以下是的一些我们精选的浅谈高中语文教学情境创设的方法今天小编给大家带来了浅谈高中语文教学情境创设的方法，有需要的小伙伴一起来参考一下吧，相信能给大家带来帮助，下面大家参考！浅谈高中语文教学情境创设的方法一、激趣：创设直观情境如见其人、如闻其声、如临其境一直作为中国文学描写的一种极致，被众多的创作者所苦心追求，因为只有将读者引入文学作品所创设的情境中，才能引发他们更热切的关注与更强烈的共鸣。
语文教学作为一种较高层次的语言学习与欣赏活动，更应如此。因为我们所面对的对象还是尚不成熟的，如果紧紧地锁住语文教学的功利目标不放，死拉硬拽，就无法引发的有效注意，而“注意是教学艺术的光亮，有了注意，学习的人才能保持他的心理不跑马，才能了解放在眼前的一切事物。”因此，教师要不断地给予以新鲜的刺激对象，使始终处于兴奋中，以激发他们的学习兴趣，而直观的教学情境就成为了激发兴趣的最快捷、最基本的途径。
⒈音乐渲染，挂图提示音乐与挂图是教学中的常用形式。恰到好处的音乐渲染可以唤起对美的渴望与追求，激发他们内心深处的缕缕情思，把他们的思绪带入一个优雅、朦胧、幽静、旷远的世界，让他们在音乐的旋律中悠然神会，加深对课文的了解。此时此地、此情之景会使他们在更加轻松愉悦中感受到学习的魅力，在他们的心灵深处构筑诗琴书画和谐统一的语文学习空间，在轻松愉悦、不知不觉中受到了情感的薰陶、知识的启迪。此时，语文学习就不是一种任务，而是一种乐趣了。
挂图提示则在再现形象、导入情境之中有着不可替代的作用，它轻便快捷、简单明了，让在画面的转换中受到情绪的感染，将难以捉摸的问题简单化，在描写与想象之间架起了一座桥梁。⒉网络传输，视频引导信息化时代的到来，使得多媒体教学日益重要，也日益普及。多媒体教学充分利用网络资源，综合各种信息、声音、图像、文字、表格、影视作品进行教学，显得形象直观，能营造一种生动活泼的教学氛围，极大地调动了学习的积极性与主动性，使他们情不自禁地参与其中。可以说，多媒体环境下的课堂教学一扫过去的沉闷单调的教学氛围，大大地增强了教学的趣味性，使得教学空间无限地延伸，以一个个动态的画面激起的有意注意，使他们一直处于情绪的高度亢奋之中，始终以饱满的基情投入学习，特别是当作品中的某些内容远离我们的生活实际，难以理解的时候，媒体大大地拉近了作品与生活的距离，这样，不熟悉就不是一种隔阂，而是连通理解各种生活场景的一座桥梁了。
⒊角色扮演，情境再现国际学习科学研究领域有三句名言：“听来的忘得快；看到的记得住；做过才能会”。问题的解决在于“做”，这种“做”是高规则所涉及的概念、法则的综合应用。因为问题解决在认知心理学领域中绝非简单的解决问题，它涉及各种认识成分与动机成分。角色扮演无疑是“做”的内容之一，它不仅可以再现情境、加深体验，还可以诱发解读文本的积极性与主动性和创造性，促使仔细地去揣摩人情物态，以形显情。
二、诱思：创设对话情境
一、
浅谈高中语文教学情境创设的方法
语文教学的最根本的目的就是激发学习语文的兴趣，提高学习语文的能力，而这些东西是慢慢生成的，必须引导从对文本的解读之中不断地去培养。从本质意义上说，对文本的解读过程实际上是一种对话：与文本对话，与作者对话。因为的主体地位，绝不能由别人代替，也无法代替；心理上的内化与生理上的消化一致。语文教学的中心任务实际上就是为与文本的对话环境、酿造气氛、搭建平台。因此，教师必须循循善诱，不断地去诱导启发，让始终处于一种积极的思维状态之中，切实营造一种“不愤不启，不悱不发”的对话情境，真正把对话的主动权交给。教师的高明之处应在于巧妙地设置各种各样的对话情境，推波助澜，促进的心境与文本所展示的情境的紧密接触，为对文的认同或批评找到结合点。⒈亲身体验，促进理解所谓亲身体验，就是创设一种让身体力行，全身心投入的活动情境。“真正的学习行动，应该用整个身体去活动，用全部心灵去体验。体验是发展之源，发展是体验之课。”而要达到这一目的就要让在学习过程中真正地做到眼到、手到、心到，从参与中感受，在感受中升华，以加深对文本的认识。⒉巧妙迁移，拓宽境界
有时候，由于受到时间、空间、经验、阅历等多种因素的制约，对文本的解读常常会遇到这样或那样的困难，有时虽通皮毛，但终难登堂入室，其堂奥。这里我们就可以调动的生活或阅读经验巧作迁移，迂回包抄。有时会峰回路转，别开生面。最新浅谈高中语文教学情境创设的方法可以看看这篇名叫浅谈高中语文读写结合教学的实践与反思教学论文的文章，可能你会获得更多浅谈高中语文教学情境创设的方法
以下是的一些我们精选的浅谈高中语文读写结合教学的实践与反思教学论文高中语文读写应该如何教学？这里小编给大家带来的是浅谈高中语文读写结合教学的实践与反思教学论文，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！【摘要】读写结合教学模式，是新课程改革的需要，也是高考改革的需要，更是提升学习语文能力的需要。本文通过对高中语文教学的现状思考，以及读写结合教学的实践与反思，对如何实现读写结合，进而提升的语文素养及写作能力进行了探讨。【关键词】 高中 语文 读写 随着新课程改革的深入进行，高考也顺应着新课程的改革而改革。如何在语文教学中转变学习语文的方式，这既是新课程改革的需要，更是赢取高考的需要，值得我们每一位语文老师去思考。
一、高中语文教学的现状思考
（一）高考考什么，语文教学就教什么。随着高考改革的进行，高中语文的教学紧紧地跟着高考的指挥棒走，高考考什么，老师们就教什么，并且很多学校都紧跟着考纲，把高考的备考工作提前下移到高一，针对高考语文考卷的试题设置，对进行有针对性的训练。尽管第一卷的分值只有30分，但为了使们赢取好的分数，师生们只能腾出大量的时间对各种题型进行围捕式的训练，期盼能够熟能生巧，但还是防不胜防。由于花了不少时间在这些支离破碎的知识点上，阅读的时间自然就少了，更不用说能够抽出时间来写点东西了，就连平时的每两周一次的作文课也是疲于应付了事。
（二）高考改革越来越突出读与写的结合纵观历年高考语文题型，客观题的分值所占比例越来越少了，以09年全国高考语文试题Ⅰ卷为例，第Ⅰ卷客观选择题所占分值为30分，第Ⅱ卷的阅读、表达、写作题则占了120分，占了80%的分值。其它省份自主命题的，以辽宁卷为例，第Ⅰ卷阅读题：现代文阅读、古代诗文阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读、名句默写。第Ⅱ卷语言文字运用、写作表达题。满分为150分，直接的，阅读就占了64分，书面表达就占了71分；间接的，名句默写、成语、病句、句子衔接都与阅读与写作有关。归纳起来，改革后的辽宁卷只剩下阅读与写作了。另外，海南、宁夏、安徽、上海等地的和辽宁卷题型类似，其他省市自治区的试卷，阅读和写作也占相当的分量。高考试题的变化势必要高中语文教学紧跟着变化。那么，教学中如何转变学习语文的方式，使他们既会读又会写呢？“读写结合教学”模式的提出正好顺应了高考改革的需要。《普通高中语文课程标准》规定了必修课程要通过“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的方式提升的语文素养，培养审美、探究等综合能力。可见改变老师们的教学方式，转变学习的方式，是语文学科凸显其自身规律的需要，是语文教学发展的需要，是终身发展的需要，是实现语文教育与人的发展和谐统一的需要！而读写结合教学就是既能提升语文素养又能促使语文学科的发展的有效途径。
二、读写结合教学的实践读写结合教学的特点，主要是强化在读写活动中自主参与意识，主体意识，能力意识，问题意识。古人说“不动笔墨不读书”，读中有写，写中有读，让转变“等、靠、要”的思想，主动投入到语文学习当中，用心品味我们祖先留下的浩如烟海的文化典籍，鉴赏现当代优秀的文学作品，享受到阅读、朗读文学作品的乐趣与幸福，感受到情涌笔端，一吐为快的满足。那么如何开展读写结合教学呢?
浅谈高中语文教学情境创设的方法
（一）利用课堂主阵地，促进读写结合高中语文必修课程节选了很多优秀的文学作品，是开展读写教学最好的资源。可通过让朗读、默读、精读等方式品味作品、感受作品的艺术魅力，进而唤起自己的心灵共振。读书时笔不离手，情之所至，笔之所动；感之所切，笔之所涌。养成这样的读写习惯了，的语文素养自然就能提升，写作能力自然也能加强了。笔者在推行读写结合教学的实验研究过程中，利用课堂主阵地就取得了明显的成效。比如教学《窦娥冤》一文时，我就这样设计：先让熟读课文，分角色朗读；然后布置任务，让了解元杂剧的特点，师生互为补充；然后让以书面表达的形式分析人物形象的特点及其悲剧的典型意义，并抽三位代表上黑板展示自己的答案；再由师生共同讨论。两节课中有读有写，读写结合，们通过“读”走进文本，感受文本，通过“写”来概括自己对窦娥这个人物形象性格特点以及其悲剧意义的理解，加深了对元代杂剧这种文体的感性理解。
（二）利用课外阅读阵地，促使读写结合高中语文除了必修课程外，还有选修课程，而且选修的作品都是古今中外优秀的典范之作。我在有计划教学必修课程外，每周还安排一节课让进行课外阅读，同时要求每读一文均养成写读后感的习惯。一年下来，我教的基本上都能读写结合了，而且写出的文章文笔优美，见解独到，可读性较强，们每每拿同学写的读后感来看，都忍不住彼此赞赏。
（三）利用写作阵地，促使写读结合
（1）写前读，读有所取，读有所悟每当写作文时，只要不是考试作文，都可以在写前，翻阅手头的资料，比如阅读类似题材的优秀作文，或相关的精美文章，或撷取可入文的典型材料等等,让才思泉涌，灵感萌发。写促进了读。比如有一次，我把一个的作文作范文来品读时，同学们一致认为文章除了富有文采，结构严密外，最突出的亮点是材料丰富，时代性强。我叫那位起来谈谈她是如何积累材料的，她说是平时阅读课外书注意积累的。
（2）写后读，读出亮点，读出不足写完文章之后，可让找类似文章读一读，对比分析，发现不足，修改提高。或讲评课后，让再细读自己的作文，或拿比自己写得好的同学的作文来读读，根据所得，再加以修改，自己作文自然能升一格了。一个写了一篇新材料作文《自立者强》的文章。写完后，她借了班上写作能力较强的同学作文来看，再结合评讲课听了师生对同学作文的评点后，她一看自己的文章，最大的缺点就是以叙代议，缺乏分析论证，于是她压缩例子，多加阐述分析，修改后的文章马上光彩夺人。
三、读写结合教学的反思
（1）更新教育教学理念是实现读写结合教学的前提。读写结合的教学方式的改变必然会给语文教师带来很大的困难与挑战，因为长期以来应试教育的习惯让我们老师和都自觉不自觉地以应付考试的思想来对待语文学习，“教”的方面主要表现为“一言堂”，“学”的方面主要表现为课堂上只管听讲和记录，下课之后则是一头钻进各种各样的题海中。读写结合实验研究则改变了这一切，这就需要我们老师更新教育教学理念，转变传统的“教师为主”为“师生双主体互动”，在读写结合的教学过程中着重培养的主体意识、问题意识、能力意识和合作意识，旨在培养“自能读书，自能作文”的对当前学习考试有用而且终生管用的语文能力。
（2）激发学习语文的兴趣是实现读写结合教学的关键。长期以来，学习语文的兴趣不高，觉得语文花时间学习与不花时间学习，结果差不多，所以课堂上言者谆谆，听者邈邈。而读写结合引发的语文学习方式方法的转变，让成为了学习的主人，成为学习活动的参与者和合作伙伴，阅读、写作、讨论，都成了自己内在的需要，变为主动参与课堂内外的语文学习活动，主动去读书，主动去写一些自己感兴趣的东西。当由被动转为主动时，学习语文的兴趣自然就越来越浓了，自然就越能感受得到读写结合带来的愉悦感与成就感，因此而产生的学习效应也就不同，师生也就能达到教与学的双赢了。
（3）创新活动方式是实现读写结合教学的有效途径。要有效地实现读写结合，转变学习语文的方式，就要注意创新活动方式，激发参与的热情，使的课余生活变得丰富多彩，而又更充实更有意义。只有这样才能使积极参与各类语文活动，比如文学社、书协，名著欣赏活动、高分作文讨论会、作文竞赛、知识竞赛、朗读比赛、写字比赛、演讲比赛、辩论赛等等，让真正在这些活动中树立起大语文观，感受到语文对涵养自身，丰盈心灵，提升素质的作用，进而自觉地把阅读与写作转化为自己的行为，为未来的一生打下坚实的基础。最淡的墨水也胜过最强的记忆。勤动笔墨勤看书。作为高中语文教师，我们要教给终生受益的东西，培养他们良好的读书习惯，让他们在阅读中取得知识，在写作中享受快乐，既增智又养心，从而实现读写双赢，个人发展与语文学科发展的共赢！
最新浅谈高中语文读写结合教学的实践与反思教学论文可以看看这篇名叫二年级语文阅读教学反思的文章，可能你会获得更多浅谈高中语文读写结合教学的实践与反思教学论文二年级语文阅读教学反思二年级语文阅读教学反思《新课程标准》提出:“小学语文教学应力足于促进的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”我现身为课改教师,深知课程改革将给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台。如果教师再用老观念去教授语文,那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。我作为一名语文教师,必须在学习中培养主动学习,主动探究的精神。使真正成为课堂的主体。那么,怎样在小学语文教学中培养自主、合作、探究的精神,培养他们学习能力,我把研究的重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。
一、激发兴趣是自主学习的动力
浅谈高中语文教学情境创设的方法
实践表明,的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中,教师应积极地为创设一种情趣盎然的学习气氛,使受到陶冶、感染和激励,从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让进行自由讨论、交流,赞扬一些独特看法,让真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就浅谈高中语文读写结合教学的实践与反思教学论文更足了。1、引入情境,激发探究心理一堂课上每个环节都很重要,但要让自始自终处于积极的自主学习状态,创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》,我创设了录像情境。把引入情境之中,使积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的:“小朋友们,你们去过自选商场吗?
今天,李想小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛,她说‘她要买好多东西’,请小朋友们看仔细了,她买了哪些商品?
”接着,我就开始放录像。录像一放完,不用我问,们都争先恐后地回答。对文中的九种商品名称已有了初步感性认识。通过录像情境的创设,把带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。
a另外,我还用图画展现形象,产生美感,把引入情境。利用音乐产生美感,把带入遐想的境界。无论是因好奇,还是因为关注,都是他们形成一种努力探究的心理,从而积极主动地参与到教学过程中。2、利用情境,激发学习动机浅谈高中语文读写结合教学的实践与反思教学论文抱歉，获取内容失败请稍后新尝试
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