以下是的一些我们精选的故事教学法在历史课堂的运用故事教学法在在历史课堂上面应该如何被运用？下面小编就为大家带来了故事教学法在历史课堂的运用，感兴趣的朋友可以看一看哦！
故事教学法在历史课堂的运用
摘要：历史学科本身的人文特性决定了故事教学法对于初中历史教学而言是一项明智而又有效的策略。用故事导入新课可以激发的兴趣，用故事展开新课可以引导重构知识，用故事结束新课可以帮助进行有效记忆，促进思维的发展。笔者在体校工作这么多年，有一个深刻的感受，即绝大多数都是后进生，学习状态极差，没有学习目标，缺乏学习意志，丧失学习动力，缺少学习兴趣，在这种情况下想要顺利的推进教学是一件十分困难的事情。宋代大教育家朱熹曾有言：“教人未见意趣，必不乐学”。因此，增加教学过程中的趣味，是一个不错的突破口。自二十世纪九十年代兴起的故事教学法正好可以提高课堂教学的趣味性，因此，此文拟就以部编版七年级历史为例，略谈故事教学法在体校后进生历史课堂中的运用。故事教学法是通过讲故事的形式进行教学，从而达到相关的教学目的一种教学方法。高尔基说：“人总是爱听有趣的故事的，更不要说孩子，他们甚至希望在课堂上，老师上课时也像讲故事一样。”大量的研究结果也证明了故事教学法是一种非常有效的教学策略，它不但可以提高学习的兴趣，增强参与课堂的积极性，还能有助于传统课堂教学模式的改变。而历史本身就是一门与“人”密切相关的学科，“人”背后的故事是历史学科鲜活的源泉。因此，将故事教学法运用到历史教学中是非常明智而又有效的策略。一方面它可以创造兴趣盎然的学习氛围，激发的学习兴趣，另一方面它直击历史学科的本质———人文性。“历史不仅可以传授给一些基础的历史知识，也是对进行公民教育培养人文精神和人文素质的基本途径。”
故事教学法在历史课堂的运用
历史故事作为历史人文价值的重要载体作用可见一般。俗话说“好的开始是成功的一半”，在心理学上这也可以称之为“首应效应”，即人与人之间第一次交往时给人留下的印象。人与人之间如此，课堂亦是如此，一节课刚开始的几分钟导入直接影响到这节课的基调与效果。导课的方式很多，对于历史课而言，选择具有趣味性的故事导入无疑是一项事半功倍的良方。比如，在讲授《中国早期人类的代表》一课时，笔者讲述了中国的女娲造人和西方的上帝造人的故事，随即问道：“你们认为哪种说法可信？”们一致回答：“不可信。”笔者接着问：“既然这两种说法都不可信，那可信的说法是什么呢？”们也很想知道答案，于是教师可以顺其自然的过渡到新课的讲授，也充满好奇的进入到课堂中来。又如，在讲授《秦统一中国》一课时，笔者用“桂林米粉的来源”这则很少听说过的故事导入，生动的故事不仅引起了的兴趣，而且也让深刻体会到了秦一统天下的不易。再如，在讲授《北宋的政治》一课时，笔者用“黄袍加身”的故事导入，讲完故事笔者让们思考：“北宋的建立与秦、汉、唐等其他朝代的建立有何不同？这种不同又会给北宋的政治统治带来哪些独特之处？”对于初一的而言，要想回答这个问题似乎有难度，但要想找到答案，在接下来的新课当中，他们就必须提高注意力，认真听讲。古人苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”历史故事就是点燃热情的火焰，可以引爆整节历史课。言传不如身教，身教不如境教。“历史教育的本质和特点就是在于历史本身的观察力、洞察力、感染力、震撼力，是耳濡目染、润物无声、大象无形。”建构主义学习理论认为学习不是被动接受信息刺激的过程，而是主动构建知识意义的过程。在历史教学过程中，利用故事设置情境问题是重新构建知识的有效方式，可以对获得新知起到助力的作用。比如，在讲授《商鞅变法》一目时，用“五马分尸”的故事推进设疑：“商鞅最后被五马分尸处死，他的改革究竟是成功了还是失败了？”对于初一的而言，这类看似矛盾冲突的问题是比较棘手的，对他们已有的非黑即白的思维判断产生了激烈的碰撞冲突，激起了他们对已有知识结构的质疑之后，笔者组织他们进行分组讨论、探究交流，让他们在合作、交流、分享中逐步形成正确的知识，掌握正确的思维方式。又如，在讲授《“贞观之治”》一目时用“玄武门之变”的故事启发思考：“为什么唐太宗用非常手段获取政权却能得到正面的评价？”在传统认识当中，唐太宗因杀害自己的亲哥哥太子当上皇帝，理应被扣上“逆臣贼子”的帽子才是，然而我们却认为他是一代明君，对他褒奖有加，其中原因何在？在思考中会产生疑惑，对历史人物究竟如何评价？在充分讨论甚至是辩论的基础上，教师再适时引导，对历史人物持“同情之谅解”，学会用辩证的思维、发展的眼光看待问题。心理学研究表明，在相同条件下，凡是能够引起人们兴趣的事物，就易于记忆且记忆长久，反之，让人烦心厌恶的东西则难以记住，正如歌德有句名言：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”另一方面，科学家对大脑的研究成果表明，擅长于形象思维的右脑的存储量是擅长于抽象思维的左脑的100万倍，右脑记忆远优于左脑。而故事由于它的趣味性提升了人们的兴趣，又由于它的形象性适合右脑记忆，细节丰满的故事不仅有利于激发的兴趣，还能帮助巩固所学知识。有鉴于此，运用故事对一节课进行小结成效明显。比如，在讲授《“开元盛世”》一目时，用唐玄宗做梦都在想选宰相的故事和唐玄宗宠爱杨贵妃的故事结束新课，引导思考：“唐玄宗在位前期为什么能开创盛世局面？后期却又导致了“安史之乱”？”们在思考中不仅拓展了思维，学会了辩证地看待历史上的人和事，也增强了对该课的记忆。此外，为了调动的积极性与主动性，充分发挥在学习中的主体意识，组织编演历史小故事由于更有利于对所学知识的巩固与掌握。知名学者许纪霖说：“历史的灵魂是故事，没有故事的历史，就像一个没有躯体的灵魂，是孤魂野鬼。”在历史教学中，只要本着求真求实的原则，严格按照三维目标适度合理的选择细节丰满的故事，并经过精心设计、巧妙设疑，定能使初中历史课堂充满趣味、充满活力、充满人文气息，而充满趣味、充满活力、充满人文气息的课堂定能改善体校后进生畏惧学习、畏惧课堂的不良状况。笔者近两年运用此法教学使得历史课堂在体校中所获得的享誉度及所取得的学科成绩就是最好的佐证。
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故事教学法在历史课堂的运用
我们找到第1篇与简笔画在各类课堂教学的运用有关的信息，分别包括:以下是的一些我们精选的简笔画在各类课堂教学的运用简笔画在各类课堂教学的运用
一、概述
（一）教学简笔画的概念
在教学活动中，迅速地用简单几笔线条所描绘出的画面叫做教学简笔画。
教学简笔画是用来表达教学思想的形象符号；是教学语言的辅助和补充；是科学和艺术的结合体；是形象化教学的一种产物。
教学简笔画受速写、漫画、儿童画等画种的影响较大，但又不同与上述画种，它在教学中具有一定的示意性。
（二）教学简笔画的作用
教师在教学中迅速而准确的绘出简笔画，可以使教学活动此案的生动活泼，激发的学习兴趣，使注意力完全集中在教师所引导的问题上，教师运用教学简笔画可以使获得丰富的感性认识，从而加深多问题的理解和记忆。
教学简笔画是一种形象化教学法，运用形象直观教学法进行教学，经长期实践证明，它是公认的有效的教学法。
现代心理学研究表明：人的大脑思维有一定的分工，左半球负责逻辑思维，右半球负责形象思维。通过简笔画这一形象化方式在教学活动中的运用，可以调动人们的形象思维能力，把大脑充分地利用起来，发挥潜在因素的作用，这对于提高教学质量很有意义。
（三）教学简笔画的用途
教学简笔画可用于物理、外语、体育等学科的教学；可用于讲授、练习、复习等各教学环节；可用于书写教案、黑板画、幻灯片及教学电影，录象稿本编写等不同的表达方式。
在物理教学中，运用教学简笔画来示意物理过程和物理内容，给活泼的物理图象，有时配合演示实验绘出静态画面，这样有利于对物理思想的分析和讲解(图1)。
在外语教学中，运用教学简笔画，可以作到文图并茂，意形结合，使外国语言与其形象内容建立直接联系，而不借助本民族语言进行标注和过渡，这是学习外语的一种好方法。如《看图学英语》一书中利用大量的简笔画来表现教学内容，这对初学者和外语教师都有很大的帮助(图2)。
在体育教学中，运用教学简笔画有助于教师讲解和分析体育动作的步骤和要领。利用简笔画把动作记录下来，便于课后复习巩固(图3)．
在有关教学中要经常画人物和动物等形象，适当运用简笔画，可以使教学活动变得更有趣味。
二、怎样画简笔画
简笔画是物体形象的简单抽象，在画法上也有其自身规律，掌握简笔画的基本要领和技法就可以作到举一反三，根据各学科教学的需要，能够创造出更多更新的画面，画简笔画的基本要点如下：
1．尽可能用简单的几何线条代替复杂的实物形体；
2．抓住表现主体的轮廓和主要特征；
3．适当地忽略主体的细节和局部；
4．合理安排各部分的比例关系；
5．要科学地安排笔序，还要尽量设计成连笔或一笔；
6．为了达到迅速而准确，需要经常作绘画练习，熟能生巧，才能使简笔画在教学中发挥更大的作用。
简笔画在简化笔划的过程中有两条基本原则：
1．简化后的形象要使人们能够识别辨认为准。例如，在表现一个男人正面头部时，把头的轮廓抽象为椭圆，忽略耳、鼻、眉和头发等细节和局部，保留眼和嘴，并且只用三条线段来示意(图4)。但不能再简化，笔划不能少于三条，少于三条，则人的五官就不能被识别(图5)。
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2．笔划随表现主体与观察者之间的距离增大而减少，?
","serif"">也就是说景别不同，笔划多少也不同。
所谓景别，是指观察者(或镜头)与表现景物(主体)之间的距离不同时，表现画面的形象差别。
景别大体分为以下六种：
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(1)远景——表现主体全部出现及其所在环境的画面，如图①所示的人及树；
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(2)全景——表现主体刚好全部出现的画面，如图②所示的人物；
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(3)中景——表现主体的四分之三左右出现的画面，如图③所示人物膝盖以上；
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(4)近景——表现主体的四分之一左右出现的画面，如图④所示人物胸部以上；
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(5)特写——表现主体某一部分的画面，如图⑤所示人物的头部；
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(6)大特写——表现主体某一局部细节出现的画面，如图⑥所示人物的眼睛。
在体育教学中，运用教学简笔画有助于教师讲解和分析体育动作的步骤和要领。利用简笔画把动作记录下来，便于课后复习巩固(图3)．
在有关教学中要经常画人物和动物等形象，适当运用简笔画，可以使教学活动变得更有趣味。
在学习简笔画之前要作基本功训练。简笔画的基本功主要是徒手练习画线段和圆。
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","serif"" lang=EN-US>1．画线段的要求：
不借助直尺徒手所画出的线段要挺直，线段的长短、方向要准确(图6)。
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","serif"" lang=EN-US>2．画圆的要求：
不用圆规徒手所画的圆要尽可能画得圆。注意练习画相同半径的圆，经反复训练后，使画出圆的大小相接近，如画各种人物的头和各种车辆的轮子都常需要画同大的圆。还要练习画各种椭圆，及复杂曲线，它们都是由不同曲率半径的圆所构成的，因此，练习画圆很重要(图7)。
下面介绍一下具体表现方法。
（一）人物的画法
人物的表现：方法是很重要的内容，用途颇为广泛，几乎各学科教学都用得上，需要认真掌握。对于本书中所的画例，要根据各学科的不同需要加以吸收。
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","serif"" lang=EN-US>1．远景和全景人物http://www.jianbihua.org
故事教学法在历史课堂的运用
我们找到第1篇与简笔画在各类课堂教学的运用有关的信息，分别包括:以下是的一些我们精选的简笔画在各类课堂教学的运用
简笔画在各类课堂教学的运用
一、概述
（一）教学简笔画的概念
在教学活动中，迅速地用简单几笔线条所描绘出的画面叫做教学简笔画。
教学简笔画是用来表达教学思想的形象符号；是教学语言的辅助和补充；是科学和艺术的结合体；是形象化教学的一种产物。
教学简笔画受速写、漫画、儿童画等画种的影响较大，但又不同与上述画种，它在教学中具有一定的示意性。
（二）教学简笔画的作用
教师在教学中迅速而准确的绘出简笔画，可以使教学活动此案的生动活泼，激发的学习兴趣，使注意力完全集中在教师所引导的问题上，教师运用教学简笔画可以使获得丰富的感性认识，从而加深多问题的理解和记忆。
教学简笔画是一种形象化教学法，运用形象直观教学法进行教学，经长期实践证明，它是公认的有效的教学法。
现代心理学研究表明：人的大脑思维有一定的分工，左半球负责逻辑思维，右半球负责形象思维。通过简笔画这一形象化方式在教学活动中的运用，可以调动人们的形象思维能力，把大脑充分地利用起来，发挥潜在因素的作用，这对于提高教学质量很有意义。
（三）教学简笔画的用途
教学简笔画可用于物理、外语、体育等学科的教学；可用于讲授、练习、复习等各教学环节；可用于书写教案、黑板画、幻灯片及教学电影，录象稿本编写等不同的表达方式。
在物理教学中，运用教学简笔画来示意物理过程和物理内容，给活泼的物理图象，有时配合演示实验绘出静态画面，这样有利于对物理思想的分析和讲解(图1)。
在外语教学中，运用教学简笔画，可以作到文图并茂，意形结合，使外国语言与其形象内容建立直接联系，而不借助本民族语言进行标注和过渡，这是学习外语的一种好方法。如《看图学英语》一书中利用大量的简笔画来表现教学内容，这对初学者和外语教师都有很大的帮助(图2)。
在体育教学中，运用教学简笔画有助于教师讲解和分析体育动作的步骤和要领。利用简笔画把动作记录下来，便于课后复习巩固(图3)．
在有关教学中要经常画人物和动物等形象，适当运用简笔画，可以使教学活动变得更有趣味。
二、怎样画简笔画
简笔画是物体形象的简单抽象，在画法上也有其自身规律，掌握简笔画的基本要领和技法就可以作到举一反三，根据各学科教学的需要，能够创造出更多更新的画面，画简笔画的基本要点如下：
1．尽可能用简单的几何线条代替复杂的实物形体；
2．抓住表现主体的轮廓和主要特征；
3．适当地忽略主体的细节和局部；
4．合理安排各部分的比例关系；
5．要科学地安排笔序，还要尽量设计成连笔或一笔；
6．为了达到迅速而准确，需要经常作绘画练习，熟能生巧，才能使简笔画在教学中发挥更大的作用。
简笔画在简化笔划的过程中有两条基本原则：
1．简化后的形象要使人们能够识别辨认为准。例如，在表现一个男人正面头部时，把头的轮廓抽象为椭圆，忽略耳、鼻、眉和头发等细节和局部，保留眼和嘴，并且只用三条线段来示意(图4)。但不能再简化，笔划不能少于三条，少于三条，则人的五官就不能被识别(图5)。
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2．笔划随表现主体与观察者之间的距离增大而减少，?
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所谓景别，是指观察者(或镜头)与表现景物(主体)之间的距离不同时，表现画面的形象差别。
景别大体分为以下六种：
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(1)远景——表现主体全部出现及其所在环境的画面，如图①所示的人及树；
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(2)全景——表现主体刚好全部出现的画面，如图②所示的人物；
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(3)中景——表现主体的四分之三左右出现的画面，如图③所示人物膝盖以上；
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(4)近景——表现主体的四分之一左右出现的画面，如图④所示人物胸部以上；
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(5)特写——表现主体某一部分的画面，如图⑤所示人物的头部；
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(6)大特写——表现主体某一局部细节出现的画面，如图⑥所示人物的眼睛。
在体育教学中，运用教学简笔画有助于教师讲解和分析体育动作的步骤和要领。利用简笔画把动作记录下来，便于课后复习巩固(图3)．
在有关教学中要经常画人物和动物等形象，适当运用简笔画，可以使教学活动变得更有趣味。
在学习简笔画之前要作基本功训练。简笔画的基本功主要是徒手练习画线段和圆。
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","serif"" lang=EN-US>1．画线段的要求：
不借助直尺徒手所画出的线段要挺直，线段的长短、方向要准确(图6)。
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不用圆规徒手所画的圆要尽可能画得圆。注意练习画相同半径的圆，经反复训练后，使画出圆的大小相接近，如画各种人物的头和各种车辆的轮子都常需要画同大的圆。还要练习画各种椭圆，及复杂曲线，它们都是由不同曲率半径的圆所构成的，因此，练习画圆很重要(图7)。
下面介绍一下具体表现方法。
（一）人物的画法
人物的表现：方法是很重要的内容，用途颇为广泛，几乎各学科教学都用得上，需要认真掌握。对于本书中所的画例，要根据各学科的不同需要加以吸收。
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","serif"" lang=EN-US>1．远景和全景人物FONT-FAMILY: 宋体">
(1)男人
由于人物距离较远，好多细节都可以忽略。头部抽象为圆，四肢和身体抽象为线段(图8)。各部大体比例如图?
","serif"" lang=EN-US>9所示。
笔序安排与写汉字有类似之处，由上至下，由左至右，用数字的顺序表示笔序，用数字的位置或小箭头来示意起笔。
（2）女人
（3）动态人物
注意：用断笔的方法来区分四肢各部分前后层次，这种方法对体育教学更为重要。如图跳远动作的 “助跑”和“起跳”等。
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2．头部特写
通过人物头部特写的具体表现人物的性别、年令、职业，表情。
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(1)性别
人物的性别主要用头发来区别，如图1——3为男人画法，加上头发为女人的画法。
人物头部侧面特写时，鼻子不可略去，因为此时人物的鼻子已构成轮廓的一部分。
(2)年龄
人物的年龄主要用脸形和发形的变化来表现。
脸形变化：
幼儿?
","serif"" lang=EN-US>——横椭圆形
少年?
","serif"" lang=EN-US>——圆形
青年?
","serif"" lang=EN-US>——鸭蛋倒形
成年?
","serif"" lang=EN-US>——立椭圆形
发形变化：
女幼儿——小辫向侧上
女少年——小辫向侧下
女青年一—小辫向下
女成年——烫发
(3)职业
人物的职业主要用典型的服装和道具来区别。
工人——戴制帽
农民?
","serif"" lang=EN-US>——戴毛巾
战士?
","serif"" lang=EN-US>——戴军帽
知识分子——戴眼镜
(二)动物的画法
表现动物时，—般多采用全景景别，即表现动物的全身。不同动物各有特点，绘画时要抓住主要特征进行表现。
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","serif"" lang=EN-US>1．小猪
小猪的特点是短嘴巴，大耳朵，胖身子，小眼睛，短腿，小尾巴。因此，所用线条要尽量反映出上述特征。用第一笔画出短嘴巴、大耳朵和胖身子。第二笔画出小眼睛，可用一个点来示意。第三笔画出小猪的前腿，只画一条。第四笔画出小猪的后腿，也只画一条。第五笔画出小尾巴。尾巴的尖要细，注意渐渐提笔。
2．大象
大象的形象较为复杂，比较难画．简笔画形式有下面两种画法可供参考。（一笔象、四笔象）
三、简笔画在教学中的运用?
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(一)在物理教学中的运用?
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运用简笔画讲解惯性运动在生活中的实例，使掌握惯性运动的基本规律，利用有利的一面，克服不利的一面。对于后者可举出不安全乘车的事例加以说明。
有一班乘解放牌汽车准备去郊区(这时可在黑板上画一辆汽车，图1)。车上已经站满了(在车箱上画一些站立的人表示已经站满人，如图2)。这时有两个A、B刚好赶来，他们都缺少乘车常识，其中A坐在后车箱板上，B坐在驾驶楼上(图3)。当汽车一开时，A便从车上掉了下来(图4)。当开动着的汽车前面公路上跑过一头小猪时，司机连忙刹车，这时坐在驾驶楼上的B掉到车前(图5)。通过这个例子运用简笔画的形式提出问题进而分析问题、解决问题，配合其他方式完成惯性运动的教学任务。
(二)在外语教学中的运用
无论初学那种外语，都要有形象的帮助。本书所介绍的所有画例，对外语教学都适用。外语教师在掌握简笔画的技能以后，可以根据教学的需要把课本中或其他资料中的复杂画改造成简笔画。
故事教学法在历史课堂的运用