为了能真正体现面向全体、以发展为本、鼓励发展这几项原则，在评价过程中要强调任教老师重视在平时数学教学中实际表现(如听课、作业、主动提问、解答教师提出的问题、测验、间合作研究、自我评价等)这样才能较客观、清晰地反映在数学学习中的实际情况。这样的评价方法突出了平时的全面表现，但也可能带有任课教师评价的主观性。
为了克服教师评价主观性可能带来的不公正性，在评价过程中，我们还采取教师集体评价、自我评价及小组评价三结合的方法，以此进行调整。自我评价是自我意识的核心，自我评价能力的强弱集中反映自我认识的发展水平，充分发挥自我评价的教育功能是体现在学习生活中主体地位的重要标志。我们觉得抓好自我评价首先应教育学会自我认识。全面认识自己包括自己的潜能，树立"天生我材必有用"的观念。不仅要看到自己的弱点，更要看到自己的优势。在课堂交流中通过表现自己，发现自身价值和地位，在小组评议中由密切伙伴情谊发现彼此长处和短处，增强自信心。
五、帮助会自我评价培养会自我评价，应帮助学会自订目标，帮助找到自己的起点，制定符合自己实际的奋斗目标和努力措施，形成由近至远的可行目标系统，包括内容、措施、方向等部分。同时应指导学会自我调节，初中普遍缺乏意志的自觉性、坚持性，运用良好的意志品质来调节自己的行为，是进行自我评价的关键。 为此首先要抓好行为规范的训练，如上课集中注意力，按规范要求独立完成作业，大胆质疑、踊跃发言。养成不懂就问，每天预、复习的好习惯。指导配合学校，帮助困难调节行为，提高教育一致性效果。
根据自主目标，联系自己的学习成绩、课堂表现、作业质量、学习态度，本着"肯定成绩，找出差距，采取措施，明确方向"的原则进行对照检查、调整， 使之日趋完善提高。
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六、注重小组评价的组织小组评价时，我们把一个教学班均衡地按“组内异质，组间同质” 进行分组。各组的学习能力、知识水平、情趣爱好大致相同，在同一小组中优秀生及后进生 、男生和女生搭配大体相同，小组人员相对稳定，以保证合理的组织结构，推行组长轮流承 值制，以培养"主角"意识，从而锻炼了协调能力。在课堂教学中采用小组讨论，小组回答 ，集体评价的方式，开展组际竞赛，并把结果累计起来，以小组总成绩作为评价依据，这样提高了个体参与程度，促进了归属感和认同感的产生，增强了组内合作，组外公平竞争的氛围。
评价由教师评、自我评及小组评相结合。使评价由单一走向多元，体现评价主体由教 师转向自身，发挥了评价的教育功能，使在评价活动中达到自我认识、自我教育、 自我管理的目的，从而提高自身的综合素质。综上所述，基于数学核心素养的数学学习评价体系和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进的发展；评价的主体从教师一元转向了师生多元；评价的内容从单一的评价学习成绩转向了评价各方面的素质；评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了以定性评价统整量化评价的多种方式；评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程，从评价的“过去”和“现在”转向了评价的“将来”。总的来说基于数学核心素养的数学学习评价体系是一个能促进主动发展的全面的评价体系。
参考文献：《教育评价学》陈玉琨，人民教育出版社，1999．12。《为了中华民族的复兴，为了每位的发展》华东师范大学出版社，2001．11。《数学课程标准解读（实验稿）》北京师范大学出版社，2002．5。《浅谈数学学习评价的原则与方法》 柳州市第十八中学 周恩胜最新教学论文：基于数学核心素养的学习评价初探可以看看这篇名叫教学论文：浅谈核心素养的核心的文章，可能你会获得更多教学论文：基于数学核心素养的学习评价初探
以下是的一些我们精选的教学论文：浅谈核心素养的核心核心素养是现在教育的风向标，那么核心素养的核心是什么？你知道吗？这里小编给大家带来的是教学论文：浅谈核心素养的核心，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！
1.学术讨论不能影响核心素养的实施中国发展核心素养，以课题组的名义发布后，引起了教育界以至社会各界的高度关注和广泛讨论，以“核心素养”命名的文章以及论坛研讨会等越来越多。能引起充分关注和广泛讨论，本身就说明核心素养这一命题的意义和价值，而且，也说明中国教育改革开放程度、参与程度、民主程度越来越高。关注、讨论，其实是一种深度思考，也是一种满满的期待。这是令人高兴的事。
与此同时，对一些颇感困惑的问题，尤其是对一些质疑，我们不能不正视，不能不做出清晰的应答，因此，对核心素养，我们应当有一个明朗的基本态度。这一基本态度应当是两方面的：一方面，有关学术问题、理论问题可以深入讨论、研究，可以发表不同的观点和意见。中国发展核心素养发布时就明确表示，“要广泛听取意见，在实践中不断完善”。另一方面，决不能以学术讨论、不同理论流派来怀疑、甚至否定中国发展核心素养，也决不能以此影响课程改革的进程，影响地方和学校的实施。当下，我们的主要任务是深入学习、深刻理解，更准确地把握核心素养的根本要义、主要精神和基本要求等，端正课程改革、教育改革的方向，从存在的问题出发，研究和寻找核心素养落地的载体、途径、方式等，以核心素养引领课程改革、教学改革的深化，促进核心素养的发展。在这个过程中，对中国发展核心素养需要讨论的问题，提出改进的建议或意见，使之日臻完善。这应是我们对待核心素养的积极态度。
2.的全面发展是核心素养的核心旨归讨论发展核心素养不能离开人，不能离开，因为核心素养是关于人的，是为了人的。老子在《道德经》中非常明确地说：“故道大，天大，地大，人亦大。域中有四大，而人居其一焉。”人和道、天、地共同构成域大，因为人不仅能承天接地，而且能够体现道。康德也早就指出，人永远是目的，不是手段，不是工具。苏霍姆林斯基说：“在我们社会的旗帜上清楚地写着：人是最高价值”。毋庸置疑，以人为中心，促进全面发展，应当是核心素养的核心旨归；落实核心素养，根本目的是促使教育转向人、聚焦人、发展人，落实立德树人的根本任务，从根本上解决培养什么人、怎样培养人的问题。因此，研制、提出的发展核心素养是教育的风向标，这是核心素养对我们最具战略意义的召唤。
必须承认，当下的教育还没有从应试教育的桎梏中彻底摆脱出来，以知识为导向、以分数为主要评价标准、以升学率为根本目的的现状还没有彻底改变，这是需要下决心突破的。坚持核心素养为导向，就是需要我们坚定教育改革的价值方向，需要我们有冲破制度障碍的勇气。这就要求我们真正转变教育理念，首先改变自己，同时还要确立一个信念：遵循规律，坚持科学方法，必定能提高教学质量，必定能经受住各种考试评价的考验。我们一定要反对这样的现象：面对核心素养，口头上说“好”，却心里面怀疑，态度上犹疑，行动上迟疑。促进全面发展这一核心旨归义不能忽略，更不能丢弃。
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3.创新精神、实践能力是核心素养的核心价值纵观世界上发达国家和重要国际组织所研制和发布的发展核心素养，几乎都将培养的创新精神和实践能力作为重点或关键，作为核心价值来追求。我国在“中长期教育改革发展规划纲要”中明确将此作为培养重点。这次发布的中国发展核心素养，这一核心价值体现还是相当鲜明和充分的。一是将“实践创新”作为六大核心素养之一，并用“劳动意识”“问题解决”“技术应用”三个基本要点来支撑。二是将创新精神、实践能力分布于基本内涵和核心素养的要求中。比如，在“科学精神”这一核心素养中，分别提出“理性思维”“批判质疑”和“勇于探究”三个基本要点；在“学会学习”这一核心素养中突显了“勤于反思”的基本要点。三是对创新精神和实践能力的主要表现进行了具体描述。比如，“具有问题意识”，“能独立思考、独立判断”，“能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定”；比如，“具有好奇心和想象力”，“能不畏困难，有坚持不懈的探索精神”，“能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法”；比如，“能依据特定情境和具体条件，选择制定合理的解决方案”，“具有在复杂环境中行动的能力”，“能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进和优化”，等等。
显然，在中国发展核心素养中，创新精神和实践能力这一核心价值是凸显的、具体的。中国发展核心素养已与世界上发达国家和重要的国际组织站在同一平台上了，可以和世界各国进行对话。因此，不能因为没有出现“批判性思维”等词语，就认为我们是落后的。相反，将创新精神、实践能力分布在各个方面，从不同角度提出，才能真正得以落实。
创新精神、实践能力这一核心价值，不仅对课程改革、教育改革提出了要求，而且犹如高挂上空的一盏顶灯，给予课程改革、教育改革以价值关怀，发出理想的召唤。实施核心素养需要落地，但不能不仰望天空。倘若，为了寻找地上的六便士，就不会有时间仰头张望天上明洁的月亮。陶行知也早就说过，我们需要粮食，更需要水仙花。愿这盏顶灯照亮课程改革、教育改革的行程。
4.综合性是核心素养的核心特征中国发展核心素养刚发布时，有人认为，这不是“核心素养”，而是“综合素养”。“核心素养”与“综合素养”当然是有区别的，但一定也是有联系的。这样的质疑，让我们有了一个更深入的思考，那就是综合性是核心素养的本质属性，或称核心特征。
欧盟等组织的研究告诉我们，理论也告诉我们，核心素养是知识、能力和态度的综合体现。核心素养的形成离不开知识，离不开能力，也离不开态度、情感、价值观等，但单一的知识、单一的能力、单一的态度等，亦即如果它们处在孤立的、分离的状态，是不能形成核心素养的。反之，让它们产生联系，使之整合，就会形成合力，形成核心素养。不言而喻，综合性是核心素养的本质属性、核心特征。这一特征其实是不难理解的。其一，综合是人存在和发展的状态。核心素养存活于人身上，而人是一个整体，知识、能力、态度等在一个人身上往往处于综合的状态，而绝非孤立的、分离的状态。所谓先天的素质和后天的素养哪能分得这么清？通过整合后的知识、能力、态度等形成一个整体，才可能促进人的整体发展。其二，综合是世界存在和发展的方式与状态。世界上的万事万物看起来是各自存在的，其实是相互关联、相互联接的，知识发展本身如此，能力、态度与知识的关系亦如此。由此，一个人就是一个世界，在这世界中各种元素是综合的，核心素养也应是综合的。其三，综合是课程改革的走向。课程的综合不仅有利于对有限时间的充分利用和开发，更有利于创新精神、实践能力等核心素养的发展，因为创新常常发生在课程的交叉地带、边缘地带。正因为此，决不能将核心素养简单地与学科一一对应，而是每个学科对核心素养作出整体应答，以课程的综合状态回应核心素养的综合性特征。
从某个角度去看，将核心素养称为综合素养并不错。当然，我们还应从众多的综合素养中进行遴选和提炼，形成核心素养。这样的质疑深处，实际上还存在另一个问题，即核心素养的基础性问题。我有个看法，那就是不要把基础性或者说根源性从核心素养的综合特征中排除出去。核心素养犹如支柱，支撑着发展，同样，基础性或根源性也支撑着核心素养的形成与发展。但值得我们重视的是，核心素养决不能面面俱到，失缺“核心”要义。在这方面我们仍有修改的空间。
5.个性发展是核心素养题中应有之义也有人曾提出这样的质疑：核心素养是指向所有的发展，具有共同性，是必备的、关键的，会不会造成教育的同质化？假若如此，教育岂不是又回到千校一面、千人一面的状态去了吗？质疑是正常的，用心是好的，但不必多虑。这涉及到一个问题，即中国发展核心素养是否提倡并能促进个性发展。与创新精神、实践能力核心价值一样，个性发展是核心素养的题中应有之义。从心理学的角度看，个性是创新精神培养的前提，个性得不到发展，创新精神必然得不到发展，而核心素养已将创新精神置于核心价值位置，必定重视发展。在核心素养中，这两者是融合在一起的。因此，从核心素养的内涵及基本要点看，确实闪耀着鼓励个性发展的光芒。从伦理学的角度看，鼓励个性发展，培养创新精神，学会创新，学会创造，是教育的重要目的和任务，是教育的道德责任之所在。核心素养必须担当起这一重大责任，责任的缺失，个性发展的淡薄、创新精神的缺失，将会影响民族的未来。核心素养将“必备品格”界定为内涵，不仅为“关键能力”把握价值方向，而且也正是道德责任的自然体现。
再从实施的角度看，核心素养落在不同的学校，不同的学校将会有校本化的理解和表达，将会从学校的历史文化传统、现实状况和未来追求，对学校教育核心理念进行再提炼、再提升，对学校资源进行再整合、再开发，对学校课程体系及其实施方式再梳理、再完善。这一切都是校本化的过程，是个性化的创造过程。好比同一个课程标准，同一本教科书，同一主题的活动设计，不同的教师将会呈现不同的风格一样，核心素养在不同学校的落地，一定是千姿百态、丰富多彩的。其间，的个性发展必然在不同情境中受到积极影响。
鼓励个性发展是核心素养的题中应有之义，担心核心素养因其有共同性，就导致教育的同质化，阻碍个性发展，是多余的，也是一种误解。不过，任何质疑都是一种提醒和建议。同样，关于同质化的质疑将会引起大家足够的重视，寻找修改的空间，使之更清晰更充分；引起对实施路径变革的重视，将更注重自下而上的改革路线，更尊重和鼓励学校和教师的创造性，更提倡学校特色的形成。
6.实施中应处理好三个方面的关系关于“主科”与“副科”的问题。这是个老话题，早就被澄清了——课程世界中任何课程都是平等的、同样重要的，不能将课程分主次、分轻重。但是，在核心素养讨论中仍然有人，尤其是校长坚持“主科”与“副科”的区分，其主要原因是考试升学制度的制约——应试科目是“主科”，考核科目当然就成了“副科”。校长有自己的苦衷，升学率压力过大，这是客观事实，是可以理解的，但是，关于理想的价值暂且不论，这一认识在理论上是荒谬的。核心素养具有综合性，需要所有课程共同努力，形成合力。在育人这一总目标引领下，所有课程都要从各自的性质、任务特点出发，发挥培养核心素养的独特功能，它们都是等值的。这就带来另外一个问题，即核心素养不是与学科一一对应的，它是面向所有学科的；所有学科都要从核心素养的要求中明晰自己的任务。让“副科”在核心素养的实施中消失吧。
关于工具和功力问题。工具的使用与创造已引起各个国家和国际组织的重视，工具素养也已列入发展核心素养之中，为工具和平台业已成为课程改革深化的又一新的切入点和重点，用工具撬动教学改革正在成为较为普遍的研究课题。但是，何为工具，工具何为，工具如何使用等问题还不是很清楚的。当然可以在实践中探索，不过理论研究的滞后会影响实践的深入，我们必须加强研究。其中有一点值得大家注意，那就是在使用工具的同时，不可忽略自己功力的锻造。工具是物质的，是手段，是技术，而功力则是关乎人的，工具的功能、价值是在人使用中开发和呈现出来的，有什么样的功力，就会有什么样的工具价值水平；而且功力的提升可以改进、创造工具；功力也应在工具使用中进一步提升，因此，功力应当永远是第一位的。
关于学习方式与学习活动问题。但学习方式不是孤立的，它应落实在学习活动中，在学习活动中变革学习方式。学习活动为学习方式变革学习情境，让学习方式变革在学习活动中经历一个过程，学习活动之于学习方式的变革至关重要。教学过程实质是学习过程，教学活动实质是教师引导下的学习活动，应当用学习活动串起教学过程。也正是在学习活动中学习方式的变革得到落实，显现并提升其应有的价值。当下，我们对学习活动研究是不够的，应当进一步加强。
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教学论文_基于数学核心素养的学习评价初探
题 目 基于 ASP.NET 的新闻发布系统系 别 管理工程专 业 名 称 信息管理与信息系统 班 级 031309002 学 生 学 号 0313090231 学 生 姓 名指 导 教 师 (职称学位 ) 黄颖 (副教授 ) 完 成 时 间 2013年 5月 21日最 终 评 定 成 绩重庆邮电大学移通学院教务处制二〇一三 年 六 月教学论文：浅谈核心素养的核心目 录
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56. 重庆邮电大学移通学院毕业设计 (论文 ) 评阅意见表 ..................
67. 重庆邮电大学移通学院毕业设计 (论文 ) 答辩记录表 . ..................
78. 重庆邮电大学移通学院毕业设计 (论文 ) 答辩委员会意见 . ............ 9教学论文：浅谈核心素养的核心
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