以下是的一些我们精选的教学论文：浅谈如何在初中物理课堂中实现有效教学初中正好是学习物理的开始，正是打好基础的时机。今天小编给大家带来的是教学论文：浅谈如何在初中物理课堂中实现有效教学，有兴趣的小伙伴可以进来看看，希望能帮到大家！【摘要】：为了顺应目前的社会经济的迅猛发展，同时也出于教育领域自身的深刻变革的需要，课堂教学的有效性提高已经越来越被广泛关注。目前的教育现状，无论是教师的教，还是的学，都要以“减负增效”为前提，以“的终身发展”为根本，以“事半功倍”为目的，从而达到教学资源的最优化和教学成果的最大化。
【关键词】：有效教学 关注课堂 终身发展
一、实现有效教学既是实施素质教育的必然要求也是改变教育现状的迫切需要。21世纪知识经济的迅猛发展、全球经济一体化进程的不断加快等瞬息万变的国际国内新形势，都越来越明显地表露出其对高素质人才的强烈渴望和极大需求。要想振兴我们的民族经济，确保我国在世界高新科技等综合国力竞争中立于不败之地，就必须顺应时势培养出更多更好的高素质人才，而这一切全都要仰仗于国家的系统教育。“百年大计，教育为本”。在新形势下，人文精神、人本思想已全面融入了新时期教育的内涵。学校教育必须为一生的发展和幸福奠定基础，教师在课堂教学中必须关注所有的身心健康成长。
然而，现实的教育却存在很多突出的不尽如人意之处：教师教得辛苦，学得痛苦，厌教厌学情绪时有发生，整体教学效率低下，没有得到应有的发展和提高。课堂教学严重浪费，而浪费的根源在于教师。低效、无效的课堂教学对生理和心理造成巨大的压力。高耗低效、缺乏策略，成为教与学最突出的问题。在这种情况下，更新教学观念，改进教学方法，提高课堂教学实效，已经不能再流于表面纸上谈兵了，而应该立即成为广大教育工作者身体力行的具体探索和实践。
二、系统研究教学有效性原理是实现有效教学的强大认知保证。课堂教学是学校教育教学的主渠道，也是促进发展的主要途径。所谓“课堂教学”就是由教师引起、维持或促进学习的所有行为。在教学中应当尽最大所能地采用有利于学习的教学策略，以保证能有效地进行学习。“教学策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。针对教学任务特点，在科学的先进的教育教学理念的支配下，形成的能够促进终身和谐发展的有效教学措施。
从广义上讲，有效教学是指能够有效地促进发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。从狭义上来理解，有效教学指的是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，既是一种观念，也是一种行动。从专业角度来讲，“课堂教学的有效性”主要是指教师从学校和的具体实际出发，通过一段时间的课堂教学活动之后，使获得具体的收获进步或充分的发展提高，具有适合进步的教学操作范式和较为全面的教学策略。这里的“发展”就其内涵而言，指的是知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三者（也即三维目标）的协调发展。具体表现在：在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。其最核心的特征在于看是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
那么怎样的课堂教学才是有效的呢？虽然有效性表现在不同层次上，但是否有进步或发展是衡量教学有无效益的唯一指标。的进步不仅仅限于知识的掌握，对专业知识的理解也绝不能仅仅靠训练，而要靠其个性化的思维过程。教学的有效性要求教师关注的发展，包括的当下发展和的终身发展。任何一个有效教学必定要能促进的当下发展，同时对的长远发展也要能造成积极的影响。以前的教学太多注重的是的当下发展，实际上教学还要关注未来的可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。要特别强调的是，教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指有没有学到什么或学得好不好。如果不想学或者学了没有进步，即使教师教得再辛苦也是无效教学；同样如果学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
三、全方位关注课堂和是确保实现有效教学的重中之重。
1、注重物理学科的特点，激发学习物理的兴趣
教学论文_浅谈如何在初中物理课堂中实现有效教学
俗话说“兴趣是最好的老师”。一堂课的教学效果如何，往往与的学习兴趣是否被充分调动和激发起来有关。初中好奇心很强，对各种新知识新事物都感到新鲜好奇。课堂教学中教师可以利用的这种心理特征，深化其学习动机，把这种滞留在表面的新鲜和好奇，激发成真正的求知兴趣，转化成潜在的学习动力。课堂教学的良好开端，是激发学习情趣的基础，也是优化课堂教学的起点。良好的开端，意味着成功的一半。物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学可以激发学习物理的兴趣，帮助形成物理概念，获得知识和实验技能。比如在初二物理的第一堂课上我就设计了涵盖力、热、声、光、电等多个板块的大量实验，让们积极参与到其中，来激发的学习热情和兴趣。如：瓶口吞蛋实验，覆杯实验，水流星实验，小试管爬大试管实验，水中蜡烛小魔术，磁铁吸引回形针串实验，圣诞节日彩灯的模拟故障排除实验等等。让在实验中多多动眼、动手、动脑，通过实验进一步理解物理概念，体验物理过程从而掌握物理规律。
2、了解自身的特点，培养良好的学习习惯
（1）教学会听课。向课堂要效益是所有教师的共识，而良好的听课习惯是听课质量的一种有效保证。上课时，老师不仅用语言传递信息，还会用动作、表情传递信息，用眼神与交流。因此，上课必须盯着老师听，跟着老师想，调动所有感觉器官参与学习。能否调动所有感觉器官学习，是学习效率高低的关键性因素。
（2）教学会提问。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。让自己发现问题并提出问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变了以往等待教师传授知识的陋习，消除了学习上的依赖心理，使成为主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来了。只有让靠自己的力量去学习，学会自己学习，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。
（3）教学会阅读。课本是无声的老师，是获得系统知识的主要来源，是模仿学习解题的典范。因此，我在物理课堂教学中指导认真阅读课本和活动卡上的文字和图片表格等。坚持课前阅读，课内阅读，课后阅读，养成预习和复习的自学习惯。
（4）教学会独立作业。首先，引导在完成作业之前一定要认真看课本，至少阅读一遍全部文本、例题及课堂学习笔记，掌握解题规范与思路之后再动手完成作业；其次，要引导在动手完成作业时要仔细审题，养成认真阅读题目的习惯，全面领会题目中的已知条件（包括隐藏条件）；最后，作业完成之后一定要自我检查，形成自己独立检查作业的习惯，不断减少作业的差错，同时提高作业的质量和自我检查修改的能力。
（5）教学会积极思考。 物理作为一门实践型的自然学科，以大量实验为纽带，与现实生活联系紧密。教师在课堂上随时都要援引生活中的物理现象、物理实例来讲授知识，所以要注重适时地引导学会观察生活、留意生活中的司空见惯的物理现象。要充分重视对物理概念的形成过程的体验，引领他们深刻掌握概念的本质和规律的来龙去脉。在遇到问题时首先学会积极动脑独立地思考，然后学会搜集资料或动手实验验证，从而学会自己解决问题，最后学会虚心请教他人。
3、充分准备上课的内容，节奏紧凑且丰富多彩 教师平时就应该广博地、不断地积累资料，充分地备好教材，备好，备好方法。要把从别处搜集来的知识，运用到教学的恰当部位，以便采用丰富多样的教学手段来巧妙地展示给。要针对具体的学情，认准教学内容中主要的、本质的东西，把握重点、难点，了解哪些是能够通过自己的积极思考顺利接受的，哪些知识是必须讲的，使教学内容更集中、更具体、更恰当。在课堂教学中要做到面向全体，注重以的共性为基础，保证每个都达到统一的质量标准，使全体共同提高。同时教师还要努力做到因材施教，根据的不同特点，有的放矢地认真做好对的个别指导，使每个人的特长都能得到充分的发展。另外教师要随时优化讲解思路，要注意不断锤炼和规范自己的语言，并精心设计自己的提问，提问要有针对性和启发性，要有意识地把某些要揭示的概念、要证明的规律纳入“待解决的问题”的序列之中。不要大而空地去提问，不要重复罗嗦的提问，尽量避免无效的提问来浪费教学的时间。
4、重视物理知识的应用，精心设计分层作业 在课前教师要设计好作业的水平等级，设计好记忆型练习、理解型练习、拓展型练习等，同时要注意练习内容的典型代表性和覆盖面以及练习总量的分散性。每节课都要尽量抽出一定的时间，让对当堂课所学的知识进行有针对性的练习和应用, 练习的题目要密切围绕当堂课的教学目标, 力求达到基本掌握所学知识。作业从形式上可分成必做题和选做题，对于基础型必做题可以多设几个问题的台阶，这样可以一步步引导学困生走向成功的彼岸。分层作业的设计可以让不同层次的都获得最大程度的发展，并维护其各自的自尊心和帮助其建立自信。
教学论文_浅谈如何在初中物理课堂中实现有效教学
5、强化有效的多边活动，营造和谐健康的氛围形式多样的师生互动、生生互动能够增进彼此的了解以及对物理知识的掌握和对物理过程的深刻理解。比如在课堂上我们可以结合当堂所讲内容，让们互相配合游戏模拟再现生活中的物理现象，让亲自体验，加深对物理概念规律的理解，同时又寓教于乐，活跃了课堂气氛。显而易见，长期和谐融洽的师生关系、生生关系能够消除紧张的厌教厌学情绪，促进双方的团结协作。对教师的评价越高，越喜欢这位教师，他们对相应的学科兴趣就越大。教师在探究性教学过程中要善于发现和利用的闪光点，及时表扬、鼓励，以增强其荣誉感和自信心。如在提出问题或发表见解后，若回答是正确的应及时给予表扬；若其发表的见解中找不到任何可以肯定的东西，也应从其考虑问题的思路上、思考问题的方法上或者学习态度上给予肯定，这样有利于保护的学习积极性，同时也能拉近与师生间的距离。不容忽视的是，风趣幽默是语言的“调料”，是语言引力的“磁石”。它既能引人发笑，增强教学活力，又能激发的学习兴趣，使在愉快的氛围中主动地获取知识。因此要善于运用风趣、幽默的教学语言来活跃气氛、启迪智慧、催化感情。实践证明，风趣幽默的教学语言能使枯燥的物理知识趣味化，使乐于接受，乐于学习，能提高的学习效率和学习兴趣。
总之，为了我们祖国的未来，为了我们孩子的美好明天，为了他们的终身可持续发展，我们教师要想尽一切办法来努力提高课堂教学效率。让们都学会学习，爱上学习，乐于学习，愉快地学习。参考文献：
1、 《爱弥尔》 卢梭
2、《上海市中小学课程标准》 上海教育出版社
3、《新课程与教学有效性的思考》陈旭远
4、《课堂教学的原理、策略与研究》 施良方 华东师范大学出版社
5、《基础教育课程改革纲要解读》 钟启泉 华东师范大学出版社
6、 黎奇 《新课程背景下的课堂有效教学策略[M].》首都师范大学出版社,200
67、 安媛 《新课程背景下培养有效学习策略的尝试[J].》天津教育,2006,
（2）最新教学论文：浅谈如何在初中物理课堂中实现有效教学可以看看这篇名叫教育论文：浅谈如何在课堂教学中培养质疑能力的文章，可能你会获得更多教学论文：浅谈如何在初中物理课堂中实现有效教学
以下是的一些我们精选的教育论文：浅谈如何在课堂教学中培养质疑能力事实表明有能力的人不是能解决问题的人，而是能提出问题的人，提出问题的人才是走在更前面的人。下面小编带来的是教育论文：浅谈如何在课堂教学中培养质疑能力。
教学论文_浅谈如何在初中物理课堂中实现有效教学
摘要：对于科学这门学科，创新能力培养要从平时开展的课堂活动和课外活动中一点一滴的体现。那么如何在课堂活动中培养的质疑能力呢？本文结合自己的课堂教学，在案例中谈谈如何培养质疑能力和创新意识的一些尝试。关键词：课堂教学；；质疑能力；案例；创新
一、思考———质疑能力的前提在学习活动中，通过发现问题、提出问题、解决问题是创新思维品质的体现。而这些都是需要善于思考的。没有思考，就无法发现问题和提出并解决问题，独立思考是培养独立思维品质的前提和基础，同时思考也是培养的质疑能力的必要条件。因此，在教学过程中要让学会思考，主动提出问题。案例一：《水》是教科版小学科学三年级上册第四单元第一课。本课“水在哪个袋子”这个活动中，让从“小石头、树叶、空气、红墨水、白醋、糖水、水”中自己尝试着找出水。表面上是简单的一句话，实际上这个活动牵涉到“观察、分析、假设、解释、交流、质疑、结论”等一系列的探究活动，这就使一个深层次的活动呈现在课堂上，要让思考自己判断的依据，以保证活动的有效性。在探究活动结束后，在交流汇总的记录单时，教师问：“你们发现了什么？”说：“我发现小石子，树叶，空气都是可以确定的。摸起来感觉都是会流动的，很像水。”紧接着，教师问：“看来根据我们现有的证据，我们确实还不能确定哪个袋子里装的是水。要知道到底哪袋里装的是水该怎么办呢？”说：“打开来看一下不就行了吗？”师：“现在能排除哪个了呢？”生：“红墨水。”师：“剩下的怎么来分辨呢？”生：“可以来闻一闻吧。醋是有酸味的。”师：“那水是什么样的气味呢?
”生:“水是无气味的。”师：“最后两杯是糖水和水，我们怎么分辨呢？”生：“可以尝一尝。糖水是甜的。”师：“水是什么样的味道呢？”生：“水是无味道的。”这里的师生对话充分体现了教师的有效引导，对证据的重视，理性的思考，大胆的质疑，这是科学精神和求真态度的重要标志。
二、质疑———思维培训的途径质疑是深度思考的结果，如果没有深入的思考。古今中外的教育家总结出来一条学习知识的可贵经验———“学贵有疑”，“学而不思则罔”这句话也强调了“思”在学习中的重要性，而“思”又是以疑为先导的，质疑又是“思”的深入。案例二：《光和影》是单元的起始课，在“探究影子特点”这个活动中，分成了两个探究活动：分别是“影子的方向、长短”和“影子的大小”探究活动。这里我将选取对“影子方向、长短”活动中的一个教学片断对于质疑能力培养的体现。首先教师向提出质疑：“现在请大家回忆一下，白天太阳光照射在我们身上的时候，我们的影子在大小、方向等方面有没有什么变化？”通过生活经验思考并得出：“有时在前面，有时在后面，有时长，有时短，上午的时候影子在身体的西边，下午的时候影子在身体的东边……”教师引导进行活动：“你们能把这个发现用实验做一下吗？你需要哪些材料呢？你们准备怎样来做这个实验呢？”生：“我需要作为太阳或者说光源，被照射物体的模拟物，我还需要能光屏……”“可以用手电筒做光源，用木块做被照射的物体，用白纸做光屏。”通过讨论：“首先把白纸放在桌上，然后把小木块竖直放在白纸的中间，最后拿起手电筒照射。使手电筒从左边、右边、上边分别照射物体，观察影子在哪。”师：“你认为实验的过程中应该注意些什么呢？”生：“我们需要改变手电筒与桌面的角度来照射，这需要眼睛看与桌面的角度。”生：“手电筒与木块的距离应该不变吧。”生：“我们最好把观察到的影子画在白纸上，这样就能看到影子长短和方向的变化了……”通过的思考加讨论，的质疑和学习能力得到提升。
三、创新———质疑能力提高的实践在提倡多思与质疑的同时，要注重培养思维的创新性。而创新能力同时也是质疑能力的提高和实践。没有质疑，也不会让有更深入的思考和创新，没有好的创意，自然也不会付出新的实践。案例三：《空气占据空间吗》一课，我设计了一个吹大瓶子中气球的实验。首先，向出示带有气球的瓶子，问：如何吹大瓶子里的气球？尝试吹，吹不起来。接着问，吹的时候有什么感觉，为什么会这样呢？这个时候可能会有各种各样的猜测、质疑。有的说瓶子太小了，有的说里面有东西，有的说里面的地方太小了……到底是不是呢？我换了一个大瓶子让吹，依然吹不起来，是瓶子太小了吗？还是别的原因呢？（这里排除了的一些猜测，他们会说里面肯定有东西，什么东西呢？继续猜测是空气。）既然猜测是空气，那怎么样才能吹大气球把瓶子里的空气赶出来呢？孩子们于是产生了疑问和思考，很多说可以把瓶子戳个洞，还有的说把瓶底剪掉……吹大气球就一定能说明瓶子里的是空气吗？这仅仅只是的猜测。所以为了验证瓶子里到底是什么物质，还需要继续问，在吹气球的时候，你发现了什么？你怎么知道是空气跑出来的？怎么证明？有的说放在水中，有的说手放在小洞旁边便能感觉到有风……利用了把瓶子放在水中，把手放在小洞旁感觉风等等方法来证明了的确是空气占据了瓶子的空间。在这个探究过程中，同学们经历了提出问题、猜测、质疑、制定步骤、选择方法、设想安全措施、完成实验、验证结论等一系列的过程。同时在实验的过程中学会了要仔细观察、用事实说话，培养了他们科学严谨的科学态度。这就是一个完整的探究实验。这里体现了教师对质疑能力的培养。让学会思考，学会质疑，学会创新，是我们的目标。学贵有疑，才能创新无限，希望通过我们的努力，让孩子们变得更爱思考，更爱质疑，让他们拥有更多想象空间，提出更多的创新并予以实现。
参考文献：［1］江苏省小学科学课程标准，教育科学出版社，2015［2］义务教育课程标准实验教科书小学科学，教育科学出版社，2015［3］科学教师教学用书，教育科学出版社，最新教育论文：浅谈如何在课堂教学中培养质疑能力可以看看这篇名叫南明王朝为何在马士英面前毫无抵抗能力的文章，可能你会获得更多教育论文：浅谈如何在课堂教学中培养质疑能力
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