以下是的一些我们精选的浅谈“三疑三探”教学模式下的地理课堂【论文】三疑三探是一种什么模式，大家知道吗？这里小编给大家带来的是浅谈“三疑三探”教学模式下的地理课堂【论文】，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！“三疑三探”教学模式以培养未来社会所需要的创新型人才为宗旨，从课堂培养创新型人才这个关键性题出发，通过疑探结合等教学环节，让主动发现问题、主动提出问题，让“会学”，从而构建了和谐的课堂模式。在这样一种模式下的地理课堂也步入了师生和谐发展的状态，实现了教与学方式的转变，突出和落实了“一切为了每一位的发展”这一新课程的核心理念。
一、“三疑三探”教学模式构建了师生关系的和谐。
（一）观念更新，掌握课堂主动权“三疑三探”教学模式更新了地理教师的观念，使教师明白教学的实质，明白教师在教学中的角色内涵是学习的促进者、指导者和合作者，教师不能代替、强制学习。同样，也不能把学习主动权、选择权让位于教师。如在“设疑自探”环节强调先由设疑和完全独立意义上的自探；“解疑合探”环节强调的解疑和合作探究，要求教师对教学内容做到“三讲三不讲”；“质疑再探”强调质疑；“运用拓展”要求自编练习题等等，这样慢慢就唤起了的主体意识，使他们主动担负起学习的责任，积极、主动地进行学习。
（二）互动对话，课堂平等和谐“三疑三探”教学模式让师生之间的对话是平等和谐的。课堂教学的实质是互动，是通过师生之间，生生之间的对话活动而进行的思想、情感、信息的交流，从而使了解掌握教学内容，并形成运用知识的能力的过程。在课堂上可以自由的提出、探究、分析、讨论问题，勇敢的发表自己的意见，勇敢的去尝试操作，错了也不怕；教师在课堂提问上遵循学困生回答、中等生补充、中优等生评价的原则，对一视同仁，不偏爱尖子生，不歧视后进生，把信任的目光投向每位，把尊重的话语送给每位，把温馨的微笑洒向每位。如自探“气候”、“洋流”等有难度的教学内容时，教师用一弯理解的微笑、一种耐心的态度来化解的焦虑，当免费难题后，教师用一缕嘉奖的眼神、一种热心的祝贺，来焕发上进的动力。课堂上师生之间始终处于一种平等、信任、理解的状态，每个都能够体验到学习的快乐、享受到成功的喜悦和感受到课堂的趣味。
（三）唤醒兴趣，课堂演绎大千世界“三疑三探”教学模式促使地理教师成为博学的“杂家”，成为喜欢的老师。正如柯瓦列夫所说的那样：“教师应当知道的东西，要大大超过要教给的范围，要具备更宽广的科学视野，否则，他就不能唤起对本门学科的兴趣，就不能满足的需要”。地理课涉及的面极广，上至天文，下至市井风俗，在“质疑再探”环节中，提出了许多非预设性的超出教学范围内的问题，教师为了应对提出的这些意外问题，就不断地学习，大量的阅读课外资料，使自己的知识像自来水，像奔流不息的河水，不断更新，不断充实。而教师学识的渊博，会形成更亲密的师生关系。
二、“三疑三探”教学模式构建了教与学的和谐。
（一）构建了教学目标、教学内容等与认知发展的和谐。瑞士心理学家皮亚杰认为，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平，因为任何知识的获得都必须通过主动的同化才有可能实现。所以，各门学科的教学，都应研究如何对不同发展阶段的提出既不超出当时的认知水平，又能促使他们向更高阶段发展的，富有启迪作用的适当内容。在“三疑三探”教学模式的“设疑自探”环节中，倡导先由发散性提出问题，根据自己的认知水平提出或易或难的问题，然后师生归纳整理，确定自学探究题。这样设计的问题有层次，有坡度，既有通过自学能够独立解决的问题，又有通过师生合作解决的难题，使不同认知水平的都有问题去探究。再如，在“质疑再探”环节，质疑再提出问题。这时候，优等生提出超出教学内容的更深层次的问题，学困生提出的问题还是本节学习目标的范畴，这些问题是与认知水平相符的，实现了教学内容与认知发展的和谐。
浅谈“三疑三探”教学模式下的地理课堂【论文】
（二）主动探究成为的学习方式，构建了学习方式与是“学”的主体的和谐。问题是学习的开始、思维的关键。没有问题就没有探究，教师认为应该研究的那些“问题”，往往很少引起的重视，那种教师主观上希望出现的强烈探索动机，并不一定伴随着问题的呈现而出现。因此，“三疑三探”教学模式中的“设疑自探”和“质疑再探”就强调让设疑质疑，也就是让自己发现问题、提出问题，而这些问题更能激发起的探究兴趣，学习的积极主动性被充分调动起来，顺理成章地开始独立的自主探究，这样的学习效果是快速高效的。正如著名教育家波利亚所说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”
任何学习内容，都有待于学习主体的内化，没有学习者行为上的参与、心理上的认同、认知上的思考、情感上的投入，也就不会有较高的学习效率。例如，在《滔滔黄河》一课的教学中，学习黄河泛滥给人民带来的灾难时，教师创设了这样的情境：出示两张图片，一张是尼罗河即将泛滥埃及人民举行庆典的场面，另一张是历史上黄河泛滥给人们带来的恐惧与灾难的场景。强烈的对比冲击着的视觉，们同时提出了一个问题：为什么泛滥给这两条河流带来的是完全不一样的结果？探究的欲望被激发，有的看书，有的查图，写下了自己独立探究的结果，接下来在“解疑合探”环节又纷纷展示自己的分析结果，因为问题难度较大，教师组织进行了小组讨论，最终在教师的引导下，从河流泛滥时间、泛滥范围的差异等方面总结出了原因。“三疑三探”教学模式使在课堂上有了足量的思考过程，有了爬越问题“阶梯”和遭遇解疑析难的充分体验，主动地亲历和体验了思维与探究的过程，其思维和探究具有独立性和独特性，慢慢就养成了主动探究的学习习惯与能力。
（三）“三讲三不讲”构建了教学内容与教师是“教”的主体的和谐。“三疑三探”教学模式要求教师在知识传授上做到“三讲三不讲”。“三讲”即讲自学和讨论后仍不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲质疑后其它他仍解决不了的问题。“三不讲”即不探究不讲，会的不讲，讲之前不讲。“三讲三不讲”使课堂不再是教师的“一言堂”，不再是教师的“满堂灌”，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的发展的促进者。整个教学过程，师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。
三、“三疑三探”教学模式构建了全体都参与、都成功的生生和谐。在以前的课堂，我们总能发现部分优生是教师的“宠儿”，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习的“主角”，而大部分则是学习的“配角”，被动地听、记。但“三疑三探”的课堂上无“闲人”，人人都参与，人人都成功。首先，“设疑自探”是全体都参与的独立自主的自学探究，教师特别关注学习能动性差的，督促他们认真的学习。其次，“解疑合探”中，提问与评价的操作办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价，这样三个层次的都参与到了解疑的过程中，并学会了展示、表达、倾听、思辨和评价；同时疑难问题，则通过小组合作解决，这又为每个了表达个性思想的机会，还能汇集多角度的思想，使在倾听中发现别人的长处，从而突破个人思维的局限，拓展自己的思维和视野。最后，“运用拓展”中，不同层次的根据所学知识完成基础题、拓展延伸题和自编习题，尤其是自编习题，这是对所学知识的灵活运用，是创新思维的提炼和升华，是学习成功的愉快体验。
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曾经有一段时间，课程改革，课堂改革的口号提得山响，一些专家教授你方唱罢我登场，大谈课堂改革的重要性，推出一个又一个的新理念，新方法，新模式。好像以前的教学模式都是陈旧落后的，以前的课堂教学都是死气沉沉的，好像课堂不改革，不使用他们的教学模式，教育就没有了明天。但是，吹尽黄沙始到金，数年过去，尘埃落定，那些形形色色的教学模式呢？似乎已经销声匿迹，好像他们从来没有出现过。我想，只怕只有那些靠着这些教学模式获得荣誉的老师们才会记得还有过这么一个改革吧！
教学有法，但无定法，教育是针对人的。教学方法应该因人而异，绝没有一种放在天下皆准的，可以批量化，大规模复制，适用于所有课堂，所有的所谓的模式。，但是这些专家的所谓的教学模式改革，要么是规定了教学的各个环节，整个课堂被分成几个环节，什么环节需要讨论，什么环节需要拓展，哪个环节需要交流都有详细的操作流程。对课堂效果的评价也有一套分值体系，计算的活动热度，课堂气氛的调动分，板书是不是超过了规定的字数……
课堂教学活动是一种创造性地劳动，有些过程老师可以预设，但是也应该允许有一些随机生成的东西，就算同一个老师去给不同的讲同一个内容，所得到的反馈也会有差别。好的老师应该是能够把控住差别，引导朝着预设的方向思考。如果每堂课都必须按照固定的流程来，老师的教学魅力，个性怎么来体现？的个性差异怎么来体现？ 还有一些所谓的教学模式改革，只不过是一些空泛的方法论的总结，就是把一些教学理论重新整理编排，根本没有是实质的可操作性的内容。比如，某一个教学模式，把语文课堂分成几步：导入课题，教授新课，总结发散，迁移提高。很多老师实在有点哭笑不得，我们平时上课不都是这样的吗？你老人家只不过把这些重新归纳一下，用一个新的名词说出来，就敢号称是省级课题？就敢全区，全市推广？难道没有你的这个方法，以前的语文老师都不会上课了吗？
有些所谓的课堂改革，看似精彩纷呈，花样百出，热闹非凡，其实不过是花拳绣腿，并不能从这样的课堂上获得很多的知识，只不过是配合老师演了一场戏而已。 我认为，教学其实和厨师炒菜有异曲同工之妙，我们不可能设计出一种智能炒菜机，按照固定的程序炒出符合每个人的口味的菜。同样的，那些曾经风靡一时的所谓的“课堂模式”也不能适用于所有的课堂，所有的老师，除了给某些专家带来一些光环，荣誉，怕是没有别的什么意义了。
我认为，什么“大容量”也好，“快节奏”也罢，也许在某些学校能实现，能让的成绩突飞猛进，但是并不适用于所有。“一课一得”，一堂课，只要有一点收获，一点提高，一点感悟就可以了。最新教学模式：风靡一时的那些课堂教学模式，如今都去哪儿了？可以看看这篇名叫北京四中网校靠谱吗北京四中的教学模式是怎样的的文章，可能你会获得更多教学模式：风靡一时的那些课堂教学模式，如今都去哪儿了？
以下是的一些我们精选的北京四中网校靠谱吗北京四中的教学模式是怎样的高考中基础题不失分，高考复xi知识点命中率100%，题型覆盖率100%，直接命中高考题70%，贴题率90%。高考中分值差异低于100分。这是北京四中拿出手的响当当的成绩。此外，高考状元不上辅导班、不请家教，北京四中每周上学五天，下午16:00放学。上面那组闪瞎人眼的成绩是怎么来的？北京四中的学xi模式是什么？是强迫养成自学能力。
浅谈“三疑三探”教学模式下的地理课堂【论文】
学习方法出自好的学习习惯：
从小学到初二以前，的学习习惯都是不自觉的。从初二到高二转为半自觉，高二以后就进入自觉阶段。怎么判定呢？做个小测试：暑假，父母临上班前跟娃说：“宝儿啊，我去上班了，你在家好好学习哈。”父母离开之后，不到10分钟，娃把作业扔一边打游戏去了，这类孩子的学习习惯就是不自觉。有的娃硬着头皮熬了半小时，结果也去玩游戏了，这类孩子属于半自觉。
要是直到父母下班，发现自己娃不但完成了计划内的作业，还连带着做好了第二天的计划，正在看昨天没看完的书，那么，恭喜你，培养了一个学习自觉的娃。
自学能力从学习方法中培养：
学习总结起来，有五个重要环节：上课——复习——作业——解决疑难——总结这五个环节里，有不少学习方法。自学能力就是从掌握这些学习方法的过程中培养出来的。以物理为例。
1打基础
弄清楚物理名词的基本概念，熟悉基本规律。比如说平均速度的计算公式：V=s/t、V=(vo+vt)/2，一个是定义式，适用于任何情况；一个是导出式，只适用于做匀变速直线运动的情况。这个就需要很熟悉，做题的时候灵活运用。还有一些经常用到的基本方法，包括老师总结的好记实用的推论，对解题比较有用。往往忽视基本概念的记忆，总觉得物理不需要死记硬背这些文字性的东西，结果呢，我在高三复xi时候，提问基本的物理概念，竟然还有答不上来。
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我不敢绝对的说，概念背不下来会不会影响你的考试成绩，但有一点可以肯定，就是你的理科思维，你对物理整个知识架构的构建都会受影响，说不准哪道题，你会因为概念没记准确丢了分。2积累
基本的概念之类记清楚了，接下来是如何积累的过程。课上老师讲授的内容，将重要的知识点、好的解题方法、有用的例题记下来，尤其是课上听不懂的，课后整理笔记，吸收消化成为自己的。平时的练xi题、试卷、改错本，分门别类做好标记，这些学xi资料的归纳总结也是积累的过程。另外，还要克服遗忘，这就需要对学xi资料反复记忆，把知识架构构建得更全面，将分散的公式定理和知识块串起来，从点到线，再到面，这样才能达到积累的目的。如果是重复单调的记忆，那就是机械记忆，遗忘的反而更快。
3综合、提高
有的，学了三年，依旧迷迷糊糊，脑子里的知识点都是散的，到头来，不知道自己学了些什么。很多练xi册里，或是老师上课时候，都会归纳总结每一章节的知识框架，建议们花些时间，在纸上默写出这些知识点，找到章节知识点之间的联系，融会贯通，形成自己的知识架构，也会找到学xi物理的兴趣。有了知识记忆和积累，还有综合归纳，接下来才能在分析解题上有所提高。
拿到一道题目，先看是力学、光学还是电学，再分析条件，运用概念、定律，解出答案。一个步骤的功底不够强，比如说概念模糊，那解题速度和准确度就会受影响。总结起来就是，学xi物理的层次，先得听懂，然后记住，练xi做题会用，再到熟练，熟练了才能举一反三，拿高分。们可以从上面说到的记忆、积累、综合提高的学xi过程中，培养自学能力。
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