以下是的一些我们精选的浅谈如何改革课堂教学来实施素质教育素质教育要求全面发展，以前的课堂不满足于全面发展，要求将课堂进行改革。这里小编给大家带来的是浅谈如何改革课堂教学来实施素质教育，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！课堂教学是实施素质教育的主阵地和主渠道。笔者结合十七年的工作实践经验，试对改革课堂教学,实施素质教育提出几点粗浅的认识和看法。
一、更新教学理念，改革课堂教学 教学不仅仅是为了传授知识，而且还具有育人、培养基本技能的职责。素质教育是全体教职员工共同的责任。因此，所有的任课老师都必须在所担任的课程中为的全面提高做出应有的贡献。有些任课老师认为，我的任务是传授知识、教育是班主任的事，这种认识是片面的。任何知识在传授给的时候，都渗透了教师的观点、看法，包含了教师的个人倾向性，在传授知识的过程中潜移默化中就交给了一种能力。的模仿能力极强。从这个意义上讲，教师有责任把能力传授给。教书是育人的基础，在教书的基础上育人，育人是教书的指导，在育人的思想指导下教书。
从教师的“教”来说，教师应充分发挥主导作用、积极引导，丰富的感性认识，让感知教材。这是牢固的掌握“双基”的第一步，从感性到理性，从旧识到新知，不断激发积极思考，理解知识，是学习过程的第二步，也是关键的一步。学习知识，主要来源于间接经验，在接受这种前人总结的科学知识时，也要充分地利用感觉器官，通过直观形象的方法，充分感知学习材料，获得知识和技能。因此说，教学过程是帮助理解、认识，掌握知识的。教师切不可把结论一说，过程忽略不讲，而应该在教学过程中对进行启发、诱导。帮助从原有知识的基点出发，循序渐进的引导，使的认识能力朝正确方向发展。在教学中丰富的感性认识，让感知教材。
二、处理好教与学的关系，注重培养学习的主动性 在教学工作中应处理好教师的主导作用与的主体地位。转变传统观念，树立新的教学观，重学法轻教法，重课内轻课外，重教材轻资料，重素质轻分数。施教之功，贵在引导，妙在开启。教师要由单纯的知识传授者，成为课堂学习的诱发者、组织者、引导者、总结和评定者。教师教学行为的改变为的主动发展，为个性的和谐发展了现实的可能。要了解原有的知识基础、接受能力，每个的心理状况、个性特征，要关注的过去和现在。教师的“教”是为了的“学”,在学习中必须调动学习积极性、主动性；教师的主导作用与的主动精神的统一，又是以教师的“教”能主动适应的“学”为前提。教师的“教”只有通过调动的主动精神，依靠的内因作用，才能获得良好的效果。总之，要做到心中有数，有的放矢，便于因材施教。
在教学中，要认真学习教育理论和先进的教学手段，积极推行教学改革，更新教育观，与时俱进。结合我校的实际情况和唐河县教育部门提出的具体实施方案，积极推广“学、探、测、三部六环”的教学模式；开拓创新，不断探索教学改革和研究的新路子。积极参加教学教研活动，本人精心研究并在教学实践中实施了“学、探、测、三部六环”的课堂教学模式；率先进行学习小组建设、小组分工，具有较强的组织教学能力，尤其注重教学重难点的突破，教法灵活，课堂教学气氛活跃，充分调动的学习主动性。在教学中我注重学法指导，着重对学习兴趣，学习方法的培养，对进行基础知识和基本技能的教育，努力改进传统授课方式，让由“学会”向“会学”转变，为更好的实施的终身发展做好了奠基，比如2012年至2013年我所带的七五班、八五班的陈沛、陈丛、胡一晴、李金森、李金童、马琳婵、张艺涵、邹雨舸、吴世龙等;在今年的毕业班多次模拟考试中，成绩名列全校乃至全县前茅，这些在
一、二年级都是我选拔、培养的小组长；我针对的个性特点，结合实际，分层组织教学，分层布置作业，分类指导；很好地贯彻了因人施教，因材施教的教学原则，理清了教材的知识结构、教师导学的思路和主动学习的认知思路，注重教法和学法的统一，恰当的处理好教与学的关系。
教师要从年龄特征出发，的层次不同，个性各异，教师应了解每个的基本情况，“因材施教”，根据的差异，培育出各种特长的适应现代化建设需要的新型人才，全面提高的素质。积极探索和构建新课程环境下教与学的模式及新型师生关系,注重培养学习的主动性。
三、改进教学方法，培养的自学能力 教师是最基层的教育实践者，理论联系实际吧，我个人认为发现法效果颇佳。因为发现法包含教师的“讲”，师生间的“议”，的“思”等系列教学活动方式，其特点是强调让自己发现疑问，解决问题。这样可以发展认识的能动性，帮助学会发现知识的思考方法，用自己的头脑去获取知识。启发独立思考、独立探索，让成为知识的发现者。
授之于鱼，仅供一餐之需，授之于渔，一生可以受用。使养成良好的学习习惯，一种方法，培养的自学能力，使他们离开老师，走向广阔天地，都能获得知识，因为学海无涯，而在校生涯是有限的。掌握一种学习方法，自学能力，创造能力比获得知识更重要。所以在课堂教学中，变讲堂为学堂，以培养的自学能力为主的教学结构中，做到教和学的最佳结合，主导和主体的和谐统一。
课堂改革教学，实施素质教育应根据学科特点和教学实际，不断探索和实践，不断总结和提高，使课堂教学真正成为培养素质的主渠道。让在有限的学校生涯中，培养一生用之不尽的可持续发展的潜质。为的终身发展奠定坚实的基础。最新浅谈如何改革课堂教学来实施素质教育可以看看这篇名叫课堂教学艺术：教什么，如何教、，教得如何—我的课堂教学艺术追的文章，可能你会获得更多浅谈如何改革课堂教学来实施素质教育
以下是的一些我们精选的课堂教学艺术：教什么，如何教、，教得如何—我的课堂教学艺术追 教什么，如何教，教得如何——我的课堂教学艺术追求孙绵涛导语课堂教学的教学内容应做到教知识、教方法、教人格的统一；教学方法应有利于知识与方法的理解与应用，以及人格的养成；教学水准应达到一种给人以美的享受的教学艺术的境界。
课堂教学的基础在于课堂教学内容。教师在课堂上讲授的内容应是生命本真意义的自然流淌；它涌动着生命的基情，充溢着人生的智慧，追寻着人类的精神家园，或疾风骤雨，或涓涓琼浆，激荡和滋润着师生的心田。课堂教学应出现一种教师出神入化，如痴如醉的一种美妙的情景；形成一种师生智慧的启迪，情感的交流，思想的融通，以及人格升华的强大的教育场。
课堂教学效果应是师生全人的发展，特别是全人的发展，丰富和提升的整体素养，健全的人格，提升的人生境界，形成一种师生共同发展的组织文化。1968年，我作为1967届的高中毕业生加入了第一届上山下乡知识青年的行列，到农村授受贫下中农再教育，在湖北省荆洲地区沔阳县耀新中学当了近两年初中民办教师。1980年在华中师范学院教育学系毕业留校，此后便一直在大学任教，至今在学校讲台上已渡过了近40个春秋。近段时间我有一种想法，就是想把自己这多年的课堂教学做一些总结，看看自己在课堂教学中做了哪些尝试性的探讨，有些什么样的感悟和认识，这种认识和探讨有些什么样的效果。这种总结分两种方式进行，一种是以言说的形式，即现在我对自己的课堂教学做一个简要的回顾和小结，另一种方式是文析，即对以往我写的课堂教学认识的文章、对我课堂教学所写的一些诗歌和散文，以及一些学者对与我课堂教学相关问题的论述文章进行分析，来对我的课堂教学做一梳理。
一、我的课堂教学艺术追求：言说如果要我对自己的课堂教学做一个小结，看看在哪些方面做了一些探讨和形成了一点特色的话，经过多年的努力，这些探讨和特色主要集中在课堂教学艺术上，包括课堂教学内容的艺术、课堂教学方法艺术、以及课堂教学艺术的水准等三个方面。在课堂教学内容艺术方面，我的课堂教学是一个努力将教知识、教方法和教人格统一的课堂。先讲教知识。课堂教学当然要教知识，这似乎是一个常识。然而真要弄清楚课堂教学为什么要教知识，却也不是那么简单。细究起来，课堂要教知识，大概有这样几个方面 的考虑。一是由课堂教学的本质所决定的。课堂教学是师生在知识探究的基础上的一种促进师生素质发展的教育形态。也就是说，师生的素质发展是以师生知识的探究活动为基础的,没有知识的探究活动就没有师生的素质发展。为什么探究了知识师生的素质就得到了发展呢？这有两个方面的原因，一是因为知识在人的素质结构中处于非常重要的地位。一般来说，人的素质是由人的身心素质、科学文化素质和思想品德素质以及综合活动素质这四个方面的素质所组成和一个素质结构系统。在这一系统中，身心素质是人发展的基础，科学文化素质和思想品德素质是人发展的两个基本条件，而综合活动素质是人在利用人的身心素质、科学文化素质和思想品德素质在特定的活动中的一种综合表现，也可以说是人素质发展的集中体现。由上分析不难看出，知识在人和整个素质结构和人的素质发展中起着举足轻重的作用。因为人的身心素质虽然是以人的遗传为基础的，但人对身心素质的理解、掌握和运用的知识无疑对人的身心素质和发展起着重要作用；科学文化素质本身就是一知识素质，而且人对科学文化素质的理解、掌握和运用同样对人的科学文化素质的发展有着至关重要的作用；由于人的综合活动素质是上述这些素质的集中体现，知识在其中所起的作用就是不言而喻的了。二是由知识的本质所决定的。我们知道，传统的知识观认为知识由符号、意思和逻辑三个方面组成，所以讲知识就把知识的符号、意思和逻辑讲清楚了就行了。而现代知识观认为，知识由符号、意思、逻辑和意义四个方面所组成。我们讲知识和探讨知识就是要从知识的符号、意思、逻辑和意义四个方面去展示知识。换句话说，我们讲知识，不仅要讲清楚知识的符号、意思和逻辑，还要把知识背后所具有的意义讲清楚。我们说知识所具有的意义是，知识是智慧的结晶、思想的体现、情感的交融和人格力量的外化。知识所具有的这些意义是不证自明的。这样，我们讲知识就还要把知识背后的智慧、思想、情感和人格讲出来。如此说来，知识不仅是符号、意思和逻辑结合体，更是符号、意思、逻辑和意义即智慧、思想、情感和人格的统一体。我们理解培根讲的“知识就是力量”，不是说知识有巨大的作用所以知识才有力量，而是说知识本身就有力量。这知识本身的力量就来自知识本身就是智慧、思想、情感和人格的统一体。我们探讨知识和讲解知识，除探讨和讲清楚知识的符号、意思和逻辑外，最为重要的就是探讨和讲解知识所具有的智慧、思想、情感和人格。如果我们从知识的符号、意思、逻辑和意义这几个方面去全面地理解、探索和讲解知识，师生在课堂教学过程中探索知识的过程就是一个全面促进师生素质发展的过程。从这个意义上来说，探讨和讲解知识的过程就是探讨、理解和形大人的智慧、思想、情感和人格的过程。正因为我认识到了课堂教学的本质是师生在知识探索的过程是促进师生素质发展的一种教育形态，知识在人的素质结构中处于重要地位，而且探讨和讲解知识又确实有利于的人素质的发展，所以我在多年的课堂教学中，非常重视知识的教学，在备课中，从知识的符号、意思、逻辑和意义几个方面全面地备知识，在课堂讲授中从知识的符号、意思、逻辑和意义几个方面全面地讲清知识，将自己的智慧、思想、情感和人格渗透在整个教学过程之中，要求不仅理解知识的符号、意思、逻辑，更重要的是理解知识中所蕴含的智慧、思想、情感和人格。对那些课堂教学忽视知识的理解、掌握和运用，而只强调培养所谓的能力和创造精神的提法深不以为然；并呼吁要坚决扭转当前中小学教学中忽视学科课程而重视活动课程，大学本科和研究生教学中忽视教学而强调科研等忽视知识的现象。
课堂教学要重视知识，课堂教学要教什么知识呢？从特殊意义上说就是要教这堂课要教的知识。然而从一般意义上讲，课堂教学不仅要教当堂课要教的知识，还要围绕这一知识，讲一些相关的知识。这些相关的知识从来源上讲既要讲现实世界的知识，也要讲彼岸即宗教知识；从结构上讲既要讲直接知识即教师自己研究得出的知识或自己研究或感悟到的知识，也要讲间接知识即书本知识；从内容上讲既要讲自然知识、社会知识，也要讲人文知识；从层次上讲，既要讲现象学的知识即研究现象得出的学问，也要讲元学的知识即用规范语言研究现象学所得出的学问，还要讲方法学即从方法论的角度研究现象学、元学所得出的学问；从性质上讲，既要讲基础课的知识，也要讲专业基础课的知识，还要讲专业课的知识。课堂教学中这样来讲知识，就有可能使深刻地理解当堂课的知识，又能扩充的知识视野。当然老师在课堂上能这样讲知识是不容易的，这就需要老师有深厚、宽广的知识基础，在平时不断地学习和积累知识。
在教方法方面，我认为课堂教学只能教方法而不能教能力。有一种观点认为课堂教学要教的能力。其实这种说法是值得推敲的。能力是人做事的本领。的能力不是课堂上教出来的，而是学到一定的方法后去做一些具体事情的活动中锻炼和形成的。我在课堂教学中比较注重教的学习方法、教学方法、研究方法、管理或领导方法。在学习方法涉及到首次强烈印象学习法、框架学习法、五五循环记忆法、以及六字学习法等方法。首次强烈印象学习法包括这样几个方面：一是在课堂上就要理解和记住老师讲的概念、原理、公式等，二是一堂课后要理解和记住这堂课最主要的内容，三是一天上完课后要理解和记住当天上课的主要内容，做到当堂消化，当天消化。每堂课和每天这么坚持，到考试的时候就能从容应对，没有什么压力；所谓框架学习法是要求从整体上把握知识，理解一本书或一门课各章之间的逻辑关系，每章中各节间的逻辑关系，以及每节各个知识点之间的关系。这样就能比较容易从总体上掌握一门学科的知识。有经常问我为什么我上不同的课都不用讲稿，我想这其中的秘决大概与我用框架学习法掌握了一些不同学科的知识有重要关系；五五循环记忆法是说对一个知识点，比如说一个英语单词连续理解和记忆五次以上，再学习理解和记忆下一个知识点和英语单词，一次连续学习、理解和记忆五个知识点和英语单词，这样下来，对这五个知识点和英语单词的理解和记忆就比较深刻而不容易忘记；所谓六字学习法是指对一门课的学习要做到听、记、读、讲、写和思六个字。听就是要认真地听好课，记就是要清晰地有重点地做好笔记，读就是要读好老师指定的每门课和每部分的参考书，讲就是要能把老师课上讲的东西经过自己的消化讲出来，能把自己读书的心得讲出来，写就是能把自己的学习心得体会写出来，能联系实际写出有一定质量的文章，思就是思考，思考贯穿在整个听、记、读、讲、写过程中。一门课的学习做到了这六个字，就基本上能学好这门学科的知识。研究方法主要是在课堂上在讲一个理论时要展示自已的研究过程和方法，使学到知识的同时也学到研究方法。比如在讲一个理论的研究过程时，讲如何收集资料，如何分析资料；如何收集别人的观点，分析别人的观点，以形成自已的观点；如何从资料中提炼出概念，发现这些概念之间的逻辑关系，以形成自已的理论体系等。在研究生的教学中，我还特别强调在掌握研研究方法的同时，要掌握研究方法论，讲研究方法论学习、掌握和运用的重要性，讲本科以前主要是要学好掌握好各种质的和量的研究方法，而在研究生阶段，主要要学习、掌握和运用好研究方法论。所谓研究方法论，指的是研究方法背后的理论，主要是指如何确立研究方法，如何选择研究方法，如何运用研究方法的理论。研究生掌握了这些方法论，才有可能选择好研究方法，运用好研究方法，在一个更高的层次上做好科学研究。对于研究方法论，主要讲授了西方传统的经验论、先验论、实践论和现象学范式、解释学范式、批判主义范式、建构主义范式和符号互动范式等范式方法论；中国传统的方法论主要讲了清朝桐城学派所主张的义理、考椐和辞章。分析了这些研究方法论的优势和不足，以及对做好研究的意义。领导方法或管理方法，主要从领导艺术的角度，讲了用权的艺术、用人的艺术、用财的艺术、用计的艺术、用时的艺术、交往的艺术和演讲的艺术等。
在教人格方面，我以为人格是人在活动中在心理和行为上所形成的一种稳定的特征。人格一般体现在人的心理和行为上，我们一般理解人格可以从心理人格和行为人格两个方面去理解。心理人格体现在人的心理过程和个性心理特征上。在心理过程上，我在教学中比较注重向展示自己的认知过程、情感过程和意志过程，使形成良好的认知，丰富的情感和坚强的意志；在个性心理特征上，我注意用自己的情绪、态度、兴趣等去感染和影响，使形成饱满的情绪、积极的态度和广泛的兴趣等。行为人格体现在一般人格和情景人格两个方面。一般人格是人在一般的活动和生活中所体现的人格，而情景人格是人在特定的活动中所体现的人格，如教师在学术研究活动中所体现的学术人格，在处理人与人之间关系时所体现的道德人格，以及处理人与组织、社会关系，如对待中国围巾和中国社会主义事业的态度上所体现的政治人格等。对于一般人格，我自己在日常的生活活动和课堂的教学活动中在衣着打扮和各种行为方式上给以良好的印象；在情景人格上，在学术研究中，注意以自己以真理为友，以原创立命，甘坐冷板櫈的学术精神去感染；在处理教师与、同事等之间的关系时，要做到真诚、友善，守住交往的底线，给树立良好的道德榜样；在政治人格上，除了以自己的实际行动去热爱中国围巾和中国的社会主义制度外，特别是在国际学术交往活动中，要把握住学术无国界，学者有国度的基本立场，另外，还运用自己学术研究的思考和理论，在讲课或报告中去有理有椐地说明中国所选择的政治制度的优越性，以培养健康的积极向上的政治人格。
在课堂教学方法艺术方面，我的课堂教学是一个追求创新且具有独特教学方法的课堂。这种创新的教学方法应有利于知识与方法的理解与运用，以及人格的养成。回想这么多年来，我所采用的与别人不太一样的且具有上述功用的教学方法大概有如下几个：脱稿上课法、框架教学法、课堂起始环节复习讲述法、以及六个基本复习考试法。关于脱稿上课法，在大学的课堂上我一直脱稿上课，在大学第一次上讲台到现在教了20几门课，甚至用英语上课大概都没带讲稿，一般只是带一杯茶水，一只粉笔和手表（现在是手机）便于掌握时间。这种教学方法给很大的震撼，他们说见过老师一门课一学期或一学年不用讲稿的，所有的课和几十年不用讲稿的老师十分少见。关于框架教学法，在课堂教学，特别是大学课堂上，我特别强调应从总体上或结构上去把握知识，为此，在讲知识或观点时，将这些知识或观点放在一定的框架中，注重讲清知识与知识，或观点与观点之间，以及节与节之间，章与章之间的逻辑关系。关于课堂起始环节复习讲述法，这种课堂起始环节的复习讲述法大致上经历了这样几个过程。一是在开始上课时，我带着复习上节课的主要内容，由我自己讲，我用外部语言，用内部语言跟着我一起讲；二是由自己讲，根据讲课的进度，每个依次都讲到，讲时，不是要简单地背诵复述上堂课的主要内容，而是要对上堂课的内容经过自己的消化和理解，用自己的话讲出来，然后由老师对的讲解从内容、板书及教态进行点评，当然老师的点评除了要点评的优点和不足外，也要通过的讲解，看看自己在教学内容和教学方法等方面的不足。由自己讲又经历了几个不同的阶段。第一阶段是由一个站在自己的座位上用外部语言讲，其他的坐在自己的座位上用内部语言讲，然后老师点评；第二阶段是一个到讲台前面用外部语言讲，其余用内部语言讲，然后老师点评；第三阶段是由上课的头天晚上在教室的黑板上写出上节课自己对老师所讲内容理解的提纲，然后第二天上课时到教室前面，按照提纲，向老师和全班进行讲解。讲完后由全班每一个依次对该所讲的内容、板书及教态进行点评，最后由老师来点评；第四阶段是勿需头天晚上在黑板上写出讲授提纲，而是上课时直接就站在教室前面边讲边在黑板上写出讲授提纲。讲完后也是由全班依次点评。但这阶段的点评是全面的点评，不只是点评讲的内容、板书、教态等，而是点评教学方法、态度，有时涉及到的个性及间交往的故事，一个点评时，其他可以插话，后来发展到在讲台前面讲完后都要朗颂一首准备好的小诗，有的甚至还当场唱和，点评的气氛非常热烈。这时老师也加入了这种全方位的点评活动之中。身临其境，你会觉得这已不单单是点评了，而是了一个智慧的启迪、情感的交融、思想的碰撞和人格的升华的教育场了。到了这一阶段，我们可以把课堂的复习讲述方法，拓展为课堂复习、讲、点评方法。运用这种方法，不仅巩固了知识、训练了思维和表达能力，而且还有助于提升的人格。普遍反映这种方法他们很受用。然而，第四阶段的这种复习、讲述和点评方法由于需要一定的时间，大概比较适用于大学的连堂教学，而不太适用中小学的单堂教学。中小学的单堂教学，可以采用第一个过程或第二个过程中第一阶段所体现的复习讲述法。关于六个基本复习考试法，所谓六个基本复习考试法，是指一门课结束要考试时，我从来不出什么题目去考，而是指导从这门课的基本概念、基本理论、基本框架、基本逻辑、基本问题和基本感受等六个方面去复习、理解和运用这门课的知识。基本概念是要列出这门课所讲的全部概念，并用自己的话将其中的十个概念加以解释；基本理论是要找出这门课所讲的理论，并将其中三个基本理论，联系当前实际加以阐述；基本框架是要列出这门课讲授的三级标题；基本逻辑是要分析这门课各章之间的逻辑，各章中各节之间的逻辑，各节中各个知识点或观点之间的逻辑；基本问题是要列出十个问题，这十个问题包括听懂、没有听懂和不同意老师观点三个方面的问题，每个问题做500字左右的说明；基本感受是要运用诗词、散文等形式，说明自己在知识、方法、人格等方面的收获。由对六个基本的解释不难看出，用六个基本来指导复习检查一门学科的知识，要比出题来考的效果好得多。要深入理解六个基本方法的好处，我们不妨再来看看这六个基本的关系和谈六个基本的效果。这么多年的课堂教育，每节课的最后一节课由来谈六个个基本。这“六个基本”旨在使从学科知识点（基本概念），知识面（基本理论），知识点、面的定位及其体系（基本框架），点、面的结构（基本逻辑），以及自我知识内容上的收获（基本问题）和自我人格的提升（基本感受）六个方面谈谈自己对这门课，对学科授课教师，以及对自身的认识，以便更好的理解和消化这门课的知识和升华自己。们在谈“六个基本”时，将知识、智慧、情感和人格融为一体，对知识的理解之全面、系统、深刻，对教师解读之情真意切，对人生追求之高远使我热血沸腾、情不自已；研究生们展示自己的诗文之专业、华美和大气无不使我惊叹、叫绝。每每到了当日深夜，我一般都以小诗一首记下了当时的这种感受，也算作与唱和吧。看来，运用这种方法，不仅使受益，而老师也受益。我不仅升华了自己的人格，而且通过谈六个基本，看到了自己优点和不足，以后的教学科研中哪些是要发扬的，哪些是要改进和深化的，这无疑对自己教学和科学研究了一个难得的促进机会。回想这多年来我的课堂教学一直得到的赞杨，恐怕与坚持用这种方法，使自己的教学不断得到改进和提高有关。
在课堂教学艺术水准方面，我的课堂教学是一个不断探索和逐步提升课堂教学艺术境界的课堂。我给自己的课堂教学境界定得比较高，这种境界就是力争做到使自己在课堂教学中具有魅力、形神兼备，出神入化，给人以艺术的享受。对自己的课堂教学艺术，我从课堂教学艺术理解，课堂教学艺术的要素和结构，以及如何在课堂教学中达到教学艺术的境界（学习别人、总结自己）三个方面进行了探讨。在对课堂教学艺术的理解中，我认为课堂教学艺术就是要给人以美的享受。根据艺术就是美的这种一般的理解，这种艺术的享受就是美的享受。由此我所理解的课堂教学艺术就是在课堂的教学中教师在教学形象、教学基本功、教学内容、教学方法，教学风格、以及教学过程等给人以美的享受的那些东西。这种课堂教学艺术有共性和个性两个方面。共性是指所有的课堂不管是什么年级、学科和老师的课堂，在给人以美的享受那些方面应该是共同的。个性是指由于年级、学科、和老师自己喜好不一样，这种艺术会呈现不同的特点。在对课堂教学艺术的要素结构方面，这种探讨大致经历了三个认识阶段。第一阶段认为课堂教学艺术由过硬的教学基本功、处理好课堂教学内容、选择好课堂教学方法、驾驭好课堂教学过程、掌握好课堂教学效果等五个要素所组成的结构。这五个要素的逻辑是，教学基本功是前提，而好的基本功是为好的教学内容服务的，有了好的教学内容，需要适当的教学原则和方法来传授，传授知识一定是在课堂教学过程中实现进行的，而课堂教学如何，最终是落实在课堂的教学效果上。第二阶段认为课堂教学艺术是由课堂教学基本功、课堂教什么和课堂如何教三个要素所组成的结构。三个要素的结构的逻辑是，教学基本功是前提，有了这个前提，就要考虑课堂教什么和如何教了。三要素结构显然除了第一个要素保留了五要素中和第一个要素外，将五要素中的有些要素加以合并，分别归到教什么和如何教这两个要素中了。近一段时间，教育部教师网络培训中心，有些省的师培中心和有些学校请我讲课堂教学艺术，我又将课堂教学艺术的要素调整为教什么、如何教和教得如何三个方面，这在逻辑上看来既简单又清晰。教什么包括教知识、教方法和教人格三个方面；如何教包括练好基本功、备好课、确定教学目标和内容、选择教学方法和驾驭好课堂教学过程（包括课堂导入的简洁性、课堂教学目标的明确性、课堂结构的合理性、课堂教学步骤的明晰性、课堂生活的丰富性、课堂气氛的活跃性和教学机智的高超性等）；教得如何包括心理的相融性、行动的配合性、效果的及时性、任务的全面性、观念的先进性、风格的独特性和体验的深刻性等。个人觉得上述的要素比较全面而又逻辑清晰地概括了课堂教学艺术的要素，听过我讲课堂教学艺术的老师反映这样概括和总结课堂教学艺术比以前的概括提炼更好，便于老师们去学，在自己课堂教学去实践。关于如何在自己的课堂教学中达到自己所认识的艺术境界，一方面比较注意向课上得好的老师学习，另一方面，平时就要做到近乎苛刻地去要求自己。记得刚开始上大学讲台的那一个学年，除在老教师的指导下将《教育学》这门课写成几十万字的讲稿外，每次正式上课前，要准备一份教学大纲及板书设计，上课坚持不用讲稿，而按自己准备的教学大纲和板书设计来教学。同时，上课的头一天晚上我都要在自家的穿衣镜前将要讲的内容像在课堂上上课那样讲一遍，并录好音，看看自己的教态和语音、语调和语速如何。这样坚持了一年，觉得为自己的教学基本功奠定了比较好的基础。我的课很受欢迎且教学效果好恐怕与我练就了一些比较扎实的教学基本功有关。记得有一年，学校还要我去华南师范大学参加了全国高等师范院校青年教师课堂教学经验交流会。
分析到这里我想要特别说明一下，通过以上我对课堂教学艺术的理解的回顾和分析，读者可能会理解到，我这本书的书名定为《教什么、如何教、教得如何：孙绵涛课堂教学艺术探索》，主要是以我近期对课堂教学艺术的认识为依椐的。
二、我的课堂教学艺术追求：文析先来分析我自己的文章。由于我的专业不是课程和教学论，所以有关教学和课堂教学艺术的文章很少,但对教学课程论领域的问题也有过一些思考。这些思考散见于我的一些学术报告和少量的文章当中。记得在大概在2001年淅江师范大学庆祝建校五十周年专场专家的学术报告会上，我做了一个题为《我国基础教育课程改革的另类反思》的学术报告。这篇报告，是我对当时我国基教育改革所作的一个总体反思。在这个学术报告中，我记得还特别指出了我国当时的基础的课程教学教育改革存在忽视知识的现象，学术报告的ppt被当时全国的一些网站转载。初步清理了一下有关教学课程方面的文章，大概有十篇：如，《怎样上好一节课》（《成才》，1998年第6期）、《我的教学信条》又名《教学论要》（《教育管理研究》2007年第6期）、《大学教师的课堂教学艺术》（《教育管理研究》，2012年第1期）、《现状与变化：改革开放前后我国基础教育课程改革分析》（本篇文章的英文“The
Curriculum of Basic Education in Mainland China: Before andAfterthe Reform and Opening Up”发表在World Yearbook of Education2011,Routledge, Taylor &FrancisGroup）、《三效课堂：一种全新的课堂改革理论》（主要内容发表在《教育研究》2016年第9期）等。第一篇文章是上世纪90年代我在华中师范大学教书，担任武汉市基础教育改革专家指导组组长时，发现教师对如何上好一堂课和评价一堂好课的认识存在一些不足而写的一篇文章。文章认为，要上好一堂课，教师要具备过硬的教学基本功，要处理好课堂的教学内容，要运用好课堂的教学原则与方法，要驾驭好课堂教学过程，要掌握好课堂教学效果。如果从课堂教学艺术的角度来看这篇文章，可以看出，这篇文章初步建构了我对课堂教学艺术认识的基本框架。第二篇文章是2007年时任沈阳师范大学工会大大郭成教授教师节之际要组织编写一本反映教师教学方面的书，多次嘱我写的一篇文章。文章从教学的含义、教学是教育的主要形式、教学是学校的中心工作、教学中教师和为双主体、班级教学是课堂教学的主要形式、教学应以知识为基础、课堂教学要讲出知识中所渗透的智慧、思想、情感和人格力量、教学要有教师自己的教学风格、教学要高效、教学要讲究教学艺术、教学要体现教学思想和教学改革等十二个方面，简要而系统地论述了课程与教学论中的一些基本的理论问题和课堂教学艺术的问题；第三篇文章是作者2011年9月22日应邀在沈阳师范大学教授讲堂即名家讲座上所作的学术报告，由作者的研究助手刘丹根据录音整理，作者对文稿进行初步审定后的文章。这篇文章可看作是我专门讲述课堂教学艺术，特别是大学课堂教学艺术的文章。文章先对大学教师的课堂教学艺术的含义、性质、内容与结构等进行了界定，然后从大学教师教学基本功的艺术、教什么的艺术和怎么教的艺术三个方面对大学教师的课堂教学艺术进行了阐述；第四篇文章是国际合作课题《世界教育年鉴》（2011年）《中国课程改革卷》的最终研究成果。这篇文章可以看作是我专门研究课程改革历程的文章。文章指出，改革开放以前我国的基础教育课程目标强调向传授文化科学基础知识和基本技能，学校教师教学存在的主要问题和弊端是，仅仅把当做课堂教学的对象和客体，忽视了在课堂教学中的主体地位，使受到了太多的限制和束缚，严重影响了的积极性、主动性和创造性。改革开放以后，我国基础教育课程改革的发展大致经历了恢复与起步、兴起与发展、全面深化、创新与科学发展四个阶段。经历了这四个阶段以后，我国的基础教育课程改革在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施与课程评价等方面都发生了显著的变化，取得了巨大的成就。第五篇文章是我2015年带领沈阳师范大学教育经济与管理研究所研究团队，深入山东昌乐外国语学校三效课堂改革调研后写的一篇文章。这篇文章可以看作是我专门研究课堂教学改革及课堂教学效能的文章。文章认为，“三效课堂”是一种全新的课堂改革的理论。从引领和奠基理论来看，素质至上的目标性和导向性，效能的基础性作用,真实有效教育的基本方略，为“三效课堂”的改革和推行奠定了深厚的理论基础和积极的引领作用；从运行规律理论来看，高效的课堂教学活动，有效的课堂教学体制，长效的课堂教学机制，领先的课堂教学观念，这四大范畴的相互作用和相互影响构成了“三效课堂”内在的运行规律；从其理论独创性来看，具有全面系统、形成全新的素质教育理论、重视教育效能的关键性作用、运用科学的研究方法、保证真实有效的教学等五大特点，将“三效课堂”区别于其他的课堂改革，真正体现了“三效课堂”理论的创新性。
上述学术报告和五篇文章的内从大的方面来看，有些直接阐述了课堂教学艺术方面的内容，有些涉及到课堂教学和课程改革的一些基本理论方面的的问题。如果要说这两方面内容的关系的话，二者在理论逻辑上还是有一定的联系的。这种联系可否说这些报告和文章中所谈到的一些教学和课程的基本理论问题为课堂教学艺术的理论奠定了一定的理论基础。如，第二篇文章《我的教学信条》中的对课堂教学本质的认识、知识本质的认识、教师与双主体活动的认识，课堂教学观的认识，以及第五篇文章中关于素质课堂教学改革的引领奠基理论及课堂教学活动、体制、机制和观念的运行规律理论，都或多或少、直接或间接地为我们所阐述的课堂教学艺术起到了一定的理论支撑作用。而第四篇文章对我国改革开放前后课程改革的分析，则可以说从事实与逻辑相结合的角度，对我所认识的课堂教学艺术在理论和和事实上的一种印证。结合前面我自己对课堂教学认识的总结，如果单对这些报告和文章中所阐述的课堂教学艺术的理论来进行梳理，我们就会发现，第一，开始对课堂教学艺术的认识偏重在中小学课堂教学，后来又发展到对大学课堂教学艺术的认识；第二，由开始对课堂教学艺术的要素、结构认识的不太全面和清晰，到后来对课堂教学艺术要素、结构的认识比较全面、清晰；第三，由于我在前面所谈的对课堂教学艺术的认识是以上述这几篇报告和文章为基础的，我前面所总结的对课堂教学艺术的认识与这些报告和文章中所说的课堂教学艺术的认识相比，前者比较简要，后者比较具体，读者要全面、深入理解我对课堂教学艺术的认识，可参考两个部分的内容对照起来阅读。
如果要把我写的有关教育效能文章的内容考虑进去，更加细分以上的文章的理论脉络和理论逻辑的话，可否这样来加以概括：有的文章或文章的内容是论述有关课堂教学相关基本理论的；有的文章或文章的内容是论述如何运用这些理论去搞好课堂教学，即如何追求课堂教学艺术的；有的文章或文章的内容是论述如何提升课堂教学效能的，即如何达到理想的教学效果的。由此我们可否说，我的一些关于课堂教学的文章，提按课堂教学的基本理论的铺垫，至课堂教学艺术的追求，再至课堂教学效果的提升这样一种理论逻辑来展开论述的。
再来看有关学者和写的相关文章。这些文章主要指的是一些关于对2007年由人民教育出版社出版的我写的国家级规划教材式的著作《教育管理学》所写的一些评论文章。本书只收集到了8篇这样的评论文章。这里要说明的是，由于我所撰写的《教育管理学》与以往的教育管理学借用一般企业管理和行政管理的在理论范畴逻辑相比，在理论逻辑上进行了全新的探索，创立了学科论、活动论、体制论、机制论、观念论和人论等六论的新的理论范畴和理论逻辑。该书出版后，一些学者的给于了较高的评价，如有的买到此书后在网上留言说：“孙绵涛教授的教育管理学理论性很强，对以往那种实务性教育管理学教材的一种超越。”，“逻辑性很强，教育管理学中经典之作。”有的学者也写了一些评论性的文章，如，人民教育出版社的社长助理，资深编辑，本书的责任编辑邹海燕研究员写的《教育管理学理论范畴和理论逻辑的新探索——评孙绵涛教授的教育管理学》（《教育研究》，2007年第6期；《教育与职业》2013年第2期全文章转载）；淅江大学教育学院周国平副教授写的《建构中国教育管理学体系的新探索—读孙绵涛教授教育管理学》（《教育管理研究》，2008年第6期）等。然而这里所收集的文章不是所有对我的《教育管理学》所写的评论文章，当然也不是我的在上我的教育管理学后，对我的教育管理学所写的评论文章，而是有些大学教师和在上教育管理学这门课时，用我的教育管理学教材后对我的教育管理学所写的一些评论文章。这类文章目前收集到了暨南大学管理学院教育经济与管理专业用我的《教育管理学》做教材后师生写的四篇评论文章：第一篇是教育管理学主讲教师袁祖望教授写的文章《中国主体教育管理理论学派探索与创新——读孙绵涛教授的教育管理学》（《教育管理研究》，2010年第6期，本篇文章的部分内容以题为《教育管理学的创新之作》，发表在《教育研究》2010年第6期上）；第二篇是硕士研究生邵艳霞写的《教育管理学发展史上的里程碑之作——评孙绵涛教育管理学》（《中国城市经济》，2011年第23期）；第三篇是硕士研究生蔡春燕《教育管理学的问鼎之作——浅评孙绵涛先生的教育管理学》（《教育管理研究》，2009年第6期）；第四篇是四篇是硕士研究生袁琴写的《我国教育管理学的一朵奇葩——评孙绵涛教授的教育管理学》（《科教导报》，2009年第19期）。华南师范大学教育科学学院葛新斌教授《构建教育管理学理论体系的新贡献——孙绵涛教授新作<教育管理学简评>（《教育管理研究》，2007年第7期）》。限于篇幅，这里仅对袁祖望教授的文章做一分析。
文章开篇指出，近年来，在多遍研读和组织研究生学习讨论孙绵涛教授著《教育管理学》过程中，深感该书特色鲜明，凝练厚重，给我们带来了一种全新学术感受和巨大理论震撼。首先文章论述了主体教育管理学理论学派创立的重大意义。认为孙绵涛教授《教育管理学》著作的问世标志着主体教育管理学理论学派的正式形成，是中国教育管理学建设的一块里程碑。从此，中国教育管理学有了自己的理论范畴及理论逻辑，有了自己的教育管理思想，有了能与西方科学主义、人文主义和自然连贯主义相提并论的思想理论流派。
其次文章论述了主体教育管理学理论学派主要的学术特色。主要表现为：第一原始创新多。表现为体系创新、理论创新和观点创新。体系创新表现为，按照教育管理现象中教育管理活动、教育管理体制、教育管理机制和教育管理观念四个理论范畴之间的内在逻辑联系，由此前诸教育管理学的一论（教育管理活动）拓展为六论，用理论体系取代工作体系。孙著视野开阔，力求用理论范畴和理论逻辑统率全书，进行更高层次的抽象。全书分为教育管理学科论、教育管理活动论，教育体制论、教育机制论、教育管理观念论、教育管理人性论，六论之间具有内在逻辑联系。以学科论做铺垫，以活动论为基础，以体现主体教育管理思想的人性论为主线，使六论形成了一个紧密联系的逻辑整体，可谓出手不凡。
理论创新表现为，主体教育管理理论、教育体制论和教育机制论等都是一种全新的理论体系。作者对中外迄今为止的诸多教育管理思想予以系统分析，概括出两种基本教育管理观，即从属教育管理观与主体教育管理观。从属教育管理观使教育管理完全从属于上级和受教育的对象，缺乏教育管理自身的能动性和创造性；主体教育管理观是一种调动管理者、被管理者、教育者和受教育者积极性和创造性的教育管理观，使教育和教育管理的主客体不仅成为教育和教育管理活动的主体，也要成为社会生活的主体，成为推动教育和社会发展的主体力量。全书专列教育体制论和教育机制论。作者对教育体制尤其是管理体制有独到、精深研究，学术界无人能出其右，其学术专著《中国教育体制论》引起外国同行关注，已有英文、意大利文版和俄文书评可为佐证。在教育体制论部分，首先对教育体制的概念进行论证，剖析体制结构和体制类型，再将体制结构分解为机构（实施机构、管理机构）与规范（机构规范、工作规范、人的规范）；在教育机制论部分，首先对教育机制的概念进行论证，将教育机制分解为层次机制、形式机制、功能机制三类，仅其中的功能机制又分解为制约机制、激励机制、保障机制。从教育体制、机制到教育管理体制、机制，从教育体制、机制的概念到两者之间的相互关系，从教育体制、机制的理论到教育管理体制、机制的改革，种属关系清楚，思路层层递进，脉络异常清晰，全文一气呵成，体现出作者深厚的理论功底和驾驭能力。
观点创新表现为，如关于效率、效益、效能的论述，关于事实判断与价值判断的论述，对教育市场化观点的批驳，对管理本质二重性传统理解的反叛，对教育方针现行表述的质疑等等，不胜枚举。仅以对人性的研究为例。作者认为，人性研究的内容或体系应包含人性起源、人性结构、人性价值、人性属性、人性发展诸问题。研究人性还要考察人性与人格的关系，二者既相互区别又相互联系。没有脱离人性的人格，也没有脱离人格的人性。人性是人格的基础，人格是人性的表现形式。人性价值无涉，人性所表现出的善恶，是“那个”人格所体现出的善恶，不能将人格的价值有涉与人性的价值无涉混为一谈。从人性中分离出人格概念，这是作者的一大观点创新。因为只有这样，才能解释人性的不变与可变问题，才能回答教育的价值何在问题。人性相同，人性不变，但在具体的个体身上，人格却有高下之分。升华人格的途径自然是教育，即通过教育实现从普通人性到个体人格的飞跃，教育的价值由此凸显。
第二，理论色彩浓。为改变“教育管理学一看就懂、不学便会，什么人都可以在大学讲教育管理学，什么人都可以在教育管理学领域发表高论”的现状，作者笔耕不辍，构建出一套“体现深刻教育管理思想、用范畴逻辑或语言逻辑所表达的理论体系”，为提高教育管理学的理论层次做了卓有成效的探索。这种理论色彩表现在两个方面：研究内容的理论性。孙著《教育管理学》试图建立一套比较完整、严密的概念和范畴体系，思辨性强，重在探究，重在说理。从哲学层面论证，进行逻辑分析，寻找方法论依据，哲学味浓。阅读时需要琢磨，而非一览无余；言之有理，持之有据，精彩处有令人茅塞顿开、耳目一新之感。
论证过程的理论性。孙著《教育管理学》逻辑体系严谨，从总体框架结构到具体思路展开，视野宏阔，脉络清晰，将看似零散的诸多教育管理问题纳入体系之中，构成有机整体；论述问题环环相扣，逐层推进，分析透彻，具有思辨张力和理论穿透力；提出某一观点，总要先从正面加以论证，然后对争议观点予以评述，在评述中予以反证或阐述作者观点；在基本概念上下功夫，有一种“死抠”精神，对某些概念甚至是约定俗成的概念如本质、规律、学科等，仍要弄清它的内涵外延、来龙去脉；对已有理论进行新的概括，提升理论层次的综合度。如西方管理理论流派众多，素有“管理理论丛林”之称，孙著重新予以概括，将诸多管理理论分为科学主义的管理理论、人文主义的管理理论和自然连贯主义的管理理论，对三大理论流派的各自特征、贡献与缺陷做了高度概括。
第三，学术规范好。 作者撰写《教育管理学》，广览博取，阅读大量参考书，力争站在前人的肩膀上，使已有研究终点成为新的研究起点。作者充分发挥自己的外语优势，引用大量英文文献，仅所列英文著作即达52本之多；尊重别人的学术劳动，不掠人之美，大量脚注可为佐证。对前人学术成果、同类著作的评判尽量客观公正，不妄意褒贬；研究过程中寻根究底，决不道听途说、浅尝辄止。如培根的“知识就是力量”命题，作者经多种方式查阅，最终弄清出自培根1597年在De
Haeresibus出版社出版的《沉思录》中；实事求是，既不故弄玄虚，亦不故做谦虚。王长乐教授此前写了一本《教育机制论》，那么孙著“教育机制论”部分与王著有何区别？对整本书加以研究后，作者认为王著实际谈的是社会与教育这种外在的互动机制，而孙著研究的是教育内部各因素之间的内在教育机制，两著并不雷同。如此份量的工作却仅以注释的形式概括表述，有效信息量很大。
第四，普适性更强。孙绵涛教授所创立的活动论、体制论、机制论和观念论的理论范畴和理论逻辑所概括的理论层次高，因此不仅对教育管理学的理论创新有重大意义，对理清教育管理改革的基本思路亦有重要理论价值。因为教育管理改革从学理来讲，就是改革教育管理活动、教育管理体制、教育管理机制和教育管理观念。不仅如此，活动论、体制论、机制论和观念论这四个范畴及其逻辑的创立，对教育学及其它社会科学的理论范畴及其逻辑的研究，对理清教育现象及整个社会现象实践改革的基本思路也有重要理论参考意义。因为我们对教育现象及社会现象的考察，完全可以沿着教育（社会）活动、教育（社会）体制、教育（社会）机制和教育（社会观念）这样的思路加以展开。
文章进一步指出，孙绵涛教授创立的主体教育管理的理论体系，是对教育管理学属于应用学科而无多少理论值得研究这种观点的一种否定；主体教育管理学的理论学派重视理论探索和构建，并不意味着这个学派忽视教育管理实践。恰好相反，这些理论的创立，正是关注和指导教育改革实践的产物。理论的深刻性与应用的普适性并不矛盾，理论性本身蕴含着更强的实践性。正如孙教授在本书《序论》中指出，中国教育改革最缺少的不是实践经验，而是科学理论的指导，我们要把中国教育改革的丰富实践经验上升到理论，用这些理论更好地指导中国教育改革的实践。孙教授撰写《教育管理学》虽然旨在理论建树而不在其实践操作，但所创立的活动、体制、机制、观念和人论的理论，正是系统总结中国教育改革实践经验的结果，对指导教育改革具有很强的针对性和操作性。孙教授运用自己创立的理论，多次应邀参加《中华人民共和国教育法》和《国家中长期教育改革与发展规划纲要》等国家重大教育政策与法规的调研、起草和修订就是理论运用于实践的最好说明。
再次，文章论述了主体教育管理学理论学派创新的学术人格。要追求真理、捍卫真理，除智慧、思想外，还需具有人格力量，学术精神与学术人格密不可分。孙绵涛教授的《教育管理学》对中国主体教育管理学理论学派的形成所做出的艰苦探索和重大理论创新，正是来自于作者深沉的历史使命感及对真理执着追求的学术人格。孙教授在长期教育管理学的教学与研究过程中，深感中国教育管理学缺乏一以贯之的教育管理思想和较高的理论品位，大声疾呼在中国要像美国一样也要来一次提高教育管理学理论水平的“理论运动”，下决心要通过自己的努力改变中国教育管理学的这种学科状况，创建有中国学人自己管理思想的教育管理学的理论学派。为此，在对教育管理进行认真深入研究的基础上，创立了主体教育管理观理论，发表了《主体教育管理观初论》一文，围绕这一理论观念，开始了创立主体教育管理理论体系的艰苦探索历程。如他自己所说，我们有责任和义务把教育管理学推向一个更新更高的水平，而不是低水平地重复已有成果，才不辜负这个时代赋予我们的神圣使命。正因为作者的这种创新教育管理理论的原始冲动和强烈的使命感，才使得作者在追求学者精神家园的过程中，“虽然身居闹市，却又能躲进小楼；虽然忙碌烦躁，却还能静心沉思”，锲而不舍、三十年磨一剑，终于成就了这本以主体教育管理观为主线论述中国教育管理学理论学派的标志性著作——《教育管理学》，继而生发开去，陆续写出体现主体教育管理理论各个分支领域的系列著作，如《中国教育体制论》、《教育管理哲学——现代教育管理观引论》、《西方当代教育管理理论流派》、《教育行政学》、《教育政策学》和《教育效能论》等，构建了有中国气派的较为完整、系统的主体教育管理观的学科理论体系，实现了他多年的学术宏愿。
在三十年的学术研究中，孙教授治学的最显著特点就是不追风、不赶时髦，用一种独特的研究视野，探索中国当前教育改革背后诸如体制、机制、观念和人性等一些深层次的理论问题，充分展示了作者高远的学术风骨及深沉的哲人情怀。在物欲横流的今天，大学同样浮燥、功利、俗气。作为学人，如何远离尘世的喧嚣，以追求真理，创建理论为安身立命之本，坚守大学永远的象牙塔精神，使我们的科学研究真正锻就“板凳甘坐十年冷，语不惊人誓不休”的学术功力，真正达到“治学不为媚时语，独寻真知启后人”（楚图蓝语）的学术境界，从孙绵涛教授创建中国主体教育管理学理论学派的过程中也许能够获得一份深刻而有益的启示。
文章最后指出，孙绵涛教授所创立的主体教育管理理论已在国内外产生了较大影响，但孙教授并未止步于此或自我陶醉，而是不断进行新的理论反思。最近在《我的学术反思》一文中，对30年来所创立的主体教育管理理论进行了系统清理，认识到研究的不足，明确了下一步研究方向；在《教育体制改革与教育机制创新关系探析》一文中，对教育活动、教育体制、教育机制和教育观念四个范畴之间的逻辑关系予以重新审视，发现了这四个范畴之间新的逻辑。这种勇于修正自己理论的勇气及对学术负责、精益求精的学术精神，不禁使我们油然而生敬意。
以上对袁祖望教授的文章的内容分析，无意去说我写的教育管理学的书的学术水平多高，而只是想说明，课堂教学内容即课堂所使用的教材对课堂教学艺术的效果有多么重要。可以说，教学内容是搞好课堂教学的基础，一堂好课，主要取决于有没有好的教学内容，以及教师对教学内容即教材的熟悉和理解程度。没有好的教学内容及教师对这些教学内容的深入理解，再好的教学基本功和教学方法无法施展，再好的教学过程都会成为无源之水、无本之木。教学内容主要源自于教材。老师上好课要认真钻研教材。当然有些教师可能讲自己所研究的东西，而这些东西目前暂时既没有体现在别人的教材中又没有体现在自己写的教材中，即便是这样，我还是强材对课堂教学内容所起的基础性的作用。因为道理很简单，即使老师讲的是自己研究所得，也不能离教材所规定的教学内容的范围太远，特别是中小学和大学本科课堂所讲授的内容。而且即便是研究生课堂，也不会随心所欲地讲，因为不同学科专业和不同层次的研究生的教学内容也是有相应要求的。
教师教学中一般讲的是别的学者创立的知识，这样教师在备课时除要弄清这些知识的符号、意思及逻辑外，还要深入理解这些知识背后的意义，即这些知识的智慧、思想、情感和所体现的人格。教师在钻研这些知识意义的同时，还要将自已有的知识，以及这些知识背后的智慧、思想、情感和人格与教材中的知识融为一体，也就是说，教师要将别人知识变为自已的知识，将知识创造者的人格与自身的人格融为一体，这时，教师在课堂教学中所讲出来和东西，虽然是教材上的东西，但也会是像用自已的人格在讲自已的东西一样，那样投入，那样专注，那样忘情。这时的课堂也会出现一种教者与听者、知识与人格融通的美妙境界。
教师在课堂上讲自已创造的知识，更有利于达到一种妙不可言的教学境地。回想这么多年来，听过我教育管理学课或讲座的和一般听众，都反映说听我的课和讲座后有不一样的有感觉和收获。现分析起来，个中最直接或基础性的原因，恐怕与我所讲授的内容有关。因为我上课或作报告讲的东西，基本上都是我自己研究得来的东西，当然这些东西大多数都已写在著作或教材里面了。比如说这么多年来我在本科课堂和研究生课堂上所讲的教育管理学、教育行政学、教育政策学、教育组织行为学、教育效能论等，基本上都是我原创的知识理论体系，渗透着我的智慧、思想、情感和人格。每次讲课或讲座，我觉得我不是在讲知识，而是通过知识，在诠释知识的生命意义。听这样的课或讲座，或听众无疑学到的或感受到的不仅是知识，更是一种智慧、思想和人格力量。每次讲课或讲座听众给我直接的面对面的反馈中我感觉到，他们惊叹和折服的首先或主要是我讲授内容的独到、深刻、大容量、慎密的逻辑及思辨的张力。由此我想到，当一个讲者用渗透了自已的整个生命和人格的知识在与听者做深层次的互动时，他给听者所展示的一定是一堂或一次充满新颖、真知卓见和独特人格魅力的课或讲座，的一定是一顿丰富的精神大餐，上演的一定是一幕动人心魄的大剧，人身在这样一些场境中不被吸引或打动几乎是不太可能的。这样的课或讲座，根本不需要什么人为的技巧和机智，听这种课或讲座，听者早已被讲者所坦露的自然、率性和本真所深深地打动，更何况这时讲者往往会有超水平的发挥！这时的讲授者已将整个的身心都融入到了讲授之中，不仅将自己的形和神以及讲授的内容融为一体，还将自已与听众自然地融为一体而形成了一个超强的教育场了。在这种教育场里，讲者出神入化，听者如痴如醉，整个讲堂呈现出了一种欲罢不能、处处出彩而美不胜收境界。
最后看看听了我的课以后所写的散文和诗歌。以前在华中师范大学讲课或讲学后，及听众的一些反响的文章现很难收集了。这里收集到的散文和诗歌240多篇绝大部分是我来沈阳师范大学，给博士研究生和硕士研究生《教育政策研究》和《教育管理学研究》两门课后，在“六个基本”的“基本感受”中写的一些感受和收获。这些散文及诗歌，有的是谈自己在知识、方法和人格方面有所收获和提升的；有的是谈自己听课后感动、感恩和感悟的；有的是表示励志的；有的是对老师的知识、教学方法和人格表示欣赏和崇敬的等。虽然这些散文和诗歌，特别是古体诗，显得有些稚嫩，但确实表达了听我课后的一些真实感受，使我能真真切切地感受到对我课堂的反馈，感到正在或读懂了我的课，正在或读懂了我的人，每每听到或读到这些诗文，我都非常感动和激动，有时甚至热泪盈眶而不能自已。透过这些诗文，我看到了成长发展真实的脚步，听到了渴望成才的心声，也看到了我自已的不足和进步，体悟到了对老师的一片深情厚谊，真真实实感到师生的心贴得更近了。我从的诗文中看到了努力的方向，增强了信心，受到了鼓舞，实现了教师的价值，体悟到了人生的意义，同时深感责任的重大。在这种感动、激动和体验中，我自已的人格也在不知不觉中不断地得到了升华。我想，几十年来，我不就是通过这样的课堂教学所带来的深沉的、攝人心魂的人格互动、互融和共升中，跟我的们一起在进步和成长吗？行文至此，我仿佛又回到了我的课堂，跟自已的爱生围坐在一起，谈知识、道人生，其间看到了爱徒听课时眉宇紧锁的专注与思索，听到了爱徒互评课时敞开心扉的开怀与交流，感受到了六个基本中爱徒倾情吟唱的空灵与震撼，这时我又一次泪眼模糊了，这就是我的课堂啊，这就是我的！我从心底爱我的课堂！我从心底爱我的和感谢我的！
我这里对听我课的诗文进行分析，也无意去说的我课堂教学效果有多么好，因为一个教师的课堂教学效果好坏是客观存在的，不是由自已说了算的。这种分析只是想去说明，的反馈，这里指用诗文这种特殊的形式的反馈对教师的课堂教学多么重要。因为这种反馈直接或间接地，或多或少地反映听课后的进步与成长，通过听课后进步了、成长了，也是可以看出老师上课的效果的。当然，作为在写自已听课后的体会时，会或多或少对自已的老师及其课堂用些溢美之词。我们对自已的课堂教学要有一个清醒的认识，我自感我的课堂教学离的有些赞杨之词还有不小的距离。这次编缉这些诗文时，没有对这些词语做改动，我是把这些词当成是对我的鼓励、希望和鞭策。而且我想，对于的处女作品，似乎也没有必要去改动她，她记录着学习、进步与成长的真实的心路历程，留下了课堂中师生互动的难得真实的记录，甚为珍贵。我们大概只有好好呵护和保存这些历程和记录的权力，而没有半点改变她原本可爱面貌的义务。
用诗文所表达的形式是怎样体现的进步与成长的呢？这种形式表面看起来不是考查知识的理解和运用，方法和能力的提高，以及人格的提升，但是通过听课后所写的诗文，你确实可以看出在知识、方法或能力以及人格诸方面所发生的变化。其一，丰富与提高了素养。透过这些诗文，你可以看到素养的丰富了、提高了。我所教的教育经济与管理专业研究生，基本上没有学文学专业的，他们对写散文和诗词这些档子事都比较默生，有的还是在我的课堂上第一次接触写诗。短短的半学期或一学期，我看写的文章还是蛮有文采的，古体诗词虽然写得不是严格意义的格律诗词，但在诗词形式上的起承转合、对仗韵律，以及诗词的意境等方面上已达到了一定的水准。们在课后练书法，钻研古典诗词，在书写及表情达意上大有进步，十分难得。我们知道，人要具备科学素养和人文素养，而人文素养中的文学素养相当重要。一个学教育、学管理的，通过自身的努力，不仅学到了教育与管理方面的知识，而且学到文学的知识，的人文素养丰富了，提高了，这无疑是一件值得充分肯定和庆贺的事情。
其二，健全了人格。研读这些诗文不难发现，这些诗文是对人格认识、体悟的文字化的表现形式。用文字表达对各种人格的理解，对美好人格的崇拜与向往，而且在实际的心理和行为上努力践行自已所理解的各种人格。观察的表现，你会发现的心理人格和行为人格或多或少地都在发生变化。你会发现喜欢读书的多了，思考问题深刻了，口头表达清晰且风趣了，文章写得有观点有逻辑了。在谈吐交往等方面普遍都变得比较儒雅，崇尚和追述学术人格已经成为一种时尚。我们大学教育，特别是研究教育培养的，不仅要培养具有道德人格、政治人格，而且要唤醒的学术意识，努力使成为学术人，这应该是我们大学教育培养全人的神圣使命。追求学术，不仅能使形成学术人格、道德人格和政治人格这种全面的人格，而且学术人格的养成，有可能为形成科学的、稳定的学术人格、道德人格和政治人格打下良好的基础。
其三，提升了人生境界。冯友兰在《中国哲学简史》中将人生境界分为自然境界、功利境界、道德境界和天地境界四种；张四英在《人生四和境界》中，将人生境界分为欲求境界、求知境界、道德境界和审美境界四种。两位哲人虽然用不同的范畴从四个方面对人生的境界进行了不同的阐析，但他们所说的这四种境界所表达的意思是基本相似的。前三种境界所说的是人为物、人为已、人为人的境界，而第四种表达是人超赿了物、已、人境界，而提升到了思想、精神的审美境界。我们所写的诗文，就到了这样一种精神的审美境界。这些诗文，字里行间处处在欣赏和追求自然美、社会美、人格美，描述了所幢景的思想和精神的美，抒发了对美的人生境界追求的高远的人生情怀，表达了实现这种美的人生境界的信心和决心。我们这些年轻的学子，通过的自已的诗文来展现自已美的人生境界，着实是令人感到骄傲和自豪的。
其四，形成了一种独特的文化。现在在沈阳师范大学教育经济与管理研究所，几乎所有老师和都在写诗，写诗成了大家的一种习惯和爱好，研究所写诗已蔚然成风，形成一种独特的风气和氛围。你会看到，访学会有诗意的学术之旅，上课会产生诗意的课堂，开会会形成诗意的诗会。研究所已形成了一种诗的文化。这种诗的文化是一种提升人文素养的文化，是一种形成健全人格的文化，是一种追求人生审美境界的文化。在这种文化里，研究所师生共同进步和成长，各项事业如火如荼，到处是呈现出一派诗意的景象。
由上对诗文的分析我们不难看出，进步与成长是通过提高知识的人文素养，到健全的人格，到提升的人生境界，最后形成一种促进人及其组织发展的文化这样一个人的发展逻辑进路来体现的，其落脚点是高起点的全人的发展。我们发现，这种课堂教学所导致的的全人的发展，与我国当下课堂教学所要强调的实现科学文化知识与思想品德素养全面发展的目标并无二致，而且通过师生长期不懈的共同努力，我们的课堂教学促进全人发展的目标已经实现，而不仅仅是一个目标而已。这是我们感到十分欣慰的。
最新课堂教学艺术：教什么，如何教、，教得如何—我的课堂教学艺术追可以看看这篇名叫我的高效课堂教学设1的文章，可能你会获得更多课堂教学艺术：教什么，如何教、，教得如何—我的课堂教学艺术追我的高效课堂教学设计课题:Unit8 Is there a post office near here?
科目:英
浅谈如何改革课堂教学来实施素质教育
教学对象:七年级课时: period 1 语者:单位:榆次六中陈彦萍一、教学内容分析本节课是人教版(新目标)英语七年级下册第八单元Is there a post office near here?
第一节课时的教学内容。要求学习使用There be句型问句及其回答,熟练掌握与话题相关的常用词汇与表达法。学会询问街道上某一场所的位置,阐述如何到达某一场所。并能根据简单的地图、句子等描述和传递信息。
二、教学目标
一、知识与技能1)掌握相关地名:post office(邮局)、library(图书馆)、hotel(旅馆)、restaurant(饭店)supermarket(超市)、 street(街道)…2)掌握问路与指路的常用语* Where is …?
(…在哪儿?
)* Is there… near here?
* Go down/along this road.* Turn right at the first crossing.
二、过程与方法
1. 学习表示地点名词hospital, pay phone,和方位介词,因为有一定的英语知识,有能力学习本课内容。
2.充分利用教学图片和多媒体,创设情景让积极参与,引导他们主动学习。
三、情感态度与价值观
1、培养学习英语的兴趣,树立学好英语的信心2)通过运用简单的问路和引路的交际用语,学会相互合作,培养乐于助人的品质。3)通过运用问路和引路的交际用语,帮助同学树立自信心,敢于用英语进课堂教学艺术：教什么，如何教、，教得如何—我的课堂教学艺术追
行交际。
三、学习者特征分析从初一的特点来看,他们外语基础薄弱,学习外语兴趣不浓,因此要充分利用各种教育资源,多媒体教学手段,通过视,听,表演,说,写等多种教学策略给输入可理解的语言,尤其要激发学习英语的兴趣。
浅谈如何改革课堂教学来实施素质教育
四、教学策略选择与设计本课时的设计突出兴趣培养,注重在轻松愉悦的气氛中学习英语,所以本课设计较多是情景对话,本课时的设计参考了新目标教学教师用书,依照新课改要求突出情感目标和多说多练进行设计。
五、教学重点及难点教学重点:单词:hotel restaurant bank hospital street behind along turn across from
In front of turn right/left句型:Is/Are there----?
Yes, there is /are. No, there isn’t/aren’t教学难点:单词: police station restaurant center hospital句型: The hole is behind the police station.Where is the pay phone?
六、教学过程教师活动活动设计意图Stepone;激趣导入
1、Greetings:
2、Review some words about the places
Ss answer and Look at thepictures and say the places as manyas possible.通过图片、多媒体呈现地点名词
浅谈如何改革课堂教学来实施素质教育
导入可以使迅速能对本节课产生浓厚的兴趣。课堂教学艺术：教什么，如何教、，教得如何—我的课堂教学艺术追sentences about asking and showing the way 店)、bank(银行)、supermarket(超市)、 street(街道)…句子: Is there a hospital near here?Where is the bank?
Stepeight ; Homewo rk:Choose one from the two1.Draw a map and make a dialogue.2.Put the dialogue into a short play.课外作业有两项选择:一是绘制简单地图,并自编对话。二是表演这个对话。其目的是给一个语言学习的再提高和综合能力培养的过程。实际上这是课内教学的启发、引导与课外活动的结合与延伸。板书设计单词:hotel restaurant bank hospital street
near post office police station pay phone 句型:Where is the post office?
Is there a hospital near here?
Yes ,there is / No ,there isn’tWhere is the bank?
It isbehind …教学反思:本课运用多媒体辅助教学手段,真正实现了课堂高效性。让通过视、听、演、练的方式来熟悉问路有关的语言知识点;能够针对语言重点: Is/Are there …?
Where is/are…?
通过模拟问路,充分训练听力和交际能力,养成乐于助人的良好品质。
1.
浅谈如何改革课堂教学来实施素质教育