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浅谈如何让让“六化”成为化学高效课堂的催化剂
随着新课改向纵深推进，教学的有效性已成为学校教学活动的基本追求，并且直接关系到教学水平和人才培养质量的提高。新课程理念强调的主体地位，注重发挥的主体作用，调动学习的主动性、自觉性和积极性，使养成良好的思维品质和学习能力，从而提高课堂教学的有效性。为了引发学习兴趣，增强运用化学知识解决实际问题的能力，本文拟以《燃烧与灭火》为例，就“六化”成就化学高效课堂的话题进行探讨。
一、教学目标定位力求多维应用化新课程要求将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三方面有机结合起来，显性的知识与技能可以通过言传与训练完成，隐性的过程与方法、情感、态度、价值观则是需要体验与感悟的，它不仅是一个长期目标，而且是一个循序渐进的过程，其达成需用逐节课的知识、技能作支撑。“授人以鱼不如授人以渔”，学习的目的在于应用。一方面可以培养的兴趣，使看到他们在课堂上学到的并不是空洞无用的东西，而是和我们的生活、工作密切相联系的有价值的知识和能力；另一方面，通过应用又可以反过来检验的能力和对知识的掌握情况，进而加深对知识的理解；同时还可以促进对化学学习习惯的养成，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。所以我们在确定三维目标时，教学的重点是使通过科学探究和亲身体验，掌握燃烧的条件和灭火的原理，并学会如何在火灾中自救。
二、教案、学案的设计力求最优化旧话重提，不仅是因为它重要，而且因为我们平时做得并不够好。
1.优化教案设计，发挥教师主导作用。在这个环节，我们致力于处理好讲什么和怎么讲的问题。现行的九年级化学教材图文并茂，比较适宜身心的发展。但是，在目前的教学实践中却仍然有人摆脱不了旧传统观念的束缚，习惯于担当生活中的小保姆角色，上课讲得面面俱到，不留给一点思维空间，实际上是变相地限制了能力的发展，像这样，何谈构建“高效课堂”？其实，正确的做法应该是：只要讲清楚重点、难点、疑点、规律和结论就可以了。比如，可以着重讲一讲燃烧有哪些条件？灭火有哪些方法？面对火灾如何逃生？等等。
2.优化学案设计，凸显主体地位。学案是教师为开发智力、培养能力、引导学会学习而设计的一系列问题探索、要点强化、方法指导等纲要式学习指导方案。它主要包括学习目标、学习内容和总结评价。目的在于引导自主学习，主动获取知识并求得发展。由于对自然及日常生活中的燃烧现象比较熟悉，且在前面的化学学习中也已经了解了部分物质的燃烧情况，对燃烧的条件已有一定的感性认识，对灭火的方法也有一定的生活经验，所以本节学案设计可以通过创设问题情景、从生产生活实际发现和提出问题、老师引导设计解决问题的方案、亲自实施探究方案、总结归纳形成结论的方法来组织教学，力求在教师的引导启发下充分发挥的自主性，使在实验中增强学习的兴趣，切实体验到科学探究的过程。
三、情境的创设力求宽松化在创设情境时，教师要做到善于挖掘教材内容的启发性素材，在课堂上注意创设富有启发性的宽松情境，调动的学习自觉性、积极性，引导积极思考：或以直观教学导入，或以原有知识为起点进行导入；或利用比喻进行导入；或利用实验进行导入；或联系的生活经验进行导入。像这样，既可以降低知识难度，便于理解，也能培养的思维能力和学习素养，使在课堂开始阶段即进入亢奋状态。如在上课伊始，我们就以一则猜谜游戏（红彤彤，一大蓬，见风它就逞凶狂，无嘴能吃天下物，单怕雨水不怕风。）暗示自然界的一种化学现象——火，从而导入课题。课中还以“烧不坏的手帕”实验，让在惊叹之余，主动地思考：为何棉布没有被烧坏呢?
从而带出燃烧需要满足一定条件这一知识。再做“水中生火”（白磷在水中燃烧）的实验，让的感官受到强烈的冲击：只要满足燃烧的条件，水中亦能生火。通过这个实验，不仅加深了对燃烧条件的理解，而且能够明白奥运圣火能在水下点燃甚至能在珠玛朗玛峰顶燃烧的道理。像这样创设有效的教学情境，可以激发的学习兴趣，集中的注意力，突出在课堂学习中的主体地位，从而能够保证课堂教学的高效运行。
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四、教学探究力求活动化探究性的教学就是重视知识的形成过程，在教学设计中，将科学探究引入课堂，让在教师的指导下，进行自主探究活动，以获得学习过程的亲身经历和体验。在探究性教学过程中，教师在对给予适时提醒、恰当点拨和积极引导的同时，还应该结合教材内容，利用实验、化学问题、科学史实、新闻报道、图片、模型、影像资料等设计活动，并组织开展多种形式的主体活动，让他们主动参与并亲身体验化学活动，以获得终身受益的知识和能力。在实际教学中，只有把多种活动方式都优化组合起来，实现与的“零距离”互动，才能让课堂焕发出生命活力。在《燃烧和灭火》这一节课中，我们让实验探究贯穿到课堂教学的始终。一是改“验证性实验”为“探究性实验”，让体会科学探究的过程和方法，培养的推理分析能力。如在探究燃烧所需条件的实验中，通过假设、制定计划、实验、观察、解释与结论、交流和反思等环节，让体验了一次愉快的探究之旅；二是通过实验互动，打破的固有思维模式。如通过做白磷在水中燃烧（“水中生火”）的实验，让认识“水火相容”的奇异景观；还通过模拟火灾自救和拨打119火警电话等活动，营造现场氛围，对进行化学教学中的生命教育。像这样的探究活动，既能加快教学节奏，又能调动的兴趣和思维，还可以让从中找到燃烧的条件，探寻到灭火的本质原因。实践证明，多方互动、充分参与的课堂，是积极有效的课堂。
五、教学知识力求生活化生活中处处涉及化学知识，教师要注重观察体验生活中的化学知识，善于将生活素材引入到化学课堂中，用具体的生活实例、身边的生活现象来创设教学情境，做到理论联系实际。这样既可以培养的能力，扩大的知识面，激发的学习动机与兴趣，又有助于学以致用，利用所学的化学知识解决实际问题，增强课堂教学的有效性。“化学源于生活，生活离不开化学。”在探究燃烧的条件和灭火的方法时，我们给一瓶可乐，很容易通过可乐中溶解的二氧化碳完成相关的探究实验；在探究灭火的原理和方法时，我们所的蜡烛、剪刀、扇子、自来水、沙子等，无一不是生活中所非常熟悉的物品；在课后的实践作业中，我们让去寻找学校及家庭住宅区中存在的火灾安全隐患，并实地探讨逃生的方法，让体验用化学知识解决简单问题，在化学和STS相关的问题上做出更科学的决策。
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六、教学评价力求多元化“要关注在学习活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。教学活动也是教师对不断进行评价的活动，评价的水平会直接影响着活动的进程，从而导致不同的教学效果。教师要以“促进发展”为核心，艺术性地运用评价手段和鼓励性的语言，对进行正面或积极评价。“评价要关注学习的结果，更要关注他们学习的过程……”，除了常用的书面评价之外，教师在教学过程中的即时评价，更容易激发的兴趣。教师要针对在课堂中的行为表现，及时进行指导、点拨和评价，把课堂气氛推向高潮，如当准确回答了一个问题的时候；当成功做好一个实验的时候；当将小论文交到老师手中的时候等等。教师要注重对个体发展独特性的认可，既可给他们以肯定性的饱含基情的富有鼓动性的口头评价，也可以用鼓励的眼神、满意的微笑、轻轻的点头甚至用拍拍肩膀等肢体语言，去触动的心灵，激发的内在驱动力，帮助树立信心，最大限度地调动学习的积极性，促进个性的健康发展。总之，在化学课堂教学中，教师要根据的实际和教学内容的特点，运用各种适宜的方法，科学、合理地进行有效教学。在催生高效化学课堂的“六化”中，目标定位多维应用化是方向，教案学案设计最优化是基石，情境创设宽松化是氛围，教学探究活动化是载体，教学知识生活化是本源，教学评价多元化是以人为本。让45分钟的课堂更高效，让更好的发展才是目的。最新浅谈如何让让“六化”成为化学高效课堂的催化剂可以看看这篇名叫如何构建高效课堂的文章，可能你会获得更多浅谈如何让让“六化”成为化学高效课堂的催化剂以下是的一些我们精选的如何构建高效课堂
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浅谈教师如何构建高效课堂郭慧蓉摘要:课堂教学是教师开展教学活动的主阵地,是获取知识的主渠道,提高课堂效率是每个教师不懈追求的目的.本文主要从五个方面阐述了如何构建高效课堂,其中包括:课前要准备充分,要让的思维活起来,要有科学的学法指导,要有适当的激励机制,要建立促进全面发展的评价体系等.关键词: 课堂教学 高效 思维 学法 发展随着新一轮的课程改革的不断深入,课时被大幅度削减,以往那些熬时间、拼体力的教育方式必须得到改变。在此背景下,创造高效课堂,恰恰迎合了广大教师的心理需求,理所当然地被教师们认同,为了在有限的时间内高质量地完成教学任务,大家都积极行动起来,在一起相互交流、相互学习、相互探讨,针对如何构建高效课堂 做出了各种各样的努力与尝试,下面我结合自己多年教学实践中总结和积累的经验,谈谈对构建高效课堂的几点认识。
高效课堂是指高效型课堂或高效性课堂的简称.顾名思义指教育教学效率和效果有相当高的目标达成的课堂.具体而言是指在有效课堂的基础上,完成教学任务和达成教学目标的效率较高,效果较好,并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂.它是有效课堂的最高境界,是每位老师不断追求的目标,是提高课堂教学效率、教学质量的保证.那么,如何打造高效课堂呢?
我认为必须做好以下五个方面。
一、课前要准备充分有的教师认为新的教学模式“10+35,0+45”中,教师讲得少,上课轻松了,其实不然,教师上课讲的时间确实少了,但备课、课前的准备工作却更多了、更重了。我们知道备课不是单纯地写教案而必须备教材、备，不仅要花费功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解的实际情况，根据的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动,做到准确讲解到位—三讲三不讲,即讲重点、难点、易错、易混、易漏点,讲想不到、想不通、想不透的,讲解决不了的;已经会了的不讲,自己能学会的不讲,老师讲了也不会的不讲。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习以达到当堂反馈的目的,对出现的问题及时纠正,并加以巩固。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、操作的学具等。如果每节课在上课之前对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒介、都有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都考虑在内,这样就对实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实就有一个先期的预设保证。在高效课堂的展示课中,有许多老师的课都出现了一个共同的问题,他们在导学案的设计中,题量特别大,并且题也较难,与的学习能力有点不相符,导致了在课堂上的积极性不高,老师讲得很吃力,学得也很费劲,课堂气氛不活跃,结果连教学任务都没有完成。我想,这都是课前准备不足的缘由,没有备好,导学案设计的不合理,显然这样的课堂效率就很难提高。
二、要让的思维活起来课堂教学时,教师要不断调控教学节奏,适时调动学习的主动性,激发的学习兴趣,让的思维处于活跃状态,只有的思维活跃,课堂才能活跃。古语说：学起于思，思起于疑。心理学也表明，的思维活动过程是从问题开始。这表明积极的思考参与是保证课堂成功高效的基础，究竟该如何让的思维活起来呢？首先，教师和教材在课堂中要先“活”起来。这是因为教师是学习的组织者、引导者、合作者；教师是思维火花的点燃者，是课堂活跃的关健。这就需要教师在教学内容的准备上应当充分丰富，在渗透课标﹑教材的基础上，大胆灵活地跳出课本，增加补充其它容易引起兴趣的素材，甚至可以重新整合教材。在内容的编排呈现上要活，应当根据的认知规律和现有知识水平作灵活调整，总体应当由易到难，让在成就感中自信地深入学习。其次，借助多媒体等各种方式展现数学美，让精心的教学设计鲜活起来。我们知道，现代教育技术在创设数学教学情境时有优越性，它可以让看到很多与数学相关的动画与图片，让在学习时兴趣盎然，它可以让数学问题的发现与解决的过程更完整地呈现在课堂上。数学活动本质上是一种思维活动，它的集中表现是发现问题、提出问题和解决问题，在多媒体数学课堂中，适当设计一些开放性问题或者说提出课堂启发式问题，师生共同探索各种解题方案，使体验到数学活动充满着探索与创造，激发创新的灵感，并通过活动锻炼克服困难、勇于探索的意志，形成良好的意志品质和思维品质，可能会让数学课堂充满活力。最后，教师应当掌握基本的课堂调控艺术，不同问题应有针对性的提问不同学习基础的，积极鼓励和表扬的进步和质疑。同时，课堂组织形式也可以丰富多样，信任，给足够的思维空间和时间，可以采用如小组合作学习，竞赛活动，课外学习，课堂成果展示等形式，让在教师的指导下，通过动脑、动口、动手、动眼，积极主动地参与学习活动，让把学习当成一种“乐趣”，而不是一种“负担”。总之激发自主意识，引发和维持的思维活跃和思考是一切设计的出发点和归宿。
三、要进行科学的学法指导俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。若学数学缺乏正确的学习方法会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教，乃是教学。”所以教师在传授数学知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂了重要保障。课前预习，课堂上尝试探索、自学等是课堂高效率学习的重要手段，但是在大量的自主性学习面前，学习方法是否科学就突显出来，因为掌握了科学的学习方法，进而养成良好的学习习惯，一则对于终身学习与发展有好处，二则良好的学习方法和学习习惯会促进的学习，会进一步促进课堂教学的高效率。
教师要对作以下要求，使其养成良好的学习习惯：⑴、课前预习习惯：预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。⑵、课堂学习习惯：上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端座在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；书写时要认真，书写解答过程要规范，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。⑶、对的练习应及时反馈：心理学研究表明让及时的了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。因为知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，会激起进一步学好的愿望。同时，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发上进心。所以及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略，作为高效课堂教学，尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律，教师作为学习的指导者、促进者，完全可以对于进行当堂的面批面改，对于课堂教学中思维能力是否得到发展，的吸收、消化是否高效进行小卷测试，对于在课堂中的学习结果给以及时反馈等。⑷、课后巩固习惯：坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业满分，正式考试不及格的情况了.
四、要有适当的激励机制课堂教学要面向全体,只抓少数尖子生,片面追求升学率不是高效课堂。传统的教学则是对尖子生关爱有加,对学习困难的管得少之又少,而高效课堂要求我们教师把目光转移到中等生的身上来,转移到差生身上来,要以差定交。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的的成绩并不比不补课的成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和行动中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；行动中懒的表现为作业抄袭、练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，一是在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些比较简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理.
五、要建立促进全面发展的评价体系新课程呼唤充满生命力的生态课堂,呼唤充满人文关怀的生态课堂。评价不仅要关注的学业成绩，而且要发现和发展多方面的潜能，了解在发展中的需求，帮助认识自我，建立自信；发挥评价的教育功能，促进在原有水平上的发展。我认为，首先应进行多元化评价，多元化评价提倡改变单独由教师评价的状态，鼓励本人、同学、等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动,它对于的发展是有利的。其次，对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足，能够从不同的角度为有关自己学习、发展状况的信息，有助于更全面地认识自我。如：
1、教师对的评价，让充满自信；
2、互评，让课堂气氛变得更和谐；
3、自评，有助于培养的反思能力和自主能力；
4、对老师的评价，促进了教师对教学工作的反思。
5、对的评价，使有被认同感，幸福感。
总之,课堂是我们教学的主阵地，是我们的主战场。让课堂的每一秒都不浪费,让每一堂课都成为高效课,是我们的教育箴言,这是一种追求,是一种勇气,更是一种信任,更需要付出大量的心血和汗水。我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学，真正实现高效课堂。参考文献:
1、余文森, 当代课堂改革的理论与实践. 福建教育出版社, 1998年
2、朱慕菊, 走进新课程 . 北京师范大学出版社, 2002年
3、刘旭光, 好教师必备的五项新技能 .陕西师范大学出版社 ,2008年