以下是的一些我们精选的浅议农村小学写字教学今天小编给大家带来了浅议农村小学写字教学，有需要的小伙伴一起来参考一下吧，希望能给大家带来帮助！摘要：小学阶段的写字教学，是决定日后写字好坏的因素，也是影响个性形成的因素，重要性不言而喻。笔者近年关注写字教学，发现农村小学写字教学现状不容乐观。如何开展写字教学工作，怎样有效地辅导写字呢?
正文：摘自新课程导学杂志，知网收录，欢迎查看。《语文课程标准》指出:“写字是第一学段的教学重点之一，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”写字教学十分重要，农村小学写字教学现状不容乐观，造成这种情况的原因有很多，根据笔者观察，发现农村小学写字教学存在以下几个现象:一是教师不重视，“偷工减料”现象。有不少教师把写字与书法混为一谈，认为写字是书法家的事，教师不必关注写字姿势，不必教授写字技法。随着信息技术的飞速发展，打印字比手写字更端正、整洁、美观。在这样的趋势下，一些学校、教师不重视写字教学。
二是不用心，“滥竽充数”现象严重。贪玩是孩童的天性，认认真真地写字，对大多数来说，是一件枯燥痛苦的事。为了完成作业，草草书写，应付了事。农村小学，留守儿童相对更多，这部分无人管，字写得好不好，无人问津。不用心，为了完成任务而书写。一斑可见全豹，农村小学写字教学现状令人担忧。如何开展写字教学工作，怎样才能有效地辅导写字呢?
我认为教师需要深入探究写字教学的策略。
一、借助多媒体，牢记顺口溜，学会正确的双姿《语文课程标准》指出:每个学段都要求写字姿势正确，养成良好的写字习惯。正确的写字姿势包括坐姿和手姿，是保证把字写好的前提。教低年级时，我借助多媒体，播放坐姿动画短片，让一边看一边说“坐姿”顺口溜，即“两点靠，八字形，头抬高，脚放平”。再教“执笔”顺口溜，即“笔拿高，一关节，两点靠，两点捏，掌中空，立笔写。”配合动作给示范讲解，在做操式情景中，学会正确的写字姿势。在以后的学习中，反复播放“双姿”动画短片，时时提醒保持正确写字姿势。
二、根据学习个体特征，选择教学方法，激发写字的兴趣
一、
浅议农村小学写字教学
1．借助图形和实物，运用想象展现基本的书法原理。如:把撇比作长长的弯刀，把长横比作挑水的扁担……有了形象的想象，就有了生动的视觉感受，易于理解这些笔画的形态特点。2．教学中穿插古人写字的故事。很多书法家都有一些学习的奇闻轶事，如欧阳询路过一块荒冢，发现一块石碑上的好字，竟在碑旁露宿了三个晚上;王羲之每天临池学书，竟使清水池变成了“墨池”……这些和写字有关的生动故事，既能调节课堂气氛，又能让受到鼓舞。三、从“写对”到“写好”，循序渐进，渗透书写技能1．写对是指笔画正确，间架摆放无误，书写笔顺符合规范。写对汉字，要充分掌握汉字结构知识。先说独体字，数出独体字的笔画可避免出错。如记住“爪”是四画就不会把它写成“瓜”;再说合体字，合体字由部件构成，通过分析其部件组合可以有效地识得字形，如把“羸”字拆成“亡、口、月、羊、凡”，记住字形，保证“写对”。
2．写好是指写得规范美观。要想把字写好，就要学习汉字的结构、重心、笔画之间的安排等间架结构知识和具体运笔方法。首先，教师要详细指导笔画、笔顺规则，每一字，每一笔，要求尽量写好。对于小来说，仅仅讲解示范还远远不够，受到观察能力的限制，的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。如教学“一”，我让观察正确的运笔方法后，再让进行临摹，将随意的书写和规范字比较，在比较中让看到自己的不足。
其次，教师要指导掌握汉字的间架结构。例如，“马”字，先让观察“马”，然后让临摹，写出来的“马”字，五花八门。我将不规范的字在黑板上“公开亮相”，和范字进行比较，并逐一帮助找到“病因”，指出方法。比较之后的书写，效果令人满意。再次，教师要常练基本功，能写一手好字，给以正确、美观的示范。范写时，讲解书写方法。如教学带单耳刀的字“却、印”，引导观察左右两边不一样高，这叫“错位”，并能迁移运用，书写“那、郑”双耳旁字时也要做到“错位”。偏旁的变笔，如木字旁、火字旁变捺为点，提土旁，车字旁变横为提，教师要引导举一反三，将书法中的“穿插、避让”等书写知识适时一一教给。
总之，“规范、端正、整洁地书写汉字，是终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”小不一定要成为书法家，但一定要养成良好的写字习惯，这是一个长期而艰苦的过程，也是磨炼意志的过程。教师要创造机会，从严、从实、从点滴抓起，让每个都能写一手规范字，让在规范中写出自己的人生。
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三、
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数学在任何学习阶段对来说都是相对困难的一门学科，因此在学习数学的过程中，难免会有各种各样的疑难杂问，所以教师要善于利用好问的这一特点，锻炼他们对知识进行质疑、推理的能力，引导他们数学思维的建立，加深其对数学本质内容的理解程度。在数学课堂上，数学教师要为彼此互动学习的空间，引导结合往常所学的数学常识以及累积下来的数学解题经验，对涉及到的数学问题开展相互合作、互动学习的模式，同时促进初中生数学学习效果的提高。众所周知，初中生正处于处于思维逻辑创建、良好的品质培养的过渡阶段，与此同时，数学教师应把培养初中生思维逻辑、优良品质的建设作为重中之重。有疑问是非常好的一方面，都说“质疑是创造性学习的前提”，因此积极地对问题进行思考，提出创造性的答案非常有必要，只有这样最终才能够真正掌握数学教材的内容。同时，在上数学课的过程中，难免会出现各种大大小小的错误，教师不应该直接批评他们，而是要帮助他们理解分析，找出其中真正的原因。而且作为质疑的问题，必定会有讨论，因此教师可以为展示的平台，表达他们的解题想法，提升他们的逻辑推理能力，帮助其形成创造性思维。随着初中数学教学模式的不断发展，传统的主要以老师讲课为主的教学模式已不再适应现在的教学，积极性也普遍不高。所以，本文就目前的初中数学教学状况提出以下几点教学指导方法。
一、加强互动，增进师生合作默契 互动作为一种值得采纳的教学模式，能增进师生之间的默契合作，充分体现的主体作用和教师的主导作用，也能提高教学效率。将互动教学模式应用于初中数学课堂之中，要求数学教师不仅要注重为良好互动条件环境的营造，同时也要注重在课堂上，与展开良好互动，不能光是口头互动，更应该有实际上的互动。作为数学教师，引导与辅助免费数学难题是基本的一种态度，教师应该全面参与到的课堂互动当中。比如教学课后习题时，教师就可以让在黑板上完成，在让其他的同学对本道题进行点评，只需要讲出思路以及有什么疏漏即可，然后综合大家的观念，对本道题的对与错进行评讲，还可以适当地对同学们的思路新奇的进行夸奖，以此激励同学们。在这样引导探究正确的解题思路的基础上，能够较好的合理维护互动课堂秩序，确保数学课堂教学进度的有序进行，还能提高的学习效率。
二、利用多媒体教学，创建情境教学 随着信息技术的不断发展，多媒体都可以作为一种参与教学的重要教学工具，不仅是数学，其在英语、语文教学中的应用也十分普遍。信息化教学以其先进的技术优势，能够使教学课堂更加直观、生动。教师可以利用多媒体教学方式创建数学问题情境，有效地为开展小组合作教学活动做铺垫。因此，数学教师在课堂上要根据实际数学教材具体内容，利用多媒体构建问题情境，更有利于通过直观、生动的体会，快速进入自主学习的思考状态，使进入学习探究。比如在上基本函数题时，教师可以利用多媒体演示向展示与“函数”相关的函数模型，可以利用动画演示展示函数收缩与扩散的函数模型及图像信息，比如二次函数的抛物线，可以利用多媒体对抛物线的宽窄进行动态展示，让直观地了解二次函数的性质，进而分析具体的数学问题，让通过直观的视觉体验，并配合各小组互动探究，最终掌握“函数”内涵。
三、递进式教学，逐一攻破重难点 学习任何一种东西都需要技巧，包括初中数学的学习也需要讲究学习方法，高效的学习方法是学习质量的保障，只有掌握了一定的学习方法才能更加有效率地学习。递进式教学法实施的前提是把握“三贴近原则”，创设教学情境?
建构主义理论认为，学习只有在一定的情境中进行才能对所学内容进行意义建构，为此其强调创设的教学情境应该是真实、开放、具有可接受性和发展性的。递进式教学考虑到了掌握学习的重难点这一能力不一样，因此从基础的数学原理开始到学习方法和解题技巧的递进十分有必要。这就需要老师科学地安排教学方案，对教学的难易程度逐一理解，同时也需要的主动配合。例如，教师在讲解二次函数时，就需要讲解一次函数做铺垫，在讲解正余弦函数时，要对函数分解的过程进行逐步讲解，在讲解习题时要逐一对条件进行分析。
四、合作学习，综合探究 合作学习在数学教学中是小组行为，利于培养小组意识、创新意识。合作学习成功开展，分工合作是必不可少的。分工要求组长在教师布置了习题任务以后，根据小组成员的学习能力把不同的学习任务分配给组员，并且让组员在规定的时间完成学习任务。合作则是要求组员完成学习任务以后，组长根据教师规定任务要求进行讨论，让每个成员都参与到合作学习过程之中，畅所欲言，各抒己见，最后能够得出小组的一致答案。
综上所述，初中数学教师要积极开展数学教学模式的创新活动，提升数学课堂的学习质量，在日常教学中培养他们的数学核心素养，帮助他们更快更高效地掌握教材的相关内容。这样不仅能够起到培养的运算能力的作用，教师还能掌握每个的学习状态，迅速了解对知识的掌握情况，从而有针对性的查漏补缺，组织教学，使数学教学向更高层次发展。
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