以下是的一些我们精选的关于跨文化交际意识和能力的培养研究论文跨文化交际是一件很考验能力的事情，意识和能力的培养是必要的，下面这篇关于跨文化交际意识和能力的培养研究论文一起了解一下吧！经济全球化促使文化多元化时代的到来，不同文化、不同语言共存已是普遍现象。现如今跨文化交际越来越多渗入生活，特别是对学习语言的当代大来说，跨文化交际有着重要意义。本文通过对来自广东外语外贸大学和广东外语外贸大学南国商学院两所大学共123位外语专业（其中43位留）进行问卷调查和与部分的访谈，分析当代大跨文化交际的状况，探寻其原因，并在此基础上提出培养跨文化交际意识和能力的策略。
关键词：多种语言 跨文化 交际意识 交际能力“跨文化交际”指的是不同文化背景的人与人之间进行的交际。[1]在现如今各国文化相互碰撞、相互激荡的时代，跨文化交际不可避免。跨文化交际效能如何，主要取决于交际双方的跨文化敏感性、沟通技巧和交际行为的灵活性等，即取决于交际者的跨文化交际意识和能力。对学习语言的来说，为了更好地适应社会，应该学会如何将文化学习有机融入语言学习，如何把所学知识有效运用到实际中，不断提高多维、立体的思维能力，培养跨文化交际意识和能力，使自己更好地进行跨文化交际。
本文立足于两所以外语教学为鲜明特色的大学，对80位外语专业的中国和43位来自欧洲、非洲等国家的学习汉语的留进行调查访谈，使调查结果更说服力，也使本文更有针对性地探讨造成当代大跨文化交际现状的原因并提出行之有效的措施。
一.培养跨文化交际意识和能力的重要性
（一）有利于提高的文化素养水平，从真正意义上掌握一门语言
语言和文化密不可分，语言是文化的表现和载体，同时受文化的影响甚至制约，两者都不能单独存在。学习一种语言就是学习和了解一种文化，如果不了解一个民族的文化，就不能真正掌握这个民族的语言。[2]因此，在现如今文化多元化的时代，想要掌握好一门语言，光进行语言技能训练如音标、语法是远远不够的，语言学习者必须不断拓宽对目的语国家的文化知识，这是一个不断深入透彻地学习目的语的过程，也是一个在潜移默化中培养跨文化交际意识和能力的过程，有利于增加的文化知识，提高的文化素养水平，从真正意义上掌握一门语言。
（二）有利于在语言学习中有机融入文化学习，顺利完成跨文化交际托马斯（Jenny Tomas）于1983年创造了“语用错误”这一概念，即指在交际中因不了解或忽视谈话双方的社会、文化背景差异而出现的语言表达失误。他说“语法错误从表层上就能看出，受话者很容易发现这种错误。这种错误一旦发现，受话者便会认为说话者缺乏足够的语言知识，因此可以谅解。语用失误却不会像语法失误一样被看待。如果一个能说一口流利外语的人出现语用失误，他很可能会被认为缺乏礼貌或不友好，他在交际中的失误便不会被归咎于语言能力的缺乏，而会被归咎于他的粗鲁或敌意。”[1]这说明了对谈话双方的社会、文化背景差异的准确把握在顺利进行跨文化交際中的重要性。培养跨文化交际意识和能力，有利于在语言学习中融入文化学习，跨越目的语国家的文化障碍，提高对文化差异的敏感性和尊重、包容能力，做到交际的得体与妥当，更加顺利地进行交流。
（三）有利于培养适应社会发展需要的应用型人才，满足时代需求经济全球化时代对大的知识结构与能力素质都提出了新的要求，丰富的跨文化知识、高强的跨文化交往以及驾驭文化差异的能力已经成为国际化人才的首要技能。[3]唯有经由跨文化交际能力，我们才能在全球化社会里，与来自不同文化背景的人们，有效与适当地沟通。[4]因此，重视跨文化交际意识，培养跨文化交际能力，有利于适应全球化趋势，使大成为适应社会发展需要的应用型人才，满足时代需求。
二.当代大跨文化交际现状调查问卷问题的设计主要从跨文化交际意识、跨文化交际能力两部分展开。在关于跨文化交际意识的调查中，当问及“你认为跨文化交际能力包括哪些方面时，“了解不同国家的文化背景”这个选项的选择率最高；在“当你和外国人发生误解时你会怎么做”一题中，
89.4%的选择包容文化差异，调整自己适应对方；而当问到“遇到外国人时你会主动上前交流吗”，只有
5.6%的选择了“从未，因为完全没必要”这个选项。这说明绝大多数当代懂得尊重文化差异，有跨文化交际意识，只有小部分对跨文化交际缺少正确认识，急需提高跨文化交际意识。
在关于跨文化交际能力的调查中，当问及“你认为你的跨文化交际能力如何”时，有
59.4%的认为一般，17%的认为很弱，只有
13.0%的认为很强；在“你认为跨文化交际失败的原因有哪些”一题中，高达62位同学认为主要原因是“有一定的跨文化交际意识，但不知道如何进行更好的跨文化交际”，从以上的调查结果可以看出在跨文化交际的实践方面仍是薄弱阶段。
通过对123位外语专业的问卷调查，可以得出以下结论：绝大多数当代大有一定的跨文化交际意识，但跨文化交际能力仍有很大的发展空间。
三.当代大跨文化交际现状的原因
关于跨文化交际意识和能力的培养研究论文
（一）客观原因
1.忽略文化教学的教学模式传统的外语教学只注重语言技能训练而脱离了语言所在的特定文化环境，只注重语言的应试教育而忽略了语言与文化的共生关系，具有很强的功利性。在关于语言教学和文化教学所占比例的调查中，有
79.6%的表示在老师教学中，语言教学所占的比例大于文化教学，这说明目前的外语教学还是停留在传统模式阶段，教师更加注重对语法、词汇等语言知识点的教学，忽略了有关目的语国家文化知识的教学，缺少文化输入。这不利于增强的跨文化交际意识，因此，即使有此种意识，但由于缺乏对必要的目的语国家文化知识的掌握，在交往过程中容易发生误解，这也是跨文化交际能力低的表现之一。
2.缺乏实践机会文化对人的影响来自于特定的文化环境和各种形式的文化活动，文化同时影响人的思维方式。长期生活在特定文化环境下的人，会形成思维定势，形成文化的刻板印象，很容易在跨文化交际里造成误会，因此，要学会在交际过程中如何根据实际需要恰如其分地运用已学的知识进行顺利交际，即多进行实践锻炼。调查发现，目前的实践机会比较匮乏，比如平时外出实践的机会少、出国交流学习的机会少、和外国人接触的机会少等，这些因素都在一定程度上遏制了将专业知识与实践相结合，所以即使有跨文化交际意识，但由于缺乏在真实交际场景中的实践如何时讲话、话题选择、话题转换等，跨文化交际能力得不到锻炼与提升。
（二）主观原因
1.不良心理状态Pit和Haight关于交际能力认知原型的理论认为自信是达到理想交际的因素之一，而调查发现许多在跨文化交际中都缺乏必要的自信，心理素质较低，表现出来就是害怕、紧张、担心等一系列不良心理状态。参与调查的只有17%的人遇到外国人敢于经常主动上前打招呼；
46.3%的是偶尔打招呼；
31.1%的因有心理负担而从未主动打招呼，这部分总会预想各种糟糕的后果，于是这些消极心理驱使他们遇到外国人时也只是插肩而过。
2.缺少学习主动性想要更好地进行跨文化交际，交际者对目的语国家文化要有积极态度和学习主动性。当问及“遇到不懂的目的语国家文化，你会不会主动查询”时，只有
33.3%的同学表示会经常这样做，
66.6%的同学表示极少会这样做，这反映出超出一半的对目的语国家文化缺少学习主动性，缺乏热情，这容易导致他们由于文化知识不够而缺乏自信，进一步影响自己跨文化交际能力的提高。
3.知识储备匮乏拥有足够的语言知识和文化知识储存量是顺利进行跨文化交际的基础条件。语言是交际的基础工具，熟练使用对方的语言是体会其文化的途径，学习该文化的工具。在问及“你认为你跨文化交际失败的原因是什么”时，有近一半选择“语言障碍”。笔者认为，语言学习比文化学习更容易，接触一门外语，最先接触到的是语言知识点如语音、语法规则、词汇，课堂上老师也是以教授语言点为主，这也从侧面说明了这部分的自觉性和执行力低，从而语言知识储备匮乏。
Paige、Martin等多位学者根据心理学理论对跨文化交际划分成认知、情感、行为三个方面，其中认知层面包括对目的语文化的认识以及对自身观念的意识。[5]因此，文化知识储备体现在对目的语文化的熟悉，也体现在对自身观念即对母语文化的认知能力中，这是双向的。在“你对自己母语文化的了解程度”一题中，
71.5%的只是大概了解，仅有
26.8%的表示十分了解；我们针对留提出了“神马”、“蓝瘦”，针对中国提出“Brexit”、“mic drop”这些热词，但只有
13.8%的知道他们是什么意思。从以上结果看出，当代大文化知识储备匮乏。
四.培养跨文化交际意识和能力的策略
（一）教师要提高跨文化教学的意识，改善教学模式外语教学的意义不仅在于帮助获取一个表达思想的新的工具，更重要的是通过学习一门不同于自己母语的外语，可以开拓视野，学会从不同角度、立体地去感知和理解社会现象和事物，并在各种跨文化交际情况下，能够调整自己的语言和非语言行为，做到恰当有效地进行交际。[6]教师有责任提高的跨文化交际意识，培养的跨文化交际能力，因此，教师要提高跨文化教学的意识，营造良好的跨文化学习氛围，帮助成为有跨文化人格的人；同时，教师需改善传统的只关注语言教学而忽略文化教学的教学模式，在显性的教学活动和隐性的潜移默化中给输入目的语国家的文化知识；此外，教师还应引导对价值观的判断能力，使學生习得文化定势和偏见的批判分析技能，培养进行开放、灵活、有效的跨文化交际方式。
（二）要秉持积极态度，提高学习主动性跨文化交际能力是个体所具有的内在能力，能够处理跨文化交际中的关健性问题，如文化差异、文化陌生感、本文化群体内部的态度，以及随之而来的心理压力等。[1]是跨文化交际的主体，因此，跨文化交际能力高低最终取决于自己。要秉持积极态度，通过电影、音乐、戏剧等积极体验文化，从而认识、了解外语文化的细微特征；同时，应提高学习主动性，在跨文化交际中生产性的构建自我认同。所谓生产性，源于人本主义心理学家弗洛姆的理论，在外语学习中用来指对母语与目的语的掌握，对于本民族文化与目的文化的理解，以及两者之间的积极互动、相得益彰。[7]了解目的语文化，能在交流中避免禁忌和误会，做到真正感同身受，了解母语文化，能让自己与不同文化的人沟通时不卑不亢；此外，要培养对文化多元的宽容态度，对异文化的共情能力，建构多元文化视野以及克服定势、偏见，从而更好地发觉、理解、传达信息，处理跨文化交际中的问题，并在此基础上克服不良心理状态，自信、大方地进行跨文化交际。
（三）改善学习环境，更多跨文化学习的机会学校应在跨文化教学方面加大投入力度，如更多出国留学交流的机会，使在异环境中生活、与不同文化背景的人接触，切身体会跨文化交际；开展有关跨文化交际的专题讲座或讨论，让积极发表言论，相互交换思维想法、学习方法等，从而使得学会从不同角度、立体地去感知和理解社会现象和事物；开展校外实践活动，如参观名胜古迹、博物馆等，避免“纸上得来终觉浅”；注重跨文化教学与其他学科相结合。
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在美国，除了在大学里设置相关课程以外，社会上也有许多机构专门负责跨文化交际技能的培训和进修，以适应全球化社会的需要。[7]可见，跨文化的学习不仅仅局限于课堂，还可以延伸到课外。社会也应该重视跨文化交际意识和能力的培养，为当代大的跨文化交际学习更多的支持和帮助。语言和文化密不可分，每种语言背后都有其特有的历史积淀和文化背景，以语言为第一载体的跨文化交际无法避免，在现如今经济、外交、文化、教育等诸多方面，跨文化交际意识和能力的培养成为一种现实需求。针对当代大跨文化交际意识和能力缺乏一致性的现状，要从教师、、环境等方面做出努力，提高的文化素养水平，使其从真正意义上掌握一门语言，成为社会发展需要的应用型人才。跨文化交际意识的培养不能怠慢，跨文化交际能力的培养任重道远，重视跨文化交际，才能更好地进行跨文化交际。
参考文献[1]严明.跨文化交际理论研究[M].哈尔滨：黑龙江大学出版社，2009：12，14，116[2]潘亚玲.跨文化能力内涵与培养[M].北京：对外经济贸易大学出版社，2016：58[3]袁兢业.经济全球化时代大跨文化能力的培养[J].高教探索，2005
（6）：80-82[4]刘荣，廖思湄.跨文化交际[M].重庆：重庆大学出版社，2014：195，33[5]阮桂君.跨文化交际[M].武汉：湖北教育出版社，2011：122
[6]张红玲.跨文化外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007：81[7]隋虹.《跨文化交际与文化习俗》[M].武汉：武汉大学出版社，2016：192，11最新关于跨文化交际意识和能力的培养研究论文可以看看这篇名叫关于初中物理主动学习策略研究论文的文章，可能你会获得更多关于跨文化交际意识和能力的培养研究论文以下是的一些我们精选的关于初中物理主动学习策略研究论文
是学习的主体，让学好自主学习，老师是为了辅助学习。这里给大家带来的是关于初中物理主动学习策略研究论文，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！摘要：是学习的主体，初中物理教学中，教师要转变教学理念，充分发挥的主体地位，提高学习的积极性，在心理上和具体的行动上，真正表现出学习的主人翁该有的姿态。教师要为积极主动学习，适宜的环境，激发的学习主动性；促进积极主动学习行为习惯的培养，加强学法指导，让有“法”可依，从而让真正成为学习的主人。
关键词：初中物理；学习主动性；策略初中物理这门学科，对综合素质要求比较高，在教学中我们会发现那些学科兴趣浓厚，能够积极主动学习的，成绩较好，而那些被动学习，把学习当成任务，当成差事的，学习成绩往往不理想。这也在某种程度上提示我们，如果能够很好地提高的学习主动性，那么初中物理教学的效果就会获得大幅度的提升。
一、教师要树立为主体的基本理念，激发的学习主动性是学习的主体。初中物理教师要想促进学习的主动性，在备课环节就要树立“以为主体”的教学理念，在教学设计过程中充分体现这一理念，在教学的各个环节中将主体地位的激发作为重要的教学目标。为了促进主动学习，教师可以在课堂导入环节就充分地引起的探究欲望。例如，可以借助演示实验来引发的探究兴趣，对接下来的教学可以起到很好的促进作用。初中物理这门学科建立在实验的基础上，每一个知识点的学习都有相应的实验作为支撑，所以教师要充分利用起实验，用科学的思维去影响对物理这门学科的认识。整个教学设计都要反映出物理学科的科学性。当然，为了提高的学习主动性，增加趣味性也很重要，所以一些演示实验的设计教师可以充分地结合现实生活，将一些有趣的元素融入进来。将生活中的现象用物理实验加以还原和解释，可以增强的学习兴趣，教学效果是非常好的。
二、加强学法指导，让有“法”可依“
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未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，改进课堂教学，不但要帮助“学会”，而且要指导他们“会学”。所以，要真正如何学习，是初中物理教师要完成的重要任务。只有会学习的人才能够真正独立，才不会依赖教师，依赖，才能在未来的发展中有更加美好的未来。
（一）学法指导学习物理这门学科，在课前，最好有预习的环节，在预习过程中将自己不懂的问题、知识点整理出来，在课上听讲的时候就可以有针对性地进行选择性的听课，这样可以提高课堂听课的效率。在课堂听讲过程中，做适当的笔记，这也是必不可少的。当然，如果将大量的时间用来记笔记，听课的效率就会下降，所以结合预习笔记来听课效率才会更高。在学完一个或多个知识点之后，教师也要借助习题的方式，巩固对知识点的理解。另外，为了让更加深刻地体会相关物理基础概念和规律的内在含义，也要设计一些实验操作，让亲自动手操作，从而让的科学探索思维得到更好地培养。最后一个环节就是复习，任何一门学科的学习都需要复习的环节。复习有多种，根据复习的时间和内容，可以把复习分为两种：一种叫课后复习，即每次上课后的复习，一般在当天进行；另一种叫系统复习，是在较长时间后，集中一段时间对整体性的内容进行复习，包括单元复习、阶段复习、考前复习等。教师要多向介绍复习方法和技巧，让结合自己的实际情况真正掌握这些方法和技巧。通过日积月累，的学习成绩自然会提高，也会逐渐建立起更加充足的学习自信。
（二）学法运用其实方法是非常简单的，最难的是坚持。结合物理学科的具体教学过程，我们在实际应用过程中，可以按照这样的流程来进行。首先要让认识到方法的重要性，要让充分认识到，选择对了方法就可以起到事半功倍的效果，可以节省他们的时间和精力，提高学习效率。所以，从思想上提高他们对方法的认识非常重要。在预习的环节，要让首先阅读物理教材的提纲，边阅读边进行勾画，按照自己的理解，将重要的知识点整理出来。要指导善于抓住重点以及围绕重点思考问题。如学习“现代通讯”一节时，可布置以下三个问题让预习：现代通讯主要有哪两种主要的信息传播方式？光纤通讯和卫星通讯各有哪些优缺点？互联网技术的应用有哪些？教师提前给列出这样的提纲，在预习的时候就有更加明确的目标性，可以更好地提高预习的效率。为了提高预习的效果，教师也可以让在授课环节将自己所预习的内容进行讲解。要鼓励认真地准备，大胆地讲出来。如果在讲的过程中发现一些问题也要等其他大胆地指出来，教师也要发挥好纠错的重要作用，让把每一个知识点都学精学透。在让动手操作实验的过程中，提前给安排好实验的具体步骤，让充分准备，并且在实验过程中认真参与，鼓励积极表现，锻炼的科学思维和动手实践能力。培养积极主动的学习习惯，也要促进他们良好思维能力的发展，要让大胆质疑，多加反思，对于一些解题技巧，要善于总结和整理，加强各种方法之间的纵向和横向比较，提高他们的抽象思维水平。在学习了一段时间之后，教师也要对的复习工作进行悉心的指导，可以定期给出一套卷子，或者是让做一个学习小结。通过这样的方式加强知识点之间的联系，促进每一个知识点之间的相互激发。
三、结语总之，正确的方法还需要教师密切地关注和督，否则良好的学习习惯无法养成，再正确的方法也很难坚持，教师要发挥好自己的陪伴和引导作用，做好的思想工作，提高他们学习的积极主动性。总之，要让主动地学习物理，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，将更多的精力放在为创造良好的学习环境这一问题上，充分发挥好教师在教育和教育对象之间的中介作用，促进积极主动地学习，真正成为学习的主人。
参考文献：[1]陈春.探究式教学在初中物理教学中的应用[J].考试周刊，2018
（1）.[2]童昶.探究式教学在初中物理教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2017
（24）.最新关于初中物理主动学习策略研究论文可以看看这篇名叫初中物理实验教学论文的文章，可能你会获得更多关于初中物理主动学习策略研究论文初中物理实验教学论文
摘要:对于初中物理实验教学中运用的合作学习模式来说, 构建 科学的评价机制同样非常重要, 只有这样才能更好对实施和开展合作 学习的效果进行科学的评价, 为后续的教学改进有益的帮助。 而 在构建科学的评价机制中, 一是要全面, 通过引入多种评价指标以形 成全面覆盖的态势,对的综合学习情况进行反映,比如,可以探 索对传统的评价方法进行改进, 可以以每个小组成员的个人测验的得 分总和为依据对小组奖励, 使形成组荣我荣的观念, 提高小组凝 聚力,强化小组成员间的交流、合作,促进小组成员共同进步。这样 对于任何一个小组来说, 忽视小组中的任何一名成员, 都会影响小组 成绩, 就不会有逃避责任的人; 二是要及时, 在实施了合作学习之后, 教师要及时对合作学习的效果进行评价, 三是要多样, 可以采取多种 方式开展合作学习的评价,比如网上调查、问卷等等。
一、引言在当前新课程改革的背景之下, 在初中物理实验教学中需要充分 体现的主体地位, 弱化教师的权威性, 而合作学习的模式可以更 好地达到相关的要求, 并在很多初中物理实验教学实践中获得了广泛 的应用。因此, 本文对相关的内容进行了探讨,希望能够为初中物理 实验教学水平的提升一定的参考价值。
二、初中物理实验教学中应用合作学习的重要意义
1. 转变传统实验教学模式的需要。 在传统的初中物理实验教学中, 很少能够对自己的意愿进行表达, 而且教师也很难了解到的关于初中物理主动学习策略研究论文抱歉，获取内容失败请稍后新尝试关于初中物理主动学习策略研究论文抱歉，获取内容失败请稍后新尝试
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