以下是的一些我们精选的高中历史教学与家国情怀的交织高中历史教学是深刻的，很多时候会和自己的家国情怀交织在一起，下面小编就为大家带来了高中历史教学与家国情怀的交织，你也有这样的情怀么？摘要：文章从感知历史发展的阶段性特征，体味世界历史进程中的中国；感知世界历史发展趋势，追溯近代中国的应战奋起；比较统一时期的历史事件，强化家国情怀三个角度对高中历史教学中世界意识与家国情怀的交织关系进行了论述。
世界意识是高中历史教学过程中涉及的一个重要概念，指的是将整个世界看作一个整体，在整体中感受某个国家或地区与世界整体关系，要求从世界这一宏观视角来审视人类的共同命运，来感知本国在世界大环境中的地位与作用[1]。教师在高中历史教学过程中培养的世界意识，并在这种意识的影响下，使感知家国情怀，增强的民族自豪感、加强文化自信、建立文化自觉，都具有十分重要的意义。
一、感知历史发展的阶段性特征，体味世界历史进程中的中国掌握历史发展的基本线索，以提纲挈领的方式凸显不同阶段的历史事实和发展特征，是让形成世界意识的基础与前提，更是帮助更好地在世界版图中定位和认知本国的重要方法。举例来说，教师将中国的历史轨迹置于世界版图当中，会发现两千多年中国封建社会的开端与印度河文明及爱琴海文明的鼎盛时期相毗邻；而在中国的封建社会末期，当明清两代政府将更多的精力置于加强集权统治，实施闭关锁国时，西方世界已经开启了资产阶级革命，并开始引领世界的趋势进入全新时期。透过这两种对比我们不难发现，中国在世界中的地位、影响力很大限度上取决于统治者的意识、思想，而其从开放到禁锢的状态，也促使“万邦来贺”的状态逐渐走向没落，走向与世隔绝，最终导致中国逐渐落后于世界。通过这样一种阅读方式，可以走出单一的中国历史与世界历史割裂的学习状态，把握中国在世界历史发展进程中不同阶段的位置、发展态势，从而在生成世界意识的同时，强化对国情的认知。
一、
高中历史教学与家国情怀的交织
二、感知世界历史发展趋势，追溯近代中国的应战奋起伴随十九世纪六七十年代的资产阶级革命浪潮，资本主义制度开始由欧洲为据点向全世界蔓延，德国、意大利、美国甚至是亚洲的日本，都在通过不同的方式走向资本主义道路，并遵循工业革命的道路，在竞相征服世界的“志愿”同建立了“资本主义世界”，并开始了为争夺殖民地和世界霸权的激烈斗争。中国在这场全球范围内的战争当中，也未能幸免于难，鸦片战争的炮声敲碎了清政府过于安逸的美梦，也促使近代中国开始出现争取民族独立、民族解放的不懈斗争，与世界接轨的种种思潮和奋斗———中国知识分子的“师夷长技以制夷”、戊戌变法，其过程轰轰烈烈、结果却黯然落幕。辛亥革命的爆发结束了清王朝的统治，结束了君主专制，但资产阶级民主共和国却是名不副实。中国特色革命道路的提出，新民主主义革命的推进，才改变了中国半殖民地半封建社会的地位，建立了独立自主的新中国[2]。透过这些现象，我们不难发现，近代中国的发展是被动的，其一切为改变而萌发、因惨痛而奋起的努力，本质上都是因为西方资本主义势力的入侵，安宁生活状态的改变所激起的。从某种意义上来说，处在这一时期的中华儿女因为浓烈的家国情怀而选择改变、选择奋起，向西方的学习不断深入，由器物到制度，再到思想。中国在不断探索、深度变革中实现了民族独立、民族解放。
三、比较统一时期的历史事件，强化家国情怀回看世界历史进程中的“大事件”，在其兴起发展的关键阶段，中国的政治舞台上却上演的是各种令人忍俊不禁的“闹剧”。历史上轰轰烈烈的航海运动，欧洲人开辟了新航路，而我国在郑和七下西洋后便无有来者，预示着封建王朝最后的辉煌；当欧洲人的资本主义从萌芽、到发展到确立了对世界的统治时，我国的资本主义萌芽稀疏而又微弱，被轻视、被抑制，导致先天不足与后天“畸形”。相对于世界版图，这些结论和过程无疑令每一个国人伤感与无奈，同时也在无形中为国人敲响警钟。正是这种落后与无助，激发了国人求变与自救的意识，促使国人的家国情怀无形中被强化、被巩固。
四、结语家国情怀与世界意识并不是两种相互独立的思想感情，世界意识能够引导在历史学习的过程中懂得更加宏观、全面地认知与思考，并在思考过程中，深入理解中国与世界历史进程中的点点滴滴，包括其兴盛繁荣与落寞屈辱，从而明确作为一名高中生、作为社会主义建设者与接班人应承载的使命和责任。最新高中历史教学与家国情怀的交织可以看看这篇名叫高中历史每月4篇教学反思(共16篇)的文章，可能你会获得更多高中历史教学与家国情怀的交织
3月5号教学反思
高中历史教学与家国情怀的交织
关于历史课堂教学联系社会生活,新《历史课程标准》有明确规定:“中学历史课程要从社会发展和个性成长的特点出发,突破认知识记为目的的面面俱到的框架,要尊重中的认知和情感规律,纠正急功近利、被动接受的简单化做法。”因此,历史课堂教学内容选择时,教师要注意灵活掌握,要以教材文本为主要教学材料,结合社会生活相关实际,创造性引入社会生活内容,对教材内容进行调整改编,这样才能提升关注度。教师对教材进行微调并非是脱离教材,而是增强历史生活化内容,给更多学习切入角度,促使思维多元启动,形成重要教学突破。在学习《走向“大一统”的秦汉政治》时,教师让讨论一个问题:秦始皇统一六国,实现大一统后,主要采取了哪些统治措施。讨论后得出结果:建立皇权、中央集权官制、全国实行郡县制。教师让联系当今社会,还保留哪些秦汉政治样式。讨论认为,现在的郡县制和中央集权依然保留,这些政治措施对稳定国家统治,制定社会秩序都有重要作用。教师让联系社会现实学习历史,认知更为生活深刻,学习效果显著。3月12日教学反思历史课堂教学形式生活化,这是历史课堂教学改革的重要内容。传统历史教学中,教师一支粉笔一本书,一张挂图一根教鞭,教师完全是唱“独角戏”,“一言堂”成为教学常态。新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习模式,教师要将课堂学习权力完全交给,凸显学习主体性地位。教学形式联系生活进行设计,教师面临更多选择。课堂合作学习中的讨论、辩论、检测、质疑,还有课堂中的演绎活动、实践操作活动等等,都可以将课堂教学引向生活化,对这样的历史学习充满热情,教师教学引导也会变得丰富多彩,课堂教学进入多元、灵活、热烈、高效境界。在学习《专制时代晚期的政治形态》时,教师让阅读文本,指出朱元璋加强中央集权采取了哪些措施?
并让课堂演绎朱元璋颁布政令的场景。大多不好意思演绎,教师首先利用多媒体播放相关影视剪辑,然后找性格比较活泼的进行展示。很快,都找到了“当皇帝的感觉”,很威严地宣布:“今后,我的子孙,不管谁做了皇帝,都不许设立丞相这个职位……”课堂呈现一片笑声。教师引入影视情节,让找到了思维启动点,很快就进入历史学习节奏之中。
3月19日教学反思教师讲解历史需要用历史学科语言,但学科学术语言常常更抽象更呆板,有些不仅听不懂,而且很容易产生审美疲劳。如果教师讲得津津有味,听得昏昏欲睡,这样的课堂教学自然是低效的。因此,教师要注意调整课堂教学语言,适当引入带有生活气息的时尚语言,自然能够激发兴趣。易中天、纪连海讲述历史为什么有众多听众,正是因为他
高中历史教学与家国情怀的交织们运用了最通俗的语言讲解历史,可以将历史活化了。一旦有身临其境的感觉,这样的历史课堂教学自然是最成功的。《列强入侵与民族危机》学习时,教师讲解列强侵略的根本原因:“帝国主义列强为什么敢这样明火执仗地掠夺我们呢?
因为当时的中国太衰败,不仅是闭关自守,还满足现状。这些老外更是坏透了,弄些鸦片来麻醉国人,很短时间中国人都成为了他们眼中的‘东亚病夫’,我们的文化教育制度也不争气,让女人都裹脚,搞自我摧残。男人吸鸦片,女儿裹小脚。怎能不落后,落后会怎么样?
当然是要挨打。”教师的语言赋予生活化,听得真切明白,学习过程自然和谐高效。
3月26日
高中历史教学与家国情怀的交织
高中历史教学资源主要来自教材文本,但教师仅仅局限于文本,也是不能拓展教学宽度的。社会历史教学资源众多,乡土教材、影视资料等,都为历史学习生动教学资源。教师要注意对教学资源进行有效整合,在关注其他学科历史素材的同时,学习历史也涉猎了其他认知领域,这对提升综合素质都重要促进作用。对历史的关注渠道众多,电影、电视、网络等,到处都有历史素材的展示,虽然这些影视作品有虚构有夸张,但历史因素的深度渗透不可阻挡。从这些渠道获得历史认知会更自然更生动,这也是历史教师需要特别关注的问题。高中历史课堂教学有自身特点,联系社会生活有诸多便利条件,这也是新课改的基本精神体现。新课改不仅要求课堂教学要摒弃传统教学意识影响,还要主动与现实社会生活形成多维联系,启动社会认知体系,用生活事实感知历史,学习历史,能够让快速建立历史崭新认知,提升人文素质。4月3日教学反思受传统教学理念的影响,很多教师在教学时只是“重智轻情”,导致了厌学情绪的滋长,最终结果是教学效果比较差,历史学科也不例外。有些教师出于提高升学率的急功近利的思想,导致了历史学科的人文素养没有被完全挖掘出来。但是,人文教育是蕴含着丰富营养的,也是助于推进历史教学的最好载体。因此,教师在设计教学方案时,需要根据新课程标准,围绕着三维目标展开,不要只是流于形式,要把关注点放在如何对情感目标重新定位和思考上面,要确立情感目标的教学目的性。例如,在设计《抗日战争》这章节内容时,教师就可以借助视频、图片等充分刺激的各种感官,让意识到日本侵略者的残暴性,既能激起他们的民族自豪感,又能激发的历史使命感。
4月10日教学反思历史教学有利于提高的人文修养,拓宽的思想境界,有助于帮助塑造完美的人格,陶冶情操。上下五千年的历史可以说是一部中华儿女精忠报国、勤奋好学、尊师敬长和勤劳节俭、励精图治的艰苦创业史,也是一部热情讴歌无数仁人志士及先辈高尚品德高中历史教学与家国情怀的交织历史习作,让用自己的文笔去撰写历史,不但能够体现学习历史的高度探究性,还完全可以去体现历史学习自我评价。一个个便通过自己去书写历史,历史思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息能力的共同提高。我们说一个个家庭则是整个社会的缩影,在践行多元评价的过程中,让去搜集一些相关的照片,如父母亲、爷爷奶奶的不同时期的相片。让去了解自身房舍建筑方面的变化,进而真实了解每个家庭不同的经历,通过照片、实物以及和亲属了解到家庭的历史,再去进行一些家庭人物变化的习作,则比较好地实现着因小见大地书写着社会变迁的良好效果,增强了对历史的体验和感悟。
高中历史教学与家国情怀的交织