以下是的一些我们精选的中学语文高效课堂教学论文范文十篇汉语是一门高深莫测的语言，就连身为中国人的小编都深陷文字中出不来。今天小编整理了中学语文高效课堂教学论文范文十篇，希望能帮到您哦！（篇一）中学语文阅读教学的思考中学语文教学，阅读是中心环节，是语文知识和其他知识全面综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。搞好阅读教学，对提高的听说读写能力，受到美的熏陶和思想品德教育有着举足轻重的作用。
《语文课标标准》明确指出：“阅读是的个性化行为，不应以教师的分析来代替的阅读实践。应让在主动积极的情感活动中，培养自身的独立的阅读能力，会运用多种阅读方法，加深理解和体验、有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要注重独特感受体验和理解。”但是，面对深具理性精神与人文品质的中外优秀文学作品包括我在内的许多语文教师，往往越俎代庖，以教师的讲解代替了的阅读，以技巧性的反复操练求取认知规律代替了与文本的交流，剥夺了欣赏文学作品的权利。长期以来，对课文内容的理解就是一目十行的浏览，半饥半饱的浅尝，甚或成为教化和应试的工具。
为此，在小课题的研究上，我毫不犹豫的选择了《中学语文阅读教学目标设计研究》这个课题，一方面想了解和借鉴各位专家和同行的一些想法和做法，另一方面，我想在阅读教学方面进行一些尝试，希望能有一些启发和收获。通过一年来的实践，在不断的思考、总结、修正中，我认为要将阅读教学落到实处，取得成效，可从以下几个方面着手：
一、要处理好单元目标与课时目标的关系，让的每一次阅读都能目标明确，高效完成。阅读教学讲究的是“用教材教”，而每一篇文章都不是单独存在的，它存在与每一个单元中，存在于每一册课本中。因此，每一篇课文的阅读都不是一个独立的过程，把每一篇课文与单元其他课文联系起来进行一定程度的类文阅读，往往相得益彰，事半功倍。为此，在每一个单元教学之初，我都会引导关注单元提示与导读，先确定单元学习目标，其中涉及文章内容，语文知识，情感态度等方面。这样，在进行课时目标的设定时，就有章可循，并且，各篇课文的阅读能相互联系，学习起来也能触类旁通，举一反三。
例如，人教版八年级下第三单元，单元提示语是：“人是大自然创造的奇迹，人类离不开大自然的庇护。但是，随着现代科技的发展，人类已经渐渐与自然疏离，地球上出现了日益严重的生态问题。关注自然，保护自然，是每一个人的责任。本单元所选的课文，以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑和思考。学习本单元，要在理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的同时，树立环保意识。”以此为纲，和我一起确定了本单元的学习目标：
1、理解课文内容。
2、熟悉科学文艺作品的特点。
3、树立环保意识。单元目标又为课时阅读目标的确定了依据。比如，我们将第一篇课文《敬畏自然》的阅读目标确定为：1．反复阅读，感受并理解作者敬畏自然、爱护自然的观点；感悟科学理性精神和人文关怀精神。 2．了解议论性散文的特点。
3.将对自然的敬畏和热爱转化到实际行动当中。这样，在阅读文本时就有了明确的目标，对课文的理解就不至于太过涣散。另外，有了第一篇文章的引领，其余四篇文章的阅读就容易多了。
二、认真研究学情，以学定教。就我目前所教学的班级现状来看，亟待解决的不是老师怎么教的问题，而是程度不
一、良莠不齐的，他们在课堂上怎么学的问题。从学情出发，以学定教，让每个的语文素养都能得到不同程度的提升，因此，阅读教学目标的设定一定要针对的具体情况来确定。否则，就容易产生教师自认为教了不少，却没有多少收获的结果。
小课题研究一年以来，我在这个方面也进行了不断的摸索。哪一节课上的轻松愉快，哪一节课上的沉闷艰难，究其原因，主要在于对本节课的知识储备与学习期望，教师的掌握程度不够。如果没有了解的学习需要，你所确定的阅读目标，你所预设的阅读问题，就会背离的实际，又怎么能做到因材施教呢？我所带的七年级四班，大部分自控能力差，语文功底薄，加之从小学刚升入初中，对初中的语文学习还不太适应。针对他们这种情况，在阅读方法的采用上，主要以朗读，诵读为主，让的嘴巴忙碌起来，不要让他们的思维有游离于课堂之外的机会。必要时，文言文的学习还采用教师领读和领读的方式，均收到了不错的阅读效果。相对而言，八年级一班的情况就稍好一些。默读，浏览，精读，品读可以多项选择。但是，重点就放在阅读问题的设定上。
总之 ，教师了解了的真正的学习需要，才知道确定怎么样的教学方法，才能明确教学得失，让阅读教学发挥实际作用。
三、 正确的使用教学参考书，使课本与资料互为补充，让阅读效应最大化。当今时代，是一个信息多元化的时代，而语文学科作为母语教育，资源无时不有，无处不在，取之不尽，用之不竭。一方面，要深刻认识母语教育的特点与优势，增强资源意识，让所有适用的资源为提高的语文素养服务。而另一方面，要清醒的认识到，教科书是最重要、最基本的课程资源，体现了课程目标和能力培养的要求，应以教科书为主，用好教科书。但是，如果把教科书作为唯一的课程资源，教教科书，这样的语文教学单薄、狭窄、封闭，容易脱离实际和沸腾的生活。而过多地引进其他课程资源，少用甚至不用教科书，活是活了，但教学轻飘飘，语文训练难以落实，各项要求难以达到。
正确的做法是，以教科书为主要凭借，适当引进相关资源，适当拓宽教学途径与形式，加强课程资源的整合，在学好教科书、实现基本学习目标的基础上，学得更多一点、更活一点、更好一点。也就是说，课前课后可以在需要的时候适当的参考教学资料，要让能动的利用资源，作为课前预习和课后复习巩固的有效手段，坚决不做搬运工，变成抄写资料的工具。
四、自主学习与老师指导相辅相成。在阅读教学中，自主学习首先应体现在自主阅读、潜心读书上。教师在钻研文本的基础上，引导沉下心来，认真读课文，与文本对话，与作者对话，尽自己之所能，尽量依靠自己的感悟、理解，把课文读懂。其次，应组织进行有准备的交流，通过师与生、生与生的交流、互动，加深了对文本的理解，体会到语言的精妙，领悟到写法的特点。在这方面，导学稿就发挥了其很大的作用。例如：七年级下第一课《从百草园到三味书屋》，我设置了以下几个问题：
1、结合标题分析，文章以什么为写作顺序？
2、文章哪几节文字写百草园？ 哪几节文字写三味书屋？衔接两部分的段落是第几节？在全文结构、内容上起什么作用？
3、概括百草园、三味书屋这两部分分别写了那些事件？ 这样，既能充分的展开自主阅读，也有目标引领，不至于进行漫无目的的阅读。并且，这样的自主学习对课堂学习也有很大的促进。当然，自主学习与教师指导不是对立的，自主学习需要教师的指导、点拨甚至讲解。如《从百草园到三味书屋》当中的语言品析：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园” 。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？ 这道题就需要教师结合文章内容作简明的背景介绍，并进行综合性的分析。遇到经过讨论、交流还理解不到位的地方，教师就应点拨，犹如画龙点睛，或使提升境界，或使茅塞顿开。遇到归纳、概括不全面、不清晰的地方，教师就应用条分缕析的、准确的语言帮助归纳与概括（如，文章主旨、学法、写法）。当经过启发、引导，还理解不准、不深甚至理解错误时，教师就应进行精当的讲解。自主学习与讲解学习，没有孰优孰劣，教学中要针对学情，合理运用。
五、引导由整体到局部把握全篇首先，阅读教学要重视提高对文章整体把握的能力。以往的阅读教学，重内容的分析（搞得不好是对文章的肢解），轻对文章精髓的把握，诸如，理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达。阅读教学要引导一遍一遍地、有层次地读整篇课文，由读得不大正确到读正确，读得不大通顺到读通顺，读得不大有语气到读出语气，读出作者表达的思想感情。与此同时，要从有初步的感受到有较深刻的感受，到抓住文章主旨，品味语言的精妙，领悟一些表达方法。
其次，一篇课文的教学，一般是由整体到部分再到整体。第一个整体是指通过自读自悟，获得初步感受，并提出不懂的或感兴趣的问题（可以是内容的、形式的、写法的）。这一步很重要，是精读的准备，也是个性化阅读的实践。在此基础上，抓住提出的主要问题，联系文章在内容上的、语言上的、写法上的重点或难点，进入对部分的阅读。这种解读力求是联系全文的、兼顾内容与形式的（不仅要知道写了什么，而且知道是怎么写的；不仅知道哪些地方写得好，而且知道好在哪里）。最后，回到整体，要能把握文章主旨，受到情感熏陶，内化文章语言，习得文章写法，并通过声情并茂的朗读或背诵，传达对文章内容、情感、语言、写法的理解和把握。
六、勤朗读，多诵读，牢牢把握 “读”的环节。古人云“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在读的过程中，欣赏美，学习语言，吸收写法。文章作品丰富的意蕴，存在于字里行间，隐藏在文字背后，存在于空白处留下的巨大审美空间之中。对一篇课文的教学，教师不应首先引导去分析理解，而应首先引导去感受，即通过充分调动的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味语言文字的意义、情味和旨趣。因此在阅读教学中，教师要特别重视“读”这一环节。不论何种文体，课堂上要每篇必读，可以吟诵、默读、朗读，在读中思考理解，并学会圈点批注，体味文章意义、意境、情味，要从停顿和语调的高低、强弱、缓急等方面给以指导。在反复吟诵课文中，随着形象在头脑中的“复活”，必然会触动他们的情感，使他们沉浸在作者所创造的艺术世界里，爱作者所爱，恨作者所恨，就会在不知不觉中把握全文内容，受到艺术熏陶，获得美的享受。
但实际情况是，在不少阅读教学中，教师忽略“读”这一环节，热衷于引导以获取答案和结论为满足。在让草率读过课文后，便迫不及待地就文章词句提出一些问题，要求围绕问题讨论，表现了什么思想，给了我们什么教育。或者机械地挑出文章中的一些词句，要求分析“为什么”。这种用所谓“启发”直接代替理解的做法，表面上热热闹闹，实质上浮光掠影，囫囵吞枣。这样做的结果，即使再美的文章也会被教得索然无味。
叶圣陶先生说“阅读教学总得读”。 进行小课题研究之后，我在读的环节上狠下功夫。“精讲多读”是我一年以来坚持不懈的教学原则。许多词句优美的文章，课堂上都给充足的朗诵时间。或集体读，或小组读，或男女比赛读，或个人示范赏读。例如，朱自清的《春》，百分之三十的学完之后能当堂背诵下来，我想，这是阅读教学最大的收获之一吧！
七、注重阅读方法的指导，注重阅读习惯的养成。先说阅读方法。精读、略读、浏览是三种主要的阅读方法，也是三种阅读技能，它们的目的、功能有所不同。三种方法、技能都重要，都要重视，都应很好地训练。精读，重在培养阅读理解能力，要对文章从内容到语言到写法比较全面的把握，在其中习得阅读方法，培养阅读能力。此种方法课内使用较多。略读，是粗略的、不进行深究的阅读，旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。浏览，指大略地看。除了平时消遣性阅读，浏览还有一个重要目的，即根据需要搜集信息。精读，各个年级都是重点，除了读懂文章，还要积累学法、写法，并注重阅读方法向略读、浏览的迁移。浏览，重点在要有目的地、带着任务进行浏览，要逐渐提高浏览的速度，学会一目十行地读，要培养捕捉有用信息的能力。在阅读教学中，以训练精读为主，训练略读、浏览为辅；要有意识地通过整合资源、扩大阅读量，把精读、略读、浏览结合起来进行训练。而在课外阅读中，略读、浏览就派上了用场。
再说阅读习惯。宋代朱熹云：“读书要切己体验，不可只作文字看”。良好阅读习惯养成，使终身受益不尽。因此，教师要善于培养和提高的阅读能力，采用最佳的阅读方法调动阅读的积极性、创造性，以达到新课标的阅读教学要求。在教学中，我采用多种方式组织和引导开展阅读活动。课内，我合理安排时间，组织朗读、背诵。课后，我结合课文向推荐有益读物，定期上阅读课，要求做阅读摘抄笔记，还定期进行检查和评比。古人云“不动笔墨不读书”。阅读时，不仅略读浏览，还把有价值的资料摘抄整理下来，这样的阅读，不仅增长了知识，开阔了眼界，丰富了词汇，还有效地提高了的阅读能力，使逐渐形成良好的阅读习惯。
以上的实践与摸索，使我上课轻松了，的知识丰富了，语言表达顺畅了。阅读教学使接受了人格上的熏陶，同时还培养了各种阅读技能，如学会辨析各种文体；查工具书查资料；圈点勾通、批注文章；做读书笔记、摘录卡片；分析归纳总结；有理有据地阐述自己的观点等。叶圣陶先生说过，教是为了不用教。由课内走向课外，运用以上技能，面对人类文化瑰宝，就不会无所适从，他们将在海阔天空中任意驰骋，实现他们的理想。
（篇二）如何构建初中语文高效课堂摘要：构建语文高效课堂，我们教师首先要转变传统的教学观念，深入理解新课改的教育理念，在此基础上把课前有效预习作为高效课堂的有力支点，运用课前三分钟演讲激发兴趣，重视教师情感在教学中发挥的作用，通过自主学习、小组协作、探究深化，引导积极思维，真正提高课堂效率。
关键词：语文教学；课堂建设；教学方式 什么是高效课堂?
我认为:就是改变“注入式、满堂灌、教师讲,听”的传统教学模式和观念，让做课堂的主人，积极展示自己，最大限度地动脑、动手、动口,使每个知识得到掌握，能力得到培养, 即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，以求得课堂教学的最好效果。那么如何构建初中语文高效课堂呢？我主要进行了以下几点尝试：
一、课前演讲基情趣 知识的掌握，能力的培养，情感的体验，说到底需要自己的体验和实践。教师主宰式的教学模式，使处于被动的位置上，心智处于压抑的状态中，积极性和主动性无法真正调动起来。只有当以主人的姿态出现在语文教学活动中，让成为课堂的主讲者，语文教学才会脱胎换骨，焕然一新。课前三分钟的演讲活动，为了参与的平台。为了演讲成功，获得大家的肯定，每个都在积极准备。他们精心地去搜集材料、组织材料、反复练习。经过一段时间的锻炼，同学们变的勇敢自信，由于演讲内容都是自己构思完成的，们爱讲、爱听，学习的积极性主动性也就极大地调动起来了。
二、课前有效预习 俗话说：凡是预则立，不预则废。当前教学，许多人都把课堂效率的目光投向老师，要老师精心备课，尽心设计，其实也需要备课，那就是课前预习。作为教者我们深知：只有熟读课文才能领会文章的中心，形成自己独特的见解，领会作者的意图，体验作者的情感。“文不读熟不讲”，这是许多有教学经验的老师常说的一句话，那么对于，他们必须有充足时间自主接触文章，但课堂时间的是有限的，如果留足时间给熟读，势必会造成教学内容无法完成，如果不留足时间让接触文本，自主探究，文本的生疏课堂学习不仅节奏放慢，的讨论和交流也会停滞，或者说他们的讨论与交流就只能是蜻蜓点水或不找边际。如此以来课堂势必低效，无效。在这种情况下，预习的重要性凸现，它是课堂学习的铺垫，能为高质量的教与学打好基础。让做有效预习，才能确保新课改下课堂教学的高效率。
三、情感投入课堂，激活课堂
3.1 老师要以饱满的热情激发的积极情感。情感是人类心理活动的一个组成部分，在课堂上，师生之间离不开情感的交流。经实践发现，教师将积极向上的美好的情感运用到教学中，可以优化课堂效果。在语文课上，教师的情绪会直接影响着，所以我们要乐观、热情、饱满、自信。
3.2 还要借助形象和基情的体态语言来增强表达效果。每个都喜欢脸部表情丰富的教师,教师上课时脸带微笑,让能消除紧张、不安等感觉。此外教师的手势也很重要,作为一名语文教师手势语尤其重要,可以通过你的身体动作来猜测并理解你说的语文。实践证明表情、动作丰富的语文教师教学效果明显要好得多。
3.3 老师要和情感交融。在课堂上，我们要充分尊重，适时给予鼓励，一个微笑，一个赞赏的眼神，一个小小的表扬，都会让的心里开花，更乐于表现，更乐于参与，让教学有好的进展效果。
四、构建一种“自主、合作、探究”的教学方式 人本主义教育家罗杰斯认为，是知识意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者，只有通过自身体验和合作对话等方式，才能真正完成真正意义的构建。所以课堂教学要给自主学习的空间，教师不替说能说的话，不替做能做的事。教师要做的是指明方向，让他们去寻找，探索。我认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、之间更有效地进行语言交流，而且还可以培养的合作意识、团队精神，小组合作学习更能突出的主体地位，培养主动参与的意识，能为一个较为轻松的环境。
现在，我们许多学校采用小组教学，改变了传统教学中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、与之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，也学会了借助他人力量成就自己。但让小组的合作真正动起来还真不容易。受家庭教育、社会环境的影响，一个班也就十几个能专心抓学习的同学，搞小动作，说话、出神、发呆、需要老师提醒两三次的的不下十几个，导致小组合作学习时，有乘机闲聊的，有瞎起哄者的，有装装样子的，并没有真正俯下身子进行思考；还有的只有合作没有思考，只在听听别人的意见，不思考也不表达自己的意见。这样以来，合作学习不但达不到共同提高的目的，而且让形成了随随便便的习惯。因此，我们语文老师要提高学习语文的兴趣，吸引他们的注意力，努力让所有的思维一步步跟着老师的引导走，说思考就思考，说讨论就讨论。其次，教给讨论的方法，指导分工要具体，讨论时，不急于发言，要先思考，争取给每个发言的机会，鼓励不怕出错，勇于表达自己的见解。
五、让多媒体教学为高效课堂插上翅膀一位苏联教育家曾说，有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍。在今天的语文课中，多媒体教学正以其特有的形象性、生动性、丰富性显示了独特魅力，能激发兴趣，产生强烈学习愿望，从而产生学习动机。由于语文本身蕴涵着丰富的情感，或豪迈或婉约，或赞扬或激励。所以，我们可以利用多媒体辅助教学，创设视听情境，营造特定氛围，激发的内在情感，把认知活动和情感活动很好地结合起来。这种以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口讲，大大激发兴趣，提高了课堂效率。
总之，有利于身心发展的课堂才是真正有效的课堂，提高语文课堂教学实效性的途径，也远非上述的几点，它涉及到各个方面，既有教师因素，也有方面的影响，还有各种教学环境的制约。随着教学改革如火如荼的推进，随着教学新理念的深入人心，语文教学的课堂有效性会水涨船高，作为新课程改革下的教师，我们应当不断地学习和反思，探索和改进，真正达到语文课堂教学的实效，努力提高语文课堂教学质量。
参考文献 [1] 中华语文网 语文教育教学名言警句 [2] 值得我们牢记的四十句教育格言（篇三）论初中语文课堂教学上的情感教育苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有的全面智力的发展。”这里强调的就是在课堂上的情感教育。情感教育可以通过语文教学中的作品欣赏、情境体验、故事联想、思维拓展等教学活动陶冶的情操。更重要的是在语文教学中加大人文性的教育，情感生活宣泄，心理上的整合，这样才能实现情感态度和价值观的教学目标。“情动而辞发”，这是对课堂语文教学的提出的基本要求。
一、人文性的教育是情感教育的首要在以往的语文课教学中，人们过于强调了语文课的工具性，政治性，忽视了语文课的“人文性”，语文课给人们一种只能讲工具感觉，使初中语文教学缺少了人情味，没了情感，知识就没有了生命，就没了对语文艺术魅力的认知，从而严重地影响了初中语文课的教学效果。列宁说：“没有情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这些话道出了情感教育的真谛，也就是消极的情感对人的行为动机产生消极的作用，积极的情感对人的行为动机产生积极的作用。新课程标准强调初中语文新课程要“注重以民族精神和优秀文化培养，关注的成长需要与生活体验，尊重学习与发展规律，不断丰富的思想情感，引导确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进人格健康发展。”这点我们可以看出，新课程标准非常重视用中华民族精神和优秀文化陶冶的情操，让在鲜活人文生活中感受、体验、理解国家和社会对中的要求，养成良好的思想行为和习惯，使初中语文课更贴近中的生活，“更富有人情味，使之成为一门受初中生欢迎的课程。
如我们在教《秋天》这篇课文，我们就要抓住这种人文性：“清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享……”美景中渗透了人性的情怀，喜悦中折射了农家人的清新和谐。这是一种人文的情感和体现。
没有情感的教学也是没有生命力的，对而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要，故而，加大语文教学的“人文性”是新课程教学必然发展趋势。
二、语文课堂要走向情感生活中去著名的教育家贝克曾指出，尽管各国，各民族乃至个人具有多种价值内容，但是人类“学会过美好生活”的愿望是共同的。初中语文课教学的真正任务应该是使获得幸福的生活。要实现这一任务必须切入中的生活世界，因为不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受丢在校门之外，的可接受性，是初中语文课教学取得效果的一条“红线”。只有从初中生逐步扩展的生活实际出发，以课堂为起点实现语文的生活化（例如凭借生活创设问题情景、联系生活进行思想感悟、模拟生活进行语文实践）。切实帮助他们解决生活中遇到的问题。
在组织学习七年级上册的《走一步，再走一步》一文时，可以设计这样一些情景来引导走入情感生活中：你在多姿多彩的生活中是否遇到一些困难，你是怎样把艰难的历程分成一小步一小步的？再联系到课文中的一句，“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步”，这有什么好处？“走了这一步，在走下一步”，又意味着什么？这样，让在主动、积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，获得了思想启迪，享受了审美乐趣。因而，在语文教学中我们一定要突出的主体地位，多引导，多鼓励引导自我学习，自我发现，特别是讨论过程中思维出现障碍而中断和错误时，要多引导启发，尽量让其完成，保护的积极性，使享受到获得知识的喜悦和成功的快乐，从而认识自我，增强学习的自信心，表现出更大的学习兴趣和参与热情。
同时，我们在教学中要把引到爱国主义情感、正义感、责任感、同情感等情感生活中去。我们在教诗歌《我爱这土地》时就可以这样摄入情感生活。在诗中，诗人呼喊道：“我死了，连羽毛也腐烂在土地里”，这里诗人所表达出来的就是一种刻骨铭心、至死不渝的最伟大、最深沉的爱国主义感情，然后，作者笔锋一转，“为什么我的眼里常含泪水”，这样一个静态的特写，表现了一种悲愤痛苦的情感久久的萦绕在“我”的心中，“因为我对这土地爱得深沉”，此时，其情之切怎能不引起我们中的强烈共鸣呢？ 在以往的初中语文课教学中，较为普遍地存在着“满堂灌”的模式，在一些有关初中语文课的调查中，反映不喜欢语文课，认为语文没有给他们自由的空间，注重强调了知识接受的范围。为了改变这一状况，使初中语文课成为受欢迎的课程，新课程标准将初中生要成为学习的主人定位到该课程建构的基础上。
（篇四）请把阅读的主动权还给初中语文《新课程标准》明确规定: “指导正确理解和运用祖国的语文文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力。”但纵观自己和他人近几年来的教学，初中语文阅读教学的现状却令人担忧。静心反思，原因如下：中学语文水平低的问题，主要是营养不良，整个语文教学抛开了诸多文化修养和审美观方面的内容，过分强调其实用性和应用性，以致减少了很多吸引人的东西。“实用性”、“应用性”说到底就是“应试性”，是片面追求升学率的具体体现，初中语文教学的根本弊瑞表现为教师是“考什么就教什么，不考就不教”，是“考什么就学什么，不考就不学”这必然导致我们有一些教师把语文学科的任务局限于语文工具的掌握而置其它语文素质的培养于不顾，热衷于大量的字、词、句、篇所谓的“基础训练”，迫使无奈地沉浮于茫茫题海的无助与巩惧之中。这样做的结果必然导致阅读能力的停滞不前，导致语文整体素质的下降，导致初中语文教学与素质教育的目标相去甚远。
无庸讳言，形成这种令人焦虑的现状，问题出在我们教师自身和我们的学校上。在教学上，我们作教师的在主导的地位上对的学习起了错误导向的作用；在管理上，我们的学校把升学率作为评估工作最硬性的指标。我们过分强学的“应试性”，而忽略了阅读教学带动综合素质的全面发展。从初中语文教材的课文内容看，对有些文章的阅读教学，不仅可以发展的语文能力，而且可以提高的思想水平，发展思维能力，丰富文化素养，培养正确的审美观，锻炼意志，拓展知识视野等，正所谓 “文以载道”。那些文字优美、意境深远的散文，如《春风》、《一条大河》等；那些情节曲折、情感动人的小说，如《百合花》、《勇气》等；那些字字珠玑、句句含理的古文，如《孟子二章》、《岳阳楼记》等，无不饱含着深刻洗练的文学修养和人文精神。然而，在实际教学中，有些教师忽略了它们的这些“素质教育”的功用，而是过分强调语文学科的“基础知识”的讲解。天长日久，的语文能力没有得到加强，综合素质也没有得到提高，对语文的热爱也渐行渐远。这尴尬的局面，这难言的悲哀，能单纯抱怨吗？
我再次打开《课程标准》，发现它关于阅读教学作如下阐述:阅读是的个性化行为，不应以教师的分析来代替的阅读实践。应让在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求诵读，以利于积累、体验、培养语感。
而现实的语文阅读教学与此目标完全背驰。上海师大中文系副教授张家平指出:“语文教学应该是有灵气的， 但现在的语文却是支离破碎的，一篇名家名作从整体上把握它，就会有美感，但相关的文章常常被肢解，在教学中，抽出一段话甚直几个词，翻来覆去地分析其所谓的深刻含义，作者为什么这样写，为什么要用这几个词，这使思维越来越僵化。”实际教学大致如此:首先正音释词，接着是字词句的理解， 然后是层次划分，最后是写法分析。试想，固定在这种教学程式之下的阅读能力会有多大提高，语感如何加强，综合素质如何发展，创造力如何培养?
痛定思痛。我认为，我们这些语文老师，应该先把丢失了的朗读找回来。朗读是培养语感的主要手段和最行之有效的方法，是提升阅读能力的毕经之路。课文(阅读材料)的深层底蕴和情感不可能在抄写生字词、抄写段落大意、抄写中心思想中得到把握，只有朗读才能唤醒其间沉睡着的意蕴和情感。只有以朗读为基础进行量的积累，才会有语感力形成的质的飞跃。就讲授《百合花》这篇课文为例，单纯分析人物思想感情和品质特点毫无用处。而在朗读中，就能自然而然地体会到新媳妇情感的流露是那么真实而美好，体会到小战士人格的魅力是那么伟大而动人。如果没有朗读，没有语感，是不可能使的理解跨越时空的阻隔向纵深处飞跃的。 因此，要提高的阅读能力，我们应重新给语文教学中的诵读定位。
同时，在朗读的基础上加强自悟。语文学科没有数理化等课程的精密性，相反，却有很多模糊的东西在里面，大到课文主题思想小到一句话、一个词都可能见仁见智，难以有非此即彼的简单的判断形式，很难求得答案的一致性。这正是许多语文教学认为语文不好教的因素之一。我认为，这不是我们逃避语文教学现实的与尴尬无奈的理由，恰恰相反，这正是语文教学的固有特质，语文教学的乐趣也尽在于此。可以说，语文学习的一个关键因素在于“领悟力”的高低。而这种能力更重要的一个侧面是“自悟”而非灌输，大教学家朱熹说过，读书是自己读书。一篇课文，讲是讲不出来的，教也是教不出来的，重要的是，主导者教师应该如何去学，如何去领悟。要通过的阅读积累后，达到“自悟”，形成强烈的语感，否则，教师的一切努力都是在筑建想象中的空中楼阁和摘捞虚幻的镜花水月，结果往往是劳而无功。借用叶老名言:“教，是为了不教”，正是以强调语文学习中“自悟”的重要作用而得出的必然结果。 语文学习强调“自悟”的作用，还在于它的情感性。学习语文，要把握作者的情感，在精神上受到感染和熏陶，从而达到移情启智的目的。教师在教学中，在阅读时，如果没有主体的参与和投入，就不可能由情入境，与作品的情感融为一体。反之，则可使在阅读学习的过程中，得到的不仅仅是语文知识、语文能力，还有品德、情感、审美、心理多方面素质全方位的发展。在学习过程中，如果靠被动的接受而非的自悟，是对“自悟”的恶性扼杀。鲁迅作品的教学，是初中语文教学的难点之一。在它的教学过程中，“自悟”作为更为重要。下面略举一例: 《孔乙己》这篇小说，有一处描写孔乙己到酒店喝酒的情形:“孔乙己，你脸上又添新伤疤了!”他不回答，对柜里说，温一碗酒，要一碟茴香豆，便排出九文大钱……，阅读这一段文字，不能让首先分析“排出”一词运用得如何生动，而应结合具体的语境，引导设身处地的投入，体会孔乙己看到别人的“笑”和听到别人的“话”后，是怎样的心态。在我的教学过程中，同学们的回答有以下三点:
1、摆阔气；
2、穷酸；
3、转移话题，摆脱窘境。在鼓励与肯定了同学们的回答后，我明确:“排出” 一词表现了孔乙己想在短衣帮面前摆摆阔气，聊以自慰的穷酸相并以此摆脱受取笑、受潮弄的窘迫。这样，一个教学难点迎刃而解。
综上所述，我认为，没有有问题的和阅读，只有有问题的教师和学校，教师要把阅读的主动权还给，要让朗读和感悟作为阅读教学不可或缺的重要手段，以语文的阅读教学推动素质的提升，把培养成具有综合的语文能力、广阔的知识视野、崇高的思想品德、高雅的文化素养、正确的审美情趣的一代新人!（篇五）阐释初中语文阅读教学之我见
理太快。 这也是教师在阅读教学常见的误区，当真正感觉到文本内的妙处时，正要细细品位欣赏之时，教师就把自己的理解告诉了，使得认为教师的分析永远是对的，的欣赏是不到位的，是浅层次的，而我们的教师，总是用一种成见的方式教学，有的对着参考书上的说法，强行教给，让接受教师的观点。
4、入情不够语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种作用上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学策略以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
中学语文高效课堂教学论文范文十篇
一、阅读教学在语文教学中的作用理解能力是阅读能力的起始和基础。理解是对事物本质的揭示和认识。在阅读的过程中，如何把握好字、词、句、段的含义，必须经过理解的过程。而要保证理解的质量，就必须注意语言知识的积累，善于从语言环境中捕捉内容的深刻含义，注意抓住作者的思路，应用已有的知识加以推敲。思维能力是阅读教学中的一个重要环节，也是核心环节。学习是深思的基础，深思是学习的灵魂。在阅读过程中，引导如何去分析文章、理解文章，需要抓住文章的思路，而思路的理清又需要考深思才能达到解决。这说明，思维能力的训练必须放在课文阅读教学的重要位置来看待。
二、在阅读教学中应注重的几个理由
1、阅读浅显，教师分析支离破碎。 当前的阅读教学普遍存在着这样的一个偏见，就是的阅读浅显，根本没有深入去阅读文本，有的在教师上课之前，还没有阅读过文本，这样的阅读教学肯定是失败的，因为根本不懂文本的具体深入的内容，也没有对文本作出自己的独特的理解和感悟，那么在课堂上的理解也是片面的或者是浅表层次的理解，是这样，教师更是存在着一定的误区，有的教师在上阅读之前，自己也没有深入读过文本，而是粗略的阅读了一些教学参考书，就根据参考书上的理解和评析进入课堂，这样带给的也是浅层次的、理解也可能是不到位的，甚至是片面的，或是错误的，课堂上，教师分析文本，还是采用了庖厅解牛式的教学，把一篇完整的课文，进行肢解，分析的支离破碎，不成面目，甚至的断章取义。
2、讨论不足，分歧消除太快。 有的教师为了上课的进度，当刚刚开始进行讨论探究时，就急于打断的讨论，根本没有深入到文本中去，讨论就结束了，讨论流于形式主义，没有真正的实效。当在某一理由上产生意见上的分歧时，教师又马上将自己的所谓的准确答案告诉了，来不及深思，就被迫接受了教师的灌输。
3、咀嚼欣赏不足，理性说理太快。 这也是教师在阅读教学常见的误区，当真正感觉到文本内的妙处时，正要细细品位欣赏之时，教师就把自己的理解告诉了，使得认为教师的分析永远是对的，的欣赏是不到位的，是浅层次的，而我们的教师，总是用一种成见的方式教学，有的对着参考书上的说法，强行教给，让接受教师的观点。
4、入情不够，的情感交流较少。 我们有时上课时，发现的情感被激发，这自然是一件十分可喜的好事，有的文本的确需要之间的感情的激发与共鸣，尤其是文本中的人或事与的思想情感的共鸣，但是，我们有的教师怕这样会影响课堂教学的效率，过分的入情会导致的情感的失控，就草草结束讨论，把的情感换回来，这样势必造成教学的缺失，影响教学的实际效果。
5、课堂以教师提问为主，不敢提理由。 在目前的课堂教学中，尤其是语文教学中，教师满堂灌的现象依然十分严重，整堂课都是由教师为中心，课堂成了教师提问的课堂，始终围绕教师的理由转，没有自己的理由，也不敢提出自己的理由，生怕提了理由，遭到老师的难堪，甚至提问的不当，被教师打住，这样的阅读教学，根本没有发挥的主体意识，而的学习也是被动学习，的创造能力得到了压制，思维能力遭到了限制，没有把课堂还给，这与新课程提倡的理念是相违背的。
总之语文要提高的感悟能力，就要让真正的走进文章里，将自己融入到诗歌的情境中，深入的体会，这在诗歌教学中尤为重要。诗歌的主要元素是意象和意境。所谓意象、意境，就是附着着作者主观感情的客观事物和客观环境。所以情景交融是诗歌的基本特点。理解诗歌的最终目的是感受诗人的情感。古今人类的情感是想通的，要想理解诗人的情怀，就要做到“身临其境、感同身受”，这正是所谓的有我阅读。
阅读教学既是语文教学的主要内容之一，也是培养阅读能力、实施人文教育的重要途径。因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的价值，也具有陶冶情操和塑造品格的价值。（篇六）从《竹影》的教学来看文本解读的独立性【案例背景】丰子恺先生的散文《竹影》，朴实无华，充满诗意，富含哲理，给人很深的教诲与启迪。此文被选入人教版初中课本七年级下册的第四单元。该单元所选的五篇课文，内容涵盖音乐、美术、舞蹈、杂技等，都散发着浓浓的艺术气息，给人带来美的感受和体验。
关于《竹影》一课的教学，无论是教参，还是课外的一些资料，都将文本解读的重点，放在了感受竹影及中国画的艺术美，体会作者对童年的留恋这两个方面上。更有不少的老师在教学中花了大量的时间让感知中国画与西洋画的区别，即所谓的神似和形似的差异。而我在研读课文和相关背景后，却被这样的文本解读产生了两点质疑。
一、此文真的表现了作者对童年的留恋吗？
此文选自于《少年美术音乐故事》，是丰子恺先生应开明书店之邀，在1937年为孩子们创作的一种“艺术启蒙连环故事”，虽属虚构作品，然而生活实感颇强，它用第一人称，分别讲述姐弟俩接受美术和音乐启蒙教育的经历，渗透了丰子恺一贯身体力行的艺术化的人生观。其实此文从严格意义上来讲不是散文，只能称为故事，因为从丰子恺的其它的回忆性散文中，我们可以得知，他父亲其实是很不喜欢丰子恺画画的，所以幼时的丰子恺对父亲一直非常惧怕。文中的父亲可以说是丰子恺本人的化身，而文中的孩子据丰子恺的子女们回忆，大概是以他们和邻居家的小伙伴为原型的。可见，写作此文的主要目的，绝非表达对童年的留恋，而是用故事的形式对孩子们进行艺术启蒙。
二、作者真的认为中国画比西洋画更具有艺术美吗？姑且不论西洋画中也有写意，中国画中的工笔也追求形似，就从作者的经历看，他虽是“中国漫画第一人”，漫画笔法简洁，意蕴丰厚，但他也曾师从李叔同，后又东渡日本系统地学习过西洋画，在二十年代还出版过《西洋名画巡礼》一书。他是一位学贯中西的大学者，断然不会随意地褒贬哪种艺术形式，更不可能给幼小的孩子传达这样狭隘的艺术观。文中将中国画和西洋画进行比较，恰恰是为了启发孩子去感受艺术美的不同表现形式。
有了这样的思考，该如何在课堂上引导孩子体会作者蕴含在文字背后的美学启蒙呢？现将笔者关于部分重点内容研讨的教学过程呈现如下。【案例描述——课堂教学实录】
（一）孩子天生是美的发现者师：丰子恺曾经说过，“儿童对于人生自然，另取一种特殊的态度。”“犹之一块洋钱，在我看了立刻想起这是有效用的一块钱，是谁所有的，与我有何关系等等；而在他看了，只见一块浑圆闪白浮雕，何等美丽！”（展示幻灯片）看来，在丰子恺看来，孩子天生具有审美的心灵和眼睛。
请大家阅读1-3段文字，结合具体的语句说说，孩子发现了哪些寻常事物中特殊的美？（师展示问题幻灯片）生1：我找到了第二段的“我把眼睛守定西天看了一会儿，看见那光一跳一跳地沉下去，非常微细，但又非常迅速而不可挽救。”这一句写出太阳像我们孩子一样，非常活泼，是一跳一跳地沉下去的。师：为什么用“一跳一跳”这个词？
生1：我觉得是因为我和弟弟看是非常仔细，所以虽然日光的变化非常微细，但我们还是感觉到了。而且我们更富有童心，感觉太阳是一跳一跳的。师：难道只是因为有童心，就可以说是“一跳一跳”的吗？我们通常都是说“缓缓的”，对吧？你再看看前文，哪句话让你感觉到这里用“一跳一跳”其实是独特而自然的？
生1：是前面“天空好像一盏乏了油的灯，红光渐渐地减弱”，乏了油的灯，灯光就是感觉一跳一跳地渐渐减弱的。师：可见孩子不仅对夕阳下山着迷，平时也曾对油灯着迷，也许曾趴在桌子上，呆呆地看着油灯乏了油，是如何挣扎地发出光来的。所以此刻，他能迅速地把这两者联系在一起。这种稍纵即逝的美，就这样被孩子们敏锐地抓住了。
生2：我找的是第二段中的“回头一看，原来月亮己在东天的竹叶中间放出她的清光。院子里的光景已由暖色变成寒色，由长音阶〈大音阶〉变成短音阶(小音阶)了。”这句话中“暖色”是指刚才一跳一跳的阶段夕阳的红光，还是有一丝暖意的，而现在是月光，通常我们说“月光如水”，还是有些清冷的。所以是“暖色”变成了“寒色”。
师：那“长音阶变成短音阶了”如何理解？生3：“长音阶”括号中注明是“大音阶”，在音乐中，大音阶的音调通常是比较高亢的给人明朗的感觉；而“短音阶”又被称为“小音阶”，小音阶要稍微低沉一些，给人黯淡的感觉。这是用听觉上的感觉来写视觉上的感觉，是“通感”。
师：这样一说我就明白了，看来，储备一些艺术的基本知识还是非常有必要的。我们来齐读这一句，感受孩子们眼中独特的美。生4：我还发现了第三段中“月亮已经升得很高，隐在一丛竹叶中。竹叶的摇动把她切成许多不规则的小块，闪烁地映入我们的眼中。”这里描写月光透过竹叶把光映入我们眼帘的景象写得非常好。首先，“隐”写出了月夜的清静感，“切”写出了竹叶的茂密，“闪烁”是因为竹叶在随风摇动，所以有时候会把月光遮住，有时月光又会露出来，我们又仰着头直视着月光，自然就是“闪烁地映入我们的眼中”。这句话其实不仅有竹之美，月之美，我觉得还可以感觉到风之美。
师：是啊！无论是渐渐下沉的夕阳，还是缓缓升起的月亮，这些寻常的事物，在孩子们的眼里，都有着别样的美！孩子们原来天生就是美的发现者，只要你愿意去观察，去聆听，愿意给时间让自己和自然亲近，根本不需要人教，你也能发现自然界无限而独特的美。
（二）艺术启蒙是审美的教育师：在孩子们发出疑问“马的确难画，竹有什么难画呢?
照我们现在这种描法，岂不很容易又很好看吗?
”之后，正是传授画竹技巧的好时机呀！爸爸有没有立刻传授画竹的方法呢？他是怎么回答的？
生齐读文中爸爸的回答。师：爸爸的回答中有没有讲具体的技巧，他讲了什么？生5：他没有讲具体的技巧，只是告诉孩子们，要注意选择，注意布置，注意方向、疏密、浓淡、肥瘦。这些只能叫原则，不能叫具体的技巧。师：说得很好！爸爸是在强调选择和布置，强调要表现出感知到的竹叶之美，至于技法，那其实是次要的。接着，孩子们又有疑惑了，为什么不用绿颜料来画，而常用墨笔来画呢?
爸爸是怎么回答的呢？他那段话的含义是什么，你如何理解的？
生6：爸爸认为中国画和西洋画不一样，西洋画重在形美，中国画重在神美，所以中国画多用墨笔来画。生7：爸爸说西洋画像照相，中国画像符号。像照相就强调它在形式上和原物非常一致，当然也要选择觉得美的方面来表现。而符号可能更代表的是一种意境，更多的意义是在于表现一种内涵。他要告诉孩子们，中国画可能更多的是一种内在的美，而不一定是外在形式上的美。
师：中国画表现的是一种内在的美，是物内在的美，还是人内在的美？生7：我觉得有两点，一是人通过画传达的美好的情感，一是画给人带来的美好的情感。师：这就是“神”！发现时是感知事物内在的美，轮到落笔时，就不要在意事物外在的形，索性选择和实物相去甚远的墨笔，甚至朱笔，去着重表现生命的美。使画者和观者，都不再拘泥于形上，而在所表现的神韵上。可见，爸爸对孩子们的艺术启蒙，自始至终都没有落在知识和技术的层面，而一直在强调艺术最终是为了表达对美的理解，无论是西洋画还是中国画，其实都是如此。
【案例反思】如何解读文本，是阅读教学最为基本也是最为重要的问题。遗憾的是，有些教师并没有文本解读的意识，也缺乏文本解读的能力。他们总以为，课文和教参已经规定了如何读，甚至也规定了如何教，只要照参说话，照本宣科就可以了。但是，新课标提倡要养成个性化解读文本的能力，我以为个性化首先要求要有独立性，要求能个性化解读，教师自身就要具备独立解读文本的能力。
怎样才能具备独立解读文本的能力，笔者以为从两个立场来阅读文本：
一、读者立场这是最基本的立场，就是站在读者的立场上进行陌生化的阅读，读懂文章写了什么。以一个普通读者而非教者的身份去进行阅读，有助于还原最本真的阅读状态，是近乎无功利的阅读。这种阅读，心境尤其放松，在轻松的心境中阅读，能够得到最真实的感受，尤其能够形成最客观的评价。《竹影》本是作者写给孩子们看的，那就把自己还原成孩子，想想作者想用这个故事告诉读者什么。其实无外乎两点：一是生活中处处有美，只要我们想去发现；二是谁都有能力来表现美，只要我们愿意去尝试。
作为教者，最要警惕的是，万不能根据职业的习惯，一接触到文本，就满眼都是知识点、能力点，训练点。这种过于功利化的阅读，是极其有害的，会渐渐破坏孩子的阅读美感。殊不知，很多孩子拿到语文书后，会兴致勃勃地翻阅课文，但一提到上语文课，却常常无精打采。
二、教学立场所谓教学立场，就是立足教学，在阅读中发现教学的资源，选择教什么。不少教者在教授《竹影》一课时，首先是让体会竹影之美，再让了解画竹之法。这看似无可非议，细细想来，却似有不妥。这毕竟是语文课，而不是美术课。语文课的重点在于情感的熏陶和语言文字的积累，而不是科学知识的传授。而且文章开始并没有直接写孩子们在月下观竹影，而是用了不少优美生动的文字去描述夕阳西下、月亮升起的情景，这样的美是不能忽视的。我们必须要引导孩子透过作者的文字去体会这种美，进而体悟到孩子其实天生有一双美的慧眼，我们一定要好好地保护这双慧眼。所以，笔者在课堂上花了十分钟左右的时间让去找孩子们发现了哪些寻常事物的独特美，并始终坚持从语言文字出发，拒绝架空文本。
另外，作品其实没有讲到如何画竹，只是讲到了一些基本的原则，诸如注意选择和处置，注意疏密、浓淡的配合等。至于如何选择，如何处置，其实是没有定论的。选择和处置在于画者心中对美的认识和感受，而非现实事物客观存在的美。正是因为对美的感受每个人都有自己独特的理解，所以即使是面对同一片池塘，有人选择画盛放的，有人选择画含苞的，也有人选择画残荷……对美的理解和感受不同，对事物的选择和处置也就不同。教者在课堂上，切不可把领进死胡同，认为中国画就比西洋画更具有艺术美，而应该引导孩子们认识到：任何一种艺术形式，其实最终表现的是个体对美的认知和体悟。并在此基础上，进一步透过语言文字去体会文中的父亲在艺术启蒙上的高妙。
（篇七）如何在语文教学中运用多维教学法 所谓多维就是多思考、多性能、多功效。多维教学法就是指在教学中教师多角度、多系统地激励、开拓思维，着重培养和提高分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法。采用多维教学法，可以突破定向、单向思维式，使思维的角度灵活多变，思维的效度深刻巩固。为现代化思维方式的发展创造极好条件。采用多维教学法，可以突破机械接受的思维模式而形成一种积极主动、具有独创精神的创造性思维模式。 因为它一反传统知识传授的注入式、平面式，而改为启发式、主体式，思维完全置于开放有序的系列之中。
采用多维教学法教师应做到：
一、善于保护高昂的学习情绪，保护显露出来的创造意识，做到善于激发的好奇心并驱使认真观察周围世界，注意的新鲜直接感受，即灵感爆发式的领悟和理解，积极肯定不拘一格的创新见解，让他们燃烧起创造思维的熊熊烈焰。
二、善于生疑激趣，组织争辨。在组织争辨中要注意以下几点：１、对有分歧问题的争辨，要引而不发。引，是为了打开思路；不发，是不过早地下结论。这样，有利于对课文的深入理解，有利于思维的深化周密，有利于提高学习兴趣。
３、对反常性问题的争辨，要引导求“常”。４、对疑窦较深的问题，要适当暗示。暗示的目的是启发去进行创造性思维。暗示的方法有多种：①“边缘”暗示。即围绕疑难问题,教师提出一些有关的“边缘”问题作设问启发，逐步导入并接近问题的核心。②“原型”触发。即拎出一般人头脑里常有的原始想法，再把它推到眼下新问题、新现象的特定场合下加以审视，就容易发现思原型维的缺漏的荒缪。③设疑暗示。即教师有意识地设疑问难，打开通的真理的闸门。
三、善于抓住时机，点拨指导。 “不愤不启，不悱不发”。教师在组织讨论的过程中，应善于抓装愤”、“悱”之时，巧妙点拨，使思路豁然开朗，顿开茅塞。常见的点拨有： １、直观性点拨。即教师与思考的问题在某点上有近似或间接联系的直观演示，促使思维畅通。 ２、情境性点拨。即教师利用一切条件，为创造出一种有新感的境界，让张开智慧的双翅，去探求解决问题。
３、联想式点拨。即从已知的问题，引导他们向纵深发展，连续考虑，由此及彼，探本求源。就象牛顿因苹果落地而发现万有引力，弗来明从葡萄菌突然死亡而发明青霉素那样来训练的思维能力。４、迁移式点拨。这是启发从已知问题去思考与之相关的新问题的一种方式，却所谓“举一隅而以三隅反”，经常引导求同或求异。５、诵读式点拨。即在朗读中对指导，以此增强记忆，培养思维能力。
（篇八）初中语文阅读教学设计策略
一、阅读朗诵，品味感悟，加深理解阅读教学的目的在于训练与培养阅读与理解的能力。其中，朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗读有机融合，给更多自主体验的机会。当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。如在教学朱自清的《春》时，可根据文章以及的特点，组织多样化的朗读活动：①教师范读，或引导自主朗读，感受文本的语调。②播放相关音乐，要求再次朗读，梳理文本的基本结构与脉络。③教师让自由串读，并引导更深入地分析文章的写作思路。④自由选读，细细品读课文中的美词佳句与精美片段。⑤进行个性化演读。⑥让背读自己喜欢的内容。这样，通过采用丰富多样的朗读活动，们能够更全面、更透彻地理解文本。所以，在教学过程中，教师需要给预留自主阅读的时间与空间，如自主阅读有助于梳理文章的情节与结构；重点段落分角色朗读有助于更深刻地理解人物的形象特点，这些都能为理解文本奠定良好的基础。
二、交流讨论，各抒己见，深化认识有自己的感情、想法与看法。在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。再者，新课程标准明确要求教师要尊重与保护的独特体验、个人理解与感受。因此，在进行初中语文教学时，教师需要围绕教学内容巧妙设计一些交流讨论活动，给自由表达与说话的机会，让他们能够畅所欲言、敢想敢说。而教师则应随时关注，及时给予他们帮助与提示。尤其是在们进行深入讨论、激烈争论时，教师更需要巧妙点拨，打开思维，启发他们思考，让他们有所感悟。如在教学《我的叔叔于勒》一文时，为了让更好地总结与理解课文的主题思想，教师可引导进行讨论交流，在思维的碰撞中加深对文本的认识。比如教师可向提问:本文的主人公究竟是谁？请说说原因。教师还可适当予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者着力刻画的占据主导地位的中心人物，文中的故事情节与矛盾冲突都是围绕主人公而展开的，次要人物的出现以及活动均以主人公及其活动为中心。一般而言，若要判断文中的主人公是谁，要看该人物形象是不是表现出作者的写作意图，是否揭示了文章的主题。于是，通过讨论以及教师启发，会明白莫泊桑着意刻画的主人公是菲利普夫妇。虽然文章情节紧扣于勒的命运展开，然而本文并非靠于勒来表现文章的主题思想，于勒只是作为线索人物推动着故事情节的发展。如于勒的遭遇不断发生变化，菲利普夫妇的态度也随之产生变化。而菲利普夫妇的态度变化又折射出他们受金钱腐蚀的灵魂，让我们看到资本主义社会认钱不认人的丑恶现象，揭示了本文的主题思想。这样，通过层层深入的交流讨论，逐渐体会到文章的耐人寻味。
三、质疑探究，自主领悟，提高能力古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在阅读一篇文章后，如果出现不少疑惑或问题，则说明他们有所思考、有所感悟；反之，如果没有产生一定的疑问，就说明他们没有真正进入文本，收获不大。因此，在进行初中语文阅读教学时，教师要鼓励质疑探究，指导质疑的方法，让他们学会自主发现问题，通过独立思考与合作学习解决问题，提高自主学习的能力，形成质疑的意识与习惯。如在教学《孔乙己》时，坚持“为主体，教师为主导，质疑为主线”的思路组织教学活动，为质疑探究、自由表达的机会，让能够敢想、敢问、敢说。比如教师可要求课前预习课文，写出自己的疑惑点。当然，在教学过程中，教师还需要以问题为引导进行点拨，启发思考，并通过示范，让学会如何质疑与发问。比如教师可提问：小说中写了哪些“笑”？这些人为什么没有同情孔乙己，没有帮助孔乙己，却一味哄笑取乐？以哄笑声凸显孔乙己的悲剧有着怎样的艺术效果呢？教师先引导独立思考，而后让展开交流讨论，说出自己的想法和疑问，通过共同探讨，加深理解，解决问题。
（篇九）初中语文自主课堂教学的相关问题摘要：在当前初中语文学习的基础上，结合语文教学现状提出了关于自主性学习的几点思考，并结合实际从多角度分析了如何有效营造自主式课堂，希望对于初中语文教学具有一定帮助。关键词：初中语文；自主课堂教学；教学改革；自主性分析
一、引言
中学语文高效课堂教学论文范文十篇
在初中语文教学过程中，应该秉承“自主、合作、探究”的方式，大部分教师都在思考如何有效提升学习效果，进一步加强学习兴趣的培养，切实提升的语文综合素质能力。根据笔者多年的教学经验来说，有效激发学习兴趣的关键就是自主学习。只有重视自主学习能力的培养，才能有效进一步开展合作和探究教学，有效提升学习方式的转变，实现语文学习质的飞跃。所以，在语文教学新课改的要求下，应该让掌握学习的主动权，并能适当积极参与相关的课堂教学活动，积极创设良好的自主学习情境，从而更好培养良好的自主学习习惯和意识。在研读新的《语文课程标准》的过程中，从实践角度获得一点感悟，这里对于初中语文自主课堂教学相关问题进行分析，希望能起到抛砖引玉的作用，有助于今后的初中语文教学工作的开展。
二、关于自主性的几点思考从自主性概念的角度来考虑，主要从学习内在规定中衍生而出，相对于机械学习、被动学习而言，结合当前的语文教学来说，要想贯彻好自主性学习模式，就应该将作为课堂的主人，将作为学习的主人。一线教师应该利用有效措施，积极调动的学习兴趣，培养的学习主动性，进一步重视的综合能力培养，在有条件的情况下，让替代教师的引导作用，进一步发挥课堂主人翁的作用。
（一）语文教学使用自主教学的原因分析从的个体性角度来看，课堂具有整体性，从实际情况分析，考虑到的不同背景、兴趣、家庭、理解能力等因素影响，课堂学习内容的接受能力和程度呈现出明显的不同。在此基础上，教师应该结合对的不同思路，适时的给予评价，从中取得最为合理的答案，尽量从多元化综合性角度考虑。不同答案能够让课堂学习呈现出多元化的碰撞，使得思维能力和情感活动得到进一步升华，更好受到知识和情感的熏陶，有利于审美能力的提升。
（二）自主式课堂的现状分析通过构建自主式课堂教学，主要为了有效改变语文课堂教学中存在的“一言堂”状况，通过多样化教学措施，能保证学习中具有浓厚的兴趣，培养良好的主动学习、热爱学习的习惯。但教育工作者往往存在混淆概念的情况，为了片面追去形式上的花哨，师生互动仅为无意义的相互争论，尽管提问能够做到一呼百应，却因为你问我答，没有重点可言。尽管，课堂教学中的“民主堂”具有良好的出发点，但为了实现预期的自主学习效果，就应该要广大教师不断解放思想，大胆创新。
三、如何营造自主式课堂的探讨
（一）教师与的课堂角色定位问题应认识到思想决定行动的重要性。教师应该履行好自身的职责，彻底改变传统思想观念，真正意义上将视为课堂的主体，让具有浓厚的学习兴趣，愿意主动、积极地开展学习，让学习成为的内在需求，便于进一步的深入探究开展学习，对于课本知识点提出自己的见解，实现学以致用。
（二）注重课堂气氛自主式课堂具有一定的开放性，要在这样的环境中进行教学，则应该积极营造良好的课堂气氛。教师发挥好引导作用，在此基础上，应该将课堂感染力传递给每个，能帮助适应自己的角色，形成良好的学习环境，让教师和的压力大大降低，更好发挥自身潜力。通过宽松的、民主式课堂环境，也能体会到相应的肯定和鼓励，具有成为学习主人的意愿和动力，能获得某方面的肯定，不管是对成绩好或不好的都会积极参与课堂活动，主动思考问题，并和师生进行交流，思维能力和方式得到锻炼，同时，教师也能从不同的思考方式中得到启发，各有所得，并能享受到成功的快乐。
（三）用多样化的教学方法提高的自主能力启发思维，提升的主动求知欲。一般来说，字词的学习则是初中语文教学中重要内容，传统课堂教学在这方面较为枯燥，当前手里都有着各种各样的参考资料，所以，可以重视的预习工作，养成良好的习惯，在课前知道需要掌握的重点和难点，能充分准备好学习内容，为今后的工作和学习奠定良好的基础，准备的习惯能让受益匪浅，通过教师的精心巧妙的设计，选择合理教学策略，帮有效实现预期的规划目标。通过自主式课堂教学，教师应承担起积极引导和促进发展的责任，所以，教师应该不断加强教学方法的指导工作，应该勇于创新，不断探索，积极为的自主学习而思考，探究出符合实际教学情况的一般性规律，以便能有效保障开展高效的自主设计学习，通过相关的顶习、练习、课内评价等多种形式，积极开展创造性的学习，不仅要求“学会”，而且还应“会学”，切实提升初中生的综合语文能力。
四、结语由此可见，重视初中语文课堂中的自主性学习，能够有效实现预期的新课标的要求，共同营造民主、和谐的课堂氛围，保证具有较强的学习动机，教师则应该积极思考，不断创新和完善教学方法，要求能够主动参与学习过程，使得自身潜能得到开发，养成良好的学习习惯，这将受益终身，并能享受到高品质学习的快乐。参考文献：［１］陈建忠．初中语文“自主学习”有效性达成的策略探讨［Ｊ］．都市家教（上半月），２０１６，（４）．
［２］万美玲．浅析如何达成初中语文“自主学习”的有效性［Ｊ］．课程教育研究，２０１６，（１３）．［３］叶发春．初中语文自主学习探究［Ｊ］．教育与教学研究，２０１０，２４（７）.作者:于艇 单位:江苏省东台市堰镇中学（篇十）初中语文教学与素质教育
一、当前农村初中语文教学中存在的问题
（一）教学方法与素质教育理念不符教师是课堂的主角，跟随教师的讲课思路听讲，教师的“一言堂”教学方式，缺少师生之间的互动。这是应试教育产生的必然结果，“填鸭式”教学方式导致的结果是教师教得辛苦，学得吃力，教学质量不尽如人意，往往是事倍功半。
（二）对语文学科的基本把握不够在语文教学中不能够很好地处理教学目标之间存在的三个维度的关系，将语文作为科学的工具与人文性对立起来，知识与能力不能相容。语文学科作为基础性学科，具有人文的性质，也是其他学科学习的基础。一些教师没有将语文学科的工具性和人文性融合起来，而是看做语文学习的两个方面，从而忽视了语文基础知识的学习与能力的培养。
（三）教材的设置不尽合理随着经济的发展，知识的快速更新，教材内容远离现实生活，教材内容与当今时代的差距加大，不能跟时代的发展同步。初中语文教学的设置为了培养的语文素养，选取古今中外优秀的文学作品作为范例。在学习的过程中，学习的内容不能和时代的需求相结合起来，不能够激发的学习积极性，在教学的安排中，为了应付中考对部分课文死记硬背，而不是出于学习语文的热情。
（四）阅读教学设置不合理初中语文阅读没有形成正确教学理念和思路。在传统的初中语文阅读教学中，教师一般是给出阅读的思路，仅仅是让找出文章的字词，划分段落大意，总结中心思想，讲述课文的主要内容。这种教学方式犯了“只见树木，而不见森林”的错误，没有遵循“整体—局部—整体”的阅读教学规律。在这种教学方式下，对课文只是形成片面地理解，无法总览课文的全局。
（五）初中语文教学以中考为中心，阻碍素质教育的贯彻实施素质教育在很多年前就已经提出来了，但是考试成绩依然是衡量教师语文教学质量和水平的重要标准，也成为教师评职称的依据。在应试教育为中心的背景下，教师的教学依然围绕教学大纲开展，对课外的知识只是轻轻点水，忽略不提。在学习的过程中，以“标准答案”作为唯一的标准，缺少新颖的观点，这就阻碍了思维的创新培养。
二、提高农村初中语文教学素质教育的措施
（一）培养创造性思维的能力创造性思维能力的培养必须做到：一是教学观念的转变，素质教育的落实。当前的农村初中语文教学受到升学压力的影响，的学习完全为了中考。因此，初中语文教师应该做好素质教育和创新型教育相结合，改变教学观念，树立素质教育教学理念。二是改变落后教学模式，积极探索新的语文教学模式。教师在教学中鼓励勤于思考、乐于思考和善于思考能力，改变被动学习的状态，同时鼓励多提问和敢质疑的求学精神，从而提高学习和创新能力。三是建立和谐的师生关系，激发学习热情。在课堂上，可以对教师的授课提出疑问，提出自己的观点和建议，教师可以进行详细地解答，这样有利于创新性思维的培养。
（二）提高农村初中语文教师队伍的职业素质语文教师职业道德素养的提高有利于发扬教师教书育人的传统美德，有助于出色地完成教学任务。农村初中语文教师要不断地提高个人的专业修养。由于受到地理位置和交通条件的限制，农村教师很少有机会参与各种教学研讨，同时，农村初级中学对语文教师的交流与学习不够重视，也缺少资金的支持，这些都制约了教师业务素质提高。因此，农村初中语文教师要克服困难，利用现有的资源，在工作之余充分利用网络和继续教育的机会进行专业知识的学习，不断提高自己的知识修养。
（三）语文课程改革，重视人文品质的培养在初中语文学习中，要树立正确的人生观和价值观，注重语文学习的人文精神修养，将文化的学习与语文知识的学习结合起来，相互渗透，通过学习语文基础知识，提高的思想道德水平。教师在教学的过程中，要选取一些优秀的课文作为课外学习材料，更多地将体现中华民族优秀文化的文章与分享，潜移默化地融入到的学习中去，让深刻理解文章的内涵和哲理。
（四）建立新型的语文教与学观念教师要建立以听、说、读、写立体化的语文教学观念，培养的语言素质的阅读教学观主要包括：一是改变过去平面的教学结构，建立师生同参与的立体化网络式教学模式，在教学中，成为学习的主体，通过案例教学法、情境教学法使学会学习、做事、合作及生存；二是采取循序渐进的教学方法，将教学与实践相结合，让在教学中感受到实践中存在的事物，从实践中感受教学内容的内涵。
（五）积极开展课外活动农村初中语文教学中要积极开展课外活动，提高教学效率。课外活动培养学习同实践相结合的途径，能够开拓眼界，增长知识，培养实践能力。农村教师可以举办形式多样的课外活动，如诗歌朗诵、读书会、知识竞赛、手抄报、故事会等。教师要帮助树立大语文观念，让们懂得语文源于生活，生活有多广阔，语文就有多广阔的道理。同时，引导勤写生活随笔、日记，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。
三、小结总之，农村初中语文教学由应试教育转向素质教育的过程是一个循序渐进和缓慢的过程，需要广大的农村语文教育工作者长期不懈的努力。提高农村初中语文教学质量的方法有很多，各地区、各学校和各位老师可以根据自身的实际情况及现有资源，因地制宜，有针对性地改进教学方法、教学思路、改革课程体系等。只要付诸具体行动，持之以恒，农村初中语文教学向素质教育的转变定能实现。
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xx教育大讲堂是xx教育局举办的教师教育教学交流论坛，目的在于促进xx教育教学的思想交流和经验分享。每年有三十场，参与讲座的有教育教学专家和来自一线的优秀教育者。2017年9月15日下午，笔者很荣幸参加了xx教育大讲堂的学习，对于我们教育工作者来说，这是一次很好的学习交流的机会和平台。本次教育大讲堂的主题是：高效课堂的行与思。作为教育工作者，我们深知课堂是实现教学的重要阵地，如何实践高效课堂，如何达到高效学习，优化教学过程，达成教学目标，启发探究学习至关重要。
来自xx市八一中心小学的吴波校长就xx市高效课堂尝试与我们作了交流分享，吴校长以自身经历的两所学校为例讲起，正是由于当初他所处的郊区水科所小学，生源流失至64人，学校濒临倒闭，引发了他的思考。如何改变现状，他从自己如何发力，为什么实施高效课堂和最终的成效四个方面做了阐述。面对生源流失，不信任，学校管理松散，自由散漫，校园沉闷，针对这所濒临倒闭的学校，吴校长想到的办法是——实施高效课堂，他认为这样不但有利于的发展，也能够助推教师的发展，最终也一定能够提升学校。在厘清思路后，水科所小学确定了打造团队文化，关注探究过程，先后摸索了小组合作的学习模式，导学案的“导”和“学”双向引领作用，课堂打磨教研氛围，“模框跳创”的教学模式，骨干教师的结对帮扶等一系列教学改革和尝试。
为了助力高效课堂尝试，xx市教育部门和学校机构全力支持，全员参与。在基于高效课堂的小组合作中，不光要坚持科学分组，公平竞争，还要注重组内异质，组间同质。在小组座位的设置中也相应地照顾的视线和便捷。同时，给每一个机会和话语权，展示和表达自己。在评价体系中，同样也是丰富多彩，有的关注习惯的养成，有的凸显校园文化，有的彰显革命传统。
当然，小组合作的学习方式并不是一蹴而成的，在这背后，有着全体老师们的辛勤的付出，在学习习惯的养成，小组合作的训练，职责任务的分配，发散性思维的培养中更有着老师们的指引导向和日积月累的坚持。除了小组合作的学习方式外，对于老师们的教学模式，同样有开发和创新，在传统的课堂教学中，他们尝试了新授课、复习课和练习课课型的转变，在自学、自补、自纠，合作学习，发现问题，展示结果中引导完成学习和习得，把更多的课堂主动权交给。
对于教师的成长，吴校长提出了他的四字口诀，那就是：仿——框——跳——传，的确，对于教育工作者，我们在教学中的学习，大多数是从临模，模仿中开始的；在一段学习实践后，对教学方式有了一定的把握，掌握了相应的教学模式；紧接着就是跳框，也就是跳出原来的条条框框；当然，作为一个优秀的教育者，最终要学会创新，形成自己的教学方式和风格。
正如教育专家李希贵所说：“要让获得幸福，首先要让教师获得幸福；要让获得成功，首先要给教师成功的机会。”我想吴校长的高效课堂尝试确实做到了这一点，他所在的水科所小学从以前濒临倒闭的现状中获得了重生，学校的孩子们从以前的羞涩到大方，老师们从茫然到自信，学校也从积弱到自强，水科所小学也从之前的64人的农村小学，再次回升到400多人的学校，教学成绩从xx市以前的37名升至前3名。
作为一个热爱教学的教育工作者，笔者很推崇吴波校长的尝试，高效课堂的是课堂教学的重要保障，这不光是对老师的基本要求，也是学习发展的重要助推力。小组合作的合作探究学习方式以及教师教学方式的优化创新，与传统的教学方式并不冲突。相反，两者可以更好的结合，最终的目的都是为知识技能的习得，合作学习，创新思维，交流分享的团队精神而服务的。
诚然，在广大的农村学校中，由于各方面的原因，确实存在许多现实问题，对如何实施“高效课堂”，这是一个重要课题，我想xx市水科所小学的这个案例，无疑为我们指明了方向。最新教学论文：浅析高效课堂的行与思可以看看这篇名叫情人间思念个性签名的文章，可能你会获得更多教学论文：浅析高效课堂的行与思个性签名由QingGen发布
每个人都有朋友，但知己却没几个。感谢上天的眷恋让我遇到了我的知己，就是你。要我许一个一生一世唯一的愿望：我希望你的痛苦及不如意，都由我承担。
不因换季而不想你，不因路远而不念你，不因忙碌而疏远你，更不因时间的冲而淡忘你。你永远是我心灵深处的朋友，未能相见的日子里，请照顾好自己！以真诚为半径,以尊敬为圆心,送你一个圆圆的祝福,愿爱你的人更爱你,你爱的人更懂你,疼你的人更加珍惜你。化我的思念,为蓝星点点,闪在黑夜,闪在凌晨,闪在你的眉睫梦境.轻轻的弹给你,我那爱的琴键,一千遍一万遍
神说：幸福的感觉就是怀有一棵感恩的心，一个健康的身体，一份称心的工作，一个深爱你的人，一帮值得信赖的朋友当收到这个个性签名的时候你会拥有全部清晨曙光初现，幸福在你身边，中午艳阳高照，微笑在你心间，傍晚日落西山，欢乐随你一天，关心你的人从早晨到夜晚一直在祝福你快乐到永远.冷吗？请把我悠悠的思念披在身上；请把我绵绵的情意藏在心底；请把我甜甜的祝福带进梦中。
与君相识字句间，半是前缘，半是依恋。纵是前路尽崎岖，交友至此，夫复何言？但求风中不年，坐处携手，行处联肩。祝福的话语永远都说不完，我只想亲口告诉你，我——是你一辈子的朋友，一辈子的祝福。你被通辑了…以下是你的罪行 对朋友太好 又够义气，善良纯贴心又可爱…本庭宣判…一辈子做我的好朋友。
真挚友谊 茫茫人海，寻觅一个知心的背影，已是不易；找到，更是不易。所以，我珍惜。世有渊明，菊花无憾也；世有白石，梅花无憾也；世有稽康，琴瑟无憾也；世有伯牙，子期无憾也；吾有汝为友，今生亦无憾。请别用尺量 别用斗秤 我诚挚的友情 请用你的心灵去感应 纵然天涯海角——请将我的祝福永远带着。
不管阴天雨天晴天，在你身边我的心中总是一片艳阳天；无论昨天今天明天，有你陪伴我的生命永远都是春天。朋友心连心,知心值千金,灯下思贤友,短讯传佳音.见讯如见人,勿忘朋友心.顺致快乐! 如果一滴水代表一个祝福，我送你的就是一片大海；如果一颗星代表一份幸福，我送你的就是整条银河！朋友，不一定合情合理，但一定知心知意；不一定形影不离，但一定心心相惜；不一定锦上添花，但一定雪中送炭；不一定常联络，但总放在心上！
天气预报：今夜到明天上午有点想你，预计下午转为持续想你，受此低情绪影响，傍晚将转为大到暴想，心情降低五度，预计此类天气将持续到见你为止。朋友不一定合情合理，但一定知心知意；不一定形影不离，但一定惺惺相惜；不一定常常联络，但一定放在心上。风吹走了祝福的心絮，雨模糊了期盼的视线，我扎紧了思念的情结，相信总有一天我们会再度重逢.
你留给我的，是美丽的记忆。你使我怀念少年时的纯真和友谊。当我捧起记忆中的佳酿想请你喝时，却先醉了自己。
人生是这样矛盾和苦恼呵，我既然觉得配不上你，为什么心里丝毫不能平息，反而日趋热烈，爱慕的心怀，一天比一天增加呢？
中学语文高效课堂教学论文范文十篇
我已经不下百次梦见你，几乎每个夜晚你的身影都会入我梦来。现在，我们天各一方，我比任何时候都更强烈地想念你。我只有祈求上苍赐给我忍耐力，并且不要把我们重逢的良辰推得太远.时间冲不淡真情的酒，距离拉不开思念的手。想你，直到地老天荒，直到永久。不见你娇美的姿容已经一个星期了，真如七年一样。在这七天里，你的倩影无时不刻在我心海浮现！我现在觉得是上天害了我！为什么天公造出你又造出了我？为什么使我们相识而不使我们结合？亲爱的，你不要问我近况如何？我憔悴得仿佛和这朵花一样。若是你见了它忍不住落泪，就请你把泪滴在花上。花儿得你眼泪滋润，枯槁的它也许会有复苏的一天。只是被遗弃的我，几时才能重受你的爱恋？教学论文：浅析高效课堂的行与思
夜深了，我还伏在案头给你写信：天天掰着指头计算着你的归期，可日子像和我作对，踱着方步迟迟不肯离去。你走了，留给我的是无尽的思念。但，即使再不能见到你，有这份真情伴我也就够了。你使我第一次懂得了思恋的滋味，第一次懂得了全身心的骚动和欢娱……在一年的每个日子，在一天每个小时，在一小时的每一分钟，在一分钟的每一秒，我都在想你。
晚上，对着孤灯，我陷入不可名状的思念之中，实在排解不开时，我徘徊在我俩散步的海滩、草地，对着星星、月亮，声声呼唤着你！随着天各一方的时间越来越长，我的思念也越来越深，我很想找一个万籁俱寂的深夜或一个阳光明媚的早晨，把许多心底的惆怅、寂寞向你倾诉。这几天，我真正知道什么叫坠人情网，那种思念那种渴盼那种迷乱那种不安，是怎样的缠人撩人折磨人啊。
虽然只分别了两个星期，可是对我来说，好像是几个世纪了！我在这里，看见和你差不多的女孩就会情不自禁地想起你，并且偷偷地和你比较－－－放心，还没有一个能和你比的！每一天醒来，你的清影就在我眼前转。不管手里干什么事，一会儿，准走神儿了，呆呆的只想你，算着你什么时候回来。山川河流可以使人与人互相阻隔，却无法将心与心阻隔，无论你走到天涯海角。我的心永远陪伴着你。
是怎样的缘份，指引我们相识？在生命的际遇里，牵连着你我的是丝丝真情搓成的红线。我想你，我的相思就像缠树的青藤一样，在春日的雨露中飞长，而你，就是我心中那棵常春树。回想我们在一起相聚的日子，我的心绪迷迷朦朦。你那充满朝气的身躯总是伴着月光入我梦来，让我牵挂不停。思念中我一千次一万次地问鸿雁问明月问春风，愿鸿雁将我的眷恋捎给你；愿明月将我的问候带给你；愿春风将我的关切送给你！
我仍旧受着期待的煎熬，心中仍在把你思念。你的容颜一次又一次地出现在我的面前，还是那么亲切、美丽，但却无法亲近，就像天上的星星。无可奈何中，再重翻你往昔的情书，不禁泪落如雨！心中忍不住升起一阵愤恨，竟把它们烧成了纸灰，和泪吞下。倘若有一朝纸灰能复燃，请它把我那深藏着爱情之火的热心肠也燃烧成灰吧！
假如您心里还有一个微小的我，请你回我一封信，痴心的我，苦等着您的回信！只有您的信，才能把我援救。整夜里我叹息，不得好睡，当膝陇的曙色升起，那燕子又绕着我的四周，絮絮不休。小燕子啊，静静吧，让我再睡一下，也许我会入梦，梦见她温柔的手臂绕着我。无论在何地，千里或万里，无论在何时，十年或百年，我都深深地思念着你，疼爱着你。我虽然否认一切神灵的存在，但我要永远信奉你这个“新上帝！”
每天一醒来,你就霸道地占据我的脑海,赶也赶不走.我想我应该告诉你,昨夜你又偷偷地溜到我的梦里.漫天的雨，是我对你无尽的思念；忽然而过的闪电，是我内心的表白；闪电后的雷声，是我最后的心声：我爱你让我告诉你五种活得开心的方法:
1.多关心我;
2.多想我;
3.多疼我;
4.多发个性签名给我;
5.这是最重要的--认识了一个可爱的我!
爱情的真缔,就是俩人彼此项爱,以至于他们愿意克服所有的艰难险阻只是为了在一起!一生一世.随和快乐的音乐劲舞,超越前进的步伐追梦,踏色的云,绘画自己的心,眺望远方笑无痕.相聚必有相分时,无情何必再相知.心已随风早碎去,今生无缘难相依我希望你成为一颗小星缀在夜空里，每天晚上，我一抬头就能看见你。
夜晚榴花初着雨，一朵轻盈娇欲语，但愿天涯解花语，莫负柔情千万缕。想一个人多美好，就算只有记忆可参考，被爱放逐到天涯海角，我的思念你不用都知道我在佛祖面前许了一个心愿，希望化座一颗小树，矗立在你每天经过的路旁。我将爱恋与思念挂满枝头，希望有一天你会与我相恋教学论文：浅析高效课堂的行与思
有一种幸福叫平淡，有一种快乐叫相守，有一种思念是对你永远的关怀，不管在哪样的生命，你总是我最在乎的最爱下雨了是因为云哭了，花开了是因为风笑了，飘雪了是因为太阳睡了，月亮圆了是因为星星醉了，给你发个性签名了是因为我想你了，我笑了是因为你懂我的心了最近你还好吗？挣扎和思念，都怕你听见，如何遮掩，对你痴痴地爱恋，一颗温柔的心跳在黑夜里独眠，想你，是我永远的语言
世界很大，我的眼里都是你；世界很小，我的眼里只有你。世界很妙，让我认识你；世界很糟，没让我拥抱你。世界很精彩，天天看到你；世界很无奈，日日苦念你！自从认识了你,疲累、辛苦、紧张、压抑，都远离了我。换来的是对你深深的思念，换来的是对你绵绵的爱恋，还有还有，甜甜的寝食不安、美美的坐卧不宁。若不是因为爱着你，怎么会夜深还没睡意，每个念头都关于你，我想你好想你，若不是因为念着你，怎会有不安的情绪，每个莫名的日子里，我想你，好想你
有时候我会相信一切有尽头，相聚离开都有时候，没有甚么会永垂不朽；可是我有时候，宁愿选择留恋不放手，等到风景都看透，也许你会陪我看细水长流《红豆》。有一种默契叫做心照不宣；有一种感觉叫做妙不可言；有一种幸福叫做有你相伴；有一种思念叫做望眼欲穿。星月不误，因为你已离去；清风不语，因为我在哭泣；我也不语，因为还在想你。
真情是一方沃土,思念是一粒种子,想给她灌溉施肥,理解是阳光雨露,共同呵护是辛 勤耕耘,到收获的季节,一定会品味到甘甜!这是我对爱的体会和理解!想念一个人是多么美好，就算只剩记忆也可参考，直到有天你我变老，回忆随着白发风中闪耀，至少我清清楚楚:知道：你若忘记，你在睡觉，你若想起，你会微笑！最近你还好吗？挣扎和思念，都怕你听见，如何遮掩，对你痴痴地爱恋，一颗温柔的心跳在黑夜里独眠，想你，是我永远的语言！
世界很大，我的眼里都是你；世界很小，我的眼里只有你。世界很妙，让我认识你；世界很糟，没让我拥抱你。世界很精彩，天天看到你；世界很无奈，日日苦念你！虽然知道遥远的相思很苦很苦，我还是选择了相思；虽然知道梦里的相逢很短很短，我还是选择了做梦；虽然知道等你的心很痛很痛，我还是选择了永远等待…最近你还好吗？挣扎和思念，都怕你听见，如何遮掩，对你痴痴地爱恋，一颗温柔的心跳在黑夜里独眠，想你，是我永远的语言！
当你收到这封个性签名时，同时也收到我送给你的忘忧草与幸运草，忘忧草能让你忘记烦恼，幸运草能带给你幸运与快乐。天鹅湖边鸟飞绝，良无一点双人行。双木非林心相连，您若无心先自飞。（我很想你）寒上寺上一棵树，不能做称有人用，此言非虚能兑现，只要友情雨下显，天鹅一出鸟不见（等你说爱我）遥敬美酒醉心怀，喜贺昔日巧相逢，举盏畅谈芳飞处，无边春色是良辰 （诗中藏有一句四字贺词）
好朋友像内裤，就算你大起大落他永远包含着你；非常好的朋友像避孕套，永远为你的安全着想；更要好的朋友像伟哥，当你抬不起头的时候他给予你力量我想我是一只狗，天天守在你门口；我想我是一只猪，天天陪你去看书；我想我是一只羊，天天陪你去食堂。我很怕黑我要你的安慰，我很憔悴我要你的抚慰，没有你的呵护我不能入睡，没有你的明天我不能面对，不想你我永远也学不会！
公司就像一棵爬满猴子的树，位置在高处的猴子往下看见的全都是笑脸，而位置在低处的猴子往上看见的全都是屁股。原谅我将你的号码告诉了一个陌生人,他叫丘比特,他要帮我告诉你;我心喜欢你,我心在乎你,我心等待你。你在偷偷想我吗？你真的是在偷偷想我吗？如果你真的想我就告诉我啊，我不会不让你想我的，大家讲道理嘛，我也想你啊
宝贝吾爱，我的心与你同在；你的心跳连着我的血脉，你的步伐是我生命的节拍；即使所有的相思都化作尘埃，我也永不言败！教学论文：浅析高效课堂的行与思如果上天让我许三个愿望，第一个是今生今世和你在一起，第二个是再生再世和你在一起，第三个是永生永世和你不分离。亲爱的，医生说我得了相思病。方如下：热吻三次+情人眼泪2-3滴+永恒的爱情熬炖一辈子，我想……只有你能救我了！
可以彼此分享得意骄傲，不担忧谁的心里不是味道；可以传染给你心情不好，连说个理由都不需要。青山绿水多可爱，漂亮女孩人人爱，人在工作心在外，工作不如谈恋爱，工作为了混饭菜，爱情为了下一代，为了祖国下一代，你呀抓紧谈恋爱。恋爱是道菜：将情感放入缘分锅，淋上快乐油、撒把开心糖、倒瓶心酸醋、加入苦涩盐和五彩椒，燃烧岁月去煎熬，熬出百般滋味时，这道菜就能上碟了。
你在我眼中是最美，每一个微笑都让我沉醉。你的坏，你的好，你发脾气时撅起的嘴。你在我的心中是最美，只有相爱的人最能体会。好想，好想你！如果清风有情，请带去我对你的思念，这一生都为你牵挂；如果白云有意，请带去我对你的爱恋，生生世世都愿和你共缠绵！男人不看帐单便付钱，他正在追这个女人；当他开始留意帐单上的项目，他已把这个女人追到手；当他翻查帐单，并埋怨太贵，他跟这个女人感情十分稳定。
虽然知道遥远的相思很苦很苦，我还是选择了相思；虽然知道梦里的相逢很短很短，我还是选择了做梦；虽然知道等你的心很痛很痛，我还是选择了永远等待…最近你还好吗？挣扎和思念，都怕你听见，如何遮掩，对你痴痴地爱恋，一颗温柔的心跳在黑夜里独眠，想你，是我永远的语言！想念一个人是多么美好，就算只剩记忆也可参考，直到有天你我变老，回忆随着白发风中闪耀，至少我清清楚楚知道：你若忘记，你在睡觉，你若想起，你会微笑.
爱你，却不能与你长相厮守，这是一种痛苦；等你，却不知道结局，这是一种无奈；求此刻能拥有你，求此生能与你在一起.爱,原来是酒,一饮就醉了; 思念,原来是海,轻易就将我淹没了; 你,原来是朵花,在我心中早已悄然开放了.淡淡的暮色里，你将踏上归程，不知你一天过的可好。在遥远的角落有颗心为你驻守，惦记。不必刻意，因为刚刚掠过的风，是我的温柔！
缘分，让我遇上你。 感觉，让我喜欢你。 时间，让我爱上你。 思念，让我记住你。 心痛，让我想起你。 心中，一切都是你。 只是，身边缺少你！ 因为你，我曾经快乐；因为你，我曾经迷惑；因为你，我曾经受伤；因为你，我这一生无悔。当一切都已成风，我依然在此等候；当世界都已改变，我依然坚持最初；谁教我是个世界上最傻的人，只是知道要对自己喜欢的人好。
我已经不下百次梦见你，几乎每个夜晚你的身影都会入我梦来。现在，我们天各一方，我比任何时候都更强烈地想念你。我只有祈求上苍赐给我忍耐力，并且不要把我们重逢的良辰推得太远。
中学语文高效课堂教学论文范文十篇
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