以下是的一些我们精选的浅谈对小数学运算能力的培养【教育论文】运算是学好数学的关键，如何让学好数学很重要。这里给大家带来的是浅谈对小数学运算能力的培养【教育论文】，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！数的运算是小学数学教学中的一项重要内容，培养并不断提高的运算能力，对日后的学习、工作、生活都至关重要。作为数学教师应努力提高的运算能力。
一、小学数学计算教学的现状计算贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。计算教学的重要性不言而喻。可是，随着新课程改革的不断深入，小学计算教学也存在着如下误区。
1、计算教学“情境化”。有的教师片面认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，似乎激发不起的学习兴趣。因此，有的课堂上情境设置是牵强附会的，有的纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的“看图说话”，等到从情境引出算式，已经花去了10多分钟时间，影响了教学的进程。
2、算法多样化变成“形式化”。对算法只求量上的“多”，展示同一思维层面的算法，教师一概叫好，而不管思维层面即质上的提升。一旦少了某种方法，教师就要千方百计牵引。有的为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。
3、口算练习去“传统化”。重视口算是我国数学教学的优良传统，但有些教师去掉这一优良传统，忽视口算的正确率以及口算的速度，课堂上很少安排时间进行口算训练。导致有的一年级连20以内的加减法也不熟练，有的二年级连乘法口诀也没有做到脱口而出，这样的口算水平势必影响计算速度和正确率。
4、计算练习“淡化”。有的教师很少安排的课堂练习，片面认为现在计算教学的要求降低了，做习题有机械、重复训练之嫌，翻来覆去说“算理”，挤占了练习时间，影响了基本计算技能的形成。
二、小学数学运算能力培养的教学策略面对以上问题，小学数学运算教学应在继承我国传统计算教学的精髓的同时，着力提高计算技能，发展数学思维能力。具体的做法如下：
一、计算教学形式非程式化《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：计算教学“应通过解决实际问题进一步培养数感，增进对运算意义的理解”，也就是说要避免将运算及实际运用割裂开，让在实际问题中抽象出数量关系，理解计算算理。建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系，在实际情境中学习，有利于意义建构。如果创设一定的情境，通过情境开展学习，能把计算当作一种工具，通过计算解决一些问题，体会计算的价值，能激发的学习兴趣。因此，计算教学从情境引入，并就此展开有效的教学，这是可取的。比如在教学9加几时就可以创设小猴买桃子的情境，盒子有10个格子，里面有9个桃子，外面有3个桃子，算算一共有几个。这样的情境便于通过操作来探索计算的方法，盒子里的十个格子让容易想到先凑满十，在加两个的方法。如果把这个情境里有格子的盒子换成篮子，效果就会相差很多。但是，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。任何方法都有一个度的问题，计算教学中创设情境也不例外。创设情境是手段，而不是目的，除了解决情境中的计算问题，还要通过计算，形成计算技能。计算可以由情境引入，同样可以单刀直入。许多时候没有必要去花较多的时间通过情境来教学。根据学习建构特点，让主动学，把新知通过比较等方法纳入自己的已有知识体系之中，在计算教学中重视的自主探究学习。可以充分地让发挥知识迁移的优势，进行大胆的尝试，体现自主学习的特点。例如，学习“2250÷125”，已经有了 “除数是两位数除法”的基础，可以让先进行试练，暴露计算中的错误，可以有针对性地进行教学，从而引导自己来总结规律。
二、准确把握算法多样化与算法最优化《义务教育数学课程标准（2011年版）》在第一学段“教学建议”中再次指出：“由于生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重的想法，鼓励独立思考，提倡计算方法的多样化。”因此，首先要鼓励运用不同方法计算。 在教学中，教师要为充分大的时间和空间，鼓励独立思考，大胆尝试，标新立异。这就要求教师解放自己的思想，敢于放手。只要是自己开动脑筋想出来的办法，就是好办法，教师都要及时给予充分的肯定。到时你会发现，的创造力真是不可低估。如在解决33-7=？这个问题上，出现了很多不同的方法,如借助数小棒、拨珠子等形式想到:①将33分成20与13,先算13-7=6,再算20+6=26;②将33分成10与23,先算10-7=3,再算23+3=26;③将7分成3与4,先算33-3=30,再算30-4=26;④将7看成10，先算33-10=23,再算23+3=26；⑤如果说用7-3=4”你千万不要大惊小怪，不要认为他弄反了,且听他接着怎么说：“因为3比7小4,所以只要在30里面减去一个4就可以了,结果等于26。”……另外，教师在教学中，组织学会从多种算法中分析、辨别最佳或较佳的方法，对培养“多中选优，择优而用。”的思想是十分有益的，对于某个具体的问题，能以不同的思路，各异的方法去解决，对于个体而言不存在绝对的“优”与“劣”。但数学中确实存在着相对优化的方法。为此，教学的着眼点要放在尊重的想法与感受和尊重不同的本身的差异上，教师要组织与引导从多种方法中去分析、讨论、辨别出相对优化的方法。优化算法的主体不是教师，优化的过程是自我反思，自我完善。教师引导从自身认知出发，在比较，选择的过程中获得成功的体验。
三、口算练习常态化口算是主要靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式，它是计算能力的重要组成部分，所以，要提高的计算能力必须打好口算的基础。口算的训练需要教师正确的方法引导。口算不仅需要正确还需要速度，尤其是基本的口算要达到熟练的程度。在四则计算中要使先学好20以内的口算加减法、表内乘法和相应的除法，要求口算准确、熟练。当然，口算技能的形成，速度的提高不是一天、两天训练能做到的，而是靠持之以恒训练实现的。
（1）课前3——4分钟口算。俗话说，曲不离口，拳不离手。计算课每节课前进行3——4分钟口算练习，形式活泼多样，方法简单易行，效果显著。可以直接笔答，即手头有一张口算纸，规定时间完成一定数量的题目，数量可以循序渐进，由少到多；也可以视算，即教师出示一题目，看着题目写出答案；还可以听算，即教师只报题目，说出答案。
（2）进行针对性练习。口算训练也要讲究方式方法，要进行有针对性的练习，才能收到事半功倍的效果。例如，学习“46×37”等进位乘法，练习4×7+4，3×4+1等口算，有利于在计算中正确地进位。
浅谈对小数学运算能力的培养【教育论文】
（3）口算练习要多样。可以采用视算、听算等形式，采用的教具、学具可以是固定或活动的口算计算板、口算箱、口算卡片、口算表、口算大转盘等。这样，不仅为了口算的新鲜口味，而且为了口算的多种思路，通过表格还可以发现各种计算规律。另外还可以运用竞赛和游戏的形式，激发口算的兴趣，使“乐算”。
四、计算练习系统化小学数学知识系统性很强，如果整数的加、减、乘、除法的计算方法没有学好，那么小数的加、减、乘、除法就很难学会。因此说，计算教学需要做到新旧结合，精讲巧练，持之以恒。
（1） 新授之前扫障碍，抓住难点反复练。例如，在不连续进位的加法27+45中，当十位上的2与4相加得6时，还要加上7+5进位得来的1，所以2+4+1这类口算练习，必须放在讲授不连续进位加法之前加以训练。
（2） 分层练习，注重针对性。为了让始终有新鲜感，计算练习的形式要多样，如通过游戏、竞赛、抢答、开火车、听算、限时口算、自编计算题、扑克牌、同桌对问或小组比赛等形式来调的胃口。还可以通过“趣题征解”、“巧算比赛”等形式。挖掘的潜力，培养良好的意志品质。维持训练的持久性，才能收到良好的效果。在层次上，练习要由浅入深，由简单到复杂。举一反三，提高实效。每讲完一种新的计算方法，应先集中练习新学内容，再练习与本节内容有联系的题目，最后把新旧知识串起来练习。
（3） 教师应采取强化训练，把有联系而又容易混淆的内容进行对比练习。如计算360÷25×4时，不少往往做成：原式=360÷100=3．6，这是由于“25×4”这个强干扰因素的诱发，使忽略了运算的顺序造成错误。一般来说，初次练习时发生的错误，在教师指导下，比较容易纠正和克服。如果是多次重复的某种错误，特别是这种错误在头脑中已经生根，则纠正起来就比较困难。所以教师要及时了解计算中存在的问题，有针对性地选择常见的典型特例，与一起分析、交流，达到既“治病”又“防病”的目的。对于那些形近而易错的式题，可组织对比练习，克服思维定势的消极作用，培养比较鉴别的能力状态，也有利于提高的计算能力，确保计算的质量和速度。
五、培养认真、刻苦的学习态度和良好的计算习惯培养小认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是提高计算能力的根本。要提高小的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔、勇于克服困难的精神。
（1）引导养成审题的习惯。①要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。②要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。③要审计算方法的合理、简便，分析运算符号和数字的特点，联系运算性质和定律，能否简算，然后再动手计算。
（2）引导养成仔细计算、规范书写的习惯。要求在计算过程中在认真、严谨，书写要格式要规范，字迹端正，不乱涂乱改，保持作业的整洁美观。
（3）引导认真检查和验算的习惯。抄题后要检查有没有错漏，计算后可通过估算和验算等方法检验计算，做到及时发现和纠正错误。
（4）引导建立病题卡片的习惯。对做错的计算题，帮助建立病题卡片，可以起到预防错误再次发生的作用。小学阶段是夯实“双基”的关键时期，运算能力是数学能力的重要组成部分。作为数学教师，我们一定要把握小思维的形象化，明确运算与推理的关系：“推理是抽象的计算，计算是具体的推理。”走出重技巧，轻基础与能力的困局。免费知道做题方法但算不对的难题，引领走在“去情景化，去个人化和去时间化的路上，共同领略数学美------冷而严肃的美。
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浅谈对小数学运算能力的培养【教育论文】
关键词 :资源 兴趣 培养能力 感情交流此时无声胜有声。想说爱你不容易——“多媒体” 。一、 巧妙地运用视听资源,激发的学习兴趣孔子也说过:“ 知之者不如好之者,好之者不如乐之者。 ” 学习是件艰苦 的脑力劳动,但是,一旦对学习有了兴趣, “ 苦事 ” 也就变成了 “ 乐事 ” 了。 如何让 “ 苦事 ” 变成 “ 乐事 ” 呢?
传统教学中,面向静态呆板的课本和板书, 难免枯燥乏味。计算机多媒体的使用便改变了这种乏味的现状。计算机让课 堂化无声为有声,化静为动,从而激发了的学习兴趣,提高了的学 习积极性。具体地讲,在教学中根据课文内容,教师利用多媒体展示、播放 一些相关的图片、动画、视频、音频等,这些直观形象、富有吸引力的感性 材料,往往极大地调动了学习的积极性。例如,在讲授《春》这篇抒情 散文时,我制作了精美的课件,在课中向展示了春草图、春花图、春雨 图、春风图、迎春图,即将下课时又在教室内响起欢快轻松的春的乐曲 —— 《春天在哪里》 ,这样不仅,将带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之 中,使感官接受刺激,享受了视觉、听觉上的美。更重要的是的情 绪从上课伊始到结束都持续高涨,学习效果事半功倍。
二、巧用多媒体,帮助理解课文语文是一门语言的文学,由于它巧妙地运用语言,通过不同思维方式, 不同的表达方式,甚至是根据作者不同的语言风格,不同的身世遭遇,不同 的生存空间,不同的研究领域,向读者传达了他们各不相同的思想。所有这 些主观与客观的原因都造成了读者对文学作品理解的困难。例如,英法联军 洗劫、火烧中国圆明园,这对中国人来讲是一段屈辱的历史,在教学《圆明 园》时,为了进一步激起的爱国情怀,教师可以利用多媒体,向展
1浅谈对小数学运算能力的培养【教育论文】示火烧后圆明园的废墟和火烧前的完美景致。通过火烧前后截然不同的强烈 对比,无疑更能激起爱国心。如《观舞记》 ,写的是作者观看印度舞蹈, 通过作者的笔,印度舞表演俨然是跃然纸上,然而对于初中生来讲要很好地 理解,欣赏这段舞蹈,看来利用多媒体会达到更好的效果。因此,在教学过 程中,教师就可以把事先下载了的印度舞视频文件播放给看,这不仅调 动了的学习热情,也能帮助理解课文的描写。同样的例子还很多, 如《安塞腰鼓》播放视频也是为了这个目的。
三、巧用多媒体 , 让学得更多语文教材是多种科学文化、人文素养汇集的 “ 信息场 ” 。在阅读教学中, 信息的存在是多样的,信息的容量是丰富的。我们正处于现代信息社会之中, 我们要全面实施素质教育,提高教学效果,恰当扩大信息量是一个重要环节。 据有关专家的研究表明,人们学习知识时必须依靠人的生理器官,对客观事 物的感觉是人认识的基础,听和看是主要的学习器官。利用多媒体技术可以 使大量增加相关的听和看的机会, 而且能够使听和看同时接受某一信息, 信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。
这样,在语文阅读教学中,巧妙地使用多媒体的优势,可以让在相 同的时间内学得更多。实现课内外的沟通,全面提高课堂效率,提高素 质。这样,只需要用键盘和鼠标简单的几下操作,就能使教学内容、文字资 料等清楚地展现在面前,节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提 高了课堂效率。利用计算机的存储和调用功能,教师可以在课堂上展示与本 节课教学内容相关的各种信息,画面,声音,帮助掌握更多的课本以外 的内容或本学科的前沿知识。当然,采用多媒体课件,对教师而言,课前的 准备工作会较多,增加了备课量,但是在上课时却节约了抄写的时间,扩充 了整堂课的容量,使课堂 40分钟能充分地利用起来,这对而言是有极大 的好处的。另外,为了扩大的知识面,教师在布置作业时,也常常让学 生利用互联网去查找相关资料,这样,在课堂上交流,或者是在网络上交流, 无疑也是丰富知识面的一个重要途径。
多媒体,想说爱你不容易!
浅谈对小数学运算能力的培养【教育论文】
时今,多媒体教学已成时尚。运用多媒体,为了丰富的感性材 料,抽象的概念、知识变得通俗易懂,课堂教学省时、高效,突破了重、难 点。但有时我们片面夸大了其作用,忽略了教师的主导作用,在教学中盲目 追赶潮流,并没有达到理想的教学效果。一句话,多媒体与众多新生事物一 样,它并不是十全十美的,而事实是在具体实施多媒体教学过程中,许多问 题接踵而至,使我们真觉得 “ 想说爱你不容易 ” 。
一、多媒体成为扼杀的想象的 “ 凶手 ”多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体,极大程度地满足了 的视听等感官需求,激发了对多媒体课的极大兴趣,于是很多教师便在 这一方面大做文章,在课件中集中了大量声音图象信息,并在课堂上充分运2浅谈对小数学运算能力的培养【教育论文】总之,多媒体的使用真可谓是喜忧参半,爱恨相间啊!运用得当可以使 教学如虎添翼、锦上添花,使用不当则可能是画蛇添足,多此一举。
参考文献中国古代文论 李壮鹰主编 北京高等教育出版社, 200
1.6信息技术教育课堂教学模式改革 李冬梅 中国电话教育, 2001
(3) 信息技术课程与教学论 王吉庆 杭州:浙江教育出版社, 20035
浅谈对小数学运算能力的培养【教育论文】
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