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一、学习是一个主动的过程，是学习者实践探索的过程。案例一：在《超重与失重》这节课的导入，教师可设计这样两个随堂小实验：
（1）用一定宽度的纸带（不能太细也不能太粗，使之恰能承受重锤的重力），拴住一个重锤，让竖直提着并保持静止，并设疑：不借助其他器材，有什么方法可以挣断纸带？有一定的生活经验再让亲自实验一下，就会看到，“迅速向上提升重锤或迅速下降时突然停止，纸带断了”，这个能使在亲自动手实践中，体会到在加速上升或减速下降的过程中重锤对纸带的拉力超过自身重力，这就是超重现象，使在实验中获取感性的认识进而展开理性的思考。
（2）准备一台体重计（机械指针型的），请一位同学站在体重计上分别经历迅速静止、下蹲和起立过程，让另一位同学将数据放大投影，展示给全班同学）。先请同学预测再做实验，结果是静止时指针保持稳定、迅疾下蹲过程先减小再增大，迅速起立过程先增大再减小。对示数变化的预测往往与实际情况有出入，教师可根据实验体验进行现象分析、过程分析、本质归纳（用牛顿第二定律分析）、应用拓展，这使物理知识源于生活和有意识的实践体验，充分挖掘直接经验和课堂生成的资源，体现物理教学以人为本，源于生活、走向社会的科学理念。
二、“思考是从问题和惊讶开始”。物理教学中，教师要善于挖掘素材，捕捉的心迹，精心设计实验，激活互动课堂，达到预期的效果。这一点在课堂导入显得特别有效，能最大限度地激活课堂教学的潜能。案例二：在《自感》这节课的导入，教师可请一位同学计进入设计的电路中（有点紧张，有点悬念），闭合电键（电源是两节干电池），该没有感觉（有点放松），突然断开电键，瞬间有被电击的感觉（惊讶万分），并向同学描述自己的感受。这是为什么呢？断电反而有电击的感觉，强烈的肢体语言表明回路竟有如此高的电压，这怎么可能呢？不可能呀！强烈的矛盾冲击和好奇弥漫于整个课堂，大家你一言我一语，兴奋极了，此时就是引入新课的最佳切入点，被激活的思维、兴趣是积极、主动学习的最好老师。
三、“猜想比知识更重要”。例如，爱因斯坦的量子假说、德布罗意的物质波假说、安培的分子电流假说、阿伏加德罗的分子假说、天文学中太阳系起源假说、地理学中的大陆漂移说……教学中须强化对重点问题的认识与理解，是培养创造能力的有效途径，也不失为物理课堂教学切入的好方法。案例三：在《运动的合成与分解》这节课的导入时，设置以下三个小问题：
（1）在很平静的水面上，船头垂直指向对岸具有一定速度的小船的运动轨迹？
（2）将船的动力关闭，船头垂直指向对岸放在具有一定水流速度的河水中，小船的运动轨迹？
（3）如果船头指向不变且有一定的速度，同时行驶在具有一定水流速度的河水中，小船会怎样运动呢？轨迹如何？前两个问题仅是铺垫，我让猜猜小船将如何过河，画出轨迹（我用小船的模型让上台展示自己的想法）。非常踊跃，结果出乎我的预计，的方案各有说词，争执不下，主要分歧在船头的指向和小船的轨迹。这是课堂生成的教学资源，我兴奋了，能从这里入手将这几种方案的是非讲述并分析清楚，本节课“合运动与分运动”的重、难点的独立性、矢量性就得到了突破。
案例四：在《天然放射现象》这节课的导入，可给观看居里夫人寻找镭元素的视频片断，让了解其艰辛过程，体会科学探究的方法和追求科学的执着精神，感受居里夫人对人类博大的爱：“镭只是一种元素，它属于世界所有；科学应当为大众服务，它应当属于全人类。”案例五：在《聚变》这节课的导入，可向介绍爱因斯坦与核弹的政治瓜葛：他签署了那封著名的致罗斯福总统的信件，说服美国总统认真考虑他的制造原的想法（曼哈顿计划），但在二战后他又从人类的良知和社会责任感出发，积极地从事阻止核战争的各项努力。事实上，爱因斯坦一生都在致力于和平事业。让了解历史，了解爱因斯坦，体会科技是一把双刃剑，只有人性能赋予它真、善、美，让尊重人的价值，培养应有的社会责任感。
总之，课堂导入是课堂教学的基本环节，我们可以从不同的角度、不同的思路去设计以激活课堂、增强教育教学效果。
基于物理核心素养的课堂导入论文范文
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关键词：核心素养，物理基本观念，科学探究思维与方法，科学态度与责任正文：发展核心素养不是抽象的，它必须通过各学科课程的学习来落实。因此每个学科都要研究本学科能为发展核心素养体系做什么，所以在此基础上还必须制定出各学科的核心素养。从学科本质出发，对照发展核心素养框架体系的要求，明确本学科对发展核心素养的贡献。联系初中物理学科，物理学科核心素养是物理学科育人价值的集中体现，是在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格，是科学素养的重要组成部分。物理学科核心素养主要包括“物理基本观念”“科学探究思维与方法”“科学态度与责任”等基础内涵。
一、物理核心素养培养是朝向未来的生长”培养中物理学科核心素养有重要意义。任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义！教育是为未来的时代培养新人。它注定具有令人期冀的“明天性”——带着羽毛般的闪亮的希望。美国教育家杜威先生说，教育即生长。这种不断生长就是向上、向善的力量。核心素养教育则是顺应并发扬了教育的“种子般的特性”，从根核从发加以灌溉与培植，具有“不可遏制”的生长性，它朝着未来的方向不断生长。
在稍纵即变、一日千变的信息化时代，教育教学中如果仅仅执于一端，只是亦步亦趋地执守原先提出的“知识、能力、态度”的教育，则是远远不够的。随着科技的进步，人们的生活越来越科技化，信息化，这些和物理又都是分不开的。物理核心素养则是将物理与生活联系的更加紧密，涵贯了知识、能力、态度等等要素。未来时代怎么发展，未来所期许的新新人类是怎样的？一定就是具有丰富的人性、富有创造力、富有生命力的人，而这样的人 “物理核心素养”对其有重要意义。
二、物理学科核心素养的内涵
（一）形成物理基本观念。随着社会发展，我们所学的大量学科知识都将逐渐淡化甚至遗忘，真正伴随我们一生发展并持续发挥作用的不是具体的学科知识，而是知识升华后留存在我们思想意识层面的东西。当将具体的物理知识都忘掉的时候，在他的头脑中“剩下的东西”是什么呢？从物理学科考虑问题的话应该是通过物理知识的学习，所形成的从物理的视角认识事物和解决问题的思想、方法、观点，即植根于头脑中的物理基本观念。
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知识是能力的基础。在应试教育的背景下，重视知识和原理的教学，很多学校强调死记硬背的知识和原理学习，而核心素养强调知识和原理的深度理解和灵活应用。因此，在建构物理核心素养时，没有使用物理知识，也没有使用物理概念，而使用了物理观念。一方面，观念是概念和规律等在头脑中的提炼和升华，另一方面，中国文化中的观念与国际上概念的内涵基本一致。物理观念作为物理核心素养，主要原因是:第一，对科学知识的理解和运用是发展非常重要的核心素养。第二，世界各国的课程标准都将核心概念，或大概念，或关键概念，或知识理解与应用、工程实践等作为重要的科学素养。需要理解这些概念，以帮助他们更加深人理解所学的科学知识、技巧和科学观念。第三，科学教育研究一直重视概念学习，从21世纪之前重视概念发展、概念转变，到最近重视核心概念和概念进阶，都把科学概念学习作为科学教育的重要目标。科学教育研究者普遍认为，科学教育的目标不是去获得一大堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程。核心概念是某个知识领域的中心，是一种教师希望理解并能得以应用的概念性知识，这些知识必须清楚地呈现给，以便理解与他们生活相关的事件和现象。
（二）掌握科学探究思维与方法。思维是人脑对客观事物间接的和概括的反映，是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等理性认识的过程。科学思维是形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系。物理学科教学要通过对科学思维的训练，引导尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；理性务实，逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等。科学教学倡导探究式学习，为充分的探究式学习机会，逐步培养收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，突出学习能力、创新精神、实践能力，以及批判性思维和创造性思维能力的培养。课程标准都会将科学探究与交流能力作为培养目标。我国2001年以来的课程改革，强调自主学习、合作学习和探究学习，并将科学探究作为科学教学的主要目标。一般来讲，科学探究包括提出问题、作出假设、制订计划、收集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价等要素，我们可以归纳为问题、证据、解释、交流四个方面。的能力与过程方法是不可分离的，能力必须通过一定的科学方法训练才能得到。科学探究是的学习目标，在物理学科教学中，要让经历与科学工作者相似的探究过程，从而领悟科学探究方法，发展科学探究能力，能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、得出结论，体验科学探究的乐趣，养成勇于创新的科学精神。观察、实验与科学思维相结合，是物理学科的基本特征。从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
学会学习、批判性思维与创新是发展核心素养的重要成分。学会学习主要是指面对新的情境或者具有挑战性的学习任务时，所表现出来的在思维、认知策略和自我调控等方面的综合能力，包括对学习的兴趣、习惯方法、思维方式、认知策略等。批判性思维与创新主要指对于事物保持好奇心和开放性态度，具有探索精神;对于现象能够进行反思和质疑，发现问题所在，具有批判精神和批判能力;敢于创新，勇于挑战，能够提出新颖和有价值的想法并付诸实践。
21世纪以来的科学教育研究，特别重视科学论证、模型思维和科学推理。随着人们认识到批判性思维是21世纪的主要能力，作为科学学习和研究中批判性思维的重要表现—科学论证的研究和培养已经得到高度重视，它可以帮助发展料学探究能力，建构科学知识并促进科学概念转变与理解，提升科学认识论水平，提升推理能力、批判思维能力和交流能力。理想模型是根据研究的问题和内容，在一定条件下对研究客体的抽象，是从多维的具体图像中，抓住最具有本质特征的图像，建立一个易于研究的、能从主要方面反映研究客体的新图像。为了描述客观事物的运动规律，物理学家往往把研究对象抽象为理想模型，建模方法是科学研究的常用方法，模型思维是一种重要的科学思维。科学推理是根据一个判断得出另一个判断的思维形式。在国际科学推理研究中，研究者普遍认为，小应具体分类、排序、守恒和可逆性等，中应该具体理论推理、组合推理、比例推理、控制变量、概率推理、关系推理等。基于上述分析，模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新是构成科学思维的主要成分。科学探究是人类探索和了解自然、获得科学知识的主要方法，也是学习科学的主要方式，还是一种综合的、关键的科学能力和素养。
（三）形成良好科学态度与责任科学态度就是合乎事物客观规律的认识,并据此在言行中有相应的表现,即包括正确的认识、健康的情感和科学的行为方式. 物理教学不能“为知识而知识”，而应将知识作为育人的载体，充分挖掘知识建构过程中蕴含的情感因素和内在价值，通过相应活动培养强烈的家国情怀，积极的人生态度，事实求是的科学精神。
随着物理课程标准的逐步实施，考查越来越重视对科学素养的考查。作为一线的物理老师为了适应这一转变，必须更加注重对科学素养的培养，在教学过程中必须坚持以传授所需科学知识及其技能为基础；以培育科学态度、情感与价值观为主导；以发展创新精神、养成应用科学方法的行为和习惯为重点；以了解科学、技术与社会的关系为背景，渗透科技意识；从而提高的科学素养。
通过物理学科的学习，对自然现象保持好奇心和探究热情，乐于观察、实验和思维;实事求是，不迷信权威，敢于大胆质疑，追求创新;善于与他人合作、分享;了解科学、技术、社会、环境的关系;热爱自然、珍惜生命，具有保护环境、节约资源的责任感。这些都是科学态度的主要内容，也是物理学习的重要目标。沟通与合作是团队成员为了共同的目标，积极主动合作、有效交流分享、协同完成任务的综合能力表现，沟通是合作的纽带，合作有助于促进良好的沟通。沟通与合作是个体参与社会的主要途径与方法，包括建立良好人际关系的能力，倾听表达、协同合作等。学会学习主要是指面对新的情境或具有挑战性的学习任务时，所表现出来的在思维、认知策略和自我调控等方面的综合能力，其不仅是促进终身学习和自主发展的核心能力，也是适应不断变化的社会环境的前提条件。学习兴趣是学会学习的主要内容。
课程标准强调科学态度的培养。促进在精神、道德、社会、文化，以及核心技能的发展。精神发展指通过感知生存于其中的自然的、物质的世界，反思他们在这中间的责任，以及探究诸如生命起源于何时、来自于何处之类的问题。道德发展指通过帮助认识到利用观察和证据而不是利用先人之见或偏见得出结论的重要性，以及通过讨论科学知识应用的意义，这包括承认科学知识的应用既可以产生有利的影响，也可以产生不利的影响。社会发展指通过帮助认识到意见的形成和决定的理由可以通过实验证据而得出，以及通过使注意到对科学知识的不同解释如何运用于讨论社会问题。文化发展指通过帮助认识到科学发现和科学思想影响着人们的思考、感知、创造、行为和生活方式，以及通过使注意到文化差异影响人们接受、运用和重视科学思想的程度。核心技能的发展包括交流、合作等技能。
科学本质是指对于科学知识、科学研究过程、科学方法、科学精神、科学的历史、科学的价值、科学的限度等方面最基本特点的认识，是一种对于科学本身全面的、哲学性的基础认识。近年来，研究者特别重视科学本质与科学学习兴趣的研究及培养，科学态度的多个方面反映了科学本质。通过以上分析我们可以看出，科学态度与责任主要包括科学本质、科学态度、社会责任等方面。在物理核心素养的四个要素中，科学探究是一个过程，是一种学习方式和科学研究的方式，是一种学习物理观念、发展科学思维、形成科学态度和责任的手段和途径，同时，也是一种综合的能力。物理观念、科学思维、科学态度与责任是通过物理学习而形成的核心素养。
总而言之，初中物理学科核心素养的培养过程中，更是激发和保持的学习兴趣，挖掘自身潜能，自身发展，思维品质的提升，在引导向最佳发展的方向发展，达到其所能达到最高人生巅峰。最新教学论文：基于物理课堂教学对核心素养培养的基础研究可以看看这篇名叫网络思维能力培养的教学模式研究的文章，可能你会获得更多教学论文：基于物理课堂教学对核心素养培养的基础研究
网络思维能力培养的教学模式研究
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基于物理核心素养的课堂导入论文范文
摘要:网络思维是计算思维的重要发展,是面向当代大的一种普遍认识和一类普适技能。文章提出基于网络思维的探究式教学模式,即根据其在思维形态、思维方法、行为模式和社会道德4个方面的特征来决定教学内容。该教学模式包括创设情境、启发思考、自主探究、协作交流和总结提高5个环节。关键词:网络思维;教学模式;教学内容;教学环节文章编号:1672-5913(2013)01-0025-040 引言自2006年J.M.Wing教授系统地提出计算思维的概念以来,计算思维作为计算机科学界最具基础性和长期性的思想,与理论思维、实验思维并称三大科学思维。许多大学的教育科研课题都着力研究如何将计算思维融入到课程教学和教育体系中,期望培养出具有良好的计算思维能力的。
网络思维是计算思维的重要发展,是面向当代大的“一种普遍认识和一类普适技能”。网络时代大网络思维能力的培养,将有助于提高其解决实际问题的能力,激发创新思维和创造力,使他们适应信息化与网络化条件下社会各行各业的工作需求。作为课堂教学的一线教师,培养大网络思维能力的工作体现在对教学的设计、实施、评价与反思等过程中,这些过程也就是教学模式。因此,培养大网络思维能力的教学模式研究已成为网络时代下新的教育研究课题。
1 网络思维的内涵1.1网络思维的概念体系网络思维的概念体系包含思维形态、思维方法、行为模式和社会道德4个层面。首先,网络思维的思维形态具有非线性、发散性、开放性、系统性、创新性、群体性等特征。其次,网络思维的思维方法是基于图论进行形式化,即把一个看起来困难的问题转换为图论中的经典问题,或重新改变我们看待事物的角度,从而获得解决问题的方法;通过某种联系将个体组成一个系统,从个体之间的关系角度理解或进行系统设计的方法;按照全分布式和无中心的思想,进行系统组织管理结构设计的思维方法;在海量数据中,通过数据挖掘来发现各要素关系和网络结构的方法;将一个大问题分解成大量的小问题,进行任务分配和并行处理的方法。再次,网络思维的行为模式是基于集群智能解决问题的方法,依靠群体的力量在现代计算机网络技术的支持下,解决以往手段难于解决的问题。最后,网络思维的社会道德是一种协作与共享的思维方式,“我为人人,人人为我”,通过个体之间的相互合作,实现整体利益的最大化。
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基于物理核心素养的课堂导入论文范文