精选的半截蜡烛教学反思15篇半截蜡烛教学反思15篇 半截蜡烛教学反思
（一）： 《半截蜡烛》一文生动的记叙了在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。全文以半截蜡烛为叙事线索，细腻地刻画了伯诺德夫人母子三人的语言、动作、神态和心理活动，情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，给人以身临其境之感。
所以整堂课我设计以诵读为主线，以读促讲让经过读去领悟课文的内涵，挖掘人物的性格。上课伊始，先让速读课文，了解故事的大意，在概括课文资料的基础上，再让身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。如：课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导读好这句话，读出个人感受，读后有所想，体会到她的镇定和机智。可是由于我对五年级的认知特点认识不足，其次由于对略读课课型教学，课堂上少讲、精讲，多注重拓展延伸和写作训练的特点，没有把握好，教学过程中对这节课的重难点把握不够准确，把体会人物特点的朗读过程指导的过于细致，没有抓住杰奎琳这个重点进行朗读指导，所以浪费了好多宝贵的时间，到最终致使这节课的教学任务没有按时完成。
另外，教学过程中一些细节处理不到位。如：一个在读“伯诺德夫人”时读成了“伯若德夫人”，我只是强调了“若”和“诺”的读音，没有及时的对文中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”进行正音，所以在之后回答问题过程中一些读这些人名时还结结巴巴。
每次反思课堂，我都要为自我对的特点、教材把握不到位而愧疚。虽然我也听了高教师、李教师等几位教师的课，课下也抽时间看了教科书、教参等书。可能是我这个人太愚笨了，还是没有学到她们的十分之一。我明白这样下去后果将十分严重，可是我有信心在以后的时间里，抓紧时间学习，虚心求教，认真听课，让自我跟上同事的步伐。
半截蜡烛教学反思
（二）： 半截蜡烛教学反思简短 《半截蜡烛》这篇课文生动地记叙了在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作地伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。这篇课文是对进行爱国主义教育的生动教材。这篇课文故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，并且人物刻画手法丰富，语言细腻，比较喜欢。基于教材特点和实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以到达知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为营造足够的主动探索的时间和空间，引导亲身经历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。
为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教育，全面提高语文素养，取得了较好的效果。 半截蜡烛教学反思
（三）： 九年义务教育小学语文(人教版)五年级下册的第12课《半截蜡烛》，是一篇课本剧，课文讲的是在第二次世界大战中，伯诺德夫人一家与敌人斗智，巧妙地保住了藏在半截蜡烛里的秘密的故事。记得那时正是毕业班复习迎考的学习阶段，为了让同学们在紧张的复习阶段中得到适当的调节，我把自选课文《半截蜡烛》的学习穿插在期末复习中进行。
在这一课的教学过程中，我运用分主角朗读课文和分主角扮演剧中人物、分组进行课本剧表演竞赛的手段，激发学习课文的兴趣，让走进文本，在生动趣味的语文实践活动中学语文、用语文，引导把自我对课本剧的感悟品味，经过自我的朗读和主角扮演充分表现出来，让文本在愉悦的实践活动中悄无声息地进入的心里，努力创设一个师生、生生与文本互相对话的交互情景。当听到教师宣布要进行课本剧表演比赛时，教室里顿时沸腾起来，同学们纷纷举手争着要上台扮演剧中的主角。为了满足大家的表演欲望，我让同学们自选主角、自由组合，在理解课文的基础上进行排练。然后推选出两组同学参加课本剧表演比赛，教师和全体同学既当观众又当评委，表演出色的个人将获得“最佳表演奖”和“最有创意奖”，优胜的小组全体成员将成为本班的“今日之星”。
比赛开始前，两组的同学抓紧时间认真讨论、练习，研究如何扮演才能拥有剧本当时场景的效果，才能吸引“观众”、让“观众”高兴，并得到他们的赞许。在课本剧表演比赛的过程中，台下的“观众”全神贯注地观看，台上的每一位小演员都不甘示弱，他们各自发挥个人的智慧，认真投入于所扮演的主角之中。生动趣味的表演赢得了同学们阵阵的笑声，即使是一些的小小出错也让同学们乐得前俯后仰。尤其是第二组的小演员，事前准备充分，道具齐全。他们从家里带来了半截蜡烛和蜡烛台，把教室的讲台当饭桌，按照课本剧的编排像一家人似的围坐在饭桌旁交谈。表演中配合自然、表情丰富、动作生动趣味。剧中德国可恶的面孔，哥哥杰克得意的样貌，妹妹杰奎琳天真的语气、可爱的笑脸，伯诺德夫人与兄妹俩交谈时的亲切、慈祥以及在德国面前镇静的神情，都模仿得挺象样，把自我的表演“天分”发挥得淋漓尽致，获得了台下观众热烈的掌声。台上的表演生动趣味，台下的观众兴趣高涨。宣布比赛结果后，课本剧表演在同学们的雀跃声中结束了。下课了，同学们仍陶醉在刚才的表演情境中。
从《半截蜡烛》这个课例中，我得到了以会：
一、创设教学环境，引导进取探索，与文本对话 阅读教学是、教师、文本之间对话的过程，让与文本对话，是语文教师在新课程实验中应当确立的新理念，也是语文教学的至高要求。在课堂教学中，教师有目的、有意识地创设激发学习兴趣的各种情境，激发的进取性、主动性、创造性，能促使产生进取探索、主动走进文本的创造性学习动机。在愉悦的语文实践活动中，与文本进行直接的语言交流和情感交流，与文本产生共鸣，把自我对课文语言文字的感悟品味经过分主角朗读与课本剧表演充分表现出来，培养了的创新本事，同时也让享受了语文学习的乐趣，感受了成功的喜悦。由此，我对情境教学有了进一步的认识，充满生命活力的生活化的课堂学习环境，能极大地激发的创造性思维，促使主动参与学习，真正发挥的主体作用，实现的主体发展。
二、进取开展语文实践活动，是诱发兴趣、实现与文本对话的有效方法 在教学中，教师应把书本、课堂、讲台真正还给，进取开展形式多样的语文实践活动，满足表达的欲望，放飞想象的翅膀，让当“导演”、当“演员”。经过“我编我演”，再现课本里、生活中的情境，以各种形象生动的表演──朗诵、小品、课本剧、演讲、复述故事……表达对所学知识的理解，深化认识。在表演、表述时，教师给予适当点拨，帮忙恰当运用语言，使语言更加规范、更加精炼。经过不断的语言实践，逐步内化语言、积累语言、丰富语言，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字，更好地与文本对话。
在《半截蜡烛》课本剧表演比赛中，两组的演员都尽情发挥，生动趣味的表演，紧紧地吸引着台下的观众，小演员的精彩表演，激发了同学们的学习兴趣，在班内产生了良好的反应，给毕业在即的同学们留下了完美而难忘的回忆。 实践证明，形式多样的语文实践活动，不仅仅培养了合作学习的意识，锻炼了理解课文、朗读、表演的本事，同时能让尽情地展示自我的智慧与才华，创造生命的精彩，品尝成功的喜悦，提高学习的兴趣。
半截蜡烛教学反思
（四）： 半截蜡烛教学反思 《半截蜡烛》是个剧本，第一次接触剧本，他们反映说，没怎样看明白。 因为提前布置预习，的反应很平淡。没有认为这个剧本“好”。我陷入沉思：怎样让走进剧本，领略剧中人物特点，感悟语言的魅力？仔细阅读着剧本，研究着教学参考书，联系对剧本陌生的现状，我决定将教室临时“转变”为伯诺得夫人的家，我的教学在我为设定的地点如约展开。
这个剧本的资料主要由两部分组成：第一部分是伯诺得一家人“暗守机密”，将藏有机密的金属管放进半截蜡烛中；第二部分是他们一家巧妙地同德军周旋“保护机密”。 我首先引导了解剧本的基本特点，然后带领他们通读剧本，理清剧本的条理，认识剧中主要人物，围绕半截蜡烛引导他们想象人物心理。静静地读着，有陆续嚷着：哦，原先是他们在保护这半截蜡烛，每个人都在和德军斗智斗勇。
见对整个剧本有了初步的掌握，我开始用导演的身份将讲台布置成伯诺德家的桌子，一根教鞭成了“半截蜡烛”，六个成了剧中的主要演员。于是，半读半演着剧本，对人物的所作所为有了进一步的了解，也许是有了设身处地的感觉，他们有点豁然开朗的感觉。 为了让进一步了解剧本的资料，体会人物的特点，我又在网上找到了剧本视频表演，让看，使从人物的语言，动作表演中体会为伯诺得一家在保护这半截蜡烛，在和德军斗智斗勇的品质。
半截蜡烛教学反思
（五）：[由整理] 《半截蜡烛》教学反思
一、针对课文类型，正确选择教法 《半截蜡烛》描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。备课之初，我仔细地分析了课文，发现本文围绕三个主人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。如果要采用变序的教学方法，就会打乱文章原有的严谨性，即是不可行的。要不要用上多媒体来辅助我的教学呢？在做好简单的课件后，我随即又否认了。因为我发现这对我的教学起不到异常重要的作用。那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下，我就对三个情节采用了三种不一样的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采用“以述促读”的方式，引导深入研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接让来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，所以，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充分研究到课文的类型，不要一味地追求形式
二、针对不定因素，及时调整教法 长久以来，我们在备课时都谨记：在备教材的同时要备，即要把针对你的教学设计可能会产生哪些反映都充分地研究到。所以许多教师在备课中还会把可能回答的答案都记录在案，以到达在课堂上的万无一失。 殊不知，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个都是一个独立的个体，他们每一个都有着自我独特的思维方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一个词或字，不一样的都会有不一样的体验和感受。教师再怎样研究周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教师在课堂上，及时地发现教学中的一些不确定因素，并恰到好处地调整好自我的教学。如上例中教师让用学习上段的方法来谈谈对杰克的了解时，不能很好地回应，教师就再次提醒看看杰克的表现，体会体会。尽管这样做与备课中设计的有所不一样，也有违教师的教学意图，但仔细想想，这又有何不可呢？我们的教学不都为了能帮忙感悟吗？当出现一些“短路”现象时，教师就有义务及时地加以纠正。这不是教学“务实”的最好体现吗？
半截蜡烛教学反思
（六）： 《半截蜡烛》这篇课文生动地记叙了在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作地伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。这篇课文故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，并且人物刻画手法丰富，语言细腻，比较喜欢。基于教材特点和实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以到达知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为营造足够的主动探索的时间和空间，引导亲身经历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。
为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教育，全面提高语文素养，取得了较好的效果。 经过这样的教学，我有两点体会：一是教学的过程不再是教师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。为此，教师要认真备好教案，抓好文章切入点，以学定教，把的学情作为教学新的生成点。仅有这样才能真正体现是学习的主人，才能真正发挥教师的主导作用。教学《半截蜡烛》时我为创设了这样的情境：伯诺德夫人一家三人在保护半截蜡烛与德军周旋的过程中，都表现出了过人的沉着、勇敢和机智，值得我们去学习。同学们，你比较欣赏其中的哪位人物呢？“一石激起千层浪”，问题刚一提出，一双双手便迫不及待的举了起来。们在交流着他们独到的见解，谈着他们对人物的认识，教师适时点拨，在这个充满相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围中，认识了人物，受到了教育，一堂课真正体现是学习的主人，真正发挥了教师的主导作用。
二是读是理解感悟的前提。所以，在课堂上，教师应当留足够的时间给潜心读书。在教学中，教师还应当采取不一样的方式引导去感悟文本语言，为了让更进一步的把握人物特点，在教学时我又提出了这样一个问题：“为什么伯诺德夫人一家三口的计策都很绝妙，而仅有杰奎琳成功了呢？”让与文本进行“零距离”心灵对话，充分阅读感悟，又一次全面认识、了解了人物的特点。
三是拓展延伸，让本事提升。我让续写课文：她们的计划都失败了，钢管漏了出来，接下来发生了什么呢？兴趣浓厚的编了好多个故事续集，真的很棒！ 半截蜡烛教学反思
（七）： 《半截蜡烛》教学反思 课文《半截蜡烛》，生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。
半截蜡烛教学反思15篇
整堂课的教学设计紧紧抓住描述紧张氛围的文字进行渲染，课件辅助呈现，先由教师引读，让感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领走进此情此境；然后经过的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕；再经过反复朗读，结合上下文，经过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定和机智，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力。整堂课以诵读原文的练习为主线，用多种方式联系的原有知识和经验，去领悟课文的内涵。如：上课伊始，让速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再经过引读抓住描述紧张氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深入地理解情景之危急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。 其次在读对、读顺、读好的基础上，让身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇定和机智。
半截蜡烛教学反思
（八）： 随着我们的教育与教学，教师们都在琢磨着、奋斗着、总结着……我也不例外，经过一学年的磨练我学到了不少，但还有很多需要我去努力去学习。 俗话说：书读百遍，其义自见。教学本课之前，没来得及通知预习课文，所以课堂上对课文基本理解，但对问题的解答却不能如鱼得水。课后我经过问有经验的教师总结出：应采取了很多的、不一样形式、不一样层次的读的活动。如：自我读，合作读，指明读，开火车读，男女赛读等形式。不但如此，在读之前心中有明确的读的目标，这样的阅读活动，使的学习过程，每一步都扎实有效。
存在的问题：
1、备课充分，准备不精心。不仅仅要备教材，还要备。仅有备课充分了，才有可能上好一堂课。备课是上好课的开端。
2、我作为一位语文教师，自身的基本功还要不断的加强，语文教师要有深厚的语言文字的功底，才能在课堂上应对自如，让每堂语文课都能充分让感受中华语言的魅力所在。
3、教师的评价语言上要更丰富、更具有激励性，才能调动每一位的进取性，抓住课堂的兴奋点。使在语文学习的过程中，既有精神的熏陶又有精神的享受，从而提高语文学习的兴趣。
半截蜡烛教学反思
（九）： 《半截蜡烛》教学反思 孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。所以我基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的办法“这两块的处理上，引导孩子准确简洁地表述资料，反馈孩子对文本的整体把握情景。对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的个性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自我的生活，将自我放入故事的情境等。
就在我即将收课时，一个“不一样的声音”响起来了：一个孩子举手说：“教师，我觉得德国并不完全凶狠，他们当中也有一些人也有善良的一面。 我的眼睛立即“亮”起来，请他继续解释他的观点。他说：“文中的小女儿杰奎琳要将蜡烛拿上楼时，一个德国同意了，因为他想到了自我的女儿，说明他还不是完全的没有人性。”
多么灿烂的思维的火花！多么细心的发现、独特的阅读体会！我内心暗喜，却不急着肯定，顺势将他的观点拿来全班进行讨论。经过讨论，大家一致同意！是的，尽管在战争中，德军是可怕的，而在生活中，他们也是很多孩子的好爸爸啊！们必须是联想到自我的生活体验，自我的爸爸了。尽管文中的淡淡一笔，也闪烁着熠熠的人性光彩，而我的们也用自我善良的心发现了这一点。
阅读本是的个性化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往忽视的个性化体验，强调统一的标准答案。 《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替的阅读实践。应让在进取主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视的独特感受、体验和理解。
在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时间为前提，注重的个性发展为原则，以让自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为的个性化行为。在阅读中，教师就应鼓励这种源自内心体验的理解，成为真正的读者。 半截蜡烛教学反思
（十）： 《半截蜡烛》这篇课文是反映第二次大战期间，参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报战的事。
一、抓住重点，感悟人物品质。 整堂课的教学设计紧紧抓住描述紧张氛围的文字进行渲染，并抓住描述母子三人动作、神情、语言、心理活动的文字，让去品读，体会到他们的镇定、机智、爱国，同时欣赏到人物的人格魅力。 在进行这一教学环节时，课件辅助呈现，先由教师引读，让感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领走进此情此境;然后经过的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕;再经过反复朗读，结合上下文，经过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定、机智与爱国，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力，把语言文字训练落到实处。
二、依托文本，注重读写结合， 读写结合是语文教学的传统经验，我们的阅读教学要让写放进来，不必须当堂写，能够课内说，课外写。可是写必须依据文本，加强指导。如教学课文的最终一句话：“正当她踏上最终一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心最终落了地，可谓峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。那里我设计了这样一个环节，望着这盏在最终一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心境怎样回答如释重负，然后请想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，并提醒必须要注意当时的场合并进行合理的想象。因为有了前面环节的细细品味和我的及时提示，说得不错。课后再请写下来，这样一个过程，不仅仅是训练了孩子的写作本事和培养孩子想象本事，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程。
半截蜡烛教学反思（十一）：
一、针对课文类型，正确选择教法 《半截蜡烛》描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。备课之初，我仔细地分析了课文，发现本文围绕三个主人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。如果要采用变序的教学方法，就会打乱文章原有的严谨性，即是不可行的。要不要用上多媒体来辅助我的教学呢？在做好简单的课件后，我随即又否认了。因为我发现这对我的教学起不到异常重要的作用。那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下，我就对三个情节采用了三种不一样的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采用“以述促读”的方式，引导深入研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接让来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，所以，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充分研究到课文的类型，不要一味地追求形式，真正做到教学“务实”。
二、针对不定因素，及时调整教法 长久以来，我们在备课时都谨记：在备教材的同时要备，即要把针对你的教学设计可能会产生哪些反映都充分地研究到。所以许多教师在备课中还会把可能回答的答案都记录在案，以到达在课堂上的万无一失。殊不知，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个都是一个独立的个体，他们每一个都有着自我独特的思维方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一个词或字，不一样的都会有不一样的体验和感受。教师再怎样研究周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教师在课堂上，及时地发现教学中的一些不确定因素，并恰到好处地调整好自我的教学。如上例中教师让用学习上段的方法来谈谈对杰克的了解时，不能很好地回应，教师就再次提醒看看杰克的表现，体会体会。尽管这样做与备课中设计的有所不一样，也有违教师的教学意图，但仔细想想，这又有何不可呢？我们的教学不都为了能帮忙感悟吗？当出现一些“短路”现象时，教师就有义务及时地加以纠正。这不是教学“务实”的最好体现吗？
半截蜡烛教学反思（十二）： 几十年的教学工作，“常规”已经深深地烙在我的脑子里，已经不太愿意去探索新的路子，固步自封似乎成为资格的一个象征。这显然与教学改革的思路不相符，也意味着我们已经将被时代out了。
一、在常规套路与创新之间游走 经过不断的培训和业务学习，我深刻地认识到语文教育应当是最灵活多样的，最没有套路的，也最忌讳套路。以前鉴于年龄小，字词的教学任务重，所以，我基本上是按照套路来做的，就是我们常规的做法:由点到线，再到面的教学方法，即由字词入手，到结构篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染，使得们都明白我们的套路了，似乎也有些厌倦了。
二、在教学任务与创新之间徘徊 在设计本堂课的教学时，我首先想到以课本剧的方式在课堂上呈现。反复思考后感觉不妥:这篇课文是一个严肃的主题，在没有排练的情景下仓促上场，在教室那种特有的氛围下，如果被们演绎成喜剧，岂不是弄扭了 第二个思路是:讲故事的方式行不行显然也是不适宜的。情节相对简单，无法满足一堂课的容量。
在第二个思路的启发下，决定来个反套路。即由面到线，再到点，即以线为主，顺带解决字词。这样就解决了纯粹讲故事的单调和干瘪。
三、线索的梳理与情感价值观的碰撞 课文的线索是比较好梳理的。如果仅仅用现成的线索挂带必要的字词，看上去像一串串的珠链，也说得过去。可是，这样能给带去什么呢如果不能很好地解决这个问题，虽有所变化，到底还是一节平淡的课。深度，应当是一个需要着力解决的问题——
于是在情感价值观上做文章，设计了三个小亮点: 一是提出四个危急情境，即“A.母亲化解危机，B.危机再一次来临，C.情景更加急迫，D.再次化解危机”来强化课堂氛围。 二是剥离出敌对危急状态下一般人可能面临的三种选择，即“屈服，反抗，周旋”来丰富和拓展课文的容量。同时教育:不管我们遭遇什么样的险境，首先要明白自我肩上的职责，在尽可能保全生命的情景下，借助环境，寻找转机，不要做无畏的牺牲。
三是直击人性的弱点，即敌人看到“这位可爱的小姑娘”，激发了对自我女儿的思念和疼爱，人性中最软弱的那一点成为了敌人麻痹大意，他们取得成功的最佳契机。以此来渗透一些人文理念，构建生命化课堂，同时也提升课文的厚重。
半截蜡烛教学反思15篇
四、实际授课与教学设计的差距 经过40分钟的教学实践，还是感觉到不小的差距:
1、创新的课堂实践太少了，仅有三分之一的孩子适应了这种变化，整堂课学习兴趣都很高，并能进取发表自我的见解，而大多数孩子好像显得更安静了，但我能够感觉到他们也在思考。
2、今日的课堂也让我更深刻地认识到:我们应当用教材教，只把教材作为一个媒体或工具，以此为依托，挖掘下去，生发开去;而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步。
3、备课时，备很重要。了解的认知水平，生活体验，围绕他们在预习中发现的问题展开课堂教学，彻底改变牵着走这一现状。仅有真正参与了，课堂才是活的课堂，教学才有了灵动的气息。 半截蜡烛教学反思（十三）： 个需化堂之《半截蜡烛》教学反思 这节的设计，从我初步定稿到今日给大家呈现的堂也是一波三折的过程。这是们第一次接触剧本这种学形式，并且是一篇略读，在初步的教学设计时，自我的思路很乱，总觉得要抓的点很多，要让孩子们明白了解的东西更多，可是又不能面面俱到。经过我们这个团队的深入分析，最终定了一个点，这个点就是剧本。因为我们经过对一些的调查后，发现孩子们对剧本以及表演剧本更感兴趣，而我们学校的“个需化”教学理念正是要求我们教师一切从孩子的需要出发。那么，这堂我们为什么不能够从的兴趣入手，从他们最需要的方面入手组织教学呢？并且，因为是语，因为是母语，孩子对本的理解并非零起点。像这篇短剧，孩子读过一两遍后普遍能了解意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。所以我们就基于这样的起点实施堂教学。
为了让真正学好，激发学习兴趣，前我写了一份“通告”，大致资料是：五班要举办“语言的艺术”的语综合性学习活动，要排练本剧，现招募有表演才华的同学参加演出。这节将选拔《半截蜡烛》话剧的演员，请大家踊跃报名参加。因为跟这个班孩子交流的时间有限，所以在堂上我给了孩子们充分的时间进行准备，仅有他们读熟了对话，才能读透人物内心，才能把握好主角。就这样，堂教学变成了甑选演员的过程，学习气氛高涨，们表演欲望强烈。我让他们自主选择最喜欢的人物，绘声绘色地朗读人物的语言。既然要演戏，当然就少不了导演，所以我就将“复述故事资料”这个环节变成了“导演说戏”，从中选出一个优秀导演，放手让他筛选演员。当然，在们练习表演的环节，我已经和这个导演进行了交流，那个孩子也很有思想，经过教师的点拨，他确定了选演员必须要抓好的两个方面：一是对人物语言特点的把握，要经过朗读表现人物的性格特点；二是主角体验，把握好人物说话时的表情动作，然后选出演员。
本节的设计旨在把呆板的字演变为栩栩如生的人物，这贴合少年的年龄特征和思维特点，也正贴合我们学校的“个需化“教学理念。经过表演这种感兴趣的方式，调动了学习的进取性，盘活了堂，到达了“舍我其谁”——“我是堂主人”的教学效果。 当然，完全放手给也是需要勇气的。我一向坚定不移的相信每个同学都是好样的。我的观点是一个同学他的过去也许不好，此刻不必须好，但我坚信他的未必须会好！虽然不是自我的，可是每个孩子的内心都是一样的单纯，你在堂上给了他们最需要的最喜欢的学习方式，他还会有理由不参与，不进取，不表现吗？
既然是语堂，就必须要让笔谈成为一种习惯。无疑，本为同学们供给了一次练笔的机会，不少同学写得采斐然，深刻而有见地。之所以出现这样的情形，是因为他们身临其中，亲历亲为，有话可写，写游刃有余。 总的说，这堂是从的需求和本的特点这两方面组织教学的，我明白自我和这节都还有很多的不足，真诚期望各位领导和教师能给这个还在学习还在成长的我提出更多的提议和意见，多谢！
半截蜡烛教学反思（十四）： 《半截蜡烛》，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。所以我基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的办法“这两块的处理上，引导孩子准确简洁地表述资料，反馈孩子对文本的整体把握情景。对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的个性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自我的生活，将自我放入故事的情境等。
就在我即将收课时，一个“不一样的声音”响起来了：一个孩子举手说：“韦教师，我觉得德国并不完全凶狠，他们当中也有一些人也有善良的一面。”我的眼睛立即“亮”起来，请他继续解释他的观点。他说：“文中的小女儿杰奎要将蜡烛拿上楼时，一个德国同意了，因为他想到了自我的女儿，说明他还不是完全的没有人性。”
多么灿烂的思维的火花！多么细心的发现、独特的阅读体会！我内心暗喜，却不急着肯定，顺势将他的观点拿来全班进行讨论。经过讨论，大家一致同意！是的，尽管在战争中，德军是可怕的，而在生活中，他们也是很多孩子的好爸爸啊！们必须是联想到自我的生活体验，自我的爸爸了。尽管文中的淡淡一笔，也闪烁着熠熠的人性光彩，而我的们也用自我善良的心发现了这一点。
阅读本是的个性化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往忽视的个性化体验，强调统一的标准答案。《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替的阅读实践。应让在进取主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视的独特感受、体验和理解。”在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时间为前提，注重的个性发展为原则，以让自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为的个性化行为。在阅读中，教师就应鼓励这种源自内心体验的理解，成为真正的读者。
半截蜡烛教学反思（十五）： 反思第三组略读《半截蜡烛》，有如下收获： 备时，我就在思考：略读到底该怎样教？虽然同科头教师介绍经验和《教师教学用书》中，也听到、看到一些“略读要以自我读懂为主”，“略读任务要单一，要充分运用好前导语的提示作用，解决一两个问题即可。”“在教学时间上基本用一时完成。”等等，但在以前的教学实际中，对于如何引导自读，如何选择教学任务，如何利用导语等还是很茫然。带着这些迷惘，我又重新进行了单元备：单元主题是“语言的艺术”，要求孩子们阅读本组，感受语言表达的艺术。而再看导语中的学习要求：先读读下头的剧本，想想剧本中讲的是什么事，说说你最欣赏谁的语言；再分主角演一演；还能够讨论一下剧本和一般写人记事的有什么不一样。这些学习要求不正是围绕着单元主题提出的吗，于是，我的心中豁然开朗，堂就围绕着这四步引导学习：
一、初读，畅谈感受并了解剧本的特点；
二、再读，了解大意；
三、深入学习，体会人物语言；
四、总结延伸。
按上述四步教授《半截蜡烛》时，取得了较好的效果。实践后，我明白了只要体现“一个中心两个基本点”，就能较好地发挥略读的原有效应。“一个中心”即以的自读为中心。“两个基本点”即扣住单元重点，点拨难点。在《半截蜡烛》中，以语言实践为主线，引领了解阅读剧本的基本方法，感受作品中人物的形象，在读、议、演、拓展中品味语言的艺术，吸收人内涵，培植人精神，让堂有了“亮点”。本堂，成功之处是先引导孩子深入钻研教材，让静静地思索，静静地写批注，用笔把自我的独特体验与剧中人物进行了对话。然后抓住剧本中最精彩的部分让孩子交流如何抓住提示语、人物的年龄特点、所处的环境等演好主角，同时在演的过程中再次去品味语言的艺术，最终让大家下找些剧本读一读，从而拓宽了阅读的范围。这样略读也就“略出了精彩！”
可是，教学过程中一些细节处理不到位。如：没有及时对中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”进行正音，所以在后回答问题过程中一些读这些人名时还结结巴巴。看，我们教师在备时，不仅仅要备教材，还要备，堂上更要关注学情，并予以及时反馈。最新半截蜡烛教学反思15篇可以看看这篇名叫关于动物笑谈的教学反思的文章，可能你会获得更多半截蜡烛教学反思15篇
以下是的一些我们精选的关于动物笑谈的教学反思动物笑谈是七年级的一篇课文，这本书讲述了作者对动物的观察，然后发现很多很有趣的事，这是生活中的我们确少的精神，对于这篇课文的教学大家有什么感悟？你写好教学反思了吗？下面给大家带来的是关于动物笑谈的教学反思。《动物笑谈》是一篇自读课文,自读课文要自主阅读，独立阅读，要在阅读中学会思考。自读课选择教学策略的原则是要让从“教读”迈向“自读”，并学以致用，学会阅读。这更要求我们要重视过程的指导，特别是要给时间和空间，让真正得读起来。会读书是一种能力，但这种能力要在实践中形成。带着思考出发，我这样开启“笑谈”之旅：
一、“一篇文”到“一个字”——找准突破口备课的过程似乎总会经历百转千回，寻寻觅觅，两头茫茫皆不见的状态。记得前辈曾告诉我：“任何一篇文章都有‘突破口’，选择恰当的‘突破口’就能快速切入文章”。“突破口”在哪里？在反复研读课文后我问自己。再读，从《所罗门王的指环》开始，读完真觉得“这是本有趣的书！”对，有“趣”！是它，文章的第一句话：“在研究高等动物的行为时，常常发生一些趣事，不过逗笑的主角常常不是动物，而是观察者自己。”阅读提示中：“‘动物笑谈’意思是谈论和动物有关的趣事”“透过课文风趣的文字”，还有“科学研究不全是为了实用，追求真理本身就充满了乐趣”。“趣事”是内容，“风趣”是语言，“乐趣”是情感！就是这个“趣”！从“趣”的行为切入，课堂是不是也能新颖有趣？说“趣”事、品“趣”味、悟“趣”意，随着教学的渐次推进，通过细品文字，还原情境、感悟精神，和文字进行对话和建构发现，爱和信任才能激发源自内心的“趣”。最后的荐“趣”书，让们的从课堂内的“趣’学延伸到课堂外，这样的“趣”学真正是美好的。
二、看自读帮助——找准抓手“看自读帮助”即，看标题、看旁批、看阅读提示。语文教科书突出的主体性，从内容到形式，处处为着想，为适应的自学需要。教材注重建构助学系统，包括单元提示、阅读提示（预习）、注释、练习、写作技巧等。一看标题，因为标题也是是很好的教学资源，例如《散步》《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》特别是第三单元，语文能力训练中明确“关注标题、开头、结尾”等关键语句。所以本课我从标题入手，让大胆猜读，让自读充满诱惑，提高自读兴趣。
二看旁批，自读课文的旁批从内容理解、语言品析、要点点拨、结构提示等不动角度引导在自读中静下来思考，慢下来品悟，或智慧点拨，或精要引领，或问题促思。关注旁批一，会发现它不光是从结构上提示我们第一段的作用，还对整片文章的理解，语言品析都有启示。关注旁批二三四会发现它其实是对作者科学态度的点拨。三看阅读提示，文本后的阅读提示，大多紧扣本文特质和单元重点，特别是在语文要素上给予很好的自读提示，为培养的阅读能力了不同的自读路径。
三、明确自读任务——找准内驱的自读活动应该成为课堂的主体，然而没有目标和方向的自读会陷入低效和无序的泥潭中，所以我在本节课设计了“默读”“批读”“跳读”三个自读活动，并提出相应的要求以及方法指导，这样就能驱动多层次、多维度走进文本，高效自读。“默读”说趣事。默是内化，让课堂安静下来，让读起来，保证自读的时间和空间，给后面的阅读点拨和后续推进搭建了真实的教学平台。教师可以迅速地帮助提炼关键词并发散思考的角度，保证了对文章内容的精确把握与全面解析，增强了自读过程中的生成性及实效性。
“批读”品趣味。批是批注，让自读具有思维的深度与厚度。批注讲求读、思、悟、评相结合，在课堂上有效地培养的阅读素养，培养的批判性思维，创新思维。敲开语言的外壳，进入文本的深处，需要在文本的字里行间浅酌低唱。《动物笑谈》初读是可笑，再读是可爱，细读是可敬。作者豁达洒脱的个性可爱，其探究真理而忘我献身的精神是可敬的，这需要我们带领孩子们沉潜入文字里去感受，批注式赏读是很好的方法。所以，在自读课的教学过程中，我们要大力提倡批注式阅读的方法。
“跳读”探趣志。跳是选择，让自读具有理性的提升和人文的温度。通过跳读，回味关键语句，认识劳伦兹的科学态度和人生追求，以及对我们的启示。通过一篇文章走进一个世界，见一段人生，感悟一种智慧，感受一颗心灵。这是跳读的目的，使提高自读能力的同时，受到美的熏陶。用兴趣点燃学习的基情，在阅读中触摸文字的温度。这样的学习，一定是美好的！
最新关于动物笑谈的教学反思可以看看这篇名叫林夕经典语录的文章，可能你会获得更多关于动物笑谈的教学反思
半截蜡烛教学反思15篇
1、 我希望爱我的人不寂寞，我希望我爱的人喜欢我 ——林夕 《狂人》
2、 似等了一百年忽而明白，即使再见面，成熟地表演，不如不见。 ——林夕 《不如不见》
3、 就像蝴蝶飞不过沧海，没有谁忍心责怪。 ——林夕 《蝴蝶》
4、 闭起双眼你最挂念谁 眼睛睁开身边竟是谁 ——林夕 《人来人往》
5、 学问由外而内，智慧却由下而上。 ——林夕 《原来你非不快乐》
6、 人都是环境的产物，影响我们最大的往往不是一个从天而降的人，而是一直以来都在看什么，做什么，见着一群什么样的人，背着些怎样的责任。这就是环境，有时是顺着环境的框架塑造出一个人的形状，有时是为环境所迫而逆方向造就了相反的人种。 ——林夕 《世界将我包围》
7、 大闸蟹季节快来，同样无须看到那些蟹是吃什么长大的报道，才故作后悔，只要知道种豆芽的一向不吃豆芽，卖腊肉的不吃腊肉，便只能以拼死吃河豚的心态，来吃太便宜的蟹、每条过分肥大得一式一样的黄鳝。 不能自保，都只因为贪;卖的人贪效率 ，买的人 贪快感。投资与饮食，出事原因不离一个”贪“字。不舍得放手止蚀，不舍得戒口养生。 ——林夕 《就算天空再深》
8、 我已经相信有些人我永远不必等 所以我明白在灯火阑珊处为什么会哭 ——林夕 《K歌之王》
9、 害怕悲剧重演，我的命中命中，越美丽的东西我越不可碰。 ——林夕 《暗涌》
10、 你是我的红水，他只是杯黑咖啡。你会问我累不累，他却让我不能睡。 ——林夕 《女朋友的男朋友》
11、 曾经的我们都觉得有些人对我们而言很陌生，甚至觉得他可能只是一个路人，但是因为相识、相知而成为了我们最亲爱的。而曾经那些我们以为这一辈子都会是最亲爱的，最后也只是一个路人，当我们相遇的时候，竟感觉如此的陌生。 ——林夕 《亲爱 的路人》
12、 善莫善于水 轻与重 也借势推送 柔弱莫弱于水 水转动 卸去了心痛 容大莫大于水 将压力 化清风 磨到 顽石也融 将恨意归空 善莫善于水 水向下 退了也可进柔弱莫弱于水 水舞动 哪里要操控 容大莫大于水 山与岸 被簇拥 直到 顽石失踪 只望见清空 ——林夕 《浮生若水》
13、 天佑我的爱人，这日明天一世把她宠爱 。天佑我的爱人，有她不再觉得生命无奈，敢爱。 ——林夕 《每一个明天》
14、 原来我非不快乐，只我一人未发觉。 ——林夕 《再见二丁目》
15、 不要我的我不要，不爱我的我不爱，把灯关上连背影都不会存在。 ——林夕 《不爱我的我不爱》
16、 爱是没名字的歌，留给这世上没名字的你。 ——林夕 《没名字的歌，无名字的你》
17、 当赤道留住雪花，眼泪融掉细沙，你肯珍惜我吗。 ——林夕 《当地球没有花》
18、 不如在投资感情之余，间中自我吹风唱淡，假装无欲，则刚得起来，人也潇洒可人一点。那不屑之情扮到真作假时假亦真，替自己减压之余，对方也得到从容呼吸的空间 ——林夕 《就算天空再深》
19、 谁人又相信一生一世这肤浅对白 ——林夕 《K歌之王》
20、 老毛说人多好办事，当然未必，我只相信人是需要空间呼吸的，人挤知会容易吵架。甚至我有权怀疑那是很多家庭不幸案件的成因。因为距离太近，会带来轻蔑，这是我一直谨记的名言。亲人如是，朋友如是，恋人如是。 ——
林夕 《我所爱的香港》
21、 当习惯附和大家讲的真理都得到奖赏，未惯十字路口挑选方向，离队要胆量，拒绝跳墙。 ——林夕 《六月飞霜》
22、 趁冲动，能换到感动，这幻觉不去用苏醒以后难道你会哭出笑容。 ——林夕
23、 我绝不罕有，往街里绕过一周，我便化乌有。 ——林夕 《富士山下》
24、 其实我又想说，花就像人。即使知道一盆花的需要，也不一定养得活。每天抚弄着花盆，左搬右摆，一味施肥淋水，反而坏了大事。心不在焉的关注往往最见效用，不动声色，不随便移动花盆位置，影响光度，枝叶长得壮才施肥，不在不适当时间催谷。 花肥太浓， 受不来，便死。而即使种种软硬刚柔手段都极自然使出来，久缺良好环境，还是白费气力。 ——林夕 《曾经》
25、 我回忆完关于你的一切. 犹如去赴最后一个与你的约会. 而后天南地北. 在也不可能翻开. 这几笔写完后. 我就要钻进被子里面再梦一场. 希望依然荡气回肠. 有笑有泪. ——林夕 《人间词语》
26、 失恋也死走去死走去死，你母亲伤心到死内疚未 . 抑郁也死想去死想去死，你当你医生已死没见地 。 ——林夕 《黑泽明》
27、 其实我想间中崩溃脆弱如恋人， 谁在你两臂中低得不需要身份。 ——林夕 《钟无艳》
28、 如今看来，原来能把心分裂开来，取经于周伯通的左右搏击之术，岂止是减压良方，更是诡异的快乐之道。 ——林夕 《就算天空再深》
29、 与其忧心，不如开心。未知的结果，与你活在的当下无关;已知道的，既然不能改变，忧心不如用心，重考，或报读职业先修都可以任你行。 ——林夕 《就算天空再深》
30、 最吊诡的是，时间并不会放过任何人，也是可以放过任何人。多少提心吊胆的脸孔，经不起就别重逢的考验，好看不好看，荡气回肠的少，惊讶当年何故痴情若此的多，一时的悲剧，回头看来遂成为余生都嘲笑自己鼠目寸光的 喜剧。 ——林夕 《原来你 非不快乐》
31、 谁来斗胆讲仙丹会断肠 谁有胆去相信过激立场 人人一把口一百种真相 谁说得漂亮 陈奕迅--六月飞霜 ——林夕 《六月飞霜》
32、 秦朝法家代表人物李斯，曾以外“省”人身份得秦始皇信任，位置丞相，最后结局也有类似一叹，在刑场被问斩前对儿子说：“如今只愿到郊外猎狐，也是不可能的事了。”人总是因为贪到尽头再失去一切，才发觉平常心做平常事已 是一乐也。问题是李 斯不过是机 关算尽后押错注，错废太子、错与赵高联线而已。而陈水扁的手法，正如李敖所说：笨。 ——林夕 《就算天空再深》
33、 憾事多则：永远谨记“亲则生狎”、“近则不逊”的交往之道，因太珍惜一些人，而小心翼翼维持一段安全的距离。保住了淡如水长流，享受不到如蜜之亲密，牺牲了许多深度交流，为了逃避火而错过了火花。与值得珍惜的人相 处，当初可不是把之视 为古玩，为 怕不小心将之摔破，而不敢不舍得放在手中抚摸。过分保持距离，得到了天长地久如出土文物又如何?
都搞错了，为了良好的远景，用了错误的方法，连近景都看不到了。 ——林夕 《人情·世故》
34、 祈求天地放过一双恋人 怕发生的永远别发生 从来未顺利遇上好景降临 如何能重拾信心 祈求天父做十分钟好人 赐我他的吻 如怜悯罪人 我爱主 同时亦爱一位世人 祈求沿途未变心 请给我护荫 ——林夕 《少女的祈祷》
35、 如果一定要为世上各种不如意事牵系，打着鼻鼾流泪自然比张开眼想念好，起码赢得饱满的脸孔应付正常工作，方可以专心忧愁。 ——林夕 《曾经》
36、 素以，为幸福着想，别接触太多轰烈的歌与戏。除非你不会比较。 ——林夕 《原来你非不快乐》
37、 平日我喜欢淋雨，人在花洒下，一条条水围成一个圈，罩在身上，撞向我，但绝不拖沓。肥皂沫刚才还在臂上，双手只移动一下，便又消失了。 ——林夕 《曾经》
38、 房门上始终没有贴上春联，真好，这样冷然。关上房门，欣然开始享受孤独。这才是丁卯年最兴奋的一刻。 ——林夕 《曾经》
39、 “天人合一”，是儒家的理念，要符合上天及自然规律做人，内圣外王，把天人合一的真谛说到一塌糊涂，一个“王”字，尽显儒家被后人任意把玩之弊;太极，来自《易经》，非儒家专有，儒道两家各自将之延伸成不同学问;至于耍 太极，更由道教所 创。看来儒 家的影响，到今天亟需道家的智慧去平衡，加强宣扬老庄之道，还得加把劲。 ——林夕 《就算天空再深》
40、 中央电视台曾构思将老子《道德经》的道理融入一首奥运歌里面，这分明是一个难题。无论奥运最原始的精神如何单纯高尚，即使列强肯放过借奥运抽水的机会，鸟巢始终是产生金银铜的地方，竞赛尽管公平，争胜始终是残忍 的。提到争，又要《道德经 》，自然想 起“上善若水，水善利万物而不争”、“夫唯不争，故无尤”。不争在前头，才能保持不败之身。道家不争而胜的哲学，要跟奥运融合，比珠三角大融合更难。故，那首奥运歌终不能成事，我也不比出卖我偶像的思想。 ——林夕 《就算天空再深》
41、 明年今日 未见你一年 谁舍得改变 离开你了十年 但愿能认得出你的子女 临别亦听得到你讲再见 在有生的瞬间能遇到你 竟花光所有运气 到这日才发现 曾呼吸过空气 ——林夕 《明年今日》
42、 可是近视是年轻的事，老花得把生活细节都得拉成远镜才看个清楚，已是百年身。 ——林夕 《原来你非不快乐》
43、 据说狗的一切起居行藏都是以气味为依归。而我们人只依重一双眼，所以好色。有一天假如我们都瞎了，所有感情都只好寄放在气味之中。这是我住过的地方，这是我家人朋友情人的气味，永远忠实。 ——林夕 《曾经》
44、 万物溶烂，一念无垠。一个人的生命是因缘和合而成，生老病死出于巧合，喜怒哀乐何必固执。把自己看得太大，在天地面前惭愧犹恐惧不及，何苦之有。 ——林夕 《原来你非不快乐》
45、 很多人结婚只是为了找个跟自己一起看电影的人 而不是能够分享看电影心得的人 如果只是为了找个伴 我不愿意结婚 我自己一个人都能够去看电影 ——林夕
半截蜡烛教学反思15篇