精选的花钟教学反思15篇花钟教学反思15篇 花钟教学反思
（一）： 花钟教学反思 《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不一样的花卉开放的时间不一样，第二自然段介绍了不一样植物开花时间不一样的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了趣味的花钟。根据教材资料，我对教学目标有了这样的“定位”――经过该课的学习，要会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、娇嫩”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自我喜欢的部分；读懂课文资料，激发观察兴趣，初步培养留心周围事物，认真观察和思考的习惯。其中，难点是“在理解课文资料的基础上，学习用不一样的说法表达同样的意思”。
所以我按照“归纳现象―揭示原因―实际运用”的思路，说明不一样的花会在不一样的时间开放，并例举了牵牛花等九种花不一样的开花时间来说明这个发现。之后分析回答了不一样的植物开花时间不一样的两个原因，最终扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。 阅读教学以“读”为本，本课思路清晰，语言很美，课堂上经过多种形式的读，来理解课文资料，从读中感悟词句的优美，课堂上我力求让自由、充分地读，如自由读、同桌互读、指名读、默读、引读、齐读、配乐读、做动作体会读等，再经过欣赏鲜花的多媒体课件，创设生动直观的情境，让感受到了大自然的奇丽，朵朵鲜花争奇斗艳，激发对花的喜爱，培养他们的语感，加强情感和美的熏陶。
本课的不足之处有很多，每次提出的问题有必须难度之时，们就睁大眼睛看着我，其时我心里也急呀，于是乎急着想给一些启发，急着想看到举手，话不知不觉就多了起来，于是乎思考的时间相对来说少了许多，他们只是围着我的思路在转，思维空间也少了许多，所以得到的答案也就单一了许多，这是一个十分大的遗憾，还有是第四个环节，引导建花钟，回答问题的进取性没有前三个环节高，回答问题的质量也不高，学习的热情与前三个环节构成较大落差。究其原因是小生活阅历浅，对不一样的花开放的时间了解甚少。假使我在课前让上网查资料，了解不一样的花开放的时间，再在第二环节感知花钟上的花后，进行拓展：“生活中你还明白哪些花开放的时间呢？”为第四个环节建花钟作个铺垫，我想在教学第四个环节时，不致于留下遗憾。这个遗憾使我吸取了一个教训：必须了解儿童特点，重视课前预习。
花钟教学反思
（二）： 《花钟》一文是三年级上册第四单元紧扣“细心观察”这个专题的第一篇课文。文章仅用3个自然段将鲜花之美、花钟之奇描述的生动形象、情趣盎然。全文可用一个字来概括：美。花儿美、花钟美、插图美、语言更美。尤其是课文第一自然段，用不一样的说法描述了一天之内不一样时间不一样种类的鲜花开放的完美姿态，词句表达丰富多样，有序趣味，堪称学习语言的典范段落。品悟第一自然段，感受文本语言的优美，感悟鲜花开放的不一样表达方式。在理解课文的基础上，学习用不一样的说法表达同样的意思。是本课学习的重点和难点。
为了顺利达成目标，我分两课时进行教学：第一课时，初读课文，感知课文资料。今日，主要是讲第一课时，在不一样形式的读中理解课文资料，感悟鲜花开放的不一样表达方式。感受文本语言的优美，感悟作者写法的精妙，陶冶美的情趣，激发热爱大自然的思想感情，初步培养留心观察周围事物的习惯。 新课程倡导简简单单，扎扎实实学语文，以自主合作、探究的学习方式，进行开放而有活力的语文课程。本课设计时，我删繁就简，
1.先让在教师创设的环境中走入花的世界。
2.围绕“花钟”这个题目，以质疑引入文章，让在读中体会题意，寻找答案。
3.检查词语认识情景，经过多种多种读法（自由读、单个领读、齐读）解决字词问题。
4.对课文朗读进行指导，经过多种读书指导（自由读练习、个别读检查、默读、齐读巩固、男女生轮读），到达读通读熟读出感悟。
5由题目花钟，引入第一自然段的学习。不一样的花在不一样的时间开放。让自由谈谈，自我对哪种写花开的写法更喜爱，边讨论边以动作理解，在读中感受花的美。
6.师生欣赏图片，接读句子。
7.最终，让尝试写写自我喜爱的花朵，以及它的开放方式。 整堂课比较完整，课前的预设，需要在课堂上的灵活应变，能更好的完成教学目标。在课堂时间上安排还欠合理，应把握好文章重点，分清主次。授课时掌握课文讲解的轻略程度。今后授课更应吸取教训，在备课时多下功夫。
花钟教学反思
（三）： 花钟教学反思 《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不一样的花卉开放的时间也不一样，第二自然段介绍了不一样植物开花时间不一样的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了趣味的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段，根据课文在整个教材中的位置，我确定了这篇课文在发展语文素养方面应发挥的具体作用。根据教材的位置，结合课后的生字和练习，我对教学目标有了这样的“定位”――学会本课的8个生字，学会书写14个生字。正确理解“欣然怒放、芬芳迷人”等词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段。自主读书，了解“为什么不一样的花开放的时间不一样”。并利用课余时间上网查找资料、运用资料，增强利用网络收集信息、处理信息，运用现代信息技术帮忙学习的本事。感悟作者准确、生动的语言，初步掌握作者抓住景物特点观察周围景物的方法。仿照课文表达方法，运用多样的句式表达。陶冶美的情趣，激发热爱大自然的思想感情，初步培养留心观察周围事物的习惯。其中，难点是“在理解课文资料的基础上，学习用不一样的说法表达同样的意思”。
回顾整个教学过程，以下意图基本得到体现：
一、把“品味和发展语言”作为切入点。 要让在语文素养上得到实实在在的发展，提高课堂教学的“有效性”，本课的教学设计中，根据兴趣及文章特点，把“品味和发展语言”作为切入点。学习的重点放到第一自然段，设计了四大环节：
（一）、自读圈点，初步感悟；
（二）、比较句子，品味语言；
（三）、自悟自得，积累语言；
（四）、仿写延伸，发展语言。这些教学环节，既有前后关联，又有层次推进，层层内化地将引领进入“花钟”的奇妙世界之中，学习课文是如何借助语言对花开进行丰富精妙的表达的，体会汉语言文字的丰富，从而扎实语文功底，体现了语文学科特点。如，进行句子比较，经过听、读、辨，自我发现问题，发现了改过的句子是那样单调、枯燥乏味，激起了去寻求、去感受，去体验丰富、生动趣味的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让真真切切地体会到语言的丰富和精妙。其间，对“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解与感悟是那么独到又富有想象！这样的语言活动，培养、发展了的语言本事。
二、让“信息技术手段”直接指向语文学习。 语文课姓“语”，有着自我的学科特点，“信息技术手段”的运用必须为的学习服务。的确，恰如其分的情境布置、生动的多媒体课件、丰富的网络信息知识……构成了一个美仑美奂的语文课堂，而这一切都应从课堂需要出发，从的心理需要出发，要让“信息技术手段”直接指向语文学习。本节课上几处运用多媒体手段，如，创设情境――“花的开放”；将在第一课时后查找到的各种花儿的图片用于本节课的“语言再现”；出示花钟图进行欣赏。这样的教学设计，使课堂流露出一种自然的美，生趣盎然，并且与教材情境浑然一体，水乳交融。
另外，本课教学中不仅仅利用课余时间上网查找资料、运用资料，更重要的是经过课堂反馈、评价、留作业等手段，意在增强利用网络收集信息、处理信息，运用现代信息技术帮忙学习的本事，并使养成运用现代信息技术的习惯。
二、给供给“自由的学习空间”。 本课的学习中，能够“读一读讲一讲”、“说一说背一背”、“交流归纳”、“介绍资料并仿写”，能够根据兴趣爱好自由选择“喜欢哪句就说哪句”；能够在想象的召唤下，转换主角变成小喇叭；能够身临其境徜徉在百花园中观看花儿绽放的美姿；还能够经过朗读的表现力来抒发自我的情感……教师在课堂中是引导者、倾听者、合作者。们在合作学习，研究探讨中，体验了学的过程，实现了教材的开放，课堂的开放，获得了自由的学习空间。教学中存在的不足：个别词语的学习还不够深入，如“舒展”一词的理解还不到位。[由整理]
花钟教学反思
（四）： 《花钟》教学反思 《花钟》一文是三年级上册第四单元紧扣“细心观察”这个专题的第一篇课文。文章仅用3个自然段将鲜花之美、花钟之奇描述的生动形象、情趣盎然。全文可用一个字来概括：美。花儿美、花钟美、插图美、语言更美。尤其是课文第一自然段，用不一样的说法描述了一天之内不一样时间不一样种类的鲜花开放的完美姿态，词句表达丰富多样，有序趣味，堪称学习语言的典范段落。品悟第一自然段，感受文本语言的优美，感悟鲜花开放的不一样表达方式。在理解课文的基础上，学习用不一样的说法表达同样的意思。是本课学习的重点和难点。
为了顺利达成目标，我分两课时进行教学：第一课时，初读课文，感知课文资料。今日，主要是讲第一课时，在不一样形式的读中理解课文资料，感悟鲜花开放的不一样表达方式。感受文本语言的优美，感悟作者写法的精妙，陶冶美的情趣，激发热爱大自然的思想感情，初步培养留心观察周围事物的习惯。 新课程倡导简简单单，扎扎实实学语文，以自主合作、探究的学习方式，进行开放而有活力的语文课程。本课设计时，我删繁就简，
1.先让在教师创设的环境中走入花的世界。
2.围绕“花钟”这个题目，以质疑引入文章，让在读中体会题意，寻找答案。
3.检查词语认识情景，经过多种多种读法（自由读、单个领读、齐读）解决字词问题。
4.对课文朗读进行指导，经过多种读书指导（自由读练习、个别读检查、默读、齐读巩固、男女生轮读），到达读通读熟读出感悟。
5由题目花钟，引入第一自然段的学习。不一样的花在不一样的时间开放。让自由谈谈，自我对哪种写花开的写法更喜爱，边讨论边以动作理解，在读中感受花的美。
6.师生欣赏图片，接读句子。
7.最终，让尝试写写自我喜爱的花朵，以及它的开放方式。 整堂课比较完整，课前的预设，需要在课堂上的灵活应变，能更好的完成教学目标。在课堂时间上安排还欠合理，应把握好文章重点，分清主次。授课时掌握课文讲解的轻略程度。今后授课更应吸取教训，在备课时多下功夫。
花钟教学反思
（五）： 花钟教学反思 这是小学语文一年级第二学期的一篇饶趣味味的科学童话，让在读读，议议，说说中了解牵牛花，午时花，夜来香开花的时间，由此来激发对植物，对大自然的兴趣。结合本课教材的特点与低年级的实际情景，在教学时主要关注了以下几方面: 一，识字为主导，培养识字好习惯 本册教材的教学重点是识字，所以本课教学重点放在了识字教学上。教学初始用了5分钟左右的时间进行了以自学为主的识字活动。即:读通全文，划出生字，拼读生字的拼音，说说如何记住字形。这一活动既充分体现了新教材提倡的自主识字的精神，又培养了良好的自字的习惯。在识字教学中研究到已有的知识经验，对识字的方法已有了必须的积累，以及每个生字自身在字音，字形上难易的差别，所以在教学时不平均使力，而是使用不一样的方式方法有所侧重地进行识字，巩固。并适时地总结，提倡环境识字，生活识字;鼓励用认识的字和展开想象的记字好方法。
二，朗读为主线，培养学习好方法 本堂课虽以识字为主，但在课堂中却始终书声琅琅不绝于耳。首先带着自字的任务读通全文，整体感知课文资料;第二次以读准字音，读通句子并解决疑问读文，再一次让感知全文，理解课文资料;第三次则以全文重点小节为主，用让自我读读课文，划划句子，组内议议的方法使更深入地了解文意，并解决课文为什么要称三种花为花钟的难点。其间教师还不断让读自我喜欢的，为自我喜欢的动画配音。这些手段都不仅仅使生字不断地在脑海中巩固再现，更让加深了对课文地理解，此外也在不知不觉中饶趣味味地背诵了课文，同时也让感到了识字，解决书中的疑问――读书是最好的方法之一。
三，资料为课文延伸，激发课外阅读兴趣 课文结束时，教师将自我搜集的有关"大自然时钟"的趣味资料让了解，既开阔了的眼界，又激发课外阅读的兴趣，鼓励搜集有关信息，扩大阅读面。 花钟教学反思
（六）： 上《花钟》一课，我得总体安排是从“解释花钟”、“认花钟”“设计花钟”、到最终一个环节“填满花钟”。
1、这篇课文中描述花开了的语言异常生动。教学时，我让经过听、读、辨，自我发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了去寻求、去感受，去体验丰富、生动趣味的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中苏醒，舒展开自我的花瓣等，让真真切切地体会到语言的丰富和精妙。经过这样的语言活动，培养、发展了的语言本事。然后，我结合课堂作业本，让用这样的写法来描述春天的动物植物欣欣向荣的样貌。
2、经过教师、和文本的对话，我努力做到在知识环境中寻求人的“适意安居”。课堂中创设一种浓厚的生活气息和人文氛围，如同轻轻拂面的和风，如同似有若无的天籁，给人一种情感流淌的惬意，一种来自生命深处的生机，淡化僵硬的学习，让学得那样简便自然，愉快充实。 花钟教学反思
（七）： 《花钟》反思 《花钟》这篇课文是一篇带有浓厚科学性的阅读文章，课文按照“归纳现象――揭示原因――实际运用”的思路，说明不一样的花会在不一样的时间开放及其原因。植物学家有意把不一样时间的花种在一齐，把花圃修建得像钟面一样组成花的“时钟”。这些花在二十四小时内陆续开放。人们只要看看什么花刚刚开放，就明白大致是几点钟，真是奇妙啊！可是，对于三年级的而言，“为什么不一样的花开放的时间不一样”是难以理解的。拿到教材后，我把握修改意图，加强整合意识，落实教材要求，最终将第一课时教学重、难点定为“在理解课文资料的基础上，学习用同的说法表达同样意思”。
反思本堂课，认为在下几方面做的还比较好的：
一、教学过程始终关注了的发展。 是学习和发展的主体，语文课程要充分激发的主动意识。所以，我在课的各个环节，始终关注的发展需要。无论是初读时认读生字，还认识九种花，了解花儿开放的时间，以及体会课文中鲜花开放的多种说法，能够以的需求为根基，由浅入深，一步一步地引导学习。
二、遵循的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。 生理、心理以及语言本事的发展具有阶段性特征，不一样的教学也有各自的规律，应当根据不一样的学段的特点和不一样的教学资料，采取适宜的教学策略，促进语文素养的整体提高。在导入时，介绍瑞士的“大花钟”，激发的学习兴趣。在识字环节中经过指名读、开火车读、小组赛读等形式，充分激发学习的主观能动性，学习中培养的自信心。而对于鲜花开放的不一样表达方法，这是理解的难点，教学时采用以读为主线，在个性化的读书实践中突破难点，在朗朗的读书实践中积累语言。
三、营造师生平等对话的氛围，努力实现教学的最优化。 语文学习应在师生平等对话的过程中进行。所以，教师要创设良好的自主学习情境，教师始终以亲切平和的形象，教师话语给以激励，给个性张扬的空间，给学习方法的指导，努力使在40分钟的时间能够汲取最多的营养，进行听说读写等多种形式的语文实践，有效达成教与学的目标。
花钟教学反思
（八）： 《花钟》是一篇很美的文章，课文中描述花开了的语言异常生动。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中苏醒，舒展开自我的花瓣等，用词十分优美。 所以，在课堂教学时，我不失时机地引导经过朗读去感受词语的优美，并让展开丰富的想象力去想象花儿开放时美丽的情景，让再次在想象中体会作者用词的精妙。然后，我鼓励背诵这一段，并进行小练笔，仿照用这样的写法来描述花园一角，帮忙积累词语。
另外，在教学中，我还注意以“读”为本，结合课件的运用，让在欣赏花儿美丽的样貌时，配合多种形式朗读课文，再次感受课文语言之美，进一步激发情感，培养感情朗读课文的本事，同时让感受到了大自然的奇妙，激发对花的喜爱，培养他们热爱自然、热爱生活的思想感情。 一节课，感觉的实际情景与我的预设有些出入，表此刻感情朗读课文效果不好。也许是我在引导体会花钟美的环节没处理好，没有让充分地感受花钟美，就急于让他们感情朗读课文，没有完全把激发情感出来，所以感情朗读效果不好，下一阶段教学必须要注意改善。
花钟教学反思
（九）： 《花钟》教学反思 课文开始，我用课文的语句引入，请会读的朗读，看看作者发现了什么。这样孩子阅读课文的兴趣一下子被调动起来。们很快进入状态。之后围绕问题再读，边读边思考。三读，进行语言文字训练。四读，读出感情。 这样整节课时时围绕读书做文章。让们充分的读，在读中发现问题，在读书中解决问题。
"读"是理解课文的有效手段。读能帮忙很好地理解课文资料。多读的目的在于将课堂的学习时间还给，让他们自我去感悟领会课文。本课教学时我采用多种方法指导朗读。 1。听读。学习课文之前，可安排看课文听录音或听教师范读，使整体感知课文资料，训练的听力，让受到录音或教师朗读的熏陶。 2。自读。自读的目的是让读通，读熟课文。在自由读前，要提出要求:
(1)借助拼音，仔细读课文，不丢字，不加字。
(2)读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教教师。
(3)读通课文后，标出自然段序号和画出生字。对于课文中出现的难读的字和较长的词组，教师要及时提醒注意。如"炙"不少读成"zi"，等等。我都及时进行了纠正
3。细读。所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字，词，句，段的训练。这一步是以"情"贯穿的读。课文一段我抓住一天之内不一样的花开放的时间是不一样的，去引导，我这时适时引导:花开放了你高兴吗这一段应带着什么样的感情去读进行了朗读指导。二段我主要抓住你读了课文，发现了什么让自读自悟。课文的最终一段，我主要抓住趣味，让去读。读这一部分时，要读得亲切活泼。我设计了这样的问话引导孩子:"孩子们，这位植物学家的想法可真奇妙，设计的花钟可真趣味，能不能经过你的读书声让教师感受到他的趣味呢"
4。赛读。经过教师的指导，多数能读熟课文。这时，可安排分组比赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动的朗读兴趣。在读熟，读出感情后，再进行背诵的练习。 花钟教学反思
（十）： 本课教学设计力图体现以下这几个方面的思想： 一是合理运用和整合语文课程资源。我们明白，语文课程资源相当丰富，它包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学《花钟》时，除了从教材上获取信息之外，我有意为在教学过程中供给了有关花钟和有关各种花的信息资料，有助于理解、体验、感悟教学资料，尤其是课前，我要去查找有关不一样的花在不一样时间开放的资料在课中交流，使课内外相结合，使语文学习走向生活，另外，我在教学过程中，根据的阅读期待，从最趣味的段落学起，打破了顺序式的教学模式，并对文中的资料进行了取舍，突出了重点段——第一自然段的教学。
二是突出小学语文阅读教学的重点。《课标》指出：阅读教学是个性化的行为，不应以教师的分析来代替的阅读实践，应让在主动进取的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培养具有感受、理解、积累和初步运用的本事，所以，我在进行《花钟》第一自然段的教学时，经过各种形式的朗读，让比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了的语言本事，尤其让学习运用形象、生动、具体的描述方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，尊重独特感受，教师只是在阅读实践中，让自我建构，学会阅读。
花钟教学反思（十一）： 课文开始，我用课文的语句引入，请会读的朗读，看看作者发现了什么。这样孩子阅读课文的兴趣一下子被调动起来。们很快进入状态。之后围绕问题再读，边读边思考。三读，进行语言文字训练。四读，读出感情。 这样整节课时时围绕读书做文章。让们充分的读，在读中发现问题，在读书中解决问题。 "读"是理解课文的有效手段。读能帮忙很好地理解课文资料。多读的目的在于将课堂的学习时间还给，让他们自我去感悟领会课文。本课教学时我采用多种方法指导朗读。
1。听读。学习课文之前，可安排看课文听录音或听教师范读，使整体感知课文资料，训练的听力，让受到录音或教师朗读的熏陶。 2。自读。自读的目的是让读通，读熟课文。在自由读前，要提出要求:
(1)借助拼音，仔细读课文，不丢字，不加字。
(2)读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教教师。
(3)读通课文后，标出自然段序号和画出生字。对于课文中出现的难读的字和较长的词组，教师要及时提醒注意。如"炙"不少读成"zi"，等等。我都及时进行了纠正
3。细读。所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字，词，句，段的训练。这一步是以"情"贯穿的读。课文一段我抓住一天之内不一样的花开放的时间是不一样的，去引导，我这时适时引导:花开放了你高兴吗这一段应带着什么样的感情去读进行了朗读指导。二段我主要抓住你读了课文，发现了什么让自读自悟。课文的最终一段，我主要抓住趣味，让去读。读这一部分时，要读得亲切活泼。我设计了这样的问话引导孩子:"孩子们，这位植物学家的想法可真奇妙，设计的花钟可真趣味，能不能经过你的读书声让教师感受到他的趣味呢"
4。赛读。经过教师的指导，多数能读熟课文。这时，可安排分组比赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动的朗读兴趣。在读熟，读出感情后，再进行背诵的练习。 花钟教学反思（十二）： 《花钟》一文是三年级上册第四单元紧扣“细心观察”这个专题的第一篇课文。文章仅用3个自然段将鲜花之美、花钟之奇描述的生动形象、情趣盎然。全文可用一个字来概括：美。花儿美、花钟美、插图美、语言更美。尤其是课文第一自然段，用不一样的说法描述了一天之内不一样时间不一样种类的鲜花开放的完美姿态，词句表达丰富多样，有序趣味，堪称学习语言的典范段落。品悟第一自然段，感受文本语言的优美，感悟鲜花开放的不一样表达方式。在理解课文的基础上，学习用不一样的说法表达同样的意思。是本课学习的重点和难点。
为了顺利达成目标，我分两课时进行教学：第一课时，初读课文，感知课文资料。今日，主要是讲第一课时，在不一样形式的读中理解课文资料，感悟鲜花开放的不一样表达方式。感受文本语言的优美，感悟作者写法的精妙，陶冶美的情趣，激发热爱大自然的思想感情，初步培养留心观察周围事物的习惯。 新课程倡导简简单单，扎扎实实学语文，以自主合作、探究的学习方式，进行开放而有活力的语文课程。本课设计时，我删繁就简，
1.先让在教师创设的环境中走入花的世界。
2.围绕“花钟”这个题目，以质疑引入文章，让在读中体会题意，寻找答案。
3.检查词语认识情景，经过多种多种读法(自由读、单个领读、齐读)解决字词问题。
4.对课文朗读进行指导，经过多种读书指导(自由读练习、个别读检查、默读、齐读巩固、男女生轮读)，到达读通读熟读出感悟。
5由题目花钟，引入第一自然段的学习。不一样的花在不一样的时间开放。让自由谈谈，自我对哪种写花开的写法更喜爱，边讨论边以动作理解，在读中感受花的美。
6.师生欣赏图片，接读句子。
7.最终，让尝试写写自我喜爱的花朵，以及它的开放方式。 花钟教学反思（十三）： 课文开始，我用课文的语句引入，请会读的朗读，看看作者发现了什么。这样孩子阅读课文的兴趣一下子被调动起来。们很快进入状态。之后围绕问题再读，边读边思考。三读，进行语言文字训练。四读，读出感情。
这样整节课时时围绕读书做文章。让们充分的读，在读中发现问题，在读书中解决问题。 花钟教学反思（十四）： 《花钟》，最终上完了，心里的大石头最终能够放下了，最终能够忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心境烦躁，所以前阵子根本没有什么心思认真备课。刚听到要上花钟，我的心头一蹬，因为我不大喜欢上说明文，可也没有办法，校要求上同课异构，其实我早就该克服自我的心理，上什么课文都要有信心上好，不能去挑课文。看了教材觉得课文的第
二、三很难把握，所以决定上第一课时，所以选择了第一段，选择这一段进行教学，第一段作者介绍了9种不一样的花开花的时间，这段文字作者写得形象、生动，运用了拟人的写法写出了各种花开放的样貌，而这部分的教学资料既是课文的重点，也是我们教学的重点，而这个教学点如果教师教好了，就能很好地指导写好不一样的花开放的样貌的语句。
准备这节课给我最大的感受是，1）无论是上第几课时，教师要有发现教材、捕捉教材的慧眼，在熟读文本的基础上，找准教学点的基本点，挖掘教材该讲的资料，舍弃不该讲的资料，（包含很多已懂的和不重要的资料）并根据的学情设计教学资料，教学的环节不要过多，一节课不要面面俱到，什么都想抓，可是却什么都抓不好，不要奢望什么都掌握。相反，如果你设计的资料少了，省下的时间把文本挖深了、学深了，那才是真正的读懂课文。最好的课堂设计是环节简单，但资料充满，课要贴合文本，挖掘文本的内涵，仅有在课堂上充满浓浓的语文味，才能一步步地提高的语文素养。
2）由于新接班，第一次上公开课，我对的上课的情景根本没底，今日的课堂当无法回答正确的答案时，我反复地引导孩子从而导致了自我的语言的繁琐、啰嗦，而这点我却没注意，看来修炼课堂语言是当务之急。 3)往后的课堂要继续反思，努力做到每上完一节课都要让自我有一课一得，一课一思的思考。 花钟教学反思（十五）： 本节课是《花钟》的第二课时，结合“先学后教，高效课堂”的教学模式，以为主体完成了本课的教学任务。课后有以下反思：
在教学中，经过各种形式的朗读，让比较，理解，感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了的语言本事，尤其让学习运用形象、生动、具体的描述方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，尊重独特感受，我只是在阅读实践中，让自我建构，学会阅读。 不足之处： 在学习中，对的语文素养、语言表达等方面的培养还不够到位，在以后的教学中会注重这方面的问题，让具有更大的学习空间，让真正学会学习。
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精选的社戏教学反思15篇社戏教学反思15篇 社戏教学反思
（一）： 《社戏》教学反思 本单元为我们展示了斑斓多彩、充满浓郁地方特色的民俗文化，第一篇是鲁迅先生写的《社戏》。在他的带领下，我们共同感受到了湘西人民端午日“赛龙舟”、“抢”的热闹气分，也使欣赏到了作品中所展现的优美画面和语言风格，并初步认识了鲁迅的写作风格。
在大学时我们最怕讲的就是鲁迅的文章，因为他的文章最深奥、最艰涩、最难懂，所以总是敬而远之。此刻，没有了退路，只得硬着头皮去啃。仅有把它啃透了，才敢站在讲台上讲给听，也才能对得起鲁迅先生。还好，鲁迅的这篇文章并不艰涩，寓意也不是很深刻。相反，文章的语言充满了童年的活力，为我们展示了一幅湘西特有的水乡美景图，读来令人陶醉。
这篇课文我所设计的导语是经过“解题”来实现的。我们来看一下：同学们，大家看过戏没有？那么你们所了解的中国戏种有哪些？（答：京剧、豫剧、越剧、黄梅戏、秦腔等）那请问：有没有人看过这样一种戏“社戏”？（教师板书，回答）好，待会教师会带领大家去看看“社戏”是个什么戏。我们先来了解一下什么是“社戏”。大家来看这两个字，前面是个“社”字，请大家迅速打开字典查看这个字的解释。（查：社，古代指祭祀土地神的地方）好，“戏”的前面的那个字该是用来修饰和限制“戏”的，那么大家猜一猜“社戏”应当是用来干什么的戏？
（借助课下注释进行理解） 之所以这样设计导语，目的是激起对“社戏”的兴趣，并理解社戏的含义。有助于实现让了解风土人情的教学目标。 社戏教学反思
（二）： 人教版语文七年级下册课文《社戏》是鲁迅作品中少见的充满温情的文章。看社戏是《社戏》一文的中心事件，也是最令“我”难忘的，那么社戏真的很好看吗？从文章中发现答案是否定的。
小伙伴之间的淳朴友情，是作者动情描绘，泼墨最多的，为了满足远道来做客的“我”看社戏的愿望，小伙伴拍胸“打包票”！大的能把船驾得如“大鱼背着孩子在浪花里蹿”，而“我”有小的陪坐在船舱里，多么懂事的淳朴少年！“我”看不到翻跟头的铁头老生，有双喜善解人意的劝解，“我”有些倦了，立刻有桂生舀来水喝，异常是可爱的阿发，大家想吃罗汉豆时，他并没有开口就证明自我的大方，而是“往来的摸了一回”才鼓动大家：“偷我们的吧，我们的大的多呢！”坦白赤祼的真情让人怦然心动！之后双喜的阻止可是是想到阿发的娘，才又偷了六一公公家的。这是一群多么懂事体贴善良真诚的乡下孩子啊，他们难道不是比城里穿名牌、比阔气的小新新人类更能让我们体会到少年之美吗？当然，他们也是蛮调皮的，“豆荚、豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。”一种偷偷做了坏事后不会被人发现的喜！不少在我讲到此处时都相视莞尔，课后布置他们写的《童年趣事》，证明很多都曾有过类似的经历。
花钟教学反思15篇
鲁迅先生写出了孩子之间的纯真，写出了劳动人民的纯朴和厚道，留给我们的是人生经验的通感：我们难忘的，留恋的其实往往不是事物本身，而是由事物新连带出来的种种情感历程。 教学这课时，的热烈反应让我明白，语文课教学无定法，换一种角度去理解和引导阅读，在增强他们学习兴趣的同时，也开拓了我们的教学思路，如果必须要说有一点点成功，那就是尝试的结果。社戏教学反思
（三）： 《社戏》教学反思 《社戏》是在初中语文学习中接触到的第一篇鲁迅先生的文章。这是鲁迅小说中为数不多的充满温情的一篇，从理解难度上来讲也不艰涩。教材做这样的设置，我认为有利于减轻对鲁迅文章的畏难情绪，让他们在文章的学习中，看到鲁迅深刻冷峻背后温情的一面。在此基础上，引导他们进一步阅读《朝花夕拾》，从这些对往昔生活的回忆中，读出一个有血有肉的鲁迅。这将为以后学习鲁迅的文章打下良好的基础。从这个意义上来说，《社戏》的教学成功与否十分重要。所以，这篇课文我用了4个课时，备课也下了工夫，整体上到达了预期的教学效果，但其中也存在一些问题值得反思。
其一，在实际教学中，我发现小说体裁的基本文体知识不扎实。普遍认为小说中的“我”即作者本人。这可能和这篇文章体裁特征不鲜明有关。所以我又结合文章将小说的虚构性这一知识点讲解了一下，对这一知识点个别同学的理解程度不高，具体体此刻答题的时候，还是用“作者”二字来作答。所以在以后的小说学习中，还是要反复强化文体特征。并且许多的作文也存在着文体不清的问题，例如在记叙文中穿插很多议论，本末倒置，文章所以变成大杂烩。由此看来，目前淡化文体界限、按资料来来编排教学资料的做法还是值得商榷的。我认为教师在教学过程，应当有意识地强化这些知识点，引导按照行文规范来写作。
其二，《社戏》这篇文章的教学，最终一个自然段十分重要。这一段既是文章的切入点，也是文章的题旨所在。我设计教学过程时，安排在第一课时先谈谈自我对这一段落的理解，在第四课时学完整篇课文以后，再重新来谈这一问题。经过比较考察对课文关键点的理解程度。实际教学过程中，大多数能就“真正怀念的不是豆和戏”这一点阐述自我的观点。由此，在教时上我做出了调整，较快地引出“人生经验通感”这一深层次的概念，引导结合自我童年生活的回忆，联系自我以往历过的事、相处过的人、吃过的东西、听过的歌等等，谈一谈对“再也没有看过那夜似的好戏”、“却并没有昨夜的那样好吃”两句话的理解。这一环节的设置使课堂气氛活跃了起来。课堂气氛也是我在之前的教学中比较忽略的问题，有时为了赶进度或者想尽快地将引到正确的答案上，自我讲解和灌输的部分所占比例偏大，容易走神和倦怠。所以多设置一些活动和讨论环节我认为还是很有必要的。紧之后在交流中大致能体会这样一种感觉：物是人非，每每回忆却再也找不到那时的感觉，令人怅然若失。因为即使一切都没有变，但岁月无痕，当时的情感和体验已一去不复返了。就在若有所悟的时候，趁热打铁点出鲁迅作品的高妙之处，就
是能唤起大家“人生经验的通感”，写到每个人的心里去。这样使在认识到鲁迅温情一面的同时，对他思想的深刻性和强大的洞察力也有了感性的直观的认识。水到渠成地到达预期的教学效果。 社戏教学反思
（四）： 教师在主角的转变上也迈出了一步。新课程对课堂教学改革的要求，首先突出师生的关系。本案例试图经过对话的方式，到达课堂的一种梦想境界：课堂成为展示自我的舞台，成为孕育智慧的沃土；教师与和文本之间实现真正的对话。在这堂课里，我惊喜地感觉到的思维在相互碰撞着，也相互启示着。当隐约发现了声音描述的美、看戏时红红绿绿的动的感觉时，教师能很好地倾听，并给予肯定、引导和启示，归纳总结方法，站在一个高度，带领他们往更深层的方向前进。这时，教师是一个领路人，领着他们向着更高的目标走去。当的思维在相互的碰撞中激起串串火花，别人的想法为自我所吸收，自我的看法也被别人的看法所唤起时，真正的课堂交流开始了。这时，教师是一个真诚的听众――真的，有什么比用心倾听更能表达我们内心的赞许呢当的交流遇到障碍时，教师给予疏导、示范，与交换意见，并在他们的话题中适时地表达自我的一些见解，履行自我的职责，使课堂对话更坚实地向教学目标走去。这时，教师是首席，也是朋友，把众多的力量拧成一股劲，在他们需要帮忙时真诚地助一臂之力。当与、教师交流时，教师需要直接地引导探究活动，又要融点拨、校正、概括、提升、评价、赞赏于一体。这
时，教师是课堂的促进者，适时运用教学策略，促进教学的动态生成，更好地体现教学现场的活力与真实。这节课中教师扮演着多种主角，在阅读教学中于无意中有意引导，在发散思维中提升高度，使课堂有了我们课前期待的效果。 这节课让我深深感到，如果教师能更好地孕育发现的土壤，如果发现的眼睛能被擦亮的话，那么，那颗体悟的心便会光芒四射：对作品的发现，对自我潜在精神的发现，对“人”的发现。正如所谓的“一花一世界，一树一菩提”，只要发现意会，自然界的花鸟鱼虫皆可悟道。经典的作品也就散发出永远的清香。
社戏教学反思
（五）： 教完《社戏》，我又找到了旧课新教的途径，那就是教师不应拘泥于教学参考书供给的那些资料，也要独立思考，顿悟教材尚未被挖掘又有利于健康成长的人文元素。 我以为，在教法上，教师要勇敢打破传统的那一套教法，争取找到最佳的突破口，除旧布新，给保守迂腐的思维定势注入新的血液，让语文课堂焕发出勃勃生机，让教材不再是死记硬背的工具，而是变成促进语文素养全面发展的阶梯或拐杖。
过去，我教《社戏》经常是从课文分段和归纳段意入手，而这一次，我是从缩写课文开始，段落划分和归纳意思只字不提，反而更能整体把握文章的主体，我说到后面，能立刻联系到前面。 过去，我讲课从介绍鲁迅开始，而这一次我从提问“为什么说平桥村是我的乐土”开始，鲁迅介绍等结束课文之前，联系文章末段深刻含义与中心意思的时候再联系起来一齐说。
过去，我极少注意文章对一系列儿童心理的细微刻画，此次异常关注了，还挑出来板书于黑板：“郁闷――兴奋――急切――烦躁――依恋――欢畅――回味”，并合理提议应正确调控课堂情绪，联想到“人是情绪动物，不管大人还是小孩，”点拨引领对生活现象的正确理解。 最高兴的一点是，我能联系身边的生活实际，给适机的点拨：小孩的性格往往是教育的结果。本文虽然只写小孩和老人，不写一般大人，但读者能够推想到大人的为人态度与孩子一样是热情好客、真诚纯朴的，于是，我们才那么坚信平桥村的的确确是个民风淳朴、风光优美的江南水乡了。由此我们能够推广来联想，你们在学校的言行表现，等于是从另一个侧面暗示教师：你们的是怎样在家对你们进行辛勤引导的。[由整理]
有句歌词唱得好，“只要一点点改变，生活就变得更完美”。没错，教师创造性劳动，主要就表此刻随时随境改变自我教学思路，去适应不一样背景下的更快的发展需求。 社戏教学反思
（六）： 向自主学习又靠近了一步。这节课的设计主要是要引导走进文本，沉下心来读书。教师并没有由自我带着他们走进。也没有带他们要分析哪些句子，发现某种情感，而是真正地放手，引导在自我的阅读状态中遵循阅读规律去发现，寻找有价值的发现。课前的阅读心理调查中发现大部分渴望这样的尝试。因而，在课堂中简直就像《社戏》中那群没有大人羁绊、享受看戏乐趣的孩子，享受着在自我的天地中自在表现的欢乐；教师就像站在桥头的母亲默默地关注、望眼欲穿地等待，不是权威式地驾驭，而是尊重和真诚地指引；课堂也像这些童真的记忆更加充满温情的关怀。在这样的自主学习中，放开的是思维，收拢的是阅读的兴趣。因而在本节课里，教师惊喜地发现回答的问题有很多独到的地方，如关于景物的、声音的，关于看戏时的；有的是教师在备课时都没有发现的，而他们发现了。而一般人都能想到的，比如偷豆，他们可能觉得过于平常而避开了。我想，这主要是因为教师没有给他们画地为牢，而是让他们在自我的天地里翱翔，因而眼界和胸怀都变得宽阔了。我想，爱他们，就要给他们飞翔的天地。
社戏教学反思
（七）： 在上《社戏》这篇课文时，我也是这样做的。
一、在教学目标的制定上，充分研究教材特点。 本篇文章是鄂教版语文八年级上册第一单元的一篇课文。本单元的话题是《幸福的滋味》，单元阅读要求是“阅读本单元课文，揣摩描述人物心理活动的语句，并结合自我的生活体验理解课文资料。”但这篇文章，就体裁而言，它属于小说；就资料而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。课文经过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描述，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的完美回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。所以教学本文除使用语文工具外，还有就是结合自我的生活体验理解课文资料，培育对课外生活的关注。
二、在教学过程的设计上，充分研究文章特点。 有人说教《社戏》课文最终一段是理解本文的钥匙。在备课的时候，我也在研究，作者为什么把文中的戏和豆说的那么好？我们明白，这篇文章是作者对童年生活回忆。大抵来说，回忆的总是完美的事物。那么，该如何来引导来理解这篇文章呢？从《社戏》文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。而作者呢，却说是：“我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”为什么作者如此难忘呢？
三、在教学过程的落实上，充分引导参与。 《新课程标准》中提出：“语文课程必须面向全体，使获得基本的语文素养”这堂课我十分注重让每个全员全程参与。阅读教学是、教师、文本之间的对话过程。教学时，我抓住课文的文眼，即文中看似矛盾的地方引发去认真读书，充分地和文本进行对话，去思考、讨论、交流。 我尝试在教学中放手让质疑，让成为知识的发现者和研究者。如果经常有意识的让质疑，我相信，质疑的本事会得到充分的提高。会使课堂成为一个充满创造和发现的乐园。
当然，在本文的教学过程中也有一些不足之处： 一是对的课前准备没有足够的重视。虽然有要求，可是是否认真落实没有认真的去检查，也没有去细致的去搜集的疑问，以致于在课堂上不可能很好的解决中很有价值的问题。 二是对的实际情景没有进行很好的分析。没有研究到的生活与作者的生活的时代差异，整个教学过程中感觉有些教学要求有些拔高。
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（八）： 阅读教学中，切入点的选择至关重要。切入点就是教师引领进入文本的角度、方式、方法，也就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择。好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，本课的设计使得在阅读、思考、讨论、交流的过程中理解了教学目标。 社戏教学反思
（九）： 我是怀着满心的欣慰与幸福走出教室的。我情不自禁地为自我的教学智慧喝彩：不仅仅能根据的学习情景及时调整教学预设，还敏锐地发现了在景物描述中的一个薄弱点，并且还能运用策略及时地和一齐把它给解决了。的课上表现也相当精彩，不仅仅熟悉景物描述的方法和作用，当堂的景物描述也还不错。有预设、有生成、有效果，这节课不错！
没想到，在写教后记时，我竟疑惑起来了。回想上课的情景，再看我为景物描述设计的教学目标，即经过朗读月夜行船、船头看戏和月下归航三个片段，合作探究出自然环境描述的作用，感受景物描述的优美。很明显：教学流程并不是紧扣着教学目标，异常是之后课上“写景要抓住景物的特点”的相关分析与跟进练笔训练根本游离了本课的教学目标。那么，到底是我对教学目标定位不全面，需要修改呢，还是教学过程脱离了教学目标进行了无效的、甚至是错误的教成？
我上网查阅了教学目标的确定以及教学有效生成相关的文章，又认真听取了北京十二中王岭教师的“有关语文教成的探讨”讲座、北京教科院王彤彦教师的“有关阅读教学几个问题的初探”讲座和上海师范大学教授王荣生教师的“语文教师如何进行有效的反思”讲座。我明白了：充分预设是有效生成的基础，预设时教师应当正确定位教学目标与教学重点，还要研究的具体情景。课堂生成是否有效益，还要遵循“适当”“适度”“适时”三个原则。文学作品阅读重在章句的鉴赏，先从文类特征、文章资料与阅读本事方面确定教学资料，从而正确定位教学目标。
至此，我清楚地认识到自我教学上的不足。就这节课而言，备课时，我只意识到景物描述是本文的教学重点，具体教学目标如何定位，我却没有好好思考，此刻想来，应当要进一步体会小说景物描述对于表现文章中心所起的作用。同时，我在教学流程的设计上过于粗放，完全把主动权让给了，但教师的主导地位却体现不出来，教师最终的小结和板书并不能帮忙很好地理解本文中景物描述的作用。如果此刻我重上这节课，我会设计一个主问（结合文中语句，谈谈你所喜欢的描述有何作用？），并会指导朗读精彩片段，让在反复地朗读中感受景物描述的妙处。另外，我对准备不够，大部分课前就明白景物描述的技巧，而比较喻、拟人修辞手法的赏析更是掌握得不错，所以，本课教学设计的重点和很多时间应当花在精彩片段的赏析与朗读上，而教学预设并非这样。再看课堂上，热闹非凡，可细细想想，其实教师完全被牵着走，根本看不出这节课进行过教学预设的痕迹。所以，教学探究越来越偏离教学目标，所谓的教成看似精彩，却不能促成教学目标的达成。本文的教学目标是“合作探究出文中自然环境描述的作用”，而不是了解景物赏析的角度，当堂的练笔训练《故乡的清晨》更是与本文的中心无关，并不能“以写
促读”。如此生成，用王彤彦教师的话说：“阅读课没上好，写作课也没训练到位，这种课就是‘四不像’。” 哎！很多时候，我们年轻教师在备课时缺乏整体意识。不肯真正地静下心来研读文本，总是喜欢借助各种教参，然后罗列出一课的教学重点与难点。很少去想自我筛选出来的“精华”们能不能构成整体，它们能不能帮忙把握文章的整体，它们又能不能与自我的的已有知识、技能融为一体。其次，在具体的教学设计时，年轻教师只是准备个框架、大概，没有“精备”的习惯，预设不够充分，生成的效果就要打问号。第三，备课与课堂教学时，年轻教师还经常遗忘了教学目标。没有教学目标的引领，教学设计中自然会出现一些无效的环节，课堂教学时，也很有可能出现没有教学效益的教成。
“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。” 社戏教学反思
（十）： 《社戏》教学反思 有人说教《社戏》课文最终一段是理解本文的钥匙。在备课的时候，我也在研究，作者为什么把文中的戏和豆说的那么好？我们明白，这篇文章是作者对童年生活回忆。大抵来说，回忆的总是完美的事物。那么，该如何来引导来理解这篇文章呢？从《社戏》文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。而作者呢，却说是：“我实在没有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戏了。”为什么作者如此难忘呢？
我想，作者在写社戏的时候，也仅仅是把社戏作为一个引子而已，真正要写的是他们自我表演的戏，自我演的戏那才是真正难忘的好戏。 赵庄的戏在文章中只是一个引子，他们的戏才是文章的主体，在这出戏里，主角是一群十
二、三岁的孩子。戏台是大航船。戏份是月下行船、赵庄看戏、归航偷豆。舞台背景是月下河流、豆、麦田。（我把这个板书在黑板上）在这样的背景中，再这样的舞台上，一群朝夕相处的孩子，他们心里是欢乐的！
小时侯，我们也有过类似的经历。那时侯，临村放电影，村里的伙伴们老早就明白了。相约晚上一齐去看。夜里，爸妈一般是不会让我们出去，更何况是去临村。但看到一大群伙伴一齐去，也就没说什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有说有笑直奔二三里外的临村。一路上，脚下高低不平，但也没能阻止我们的兴致。有时候，等我们跑到的时候，电影都快散场了，又跟着人群往回赶，在人群中东奔西突，快活无比。当然了，在路上也会埋怨今万拖后腿的那个伙伴，相约下次必须早些出发。早到的时候，大伙挤在一齐，席地而坐，很兴奋。看着看着，银幕上的人物就渐渐依稀了。等到人声鼎沸的时候，才明白电影散场了。揉揉模糊的眼睛，把还在睡的伙伴推醒。路上照旧快活。此刻才明白，看什么电影无所谓，看电影那只是一个借口，关键是大伙在一齐。
在社戏里也是如此，到赵庄看戏也只是一个借口，一个引子。骨子里，他们是期望能大伙一齐去。只要大伙在一齐，就是欢乐无比！ 你看那月下行船，大伙摇撸的摇橹，陪我说话的说话，不亦乐乎！船外，月色如水；夹岸，豆麦清香。当真令人心旷神怡了！至于在赵庄看的戏那就不用说了：我看不清、听不见，只觉得戏子的脸都渐渐的有些依稀了。伙伴呢，年小的在大哈欠，大的在说各自的话，都没心思看戏。而回去的时候，大家又象来时一样踊跃，拔橹、摇橹，大船快的就象一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，或笑或骂，又都兴奋了！至于那水煮罗汉豆真的好吃吗？未必，只可是是伙伴们自我动手做的罢了，才觉得食之如饴。小时侯，在家乡放牛，荷花塘干涸了，许多的小鱼小虾，都躲在一个个水窟里苟延残喘。我们找来几个大的河蚌壳，洗净，再舀上些水，架在土块堆的灶上。把那些抓来的小鱼小虾放在蚌壳锅里煮，等鱼变白了，虾变红了，没盐没油的抓起来就吃，并且还你争我抢的，好似什么龙肝风胆似的。吃完以后，发现手上全是黑灰，脸也成了大花脸。此刻回忆的时候，觉得那时侯真欢乐！
这篇文章，我象这样讲的时候，同学们都很活跃，都回忆说他们都有个类似的经历。书中的故事就发生在我们身边，以自我的生活经历来感悟书中的资料，比起我们空洞的说教好得多了！ 《社戏》其实就是孩子们自我演出的一出欢乐的夜戏。 社戏教学反思（十一）： 作者为什么把文中的戏和豆说的那么好？我们明白，这篇文章是作者对童年生活回忆。大抵来说，回忆的总是完美的事物。那么，该如何来引导来理解这篇文章呢？从《社戏》文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。而作者呢，却说是：“我实在没有吃到那夜似的好豆--也不再看到那夜似的好戏了。”为什么作者如此难忘呢？
我想，作者在写社戏的时候，也仅仅是把社戏作为一个引子而已，真正要写的是他们自我表演的戏，自我演的戏那才是真正难忘的好戏。 赵庄的戏在文章中只是一个引子，他们的戏才是文章的主体，在这出戏里，主角是一群十
二、三岁的孩子。戏台是大航船。戏份是月下行船、赵庄看戏、归航偷豆。舞台背景是月下河流、豆、麦田。（板书）在这样的背景中，再这样的舞台上，一群朝夕相处的孩子，他们心里是欢乐的！
小时侯，我们也有过类似的经历。那时侯，临村放电影，村里的伙伴们老早就明白了。相约晚上一齐去看。夜里，爸妈一般是不会让我们出去，更何况是去临村。但看到一大群伙伴一齐去，也就没说什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有说有笑直奔二三里外的临村。一路上，脚下高低不平，但也没能阻止我们的兴致。有时候，等我们跑到的时候，电影都快散场了，又跟着人群往回赶，在人群中东奔西突，快活无比。当然了，在路上也会埋怨今万拖后腿的那个伙伴，相约下次必须早些出发。早到的时候，大伙挤在一齐，席地而坐，很兴奋。看着看着，银幕上的人物就渐渐依稀了。等到人声鼎沸的时候，才明白电影散场了。揉揉模糊的眼睛，把还在睡的伙伴推醒。路上照旧快活。此刻才明白，看什么电影无所谓，看电影那只是一个借口，关键是大伙在一齐。
在社戏里也是如此，到赵庄看戏也只是一个借口，一个引子。骨子里，他们是期望能大伙一齐去。只要大伙在一齐，就是欢乐无比！ 你看那月下行船，大伙摇撸的摇橹，陪我说话的说话，不亦乐乎！船外，月色如水；夹岸，豆麦清香。当真令人心旷神怡了！至于在赵庄看的戏那就不用说了：我看不清、听不见，只觉得戏子的脸都渐渐的有些依稀了。伙伴呢，年小的在打哈欠，大的在说各自的话，都没心思看戏。而回去的时候，大家又象来时一样踊跃，拔橹、摇橹，大船快的就象一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，或笑或骂，又都兴奋了！
至于那水煮罗汉豆真的好吃吗？未必，只可是是伙伴们自我动手做的罢了，才觉得食之如饴。小时侯，在家乡放牛，荷花塘干涸了，许多的小鱼小虾，都躲在一个个水窟里苟延残喘。我们找来几个大的河蚌壳，洗净，再舀上些水，架在土块堆的灶上。把那些抓来的小鱼小虾放在蚌壳锅里煮，等鱼变白了，虾变红了，没盐没油的抓起来就吃，并且还你争我抢的，好似什么龙肝风胆似的。吃完以后，发现手上全是黑灰，脸也成了大花脸。此刻回忆的时候，觉得那时侯真欢乐！
这篇文章，我象这样讲的时候，同学们都很活跃，都回忆说他们都有个类似的经历。书中的故事就发生在我们身边，以自我的生活经历来感悟书中的资料，比起我们空洞的说教好得多了！ 《社戏》其实就是孩子们自我演出的一出欢乐的夜戏。 社戏教学反思（十二）： 花了三个课时，战战兢兢地上完了鲁迅先生的《社戏》，总感觉意犹未尽，总感觉还有很多东西没有教给同学们。可是静下心来，仔细揣摩，却又无法知晓到底还有什么东西……当下，虽然鲁迅在各类教材中的地位急剧下跌，可是我依然对之敬重如故，所以每次上他老先生的文章，我都会认真备课。这次当然也不例外。从整个单元来看，都是以文化艺术为主题的文章，单元导读明确指出：“学习本单元，要在理解课文的基础上，联系自我的生活体验，体会课文的思想资料，品味并积累优美的语句。”为此，在确定本课的教学目标时，我充分研究到了这样一个总体性的学习方法和目标，“品味、积累优美的语句”成为了我确定的首要教学目标，其次便是“结合自我的生活体验，体会课文的思想资料”。
教学方法则以教师的讲授、启发为主，进而引导同学们对课文进行个性化的解读。第一个课时以本文写作背景、梳理文章的字词为主要资料，同时给部分没有看完文章的同学留出必须的时间快速浏览课文。这个课时进展得十分顺利，异常是在讲解字词的时候，同学们的发言都很积累，不仅仅有提出问题的，更有解答问题的。第二个课时则以梳理文章资料为主，并辅以体会文章的思想资料。梳理文章的资料是难点，因为这篇小说篇幅较长、所写的事情与同学们的生活实际相去甚远。所以，我事先把每一个部分的起止段落都标了出来，然后让同学们据此概括各个部分的主要资料。可即便这样，最终完成任务的还是我自我。异常是在分析全文的思想资料时，同学们更是低头不语。此刻想来，还是自我引导的不够，同时也与一些同学课前没有认真预习、对课文资料不够熟悉有关系。
第三个课时，则主要品味文章的语句。这个资料以分析文章的“自然美、人情美、人性美”为主线来展开。这一个课时，同学们发言进取，并且好几位同学的发言都让我喜出望外。在讲到人情美的时候，我自我的预设主要是以阿发和六一公公等人物的表现为佐证。可同学们则认为“钓回的虾都归作者吃”以及“双喜在同作者母亲谈判时敢写包票的理由”这两个依据也能够成为人情美的佐证。答案一出，我稍作思忖，便立即露出赞美的微笑，这也能够看作是这节课的最佳生成、闪光点了。在讲到“人性美”的时候，从文中找到理由似乎不是很难，同学们也都做得很好。
一个同学的发问顿时让我惊喜万分：“教师，既然人性美，可为什么还要干偷豆这类坏事呢？”问题一出，我即刻表扬了这位同学，他问的问题不仅仅有助于深化对课文思想资料的理解，并且还为我顺利过渡到下一个教学环节――探讨课文供给了绝好的契机。这篇课文最终是在我给同学们讲自我的童年往事中结束的。此刻细细想来，还有很多值得反思的地方。探讨课文这个环节安排的时间太短，只是把自我事先准备好的问题交给同学们粗略地谈论一番便算完成任务，根本就没有留给同学们发问的时间。而这篇课文原本计划在一位同学由本文所引发的童年往事中结束，可我没有足够的耐心等到这样的，也许是时间太紧的缘故吧。纵观这节课，我觉得自我需要改善的地方还有很多。这已经是我第二次上这篇课文了，上完之后，依然心神不宁，因为我从课堂上同学们的眼神中读到了他们对于鲁迅的那种陌生感和不屑感。我对鲁迅先生敬重有加，更期望我的能够多读鲁迅、读懂鲁迅，从而敬重鲁迅。然而，这一次教学实践再一次告诫我：之所以会产生“鲁迅过时了”的无稽之谈，鲁迅文章的基层教育者绝不能置身事外、袖手旁观。
社戏教学反思（十三）： 本节课的教学取得了比较好的效果，互动进取，探究比较深入，能够说到达了预期的教学效果。但本节课也还有不尽如人意的地方，主要是学困生的进取性没能调动起来，他们基本上充当了合作探究过程中的看客。如在归纳"三个波折三个转机"的教学环节中，他们的表现差强人意。因为时间的关系，在教学第四环节"品味结尾"时草草收兵。如果有机会重上此课，我将重点研讨如何调动的进取性，力争让每一个都能真正读懂课文，都能真正有所收获，让教师的教和的学都上一个新台阶。
社戏教学反思（十四）： 鲁迅以“我以我血荐轩辕”的誓言留给世界一个斗士的背影。他活力地呐喊：“掀掉这吃人的筵席”！“毁掉这厨房！”“打碎这铁屋子！”“创造一个全新的世界！”他的文章被称为匕首和投，因为他总是那么无情地解剖自我的丑陋（如《风筝》）、解剖社会的丑陋（如《狂人日记》）、解剖民族的丑陋（如《看客》）给麻木的国人看。他给人的感觉是冷峻的，是犀利的。然而，鲁迅毕竟不是天生的战士，他首先是一个人，是一个有血有肉的人。所以，鲁迅自有他温情的一面，象战士在未褪尽的硝烟中遥想和平。
七年级上册《社戏》是鲁迅作品中少见的充满温情的文章。鲁迅是文学大家，他的深刻不是浏览所能体会的。《社戏》中的情趣以及道不尽的“人生经验通感”是它令我产生鉴赏教学尝试的根源。 看社戏是《社戏》一文中的中心事件，也是最令“我”难忘的。那么，社戏真的很好看吗？从文章中发现答案是否定的，因为“我”渴望看的能连翻８４个跟头的铁头老生偏不翻跟头，蛇精和套了黄布衣跳老虎也始终没有出现，最怕看到的老旦却令人头疼地唱个没完。我是不是烦躁之下义无返顾地拂袖离去呢？从“回望”一词中读出了“我”的留恋。我追问，除了抱有“老旦也许已经进去了”的幻想之外，难道没有别的原因了吗？联想自我生活的实际，读出了戏前波折的铺垫作用，如此难得的看戏机会，“我”付出了如此多的期盼、焦虑、失望、欣喜，就算戏不好看，“我”也不可能走得头也不回啊！更何况期间还有伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾，这所有的真心真情，怎一个“走”字了得？“我”回望的不仅仅是“飘渺得像一座仙山楼阁似的”戏台，更是因想看社戏而产生的种种经历和体验！反观自我，我们谁不曾有过费尽心血拥有却怅然若失，但决不肯轻易抛弃的情感经历？瞧，鲁迅先生的一个“回望”，能勾起我们多少似曾相识的回忆啊。
小伙伴之间的淳朴友情，是作者动情描绘、泼墨最多的。为了满足远道来做客的“我”看社戏的渴望，小伙伴拍着胸脯“打包票”！决不吹牛！大的能把船驾得如“大白鱼背着孩子在浪花里蹿”，而“迅哥”有小的陪坐在船舱里。多么懂事的淳朴少年！“我”看不到翻跟头的铁头老生，有双喜善解人意的劝解；“我”有些倦了，立刻有桂生舀来水喝；归心似箭的行船想必也是操心虽“打包票”大人也会惦记。异常是可爱的阿发，大家想吃罗汉豆时，他并没有开口就证明自我的大方，而是“往来的摸了一回”，才鼓动大家：“偷我们的吧，我们的大的多呢！”坦白赤裸的真情让人怦然心动！生活中，我们每一次的大度是否都如阿发般的由衷呢？之后双喜的阻止可是是想到阿发的娘，才又偷了六一公公家的。这是一群多么懂事体贴，善良真诚的乡下孩子啊。他们难道不是比城里穿名牌、赛阔气的小新新人类更能让我们体会到少年之美吗？当然他们也是蛮调皮的，“豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。”一种偷偷做了坏事后不会被人发现的喜！不少在我谈到此处时相视莞尔，课后他们写的《童年趣事》，证明很多人都曾有过类似的经历！
有同学对六一公公送豆的行为不以为然，觉得他做作，甚至有巴结之嫌。我就和谈起人的种种需要。马斯洛的需要层次理论认为，人首先需要满足的是生理需要，这和一般的动物没有什么区别。可是作为高等动物的人来说，他还有安全需要、社交需要、尊重需要、抱负需要。别人偷吃了自我的辛勤劳动成果，六一公公为什么要再送豆“巴结”一个孩子呢？因为这个远方来的小客人夸自我的豆好！自我的劳动被认可，自我的尊重需要得到满足！况且，在中国这个“万般皆下品，惟有读书高”的传统国度里，读过书的“迅哥”的夸奖又有了更高的意义。中国崇尚“女为悦己者容，士为知己者死”，那么，六一公公的送豆就有被尊重后的报答之意。
鲁迅先生写孩子之间的纯真，是在成年的“我”对都市生活失望的比较中突出的（这是修改删去的资料），这不由得使我们认同，仅有在对现实极度不满的情景下，才会更倾情地留恋逝去的岁月。“真的，一向到此刻，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不曾看到那夜似的好戏了。”鲁迅留给我们的是人生经验的通感：我们难忘的、留恋的其实往往不是事物本身，而是由事物所连带出来的种种情感历程。哪怕是痛，也会在心头永恒的绽放。
学这一课时热烈的反应让我明白，语文课教无定法，换一种角度去理解和引导阅读，在增强他们学习兴趣的同时，也开拓了我们的教学思路。 社戏教学反思（十五）： 教学《社戏》已经很多遍了，这一次教学，我在总体上依然遵循以往的思路，首先划分结构，然后从“月夜航船”的美景入手，引导体会鲁迅先生儿时水乡纯净的景色，再联系到文章前面所写的纯朴的乡村生活，进而品读文中所出现的质朴的人，由此来归纳全文的主题。可是在本次教学中，我异常突出了文章中的一些细微之处，让细细体会，从中去认识鲁迅先生这个人的精神。
在教学“月夜航船”这一段时，我依然是强调了主人公“迅哥”心理变化，以此作为教学这一段的线索。“我”的心理从沉重到简便，再到焦急，再到陶醉，处于不断的变化之中，而这种变化体现对小伙伴们开船的动作描述上，对周围夜景的描绘中，与水乡迷人的夜景相互映衬。我要求找出文中反复出现的景物，他们很快就注意到豆麦在这一部分中出现了三次，从第10节的“在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中”到11节的“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来”，再到12节“觉得要和他弥散在含着豆麦之香的夜气里”，几乎贯穿了整个夜航的过程，与“我”的心境变化相伴，并且作者运用了视觉、嗅觉及触觉多角度来描述。为什么它会反复出现？我提示们，此刻的水乡，正处于深处，轻轻的雾气荡漾，“月色便朦胧在这水气里”，山也是“淡黑的”，一切都是模糊的，而自我所见的最主要的景物就是一片片似乎没有尽头的豆麦田地，它为水乡夜景渲染上了一片主色调，并且伴随着船行的始终。在这片田地中，没有典雅的亭台楼阁，更不会有喧闹的市镇集会，碧绿的田地是最单纯的景物，同样也使得乡村显得格外纯净，没有沾染上一点尘世的繁华与喧嚣，而这正是作者梦想中的故乡最美的地方。此刻，笛声传来，“宛转、悠扬”，并非喧嚣的合奏，更显出环境的静谧与纯净，也使“我”陶醉，以至于忘却了前面的焦急，看到了前面误以为是戏台的渔火、是赵庄的松柏林也不显得失望，反而想起了过去游玩的趣事。
这一段中的几个景物也出此刻下文“船头看戏”中，例如月色在14节和22节都出现了，横笛声在22节中再一次出现。月色中出现的戏台宛如仙境一般，离开时回望戏台，皎洁的月光下戏台又如同“仙山楼阁”，纯净的环境使戏台显得格外美丽，如梦如幻，即使是在离开时，也同样完美，这让刚刚还急于离开戏台的“我”与小伙伴内心的失望与不满又消散了，甚至动了继续回去看戏的念头。只是在这一部分，我异常强调了14节最终一句话，“近台的河里一望乌黑的是看戏的人家船篷”，我把这句话与下文“其实我们这白篷的航船，本也不愿意和乌篷的船在一处”联系起来。我特地提到了周作人的《乌篷船》，乌篷船是“土财主的家眷”雇的私人船只，而他们所乘的白篷船是村子里公共的船，两者的差别显而易见。作者在那里看似闲淡的一笔，实际上就把自我从梦境带回了现实中来，而下文现实中的社戏也并没有自我盼望的那么精彩。只是在离开时，回望月光下的戏台，才又重回到梦境中去。
在归航中，作者同样也有着梦境般的描述，我让把“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”与“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”进行比较，发现这两句除了都用了比喻的手法外还有什么相同之处。们发现两句中的喻体都是神奇的动物，伴着孩子们、带着孩子们飞奔，这是仅有在童话中才会出现的场景，而童话正是最纯净的文学，两句话突出的同样是水乡纯净无暇的景色。而景色的纯净与那里的生活也是相互映衬的，接下来我就自然引申到了那里的生活与人上。
在教学平桥村的生活时，我特地将之与前面三味书屋的生活相比较，在三味书屋虽然也能够玩，但必须是“静悄悄地没有声音”，受到束缚。何况孩子们念得书不加标点，说明他们根本也不懂得读的资料，没有兴趣。而在那里，打了太公也没有人会想到“犯上”，能够自由自在地玩耍，自然是“我”的“乐土”。而在后面讲到人物时，我异常把六一公公与《故乡》中的杨二嫂进行比较，两人说得话有相同之处，一个说“我”“将来必须要中状元”，一个则说“我”已经“阔”了。可是两人说话的目的却不相同，六一公公是发自内心感激“我”，而杨二嫂只是想来占便宜而已。一个人质朴，一个人世故，童年的故乡与现实的故乡的差距也就体现出来了。从中我就引出了一个问题，“我”年年都随母亲归省消夏，为什么这一年社戏令“我”难忘呢？
我提示，这一年在时间上有什么特殊之处？细心的立刻就发现这是在“我”十一二岁时候的这一年，而我给们补充鲁迅先生的早期经历，指出这一年就是他童年即将结束的一年。因为在他十二岁那年，家里遭遇了一次极大的变故，使他们家从当地的名门望族一下子跌到了社会的底层，他作为家中的长子，也从人人羡慕的王子变成了被到处鄙视的弃儿，当然，这也造就了鲁迅执拗、坚硬的性格。此后，他可能再没有机会，也没有心境去看社戏了。所以，他所怀念的自然就是那已经远去无法回来的纯真的童年岁月。
我在此进一步补充，鲁迅先生之后在生活还遭遇到了一系列打击——夫妻陌路、兄弟反目、同志相斗，可是他越战越勇，依然坚持着坚强的精神，这是因为在他的心中还有一个温暖的地方，童年纯真、质朴的生活依然在他的内心深处，给予他继续战斗的勇气，这也就是他为什么时时怀念那个在现实中早已消逝的故乡的原因所在。
课后反思这节课，我觉得鲁迅的文章是需要细细品味的，这种品味随着年龄的增长，随着对鲁迅及其生平了解的深入会越来越深。随着这种理解的深入，我们对作品的解读也就会随着时间的推移而渐渐变化。虽然这篇课文已经上过多遍，但上头所讲述的一些资料我在此前教学时的确没有想到过。老课文是能够上出新东西来的，可需要我们在细微处下功夫。
最新社戏教学反思15篇可以看看这篇名叫赵州桥教学反思15篇的文章，可能你会获得更多社戏教学反思15篇精选的赵州桥教学反思15篇赵州桥教学反思15篇 赵州桥教学反思
（一）： 《赵州桥》是一篇说明性的课文，向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观三个特点，体现了古代劳动人民的智慧和才干。 我主要以雄伟、坚固、美观三个特点为主线，重点品读，体会赵州桥的设计特点，最终升华主题，激发的爱国之情。
在体会雄伟时主要经过重点句子中的重点词语是体会，尤其是几个数字，在找出之后，我帮忙和我们的教室做比较，用真实的长度来体验赵州桥的雄伟，能够说效果还是不错的，同学们都在赵州桥的长度和宽度上体会到了赵州桥的气势，感受到了赵州桥的雄伟。 在介绍坚固时主要是让经过赵州桥的设计特点来体会坚固，首先读懂赵州桥的四个小桥洞的设计意图，再读懂这样设计有什么好处，从而明白赵州桥为什么坚固。这个地方的处理显得有些拖沓，尤其是有几个好处这块，如果当时直接出示“既”和“又”也许会让课堂变得更为紧凑。欣赏赵州桥“美观”的教学部分我觉得是这节课比较不足的，开始创设了不错的欣赏环境，经过配乐朗读调动了的情绪，可是那些精美的图案并没有带领细细欣赏，也没有经过朗读来体会赵州桥的美观，而是直接让孩子
去背诵，这显得有些仓促，应当让孩子也来一次配乐欣赏，再经过图片的感染，让更深刻的体现赵州桥的美，然后再背诵，效果也许会好很多，会有更多的同学当堂完成背诵的目标。 最终经过这些特点的结合，以及历史的悠久，让感受到这桥建造的多么了不起，从而激发了的爱国之情。还有一个“过渡句”的处理不是太得当，应当放到第二和第三自然段中间，那样会显得更加自然。
总体来说，感觉自我在品读课文上有了提高，对教材的分析能更加深入透彻，对课堂的教学结构也更为清楚，手段更多样了，明白了第二课时应当上成什么样的课，朝什么样的方向去努力，去打造自我的课堂。收获还是不小的。 赵州桥教学反思
（二）： 《赵州桥》是一篇说明文，向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观。课文语言准确简练且不乏生动，它从建筑艺术这个侧面介绍了中华优秀的传统文化。我们要经过这篇课文的教学，让了解赵州桥的构造特点，激发他们的民族自豪感。在研究教材时，我发现这样一篇说明文，文章的情感不易备发察觉。教师要适时拨动文章之情，引领之情，经过教师的情感，在情感和教材情感之间架起一座畅通无阻的桥梁。与本单元的单元教学目标——把握关键词句概括课文主要资料相联系，文中所写的“赵州桥十分雄伟”，“赵州桥不但坚固，并且美观”等语句是十分好的切入点。而雄伟、坚固、美观这些特点又都是它得以世界闻名的原因。所以，我设计了简单的教学程序，在教学中以教师之情去拨动之情，并用多媒体突破难点，从而使课堂洋溢着语文课独有的氛围和人性魅力，使对赵州桥产生浓厚的兴趣。
一深入浅出设计教学程序 语文教学专家提出了“简简单单教语文”这一观点。课堂中的“简单”是教师对文本深入解读后的深入浅出，是对教材的准确把握，教师自身要把教材读“厚”，而在教学过程中引领读“薄”。我们的“简单”应当让学得更简便、更欢乐些，让的感受更深刻些。为了这个“简单”，我背后做了“不简单”的事情：深入地解读文本，收集很多关于赵州桥的资料，例如以前的、此刻的赵州桥的图片，同类桥梁与赵州桥的差异，桥梁专家对其在建桥史上的价值进行的评议等等。解读完课文，赵州桥的形象、特点已深深地烙印在我的脑海中，我感叹赵州桥的雄伟、坚固中展现的古代劳动人民的无穷智慧，从它的美观感叹能工巧匠们的心灵手巧，艺术才干。整堂课我便是以赵州桥的这三方面特点“雄伟、坚固、美观”为核心，再根据这三个词去学句学段学篇，去感受赵州桥的无限魅力。
二用多媒体突破难点 在这一课的教学中，适时运用多媒体突破难点，效果显著。例如出示赵州桥的全景图，它雄伟，坚固的特点“跃然图上”，理解起来容易多了。 在理解“美观”这一特点时，出示赵州桥栏板上精美的图案，一下子就能明白语句所描述的龙的动作，然后让读文，看作者是用怎样的文字描述的，让带着自我的想象、感受再次朗读。体会出赵州桥上的图案是精美的，作者的语言描绘也是优美的，体现的是劳动人民的智慧，心中自然产生一种自豪的情感。之后采取指名读、师生配合读的形式进行朗读指导。最终，借助图片为线索，记忆背诵课文语句，对于内化这一段落的描述方法有很好的辅助作用。随后再利用媒体出示卢沟桥各式石狮像的图片，请进行想象写话，更是有效地检验了对于句型的把握。
最突出的亮点在于对文中“创举”一次的理解上。关于赵州桥设计上的特点，尤其是这样设计的好处，为何会被称为创举，其意义又何在，很难讲清楚。我就利用多媒体，展示了发大水时，河水怎样经过4个小桥洞来减轻大水对桥身的冲击力，同学们看了多媒体的演示之后，便一目了然，再联系“既……又……”句型体会这种设计的一举两得。最终经过联系上下文理解创举的意思让感受到赵州桥的设计深深蕴含着祖先的智慧。并适时引进法国的塞雷桥的相关资料，加深对赵州桥坚固的特点的体会，并为之产生浓浓的自豪之感。这一环节的教学到达了预期效果------理解了赵州桥设计的特点，并为自我的祖国有这样的赵州桥，为自我拥有如此充满智慧和才干的祖先感到骄傲。
能够说整堂课上下来，我的教学目标基本已经完成。但不足之处依然存在。比如开头揭题导入部分，我采用的是新旧桥梁比较的方式，却忽略了对于1300多年前古代人民的工程建造水平的认识并不充分。这一番比较之下，他们并不能看到历史的发展，工程技术水平的提高，以及当初隋朝石匠的创举，也使得他们对赵州桥的雄伟理解并不充分。这使我认识到需注重发展性的人文熏陶，将新旧比较这一环节置于整个课堂教学环节的最终位置，改为采用介绍隋朝以前古代桥梁的大概资料，会让有更深刻的感受。经过感知历史的发展进程，发展他们的历史人文认知，才能让对文本有真正深入的把握与领会。
赵州桥教学反思
（三）： 《赵州桥》这篇课文用简明的语言介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观、赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。在教学过程中，我以“世界闻名”一词为线索，引导思考：赵州桥这样一座古老的石拱桥，它凭借着什么而闻名于世呢？一时语塞，引发了他们探索的兴趣。 在感受赵州桥十分雄伟时，我以教室为例，赵州桥长50多米，相当于7间教室连在一齐；宽9米多，相当于一间半教室的宽度，引导结合生活实际体会雄伟，比较形象。赵州桥的坚固体此刻李春独创的设计上，我引导经过阅读文本体会李春如何设计赵州桥，他为什么这样设计，来体会李春的聪明才智。在课堂上，我做了一个实验，拿一张卡纸和一本书让掂一掂它们各自的重量，问：你有什么感觉？答：一个比较重，另一个比较轻。我又问：你认为较轻的纸能不能撑起这本较重的书呢？答：不能。于是我做了个试验，用一张纸做成桥面，两岸用词典代替，桥面平直时，纸无法撑住书；桥面呈拱形时，纸则可稳稳地将较重的书撑起。问：这个实验说明什么？经过观察体会到：拱形承受的力比平直的状态承受的力大，赵州桥共有五个拱形，使得赵州桥更为坚固。这个实验帮忙理解了拱形的作用，我还引入了一些资料：1300多年来，赵州桥经历了风风雨雨，其中以往历过10次洪水，８次地震和多年的战争，但至今，它依然稳稳地屹立在洨河上。使深刻体会到赵州桥实在是太坚固了。
引导想象图案的精美是本文的难点，在教学中，我引导默读课文，想象栏板上精美的图案，让将想象的资料用语言来描述，并出示了图片帮忙再现画面，读出体会。对精美一词的理解不是很到位。如果在教学时，引导体会到这些精美的图案是1300年前，劳动人民在石板上一点一点雕刻出来的，十分费时间费精力很不容易。年代虽已久远依然如此逼真。我想在理解图案精美时，体会会更深。
另外，教学中不足之处是，朗读的指导和朗读量还欠缺，课堂结构还应更加紧凑，课堂气氛略显沉闷，需与沟通，师生共同努力，争取构成生动活泼的学习氛围。我会在今后的教学中改善不足，努力提高语文教学本事。 赵州桥教学反思
（四）： 《赵州桥》一课教学快结束时，我设计了让给赵州桥取名的教学环节，收到了意想不到的的效果。“我们都明白赵州桥是以地名而命名的，请同学们再为这座桥取个有意义的名字，并说明理由。”话音刚落，情绪激昂，踊跃举手：
——李春桥。因为这是李春设计和参加建造的，为了纪念他，取这个名字。 ——光荣桥。这座桥使每一个中国人感到无尚光荣、无比骄傲。 ——“拱上加拱”桥。这是李春在设计上的一个创举，也是这座桥构造的主要特征。 ——奇迹桥。赵州桥能一向保存到今日，已有1300年的历史了，它充分显示了中国劳动人民的智慧和才干，是我国建桥史上的一个奇迹。
还有“智慧桥”、“坚固桥”等等五花八门的答案，听着同学们娓娓道来的理由，我心里真是有着说不出的惊喜。我想，这一次教学上的改革，总算收到了必须的成效。[由整理] 赵州桥教学反思
（五）： 这篇课文是说明性的文章，要理解文章资料，不是很难，加上本课在写作上文理清晰，总——分——总的结构，但要理解为什么要读这篇代代相传的保留课目，这就关系到历史文化遗产，要理解这一点是很难的，也是本课难点与重点。在自学的过程中，也只是能扫清本字词障碍，能勾画关键词句，我们那里是山村条件很差，想让自我搜集资料是很困难的，教室里也没有多少媒体运用设备，像这种关于历史文化的课目，完全得靠教师传授。
因为种种原因，我没有把理解什么历史文化遗产作为教学目标。只要能熟读课文，从熟读文本中悟出写作方法，悟出经过闻名世界的赵州桥的特点，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。在这个环节，我结合生活实际，比如、在我们当地崇树乡有一架万步悬梯，这架悬梯是从一个深谷底下起步，平均坡度在45度左右，有的梯简直成直角了。为什么要建造这架梯子，因为在当地有些地方要下县城太难了，有了这架梯子，人们在生活中就方便多了。在当地人们把这架石梯也当作一种文化生活，有很多山外的人不远万里来到这地方，尝试登梯的欢乐。这架悬梯既使人强身健体，也能为当地搞活经济。当地很多人，为了游人方便，每一天都会弄些吃的，喝的、常用品等去那里买些小钱，在梯顶上还设有寺庙，由专管人员管理，小摊、小馆子。在我班有些孩子去爬过。用这个环节让理解人民的智慧，无论是历史的昨日还是今日，人民的智慧是无法估量的。借此生活中所熟悉的当地景点，出示了“世界闻名”一词。本文就是以“世界闻名”一词为线索，引导再次走进文本思考赵州桥这样一座古老的石拱桥为什么又闻名于世？
再读第二自然段，用实际长度向演示赵州桥的长、宽的尺度。为了引导理解桥上图案的精美，鼓励熟读第
三、四自然段，给足时间读，直到熟读成诵。在熟读成诵的基础上自我也能够另外想画面，就这样“读中磨合，合中悟意”还别说，有好多孩子就有一种情不自禁地荡荡头，真那么加回事。于是我加大难度，板出文段模式：天边的云云霞不但美丽，并且神奇趣味。有的像……有的像……有的像……还有的像……（表现还不错填的很丰富）
在我弥补的过程中，对本课还是有感觉的，我顺藤摸瓜了，手里有一本工具书，我让翻翻，看看自我能多明白些关于赵州桥的有关资料及写作中的感悟。我巡视了一圈，有几个孩子在课文的第一自然段旁批了“世界闻名”，也有孩子在第二自然段旁批了“牢固、坚固”等词，在第三自然段旁批了“美”字，说真的，我还是满意的，说明已经读懂了课文，于是我在引导的过程中逐步引入作文技巧方面。如：文中“这座桥不但坚固，并且美观。”这句话在上下文中所起的作用，这是我要在本课中要渗透的重点，引导在读的过程中点拨技巧：想一想，这句话用在上下文中起什么作用？“不但坚固”是对前面资料的总结，“并且美观”是对后面资料的提示，引出桥美观的特点，这样的句子是过渡句，起承上启下的作用。使用过渡句能使文章上下文衔接更自然，结构更完整。为了更明白这样的句子在文章中的文字效应，我特出示了一些递进关系的词语，让用过渡句的形式说一说，“风景优美、物产丰富”“工作负责、风趣幽默”等词，都能根据资料使用过渡句。
其实，这知识点正是阅读与写作中的一个重要环节。怎样围绕一个意思把资料写具体，这是我要在本课的教学中所要的“阅读中悟写法”。围绕一个意思把资料写具体是本文的写作特点。比如、课文在介绍赵州桥雄伟，坚固、美观的特点时，先用一句话概括出赵州桥在设计上的特点，然后从不一样侧面，运用不一样方法具体说明。这样，使描述的资料更加具体形象。在这个环节我在训练的说写落到实处。如、写学校的花坛，用一句话怎样概括，“学校的花坛真美啊！”“课间十分钟真是丰富多彩呀！”……鼓励任选一例，围绕一句话写具体。（排比句、拟人）是文段的支撑点。
例
一、学校的花坛真美啊！那一束束鸡冠花如火把一般，开得是那么娇艳，那牵牛花如同小喇叭，似乎在催我们奋进；美人蕉更不示弱，如同美人在伸肢展臂，尽显妩媚……花坛里的花五彩缤纷，千姿百态，真是美不胜收。例
二、这集市多热闹啊！…… 有了以上教学中的弥补，对文中作者是怎样有条理地介绍赵州桥的。就真不难了。（首先……之后……最终……）本课是一篇说明性的课文，朗读的基调是自豪的，语气骄傲，面露喜色。
花钟教学反思15篇
上完本课，本人认为留下了些遗憾，唯一可喜的是能用概括句形式写段，能用过渡句的写作技巧安排习作篇章。这不难使我有新的反思：每一篇课文，其实里面都蕴含着贴近生活，如果语文教学中认识不到这一点，那再严谨的备案教学，仍然是从“作品到作品，照图宣讲、生硬灌输”就无法激起的审美兴趣，也开启不了的创造精神，语文就是回归生活。赵州桥教学反思
（六）： 《赵州桥》一课着重介绍了赵州桥的历史地位和雄伟、坚固、美观的特点，是一篇向进行爱国主义教育的好教材。为了切实落实的思想品德教育要渗透到每科的教学中去，配合我校开展的“探究式”教学模式研讨活动，我一改往日传统的逐段分析、讲授的教学模式，在《赵州桥》一课上大胆尝试，让自主学习，自主探究，从而到达多方位训练的目的。
一、收集资料，课前做好充分准备。 教学前，我布置了一项作业，就是让全班同学经过各种渠道收集赵州桥或其它一些桥梁的资料。可查找课外书籍，上网查询等，并将自我收集的资料进行整理、归纳，以待上课教学时用。 这一次的课前预习，我一改往日的让做单调的查字、组词等练习，而是尽可能地去收集自我所需的材料。看科普书、上网等都是孩子们喜欢做的事，于是，我就投其所好，经过这些渠道将资料收集好，并加以整理、归纳，无形中就给了他们课外阅读、分析归纳本事的锻炼。
二、质疑解疑，轻简便松学习课文。 “万事俱备，只欠东风"教学时，一开课，我就说要带他们到赵州桥去玩玩，并利用多媒体教学课件演示赵州桥的全景，这样立刻激发起了的学习兴趣。接下来就是让自由朗读课文，说说你读完课文后，都明白了什么？待七嘴八舌把自我明白的说出来后，我又提了一个问题：“你还想明白什么？”“一石激起千层浪”，问题一提出，顿时课堂气氛活跃了起来，同学们纷纷把自我想明白的问题提出来，教师将这些问题进行整理、归纳。随后，我就让同学们分成小组，将课前收集的资料拿出来，看看能用自我现有的资料解决哪些问题。在学习小组中，同学们相互发表自我的意见，相互交流，经过自我的努力解决了一个又一个的问题，同时也领略到了成功的喜悦。给予充足的时间讨论后，之后在班级进行交流。经过小组进行合作解决问题，能够明白赵州桥的建筑特点和设计上的最大特点——拱上加拱，这样的构造既坚固，又节省石料。
课堂上的教学要求，以及重难点，就在同学们质疑解疑的过程中，轻简便松地完成了。当然，这样的教学要求教师有较高的素质和应变本事，来及时帮忙解答难题和纠正在问答中不对的地方。
三、激发情感，指导有感情朗读。 在教学赵州桥的一个特点——美观时，我用多媒体课件演示出几幅桥栏板上雕刻着精美图案，并让用自我的话给我们描述一番，当他们感到的确很美时，再问：这么美的图案，我们该怎样读出来呢？的情感被激发后，一个个是读得有滋有味，连教师也被他们所感染。又如，当介绍完赵州桥的概貌和特点时，我要求谈谈自我听完后的感受。当都表示从内心中涌出一种自豪、骄傲的感情时，“水到渠成”，我便要求带着这种自豪、骄傲的感情去朗读课文最终一段。
四、新闻发布，让增长课外知识。 我把《赵州桥》一课的教学延伸到了课后，在第二课堂时间里，我专门开展了一个“桥梁新闻发布会”，由同学向大家介绍有关赵州桥和其它桥梁的知识。大家把收集到的各方面资料，都在“发布会”上向班上同学发布，有关赵州桥的由来，赵州桥的传说，卢沟桥等等。有些资料是我闻所未闻的，在同学们面前，我也只得承认自我孤陋寡闻了。看到他们一个个得意的模样，我不得不打心眼里佩服他们。
以上就是我对《赵州桥》一课的整个教学过程，它主要体现了的主体性和教师的主导性，在学习中让自主地参与到教学中去，对问题主动地去进行探究，去领略自行解决问题的喜悦，让学习成为他们生活中的一件乐事。 赵州桥教学反思
（七）： 这是篇说明性的课文，向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。赞美了我国古代劳动人民的智慧和才干。
教学本课前，我发动查找赵州桥的资料图片，让在课前对赵州桥有了充分的了解。在讲解课文时，我以“世界闻名”一词为线索，引导思考：赵州桥凭借着什么而闻名于世呢？引发了探索的兴趣。在教学中做到直观易懂，如课文介绍赵州桥长50多米，宽9米多，我便一课室为例，告诉50米大约相当于七间课室长。其次是抓重点段想象、讲解。这篇课文从结构上讲有很强的严谨性。第一段介绍赵州桥的历史；第二段介绍赵州桥的雄伟、设计特点及坚固；第三段介绍赵州桥的美观；第四段介绍赵州桥的历史意义。我指导重点学习第四段，让读着课文体会赵州桥的美观。经过多读让想象赵州桥的画面，有了深刻的体会后，再让看看真实的赵州桥栏板上的图片，欣赏完图片后，让用自我的话再次描述赵州桥的美观，兴趣浓厚，各抒己见，精彩纷呈。有的说“双龙戏珠”是两条龙围着一颗闪闪发亮的明珠，一边玩耍，一边抢夺。一条龙大吼一声抓住了明珠，另一条龙不服气，一个转身，巧妙地用龙尾一甩，明珠就弹向空中。他们就这样你争我夺、玩得真高兴……”的文字充满着自我对“双龙戏珠”的想象，表达出对古代桥梁建筑的欣赏。第二自然段，我放手让默读自学课文，设计问题“为什么说赵
州桥是建桥史上的创举？”让理解了赵州桥设计的巧妙，意识到李春是一个聪明的设计者，到达解决教学重难点的目的。 我想要是有时间，找一座古桥（石拱桥）让孩子们亲眼见识一下就更加好了。 赵州桥教学反思
（八）： 《赵州桥》是一篇说明文，向我们介绍了中国古代修筑的赵州桥的雄伟、坚固、美观。它证明了中国人民自古以来就聪明能干、有本事、有志气，赞美了我国古代劳动人民的智慧和才干。
一设计简单的教学程序 语文教学专家提出了“简简单单教语文”这一观点。为了这个“简单”，我背后做了“不简单”的事情：收集很多关于赵州桥的资料，例如有关它的历史，它的歌曲，以及此刻的以前的、赵州桥的图片，赵州桥的结构特点，还有地震中的赵州桥，洪水后的赵州桥等等。解读完课文，赵州桥的形象、特点已深深地烙印在我的脑海中。最终我设计了简单的教学程序，由一个词“世界闻名”为切入点引出三个特点：“雄伟、坚固、美观”，再根据这三个词去学句学段学篇，去感受赵州桥的无限魅力，
二以教师之情拨动之情 虽然赵州桥是一篇说明文，但它的字里行间无不透出作者的情感------自豪。教学中我紧紧抓住关键词引发的情感，让他们经过朗读表达情感。例如结合收集的资料：比欧洲同类的设计早七百年，并经受住了洪水、地震、风雨和使用的考验，至今仍然雄姿不减当年，体会它的坚固，感受它的“世界闻名”。我告诉他们一个数字往往胜过千言万语，从“1400多年”、“五十多米长”，“九米多宽”中体会这些数字传递出来的信息，体会赵州桥的坚固雄伟。抓住关键词“抵”、“回首遥望”，做动作体会桥的图案的传神。最终我让齐读从电脑中搜寻到的，最让我们自豪的评价赵州桥的语句：“天下第一桥”，“世界奇观”，“世界上最伟大的石拱桥”……此时的情感，教师的情感，作者的情感，文本的情感融为了一体。
三用多媒体突破难点 在这一课的教学中，适时运用多媒体突破难点，效果显著。 赵州桥教学反思
（九）： 《赵州桥》是一篇说明性的课文，思路很清晰，主要讲了赵州桥的三方面资料：雄伟、坚固、美观。短短的几百字，不但写明了赵州桥的位置，设计者，建造年代，更重要的是把赵州桥的外形特点清楚地展此刻了人们的眼前；然后讲这样设计的好处，并对其设计的美观加以描绘，使人们仿佛身临其境，感受到了古代劳动人民的智慧和才干。课文语言准确，简练，又不乏生动。学这篇课文，很容易激发强烈的民族自豪感和爱国情绪。
首先，以简驭繁，为理解课文重点扫清字词障碍。字词教学是讲读每一篇课文经常性的任务，同时又最能体现教师驾驭教材的功力。我采用不一样的方法，引导对先后出现的生字难词简便愉快地进行了学习。初步扫清了字词障碍，激发了的学习热情，然后经过教师范读和自读，把的思路引进课文，为深入理解和掌握课文重点做了良好的知识和心理准备。
其次，化难为易，为把握课文重点选择最优教学手段。我把赵州桥设计上的特点作为课文的重点。限于的阅历和知识水平，让了解赵州桥设计上的特点是比较困难的，在默读课文时，我要求对照书上插图，在初步了解赵州桥设计特点的基础上，出示图片，引导全班研究。此外，我尊重的发言，从多方面肯定的学习成果，在师生双向情感交流中启发和调动自学的进取性。
这堂课上完，我认为成功之处有：
1、设计课件务实。我在设计制作课件时，首先明确该课件应到达什么目标，解决教学中的什么问题力求美观实用，让孩子形象直观地感受。
2、教学环节设计合理，思路清晰。开课伊始，我出示课题后，首先出示学习目标，然后围绕学习目标设计学习方法指导，力求完成每一个学习目标。在教学中，我首先让整体感知课文。依据学习指导默读课文，并用“----”画出描述赵州桥特点的词语:雄伟、坚固、美观，从而直奔重点段。
3、学习目标明确，且具有可操作性。围绕课文学习重、难点，我从知识技能、情感态度和价值观三个方面，设计了以下三个学习目标：
（1）了解赵州桥的特点，背诵自我喜欢的部分。
（2）有感情的朗读课文，体会我国劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。
（3）积累语言。学习怎样围绕一个意思写一段话。
4、重视朗读指导，培养的语感。
阅读是此刻读文教学中的一个主旋律，本课教学中，我也把朗读摆在了十分重要的位置，强调“从读中感悟”。要想让真正理解一篇课文的资料和它所要表达的思想感情光靠教师在讲台上一句一句地讲解是起不到多大的效果的。所以要想理解得彻底，一个重要的手段便是读。在指导朗读第
二、三段时，经过找重点词句，使体会到赵州桥的雄伟和美观，并让经过各种形式地读表现出来，进一步加深了对课文的理解。
当然，本课还有许多遗憾之处。如：
1、课上下来感觉的学习进取性不高，师生配合不够默契，没能让让每一位孩子真正地动起来。
2、课前没收集好关于赵州桥在建造时的一些书面资料。
3、课堂调控本事还不够。 在今后的教学工作中我将一如既往，勇于实践，不断反思，努力提高自身教学技能，真正理解“先学后教，当堂训练”的意义所在。
赵州桥教学反思
（十）： 《赵州桥》主要讲赵州桥的雄伟、坚固、美观，是中国建桥史上的一个创举。教学重点：让了解赵州桥的雄伟、坚固以及设计上的特点，感受我国古代劳动人民的智慧和才干。教学难点：经过想象赵州桥栏板上雕刻的图案，体会赵州桥的美观。这节课我围绕着赵州桥的坚固、美观为主线，让在阅读理解过程中感受劳动人民的智慧和血汗。主要做法如下：
投石问路，纵观全篇 赵州桥给你留下什么样的印象？你能从文中找出适宜的词语来形容它吗？
二、投影演示，体会坚固 赵州桥是一座石拱桥。为什么要建造一座石拱桥就和石拱桥的自身特点紧密相关。 出示赵州桥桥长图片的演示，由桥长的相关数字联系材质将学引入到设计的理解。
三、操作实践，体会创举 赵州桥是中国建桥史上的一个创举，在建筑形式上，赵州桥在石拱桥的基础上，它的两边还各有2个小的桥洞，这样的设计有它的独特之处。既减轻了流水对桥身的冲击力，石桥不容易被大水冲坏；又减轻了桥身的重量，节省了石料。为了让更易于理解，异常在幻灯片中制作了相关的投影片。让经过观察水流的增大和水流的走向，让明白，当水流小时，水流经过大的石洞，当水流大时，水不仅仅能够从大桥洞经过，还能够从四个小桥洞经过，对洪水进行分流。在演示过程中，明确了这种设计的独特之处，从而感受当时劳动人民的智慧，是他们用他们的智慧和血汗才建造了这样一座闻名中外的赵州桥。让理解“创举”，是别人没有发现或没有做过的，感受创举，经过教师讲述，让懂得课外知识，“这座桥建于隋开皇大业年间，由一名普通的石匠李春所建，距今已有1350多年的历史。在漫长的岁月中，虽然经历过无数次洪水冲击、风吹雨打、冰雪风霜的侵蚀和8次地震的考验，却仍然安然无恙、巍然挺立在清水河上。”让感受赵州桥的坚固，经历8次地震还安然无恙、巍然屹立，可见赵州桥的坚固，是劳动人民的智慧和血汗，是中国建桥史上的创举。
四、抓重点词，体会美观 赵州桥不但坚固，并且美观。这是一个过渡句，巧妙地将两部分资料紧密地联系在了一齐。在主力美观时。我采用抓住重点词的方法，让默读课文边读边思考的方法。主要有以下两个问题：
1、这个自然段描述了桥的什么？
2、它们分别是什么样貌的？用“——”标出表示样貌的词语。经过读书，让抓住三种龙的独特之处，“相互缠绕，回首遥望，双龙戏珠”经过重点词语想象他们的样貌，从而体会雕刻的图案是那么栩栩如生、活灵活现、多姿多彩。从而引出“所有的龙似乎都在游动，真像活的一样。”再展示赵州桥的图片，让去感受真的图案，感受他的栩栩如生。之后，朗读课文，带着想象去体会赵州桥的栏杆上那些精美的图案。期间穿插让同桌相互“缠绕”、“回首”、“戏珠”的动作体会，参与热情高。
在课堂教学中，还有许多的不足之处，朗读的指导和朗读量还欠缺。阅读是此刻语文教学中的一个主旋律，本课教学中，我也把朗读摆在了十分重要的位置，强调“从读中感悟”。要想让真正理解一篇课文的资料和它所要表达的思想感情光靠教师在讲台上一句一句的讲解是起不到多大的效果的。所以要想理解得彻底，一个重要的手段便是读。课堂结构还应更加紧凑，教师的个人基本功还要加强。没有收集好关于赵州桥在建造时的一些书面资料。如果课前对相关资料有更加充分的了解，在引导和诠释时，我就能更好的起到穿针引线的作用了。
以上就是我对《赵州桥》一课的课后反思，我会在今后的教学中改善不足，努力提高语文教学本事。 赵州桥教学反思（十一）： 《赵州桥》这篇说明性的课文，向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。短短的几百字，不但写明了赵州桥的位置，设计者，建造年代，更重要的是，把赵州桥的外形特点清楚地展此刻人们眼前；然后讲这样设计的好处，并对其设计的美观加以描绘，使人们仿佛身临其境，感受古代劳动人民的智慧和才干。本文第
2、3自然段是重点。
1、设计课件务实。我在设计制作课件时，首先明确该课件应到达什么目标，解决教学中的什么问题力求美观实用，让孩子形象直观地感受。
2、教学环节设计合理，思路清晰。开课伊始，我出示课题后，首先出示学习目标，然后围绕学习目标设计学习方法指导，力求完成每一个学习目标。在教学中，我首先让整体感知课文。依据学习指导默读课文，并用“----”画出描述赵州桥特点的词语:雄伟、坚固、美观，从而直奔重点段，并完成第一个学习目标。然后让再次默读课文，思考从哪些句子能够体会出赵州桥雄伟、坚固，同时学习数字表达的方法和怎样围绕一个意思写一段话，并进行朗读训练，读出赵州桥的雄伟，完成第二个学习目标。之后让小声读课文，画出描述赵州桥美观的句子，以不一样形式读课文，并要求背诵有关段落，以到达积累语言的目的，同时学习过渡段表达方法，完成第三个学习目标。为了突出学习重点，
一、四自然段以读代讲。
3、学习目标明确，且具有可操作性。围绕课文学习重、难点，我从知识技能、情感态度和价值观三个方面，设计了以下三个学习目标：
（1）了解赵州桥的特点，背诵自我喜欢的部分。
（2）有感情的朗读课文，体会我国劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。
（3）积累语言。学习怎样围绕一个意思写一段话，。 赵州桥教学反思（十二）：
《赵州桥》第二课时教学反思
一、以文本为支点，注重学习方法的渗透 这篇说明性的课文，向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观，不但写明了赵州桥的位置、设计者、建造年代，更重要的是，把赵州桥的外形特点清楚地展此刻人们眼前；然后讲这样设计的好处：减轻冲击力，节省石料；并对其设计的美观加以描绘，使人们仿佛身临其境，感受古代劳动人民的智慧和才干。这篇课文段落总—分的写作结构清晰，对于写作起步有较强的指引作用。所以，我在设计教学环节时紧紧抓住段落“总—分”结构这一特点展开教学，重点指导学习第二自然段，一次次地渗透“围绕一个意思写一段话”的表达方法，对课文这一表达方法便了然于心。
二、注重语言的积累与运用 在实现本节课“围绕一个资料写一段话”的教学目标时，能够逐层深入引导找关键词句、重点词句，如“雄伟、坚固、美观”“既……又……”排比句“有的……有的……还有的”，在阅读过程中积累语言，运用关联词造句，再到打写时运用排比句式，对文本的表达方法、语言有了深刻的感受，并能够出色的完成写作的任务。
三、借助思维导图，注重读写结合 要更充分发挥文本对的范例作用，我借助思维导图帮忙梳理文本的表达方法，很快就明晰了文本的写作思路。由于资源库的拓展阅读资源只是提升本单元感受中华传统文化的辉煌，没能体现本课时教学设计的教学目标，我对扩展阅读作了补充，自我写下水文，再现“总—分”结构的段落，对于进行课文理解更加深入，对于扩展写作的环节起到铺垫作用。
需要改善的地方：
1、在引导进行小组合作学习前，教师可向供给学习方法的支架，总结前面“雄伟”“坚固”的学习方法，先读课文，体会哪些词语说出这个特点，再进行感悟。使清晰地明白该如何进行小组学习。
2、在扩展写作环节，做到对于不一样层次的关注，更好地引导运用文本积累的语言（关联词）、表达方法（如排比句式、过渡句的运用），可供给更加开放的写作题目，让层次更高的能够进行更加自由的表达。
赵州桥教学反思（十三）： 《赵州桥》是一篇说明文，向我们介绍了中国古代修筑的赵州桥的雄伟、坚固、美观。它证明了中国人民自古以来就聪明能干、有本事、有志气，赞美了我国古代劳动人民的智慧和才干。 一设计简单的教学程序 语文教学专家提出了“简简单单教语文”这一观点。为了这个“简单”，我背后做了“不简单”的事情：收集很多关于赵州桥的资料，例如有关它的历史，它的歌曲，以及此刻的以前的、赵州桥的图片，赵州桥的结构特点，还有地震中的赵州桥，洪水后的赵州桥等等。解读完课文，赵州桥的形象、特点已深深地烙印在我的脑海中。最终我设计了简单的教学程序，由一个词“世界闻名”为切入点引出三个特点：“雄伟、坚固、美观”，再根据这三个词去学句学段学篇，去感受赵州桥的无限魅力，
二以教师之情拨动之情 虽然赵州桥是一篇说明文，但它的字里行间无不透出作者的情感------自豪。教学中我紧紧抓住关键词引发的情感，让他们经过朗读表达情感。例如结合收集的资料：比欧洲同类的设计早七百年，并经受住了洪水、地震、风雨和使用的考验，至今仍然雄姿不减当年，体会它的坚固，感受它的“世界闻名”。我告诉他们一个数字往往胜过千言万语，从“1400多年”、“五十多米长”，“九米多宽”中体会这些数字传递出来的信息，体会赵州桥的坚固雄伟。抓住关键词“抵”、“回首遥望”，做动作体会桥的图案的传神。最终我让齐读从电脑中搜寻到的，最让我们自豪的评价赵州桥的语句：“天下第一桥”，“世界奇观”，“世界上最伟大的石拱桥”……此时的情感，教师的情感，作者的情感，文本的情感融为了一体。
三用多媒体突破难点 在这一课的教学中，适时运用班班通突破难点，效果显著。 赵州桥教学反思（十四）： 《赵州桥》是一篇说明文，向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观。课文语言准确简练且不乏生动，它从建筑艺术这个侧面介绍了中华优秀的传统文化。我们要经过这篇课文的教学，让了解赵州桥的构造特点，激发他们的民族自豪感。
首先，以简驭繁，为理解课文重点扫清字词障碍。字词教学是讲读每一篇课文经常性的任务，同时又最能体现教师驾驭教材的功力。在第一课时中，我采用不一样的方法，引导讨论发言，在紧张愉快的气氛中初步扫清了字词障碍，激发了的学习热情，然后经过自读和接读课文，把的思路引进课文，为深入理解和掌握课文重点做了良好的知识和心理准备。
其次，化难为易，为把握课文重点选择最优教学手段。我把赵州桥设计上的特点做为课文的重点。为了让理解赵州桥的设计在建桥史上是一个伟大的创举，我从重点词“创举”入手，先说在字典中的意思，然后引导说在本课中伟大的创举指的是什么？为什么称赵州桥的设计为创举，这伟大的创举是谁建造的？经过这些问题，既理解了创举的含义，又体会到了劳动人民的聪明才智在感情朗读指导时，我采用出示重点句子，在品词析句，感悟思想感情的基础上，指导朗读。但由于时间太紧，指导朗读过程有些仓促，没有十分到位，如果在朗读时，再加大些力度，体会出层次性，会更好。
在理解“美观”这一特点时，出示赵州桥栏板上精美的图案，对图案的美惊叹不以，异常是“有的龙前爪互相抵着，各自回首遥望”这一幅图，运用课件，一下子明白了“抵”、“回首遥望”这些关键词的意思，朗读时，边读边想边做动作体会桥的图案的传神，把桥上的龙读“活”，感受古代劳动人民的智慧。
“这座桥不但坚固，并且美观。”这句话起承上启下的作用，前面讲的资料是“坚固”，后面讲的资料是“美观”。课文用这种表达方式，使文章显得眉目清楚。教学时，让明白“这句话这样写，有什么好处？” 经过学习，学习的进取性异常高，学得也比较深入。明白了赵州桥的确表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。同时，也确确实实地感受到在语文课堂教学中，应“以生为本”，在充分尊重的基础上，让主动地改变学习方式，真正成为学习的主人。
赵州桥教学反思（十五）： 《赵州桥》是一篇说明性的课文，思路很清晰，主要讲了赵州桥的三方面资料：雄伟、坚固、美观。短短的几百字，不但写明了赵州桥的位置，设计者，建造年代，更重要的是把赵州桥的外形特点清楚地展此刻了人们的眼前；然后讲这样设计的好处，并对其设计的美观加以描绘，使人们仿佛身临其境，感受到了古代劳动人民的智慧和才干。课文语言准确，简练，又不乏生动。学这篇课文，很容易激发强烈的民族自豪感和爱国情绪。
在教学设计上，导入环节从预习和所获资料入手，请两名同学在白板上画出常见的桥直接进入课文的学习，避免了在“导入”环节上兜圈子、浪费有效的教学时间。初读课文解决生字词语问题，细读课文时首先引读了第一段，引导明白赵州桥的位置、设计者、建造的时间及经过本段资料总结出的赵州桥的特点。第二三段的特点让自由朗读总结出并小组讨论找出相关词语。第四段的处理采用感情朗读法，让明确这段是作者对这样一座雄伟、坚固、美观的桥发出的由衷赞美。这样做既体现了“课标”读中感悟、读中理解、读中积累的要求，又节省了教学时间。感情朗读指导时，本想采用出示重点句子，在品词析句，感悟思想感情的基础上指导朗读，但时间控制得不是太好，指导朗读过程有些仓促，没有十分到位，如果在朗读时，再加大些力度，体会出层次性，应当会更好。拓展延伸环节放映一组现代桥的图片和赵州桥做比较，对赵州桥有名的原因做进一步的了解。最终提到关于赵州桥的美丽的传说，期望能激起主动查找关于课文以外知识的兴趣，为下个课时作准备。
教学设计与课堂教学的实际总是有着或大或小的差距，讲完这节课却一向羞于直视这个差距。但存在的很多问题还是想让它们清晰一下：
1.讲完课后重新整理了一下教案，又在网上进一步查找关于赵州桥资料和教学反思进行二次备课，却发现最新资料显示赵州桥已经“长大”了，到此刻已经有一千四百年，而不是课本上的“到此刻已经一千三百多年了”。这让我突然觉得自我备课太不细致了，要明白知识也不是一成不变的啊。
2.缺少写作方法的指导。三年级是写作的起始阶段，一些必要的写作方法应当贯穿课堂教给。但我们的教材作用到底是什么？如何在课堂上培养的写作本事呢？《赵州桥》这篇课文在结构上最大的特点就是总起句、过渡句的运用。所以，在这方面没有注重对的引导，应当适当提醒他们在以后的日记上、习作上用上这种写法。
3.对整个课堂的掌控不够好，语速过快，教学时间的预计上有偏差，所以临时添加了对“冲击力”“相互抵着”等词语的解释，虽然对演示部分词语有较高的兴致，但从整体的教学设计看来稍有些牵强。4熟读课文是最基本的语文学习方式，的感悟是品味和咀嚼文本的重点词句后油然而生的，需要我们在教学中浓墨重彩。而反思本课学习，对课文的朗读力显然不够，朗读的形式也较为单一。5关于观看视频，本课没有按照以往的在学习课文之前就放映，而是放在了接近课堂的尾声时放映，是研究到在课堂前半段精力一般比较集中，后半段有点儿松懈时观看视频比较好，此刻看来效果也能够。……
最新赵州桥教学反思15篇可以看看这篇名叫美术教学反思与心得精选11篇的文章，可能你会获得更多赵州桥教学反思15篇以下是的一些我们精选的美术教学反思与心得精选11篇又到了每日范文模板时间，今天小编给大家带来了一些关于美术教学反思与心得的非常好的范文，在工作中我们需要总结计划的地方有很多，有这方面需要的朋友，赶紧跟小编一起看看，参考一下吧！
篇一美术是一门特别的学科，美术课堂就好像一个乐园。“兴趣”是最好的老师，是发展思维的巨大推动力，只要对某件事有兴趣，让乐在其中，让学得轻松，学得快乐，就会自主地去关注、去学习、去探索，想尽一切办法去达到自己想要学习的目的。然而要一节上好美术课，并不是容易的事，课前准备，课堂的情景创设、环节安排……都必须的精心策划。下面本人就如何培养小美术兴趣，谈谈本人教学中的体会：
一、课前准备，激发兴趣。美术课的准备绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的内容。 的认识过程和情感过程是有机的整体。在教学中，依据教学内容，借助幻灯、录音、录像、图片等现代化多媒体教学手段，创造一个宽松、和谐、活跃的课堂气氛。不仅可以丰富教学内容，而且可以调动积极主动探求知识的兴趣。如：《我的动物朋友》一课中，我采用情境教学法，播放各种动物摄影及动物的卡通图片，对于二年级的小来说，他们充满了好奇，因此，他们的注意力也集中在投影上，这样就有效的激发了他们的兴趣。
二、教具演示，激发兴趣。教具的运用，虽然是教学过程中起辅助作用，但设计巧妙，用得恰当，可以大大地调动学习的兴趣，起到强化参与教学的作用。我在课堂中出示几种玩具动物给观赏和及给玩，通过“玩一玩” 活跃了气氛，这给课堂增添了一种情趣，使课堂常规教学在愉快的游戏之中得到实施。儿童的好奇心自尊心强，爱表现自己。根据这一特点，有意引进竞争意识，有助于激发的兴趣，加深对基础知识的理解。我在上课后阶段采用竞赛的形式进行，看那组完成最快，制作好了进行评选并给小组加分，这样一来，大家情绪高昂，都想争第一，于是在激烈的竞争中创作，通过竞赛，锻炼了小组合作学习的能力、提高了评价能力，又调动了学习的积极性。
四、多给成功体验作业时，我都会认真巡视辅导。并很重视对作业的评价。先让讨论、自评、他评，之间各抒己见，互相启发补充，使问题获得完美的解决，提高他们的学习积极性，提出自己的不同看法，课堂气氛马上就热闹起来，这样一来的兴趣更浓了，积极性也提高了，同时也给了有互相交流的机会。讨论提高的参与程度，活跃了课堂气氛，提高了学习的兴趣。
对于小美术作业，教师不能只以像不像去评价。评价时，我们可以听取他们对作品的想法。他们有自己独特的眼光和看法。适当的评价，会有助他们自信心的培养和学习的积极性提高。对于小，应以发展的眼光去看待和评价。对于每一次的作业，给予表扬、鼓励、肯定。我总是用好的词语评价，如：真好，画得不错，很有创意……即使画得再差我也挖掘他的闪光点，先肯定他好的方面，而是鼓励他如何改进，多给成功体验，这样会努力去 完成作业，收到好的效果。优秀作业在课前给以表扬展示。通过这样的合理评价，实践证明可以有效的调动的积极性，培养兴趣。
以上所述，是我在教学中的一些心得体会。总之，在进行一切美术活动中，多给体验美术活动的乐趣。只要善于培养对美术的学习兴趣，把趣味性与知识性、科学性结合起来，并能恰当运用多种教学手段并使之持久保持，使感到学习没有负担，是一种享受，一种，让在感受中创造美，让在美术活动中充满快乐，让在尝试中发展创新思维。篇二
导入是课堂教学中重要的一环。精彩的导入，能抓住的心理，激发兴趣，促使情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。在美术教学中常见的导入方式
(1)直接导入直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。上课开始，教师直接阐明学习目标和要求以及本科的教学内容和教学安排，通过简短的语言叙述、设问等引起的关注，使迅速地进入学习情境。
如：小学美术教材第十二册第一课<三百六十行>的导入：“三百六十行，行行不可少。既有各自的辛劳，也有各自的骄傲。不同的职业，有不同的情趣，也有不同的特征和面貌。今天这节课我们就来谈谈三百六十行。”这种导入适合于高年级的教学，但不宜经常使用。如果教师在语言、语气、表情等方面能生动幽默一点，同样的方式将会产生不同的效果。
(2)故事导入故事导入是利用小爱听故事、趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的具有科学性、哲理性的故事、寓言、传说等，激发兴趣，启发思维，创造情境，引出新课，使自觉进行新知识学习的一种导入方法。在教学《画画虾和蟹》这一课时，我把两个小主角编成故事再配上相关的辅助音乐，潜移默化地对进行了教育，同时调动了孩子们的情绪，激发绘画的兴趣，迫不及待的想要用自己的画笔也来画画虾和蟹。这样的导入非常适合小学低年级的美术教学。
(3)创设情境导入情境导入是指教师通过音乐、图画、动画或富有基情的语言，创设新奇、生动、有趣的学习情境，使展开丰富的想象，产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境，从而唤起情感上的共鸣，使情不自禁地进入学习情境的一种方法。如在教学《鸟的纹样》，我是这样创设情境的：在一片茂密的森林里。动物们正在举办化装舞会，每只动物都把自己最美丽的一面展现出来，可是我们的小鸟们没有经验，不知道如何才能变成最耀眼的？于是找到了老师，希望我们班的小朋友能够帮助它们。这样子创设情境之后，的创作欲望一下子就被调动起来了，为一下的课堂教学打好了坚实的基础。
(4)问题导入——儿歌谜语问题导入是指教师提出富有挑战性的问题，使顿生疑虑，引导的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。问题的导入形式多种多样，美术教学中使用最多的是儿歌谜语。例在教学苏少版美术第四册《动物朋友》时，我运用小朋友喜欢儿歌的这个特点，编造儿歌来激发的学习兴趣。如“大象大象，鼻子真长。卷起青草，放到嘴里，尝尝；吸进池水，喷到身上，冲凉。干活光用鼻子，鼻子越用越长。”儿歌简短的几个字却将大象的特点讲的直接明了，更容易接受。他们高声的朗读，很快就掌握了大象的特点。随后，我让自己来为小动物编儿歌。没多久，们就从儿歌中自己总结出绘画小动物的方法：要抓住动物的特征。这种导入方式最大的特点能够充分调动的积极性，引发兴趣，开拓思维，活跃课堂气氛。需要注意的是，提出的问题要有一定的难度，要使暂时处于一种“愤、悱”状态，并且要以疑激思，使的思维尽快活跃起来。
(5)欣赏导入欣赏导入是指教师可以让欣赏一些视频激发的学习兴趣，活跃课堂气氛，使在既紧张又兴奋的状态下不知不觉地进入学习情境的一种导入方法。例如在教学《鱼的纹样》这一课时，先让欣赏一段视频，视频中播放的内容就是海底世界，在视频中各种各样的海洋生物呈现在眼前，有熟悉的，也有不认识的。的眼球一下子就被视频所吸引，个个看得津津有味，还不时发出“啊”，“哇”的赞叹声，的兴趣一下子就被调动起来，也为本课接下来的教学做好铺垫。
总之，美术课的导入方式丰富多彩，形式各异，只要我们教师用心去思考、去学习、去尝试……相信任何一种导入方式都会收到事半功倍的效果。篇三在目前实施素质教育的教学背景下，小学美术教学得到了空前的重视，为了使全面、和谐、自由地发展，从而达到德、智、体、美的全面发展。为了更好的加强美术教育质量，给创造一个更轻松的学习状态，根据多年从事小学美术教学的经验，我认为可以通过以下几点来改进美术教学的方法。
花钟教学反思15篇
1、教学过程中融入情感。在现代学习观中，是学习的主体，在学习过程中，必然要进行情感的交流。而对于小来说，他们处于潜能开发阶段，因此，我们在教学时，要根据的年龄特点和的具体情况，结合具体教学内容制定合理的情感目标，让能积极参与到美术教学活动中，让他们用审美的眼光去观察自然、观察生活、观察社会，并把感情融入到丰富多彩的美术教学中，让他们在学习美术知识的过程中提高审美能力，接受情感教育。比如在学习第五册《我和动物交朋友》一课时，我先请大家欣赏一段视频，由姚明演出的有关保护野生动物的一则公益广告。画面中出现的一由幅幅被人们所屠杀的鲨鱼图片，看到这些触目惊心图片都感到非常的震惊，他们份份表达自己的对保护野生动物的决心和对这些残杀野生动物的形为表现痛恨。之后我又出示了各种人和动物亲昵的图片，让他们也来回忆自己和动物之间的在友情。本课我用对比以及各种图片让明白了我们只有一个地球，必须一齐关心，共同分享，人与动物和谐相处，可持续发展才是唯一的出路，请珍惜和爱护人类的朋友——动物。在课后延伸阶段我又布置完成一幅有关保护野生动物的手抄报。
2、教学过程中增加画画兴趣。普遍具有一种猎奇心理，新奇的东西往往会激起他们探索事物的强烈欲望。我们要针对的这种心理特征，运用各种教学手段来提高他们的绘画兴趣。如，在学习第十二册《成长的变化》一课中，我课前先找来本班同学从婴儿到上幼儿园再到现在的一系列照片，再找一些老师自己的成长变化的照片。在上课时先让做一个小小的游戏：猜猜他是谁？看到自己班上的的照片非常兴奋，接着再也示老师的一系列的成长变化的照片，个个都参与到老师的游戏中去，当知道人的成长变化是这么的有趣时，对本课的学习都很感兴趣。接着让从外貌、服装、环境……方面去想像自己到了青年、中年、老年时会是什么样子？这时每一位都被调动起来，都能很快地抓住不同年龄段的特征，在最后的展示时，效果显著。
3．教学过程中鼓励自我体验。鼓励自我体验，即是鼓励通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。特别在美术课里，我从来不要求依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎样粘贴？不作统一规定，而是让自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求从不同角度进行试验，让自己去发现和理解:原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。比如在在四年级的《纸卷魔术》一课中，可将事先做好的狮子带到教室。色彩鲜艳，造型别致的狮子一下子就把同学们吸引了。接下来就从狮子身子的卷贴，对不同方法卷折，动物的胖瘦、高矮都会随之发生变化，一一作了讲解和示范， 其中狮子造型的特点是重点。先让同学们自己分析狮子五官的特点，身上金黄色的皮毛，上扬的威风眉毛，大而精神的眼睛，锋利的牙齿等。同学们兴致勃勃将自己对狮子的了解纷纷道来。最后老师告诉他们，这就是制作狮子的方法，只有把握住特点才能把狮子做得逼真。接着可帮助同学们分析自己想制作动物的特点。同学们做出了不同造型的动物，有的还即兴地表演起对话来。看到他们快乐的样子，一定会感到十分满足。
又如在体现水彩画、中国画的工具材料的性能特点时，更要注意鼓励亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能，从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦，从而激发的参与意识。另外，我还鼓励多写生，多观察，多总结，每节写生课都让自己去观察、分析大自然事物的形态特征，在真实的事物面前观察表现比对着范画临画要形象生动得多，对形象的掌握也会更快而且准确。在图案创作方面，通过录像、图片、标本、实物等让自己观察、分析，鼓励自己去总结概括它们的造型特点，结果同学们所创作出来的图案造型比起教师仅出示图案范画让欣赏参考制作出来的效果要好得多，图案作业造型要丰富、生动得多。
总之，在小学美术教学中，只有不断地优化教学方法，并结合教师思想、教材体系，就能优化课堂教学，突破教学难点，解决教学重点，并有效地提高教学效果，发挥在教学中的主体作用,促进他们的思维发展,达到优化教学过程,提高教学效益的目的。篇四曾经有位文学家说过：“不要只在乎事情的结果，只要曾经努力。”这句话的寓意在小学美术教学评价中更为适用。努力的过程就是素质发展的过程，我们不能简单的以他们最终的作品来给的能力进行定位。因为每个都有自己特有的成长环境，个性不同，成长环境的不同，所表现出来的内在气质也就存在差异。我们应该遵循新课程评价理念的要求，积极探索、创新评价策略，从学习的过程中去发现的绘画热情，培养的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护的个性特点，培养独特的艺术个性。
美术被人们称为“无错误的学科”，它对错误的谅解和创新的尝试有着更宽松的态度，美术活动的这些品质极大的降低了的挫折感。们在老师的鼓励中不断地尝试新的表现方法，更多生动有趣、独具匠心的作品因此而诞生。
一.用心地去理解们的作品达·芬奇曾经说过“在一幅如此涂鸦的画中，一定能找到一个奇妙的构思。我的意思是说，那些愿意专心致志地盯着那幅画瞧的人，可以从中辨别出一些人形、各种动物、一个瓶子、几块岩石、大海、云朵、书页和一千种其他的东西——就像钟声能使每个人听到他想听到的东西一样。”经常会有会迫不及待地把他完成的或未完成的作品拿给老师看，然后用紧张而又期待的眼神看着老师，希望得到老师的赞赏或者指导。在这种情况下，教师不能用三言两语打发，而是应该认真地看他的作品，把一些想法或建议告诉他们。就算教师的想法与的不一样，也能增强他们的自信心。记得开学第一节课，我让以《快乐时光》为题作画，一个男同学迫不及待地把他的作业拿给我看，那是一幅很不起眼的画，画面上只画了一个人坐在桌边看报，看到他的画，我没有说“你画得太简单了”之类的话，而是问他：“这个人是你吗？”他说：“是”，我又问：“你从中体会到了什么快乐？”于是他说：“别人都觉得很多人在一起玩才是快乐的，可是我却在安安静静的读报中享受到了阅读的乐趣，增长了知识，爸爸妈妈也为我高兴！”听了他的话我恍然大悟，原来快乐是分很多种类的，每个小朋友快乐的定义都不一样。于是我向大家介绍并肯定了他的想法，然后我建议他在画面上把人物的表情、动作刻画生动，还要用恰当的背景巧妙地衬托出人物，做到画面的完整性。他听了之后嘴角露出灿烂的笑容，回到座位上专心地画起来，。在他完整的画好后画面效果可想而知，我又再次向全班同学介绍了他的作品，赢得了大家的掌声，从那以后他的绘画热情更高了。
二.鼓励自主选择喜欢的美术活动儿童的创作热情决定了他们艺术个性的发展方向，健康活泼的儿童，个个都是艺术家。有些孩子不太喜欢画画，却喜欢做手工。每次碰到绘画可就皱着眉头,苦着脸,好像很烦恼。一次，我在上课时，发现一个男同学在抽屉里专注地干些什么。仔细一看，原来是在用纸折一个玩具，我轻轻的拍拍他的肩膀，他抬头看见我，慌乱地把纸塞进抽屉深处，我对他说：“喜欢折纸是好事，下课后继续做吧！做完以后给我看一看！”结果这个男同学课后拿着做好的玩具来找我，还说了许多心理话。其实每个对学习美术都有兴趣，只是各自的爱好不同，有些喜欢画画，有些喜欢玩泥、剪纸、做手工，还有些喜欢编织……如果总是让他们进行同一类型的美术活动,特别是他们不太喜欢或不太擅长的活动,那么会使他们出现厌倦心理，倒不如尊重他们艺术个性的发展，激发他们创作的热情。
三.在评论中表达自己独特的艺术语言恩特斯·贡布里希说过“一个人永远不能穷尽对美术的探究，他会在其中不断发现新的东西。伟大的作品，在每次观赏时，看上去似乎都不同。他们好像活生生的人一样，令人揣摩不透。美术本身是一个令人兴奋不已的世界，有着它本身独特的法则和神奇的境界。”为了发展的思维和创作，必须经常欣赏和评论他们优秀的美术作品，让用自己的语言谈论对作品的感受。谈论的过程即是交流的过程，也是表达情感和观点的过程。们的想法或许与作者的想法相距甚远，可是这样又有什么关系！何不牢牢抓住这一契机，让他们尽情地表达自己的艺术语言呢？
四.根据实际情况实行延迟性评价由于每个的发展都存在着差异，我们应允许一部分经过一段时间的努力，再达到目标。为此可采用“延迟性评价法”，即推迟对的评价。这种评价方式，尊重了的个性差异，保护了的自尊心和学习兴趣。有一位教师和一起欣赏《买菜》一课中的范画，要求回答“菜场给你什么样的感觉”的问题。很多举手想回答，其中一位首先获得了发言权，她说：“菜场里鸡鸭鱼肉、蔬菜水果应有尽有，买菜买菜的人非常多，显得很喧闹，生活气息很浓厚。”这位教师一听，答案非常正确，情不自禁地说：“啊，答得真好，你真聪明！和老师想的居然一样。”教师原本以为这样一表扬，肯定会有更多的同学举手发言，哪知刚才举起的一只只小手一下子全不见了！这位教师不知道自己到底错在哪里……其实道理很简单,教师在课堂上过早地对的回答作出终结性的评价,扼杀了创新与发展思维的火花。试想，这个的答案真的是“非常正确”吗？
再看另一位教师和一起欣赏《买菜》一课中的范画片段，提的都是同一个问题。生1：画面看上去有很多摊位，很多菜，显得很热闹。师：噢，是吗?
我想同学们一定跟老师一样,想听你具体说说。(没有马上评价,只是引导发言者与其他同学一起进入更深层次的思考)生1：如果这个菜场不喧闹就不会有这么多拥挤的摊位,菜案上面也不会堆放着这么多种类齐全的菜……
师:你能从菜场的摊位摆放,菜的种类繁多看出了菜场的热闹,其他同学还能从别的地方看出来吗?
(肯定的思考方法,更加激励了其他同学的积极性)生2:我是从菜场里面人物的外貌特征看出来的。这些人的衣着特别朴素，甚至还有些土气，通常情况下他们都非常节约，所以在买菜卖菜的时候会“斤斤计较”地去讨价还价，所以给人感觉画面很喧闹。
师:恩,你观察的角度很特别！还有吗?
(对于的创新思维给予鼓励,并不影响对问题的进一步探索)师:这么多同学都说了自己的想法,有的甚至是老师没有想到的,你们观察的很仔细,范画中还从哪些方面表现出了菜场的喧闹,体现出了浓厚的生活气息,你们先讨论一下……不难看出,正因为这位教师合理的运用了延迟性评价,从而给了一个自由思考的空间,让在和谐的氛围中驾御想象,畅所欲言,相互启发,从而获得了更多、更美好的创新灵感，使个性思维得到充分的发展。
教师的不当语言评价会干扰或阻碍的思维发展。第一位教师的语言评价对当事者或许具有一种激励性，却同时对旁观者具有一种暗示性。那个的回答得到教师的最高“待遇”，会是其他感到教师对这个答案非常满意，这样，就无形中剥夺了其他在创造想象的余地。第二位教师采用了延迟性评价，既没有直接了当作出“是”与“否”、“对”与“错”的评价，也注意避免了评价语言暗示的消极作用，给了自由思考的空间。
对于而言，他们每一次所经历的评价，都是建立自信心的良好时机。教师必须充分理解和尊重的发言，学会放下架子，学会少“讲”多“听”，关注和理解个性的发展的需要，尊重和认可的艺术个性，给予合适的评价，让每个都得到关怀，扶起他们的自信心，促进艺术个性的和谐发展。篇五
1. 创造新型的师生双边活动
作为一个小学美术教师，我在课堂上，实施了愉快教育这一教学方法，针对低段见异思迁、喜新厌旧、缺少韧性心理特征，并根据儿童心理特点和教材的不同内容，采取了适合儿童特点的一些教学方法。所以在上小学美术课时，我千方百计的为创造产生兴趣的条件。上课时，利用导入语(常用编故事、编儿歌、猜谜语，做游戏、竞赛性活动)直观教具和直观演示等形式，吸引的注意力，激起高涨的情绪和作画的强烈欲望，从中受到美的熏陶。
2. 丰富的创造想象力如何让插上想象的翅膀，创造更新、更奇的绘画作品?
作为美术教师我尽可能地给他们丰富的形象资源。在教学中鼓励和引导想象，运用形象化的声情画意，设置情境等手段，激发打开广阔的想象思维空间。在创作课上强调每个都要表现自己对生活的独特感受，在构思过程中，最为忌讳就是雷同。所以我在课堂教学上大胆放手，让敢于超越自我;让根据自己对事物的观察、图画资料等进行组合画面或添画环境、情节的再造现象。
这些就是我的教学心得，在以后的教学中我会使它们更加完善。 小学美术教学的手段多种多样，这需要根据实际和教材内容去选择和指导，小的美术教育是一个长期的任务，要求我们教师在教学中要认真研究教材，找出切实可行的方法，以便在愉快中学习，全面提高的素质 . 我明白了一个道理：不要让我们所谓权威的说教代替了的直观体验，扼杀了探索的自由，要让成为学习的真正主人。在教学中我们还要善于发现问题，分析问题，关注的情感，改进教学和组织形式，才能实现教学目标，创设教学的新境界。
篇六儿童是爱美的，而且对美的事物感受很早，随着年龄的增长，他们渴望艺术享受的心情日益增强，尤其是进入小学以后，对于美的事物的追求更为强烈。作为小学美术教育，应当顺应他们爱美的要求，采取多种形式实施美术欣赏教学。审美教育是素质教育要达到的一个重要目标之一，它对于培养的爱好、欣赏能力，陶冶情操等方面都有极其重要的意义。
儿童的美术欣赏心理及欣赏习惯小学美术欣赏教学是一种把造型艺术作品作为审美对象的感觉与感情为主导因素的心理活动形式，它与教师的引导和儿童对事物的认识、理解紧密相关，我们不妨从儿童的生理心理及智力发展方向来分析掌握儿童的欣赏习惯和欣赏特征。
1.强烈的色彩刺激能激起儿童的欣赏兴趣，吸引他们的注意力。蓝蓝的天，红红的花，绿荫荫的树木，黄澄澄的果实，鲜明艳丽的颜色常常等使他们欣慰和喜悦，乐于接受，如果我们把黑白图片和彩片同时放在他们的面前，儿童将对彩片反映强烈一些。
2.儿童在欣赏过程中，往往注意某个细节的观察而忽视整体或注意整体而忽视其它。例如一年级儿童在观看绘画作品《美丽的风筝》时，他们全被风筝上色彩艳丽的花纹吸引住了，以至于忘记了手帕的存在，变成了看花。中、高年级同样有类似的现象，四年级的欣赏工艺作品的刺绣，结果他们全把刺绣作品当作绘画作品看。
3.儿童在欣赏过程中，通常是凭第一印象的感觉来欣赏作品，无意识属性强，受情绪牵制的随意性大。他们对作品的感受总是激动片刻、粗略领会便心满意足，未能仔细琢磨，对作品的感受能力难于在较长的时间内持续增长。
4.儿童在欣赏过程中，依据自己的生活经验、见闻认识及由画面产生的联想对作品进行评判。对那些反映他们熟悉的生活和内心世界的儿童画或同学、朋友的优美作品，他们大都能够接受，并常常用来作自己的范本。例如，城市的孩子从小看见的就是整洁、光亮的柏油路，五颜六色的霓虹灯，明亮的大厦高楼，他们就感受不出绘画作品中农村低矮的房子、稀疏的篱笆、乱的石头和柴堆也是一种美丽。
5.为加深对作品的感受，视觉记忆常常需要伴之以听觉记忆，尤其是欣赏古今中外名作，没有教师生动有趣的语言帮助，儿童对艺术作品的感受也不会很深。在实际教学中，许多成功的教学课都运用了音乐伴奏的教学手段，目的就是渲染气氛，强化记忆。篇七
1.图像识读：是指对美术作品、数字图像、影视作品或生活中各种图像符号的造型、色彩、比例和肌理等形式特征，以及材质、技法和风格特征等的认识、比较与辨别。当前人类文化传播方式已有了革命性变革，摄影、摄像、电影、电视、手机等现代媒介技术所传播的图像文化，在我们日常生活中随处可见，并改变了我们的阅读方式、阅读性质和阅读心理。由于图像比文字具有更强的直观性和真实性，发挥的作用也越来越大。因此，“图像识读”是基于当今图像传播方式变革的需要而提出的，也是当今社会人们在学习、生活、工作和科学研究时一种必不可少的素养。
2.美术表现：是指运用传统与现代的媒材、技术和美术语言，通过构思与反思，创作具有思想和文化内涵的美术作品，或用来表达自己的各种想法与情感。美术是一门利用各种媒介、符号和隐喻手段来表达和交流自己思想与情感的学科。通过美术学习，人们掌握一定的美术表现方式，来解决学习、工作和生活中的问题。因此，“美术表现”是基于交流和表达的需要而提出的，也是当今社会人们交往与表达时所必不可少的素养。
3.审美判断：是指根据形式美的原理，感知、分析、比较、诠释美术作品中所隐含各种美的因素，分析和辨别生活中的视觉文化现象，进而做出自己的看法与判断。在我们周围的世界中，每天都会遇到各种美与丑的事物和现象。美术学习能够增进人们敏锐地观察、领悟世界的意识与审美感，发展审美判断能力。因此，“审美判断”是基于当今人们对判断美与丑的事物需要而提出的，也是当今人们在学习、生活和工作中必不可少的素养。
4.创意实践：是指运用联想、想象和变通的方式进行构想与生成有创意的意图，并利用传统和现代的材料、工具与方法进行创造和实践。当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，还不如说是人的创造力的竞争。通过美术学习能鼓励人们运用联想、想象和变通的方式，进行动手创造和实践。因此，“创意实践”是基于社会发展的需要而提出的，也是21世纪社会发展中人们必不可少的素养。
5文化理解:是指从文化角度来分析、诠释和理解不同国家、民族的文化艺术特点，学会尊重并理解不同国家和民族的文化内涵与含义。世界各国的美术作品往往反映了不同国家的历史与文化，因此，美术学习了一条帮助人们理解自己国家和其他国家历史与文化的途径，学会理解、尊重和珍视自己国家和其他国家的文化与传统。“文化理解”是基于尊重与理解世界上不同国家和不同文化的需要而提出的，也是当今社会人们必不可少的素养。美术学科核心素养需要通过美术学习后才能逐渐形成，并最终成为人最有价值的一种关键能力和必备品格。
因此，美术学科核心素养不是简单的学科知识与技能，而是将美术学科或跨学科知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。美术学科核心素养是美术学科育人价值的集中体现，是通过美术学习期望获得的主要成就。因此，美术学科核心素养是为满足21世纪快速变化的社会需要，对美术学科育人目标的再思考。篇八美术课要想上好，还真不是那么容易，课前的精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术老师下工夫来思考、推敲。
一、美术课前的准备美术课的准备绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的内容。比如在《节日的装饰》这一课里，教具是制作好的各种各样的手工装饰品，为了让课堂更有氛围，我试着准备了一些《快乐的节日》等一些有节日氛围的歌曲，这些歌曲在课堂气氛的烘托上起了很大的作用。除了有形的课堂资源的准备之外，更要准备的是老师多方面的知识、深厚的文化底蕴。
二、美术课堂教学课堂教学是重点，很多问题都值得深入探讨。这里我想谈我一直在思考的一个问题：课堂教学的有组织性和引导儿童自由创作可能会出现的无序性的矛盾。课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是大多数教师认可的原则。但有些类型的美术课往往不需要孩子规规矩矩端端正正地作业，比如一些手工课，需要几个儿童合作完成，小朋友凑在一起难免会各抒己见，不会像大人那样有克制力，这样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动孩子的积极性，加入了游戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得杂乱，问题是这样形式上的“乱”并非无效。国外的老师在上美术课不需要孩子坐得端端正正，他们给孩子足够的空间创作，可以画在桌子上，可以“乱涂乱画”。德国纽伦堡丢勒中学的谢尔先生曾说，在丢勒中学，作画时可以戴耳机听音乐，边听自己喜欢的音乐边作画。我想这在国内肯定是禁止的。学校要求课堂必须有秩序，但一味的整齐往往会抹杀孩子的个性，限制孩子的创造性。怎样兼顾呢?
那要求教师在组织教学上的收放自如，既不放纵，也不压制。例如：可以采用开放的教学内容。教师可以引导走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，把公园、田野、村庄等作为学习美术的大课堂，在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝。如手工制作课不妨带领去放飞风筝，去迎风玩一玩小风车，用制作的彩练、挂饰。窗花美化周围的环境;结合绘画课，可自办一个课堂小画展，组织参观发言，潜移默化培养的主动学习能力和生活相结合的能力。
三、美术作业的评价有时候，大人在看孩子的画时，往往摇头说：“画的是什么呀，乱七八糟!”殊不知，儿童绘画贵在无序、天然童真，去雕饰的浪漫稚拙，而且个性鲜明，想象力丰富。有的孩子喜欢色彩，有的孩子画画喜欢用线条。还有的孩子只喜欢画抽象的形状。所以对于儿童画的批改、评价应该有多重的标准，要善于发现儿童画中闪光的东西。
以上所述，为我个人的一些心得体会。通过美术教学活动去唤醒他们对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审美能力，达到认识、操作、情感、创造的整合的道路中，我还有很多的不足，在以后的教学过程中，我会不断提高美术素质以外，不断的改进教学方法，上好美术课。让掌握一定的绘画基础知识和基本技能技法，培养具有一定观察能力、思维能力、构图能力和辨别、调色能力的同时，努力为创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛，消除心中的心理障碍，使感到学习没有负担，是一种享受，一种。
四、注重对学习评价：在教学中，要特别注重对的综合评价，在知识的理解与表现中，表现参差不齐，为了挖掘每一个潜在的能力，因材施教，根据个性及作品造型特点的不同，分别进行鼓励和引导，评价以肯定为主，老师评价和同学及自己评价有机结合，保护的学习积极性，使每一个都得到个性的张扬。篇九
一、境之美，为修养之源中国茶艺追求境之美，白居易有诗云：“婆娑绿阴树，斑驳青苔地。此处置绳床，傍边洗茶器”。描写了一种意境之美。在美术课堂上，培养审美是重要的目标，审美情操则是需要在潜移默化中将美好世界观、人生观向慢慢渗透。
（一）自然之美中国人受儒家思想影响深远，一直喜欢“道法自然”。茶，取于水，燃于木，用于叶，无不体现着与自然亲近的妙处。喝功夫茶的步骤，就很接近山水画的构思过程。比如，宋朝画家王希孟的《千里江山图》，第一步“纳茶”，有如给画面构图，茶叶粗细按层次铺于罐底就如将千里江山错落安排于纸上，布局交替采用深远、高远、平远的构图法则，撷取不同视角以展现千里江山；第二步“候汤”，相当于精心调色，水的沸度要“蟹眼已过鱼眼生”，这个靠的是眼力与经验，作者调色亦是如此；接下来“洗茶”，好似画家在运笔，画家的青绿山水画法，更趋细腻严谨；茶艺的“冲点”步骤，就像绘画中的晕染，万顷碧波，皆一笔一笔画出；茶艺“刮沫”步骤，看似简单，其实就如画家对画面的着色，作者于单纯的青绿色中求变化，使画面层次分明；最后“品茶”，若家有一套茶桌，那简直就是一方江山微景图：其高低层次、水流聚汇让人极易联想到田野山涧，仿佛山间巉岩飞泉，苍松修竹，瓦房茅舍，绿柳红花点缀其间。《千里江山图》为中国北宋青绿山水画作品，中国十大传世名画之一。
（二）韵味之美《河岳英灵集》中有句：“格高调逸，趣远情深”，“风雅之迹，浩然之气”，无不是在说韵味之美与修养相关。喝一杯茶，点一柱香，抚一弦琴，即便是泡茶的女子，也有无限的美感值得欣赏：或拨弄茶叶的轻柔，或刮沫冲茶的典雅，或茶桌上水雾的飘渺，似融入了水墨画里。中国画的韵味当与茶韵相媲美。国人喜欢用荷来自喻纯洁清雅，张大千就画过《泼墨荷花》，利用水在宣纸上的晕染、渗透产生的泼洒、堆积形成水、墨、色相辉映的效果。再运用浓破淡、色破墨等方法，出现了斑斓绚丽的画面。给人变幻莫测却又轻松自然的效果，这些都是画者特有的情怀。表现出中国画空灵飘逸，虚实相生的韵味，令人回味无穷，风雅自清。教师当去品味，让欣赏者与画者心意相通。
二、味之美，乃技巧之所“啜苦咽甘”是茶味的美妙之处，品茶人选好茶之后，接下来煎煮的技巧才是重中之重，这是将茶之美味到达最佳状态的途径。最后才可鉴尝汤色（看茶）、品啜甘霖（喝茶）。
（一）传神之美嫩绿、黄绿、浅黄、深黄、橙黄、黄亮、金黄、红艳、红亮、红明、浅红、深红、棕红、暗红、黑褐、棕褐、红褐、姜黄等，听来很神奇，这么多的色，岂是一般人能看懂的？而中国人却都能在画面中表现出来。“传神”之味岂能不提齐白石的《虾》系列？白石老人一生追求创新，创造了特例独行的画风。他擅用淡墨掷笔，绘成虾的躯体，再润之，显出虾体通透之感。以浓墨竖点为睛，横写为脑，落笔成金，干净、利落传神。再以细笔表现虾须、爪、螯，凝练传神！显示出画家精妙绝伦的艺术功力。我们要了解画家使用墨色的巧妙，又要体会富有金石味的笔法，然后才能尝试学习结构里丰富的意韵和高妙的技巧。顾恺之提出过“传神写照”的命题，画家的这些技巧，即使画不出来，也应该让感受到大师用笔用墨巧妙之处，体会到“传神之美”的魅力。
（二）含蓄之美含蓄之美，有含而不露、耐人寻味之意。“含蓄”一词属于美学范畴，是晚唐司空图在《诗品》中提出的，它的最高境界是“不着一字，尽得风流”。茶艺也得之精华，正因味不尽，才会苦未尽而甘出。含蓄，在美术作品创作中，也是一种技巧方法。诗、画本为一家，作画也应尽显含蓄之意，小学美术教材中也有诗配画的课题，彰显其趣。有诗云“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”现代画家傅抱石将此诗浮现于画纸，青苍的柳色，带着浓浓的雨意，成为画面的主体，把诗中特有的惜别气氛表现了出来。画面中没有画离别的挥袖，也没有依依不舍的拥抱，只有落寞的雨色，让人不由跟着惆怅。含蓄之美，反而更能将画面的意味深入到人的心里去。对高年级欣赏作品的味道，自然要从含蓄之美进行评价。也是做个有品味、有思想深度的人所必备的技巧。
三、器之美，从造型之需所谓“器之美”，原本是指茶的美色，需要与之相配的器具，才能映衬出其色泽、姿态的美感。鉴赏茶的汤色素瓷杯或玻璃杯，在光的折射作用下，茶汤上、中、下三层幻出三种色彩的光环，十分神奇，耐人观赏。美术教学里也有“器之美”，即美术中的造型表现领域。篇十美术课的教学对于教学技法有着很高的要求，在学习的时候要对描绘的对象有着正确的描述，之后才能够开展创作。这里面包含很多的技能，比如：蜡笔水彩画的造型、勾线、手工折纸、裁剪等相关的技法，开展的训练要符合课堂的规律，老师要把握好全局做到各个方面都有结合，要注意的实际情况，对于那些个人能力突出，还要做到真正的因材施教，在鼓励表扬中运用具体的辅导方式，帮助解决技术上的相关困难。
"想象是创作的源泉"很多发明都是从创造开始的。在美术教学的过程中，让自己发挥想象来通过艺术的方式和手段来进行表达，让在乐趣探索的过程中去寻求知识，培养的动手能力。老师可以运用实物演示教学法：老师在进行教学的时候要对实物进行展示，在这个时候就能够明白任务，老师让联系已有的知识进行创作。老师要灵活的运用语言，通过语言情景使知识更加形象和生动，在身临其境的环境中不断的大胆想象。
动手教学展开有利于提高的学习兴趣和学习效率，让在学习的过程中了解到其他的学习能力和学习方法，针对自己的情况来进行相应的改进，满足的心理需求。通过美术学习的过程中培养了其他方面的能力，让的创新能力和思维能力都得到发展，在表自己的观点得到小伙伴的认同，能够提升他们的学习自信心。美术是培养创新和探知能力的课程，所以，老师要探究多种教学方法教学。
篇十一美术课除了肩负着美育的重要任务，还肩负着德育的重要任务。美术课就是通过美术教学有机渗透德育，做到“要学画先学做人，要做人先学立德”。从美术的学科特点、课堂教学、课型等方面，有机渗透德育，让在“随风潜入夜”式的德育氛围中，收到“润物细无声”的良好效果，让德育潜移默化地占领的思想阵地。
德育在美术教学中占有重要的地位，它作为实施美育的一个组成部分，无形地体现在美术教育中。根据新课标的精神，我们相信美术教育中美的内容和形式能对产生巨大的吸引力，让它与教学原理相结合，能使这种吸引力变成巨大的教育力量。因此，我们努力在培养健康审美情趣的同时，利用课堂教学与教材，选择合适的时机穿插德育教育，达到既教书又育人的目的。
一、挖掘教材内涵，提炼德育因素。现行的美术教材内容丰富多彩，其实质均蕴含着丰富的德育因素。这些因素或明显或含蓄，需要我们教师牢固树立德育意识，分析和挖掘教材中的德育因素，做到每堂课都有德育的侧重点。在教学画的同时，除了引导他们识别色彩的冷暖倾向，用合适的冷暖色表现主题，还要联系实际的自然现象，引导欣赏、分析，使感受到大自然的美，从而培养对自然和生活的热爱。
二、关注课堂过程，渗透德育教育。美术课堂教学是个多因素、多层次、多变化的过程，在这个过程中见缝插针、联系实际地渗透德育，不但确保保质保量地完成作业，还可以让随时随地地受到教育，让德育之苗遍地开花，使身心得到协调发展。
1.紧抓课堂常规，进行品德教育。在美术教学中，我们根据不同时期的思想表现，制定一系列课堂常规，有步骤、有重点地把课堂常规与讲文明、讲礼貌、讲道德、守纪律的教育有机地结合起来，作为的行为准绳。如师生问好，坐站姿势都要养成一定的规范动作，以培养遵守纪律，举止文明，尊老敬师的良好行为；又如工艺美术课中，对制作后的材料要及时处理，培养爱班级、讲卫生的意识等等。
2.营造课堂氛围，增强情感体验。教师教学时的一言一行，对起着潜移默化的作用。美术是无声的语言，如何让它成为师生心灵沟通的桥梁、成为师生相互关爱的纽带，是德育教育的关键。首先，教师作为组织者，要创设一种和谐、自由、轻松、愉快的课堂氛围，组织自由作画，进而激发学习的主体性与创造性。其次，在授课中应多用鼓励的语言，让感受到教师对他们的信任，让他们在和谐的氛围里体验美、发现美、创造美。
第三，作为引路者，应在正确引导的前提下，有目的地唤起他们的作画兴趣，以科学的方法带领走进艺术的殿堂。由浅入深，循序渐进地向他们灌输新的内涵，并针对生活中的新发现以及所见所闻所感去分析美、丑、善、恶，用手中的画笔描绘出来。第四，作为辅导者，要把自己放在与平等的位置上，相互信赖，使在平等的氛围下乐意向教师靠拢，与教师真诚相处，，自愿接受教师的教诲与指导。
3.丰富教学手段，加强德育渗透。在课堂教学中，不同教学手段的运用，不仅能增强课堂教学的生动性，还能激发的学习兴趣，使德育教育取得良好的效果。⑴ 在游戏教学中，愉快和谐地渗透德育。爱动是孩子的天性，游戏是孩子的最爱。游戏化的课堂教学能使学得更轻松，更开心，使他们的个性得到充分表现，还有助于培养他们坚毅的性格及团结友爱、互相帮助的品质。
⑵ 在集体创作中，顺其自然地渗透德育。集体创作完全打破了传统教学的模式，师生之间、同学之间会形成一种新型的关系。在这种民主和谐的气氛之中，儿童的个性会得到充分的发挥，创造性会得到激发。当作品完成之后，他们会因创作的成功而增加集体的荣誉感。而且对良好性格的形成、集体观念的建立、合作态度的培养等有着积极的意义。
⑶ 在实践活动中，生动具体地渗透德育。实践活动是美术课教学的主要形式之一，开展实践活动能使美术教学更具育人功能。我们抓住如重大节日、重要活动等契机，适时推进情感教育。既调节的学习情绪，又沟通师生、生生间的情感交融，一举两得。
4.在评价环节渗透德育，我们从的活动表现和对作品的评价方式两方面入手。我们通过观察、记录和分析在美术学习中的客观行为，对的参与意识、合作精神、认知水平等进行全方位的综合评价。不管采用何种评价方式，其宗旨是要充分肯定进步和发展，并使明确要求克服的弱点和发展方向，使逐步养成良好的习惯和高尚的行为。
美术教学中的德育渗透正如教育行家所说：“教无定法，贵在实效”。美术教学不仅要让掌握一定的美术技能、技巧，更重要的是教师要充分挖掘教材中蕴含着的德育因素，捕捉最佳的“潜入”时机，充分利用美术学科的课型特点，采用切实有效的教法，使潜移默化地受到美的感染和熏陶，领略美术教学独特的道德美。真正使在情趣上受到陶冶，在道德上受到影响，在心灵上受到启迪，让德育之花愈开愈美丽！
最新美术教学反思与心得精选11篇可以看看这篇名叫高中历史每月4篇教学反思(共16篇)的文章，可能你会获得更多美术教学反思与心得精选11篇3月5号教学反思关于历史课堂教学联系社会生活,新《历史课程标准》有明确规定:“中学历史课程要从社会发展和个性成长的特点出发,突破认知识记为目的的面面俱到的框架,要尊重中的认知和情感规律,纠正急功近利、被动接受的简单化做法。”因此,历史课堂教学内容选择时,教师要注意灵活掌握,要以教材文本为主要教学材料,结合社会生活相关实际,创造性引入社会生活内容,对教材内容进行调整改编,这样才能提升关注度。教师对教材进行微调并非是脱离教材,而是增强历史生活化内容,给更多学习切入角度,促使思维多元启动,形成重要教学突破。在学习《走向“大一统”的秦汉政治》时,教师让讨论一个问题:秦始皇统一六国,实现大一统后,主要采取了哪些统治措施。讨论后得出结果:建立皇权、中央集权官制、全国实行郡县制。教师让联系当今社会,还保留哪些秦汉政治样式。讨论认为,现在的郡县制和中央集权依然保留,这些政治措施对稳定国家统治,制定社会秩序都有重要作用。教师让联系社会现实学习历史,认知更为生活深刻,学习效果显著。
3月12日教学反思历史课堂教学形式生活化,这是历史课堂教学改革的重要内容。传统历史教学中,教师一支粉笔一本书,一张挂图一根教鞭,教师完全是唱“独角戏”,“一言堂”成为教学常态。新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习模式,教师要将课堂学习权力完全交给,凸显学习主体性地位。教学形式联系生活进行设计,教师面临更多选择。课堂合作学习中的讨论、辩论、检测、质疑,还有课堂中的演绎活动、实践操作活动等等,都可以将课堂教学引向生活化,对这样的历史学习充满热情,教师教学引导也会变得丰富多彩,课堂教学进入多元、灵活、热烈、高效境界。在学习《专制时代晚期的政治形态》时,教师让阅读文本,指出朱元璋加强中央集权采取了哪些措施?
并让课堂演绎朱元璋颁布政令的场景。大多不好意思演绎,教师首先利用多媒体播放相关影视剪辑,然后找性格比较活泼的进行展示。很快,都找到了“当皇帝的感觉”,很威严地宣布:“今后,我的子孙,不管谁做了皇帝,都不许设立丞相这个职位……”课堂呈现一片笑声。教师引入影视情节,让找到了思维启动点,很快就进入历史学习节奏之中。
3月19日教学反思教师讲解历史需要用历史学科语言,但学科学术语言常常更抽象更呆板,有些不仅听不懂,而且很容易产生审美疲劳。如果教师讲得津津有味,听得昏昏欲睡,这样的课堂教学自然是低效的。因此,教师要注意调整课堂教学语言,适当引入带有生活气息的时尚语言,自然能够激发兴趣。易中天、纪连海讲述历史为什么有众多听众,正是因为他
美术教学反思与心得精选11篇们运用了最通俗的语言讲解历史,可以将历史活化了。一旦有身临其境的感觉,这样的历史课堂教学自然是最成功的。《列强入侵与民族危机》学习时,教师讲解列强侵略的根本原因:“帝国主义列强为什么敢这样明火执仗地掠夺我们呢?
因为当时的中国太衰败,不仅是闭关自守,还满足现状。这些老外更是坏透了,弄些鸦片来麻醉国人,很短时间中国人都成为了他们眼中的‘东亚病夫’,我们的文化教育制度也不争气,让女人都裹脚,搞自我摧残。男人吸鸦片,女儿裹小脚。怎能不落后,落后会怎么样?
当然是要挨打。”教师的语言赋予生活化,听得真切明白,学习过程自然和谐高效。
3月26日高中历史教学资源主要来自教材文本,但教师仅仅局限于文本,也是不能拓展教学宽度的。社会历史教学资源众多,乡土教材、影视资料等,都为历史学习生动教学资源。教师要注意对教学资源进行有效整合,在关注其他学科历史素材的同时,学习历史也涉猎了其他认知领域,这对提升综合素质都重要促进作用。对历史的关注渠道众多,电影、电视、网络等,到处都有历史素材的展示,虽然这些影视作品有虚构有夸张,但历史因素的深度渗透不可阻挡。从这些渠道获得历史认知会更自然更生动,这也是历史教师需要特别关注的问题。高中历史课堂教学有自身特点,联系社会生活有诸多便利条件,这也是新课改的基本精神体现。新课改不仅要求课堂教学要摒弃传统教学意识影响,还要主动与现实社会生活形成多维联系,启动社会认知体系,用生活事实感知历史,学习历史,能够让快速建立历史崭新认知,提升人文素质。
4月3日教学反思受传统教学理念的影响,很多教师在教学时只是“重智轻情”,导致了厌学情绪的滋长,最终结果是教学效果比较差,历史学科也不例外。有些教师出于提高升学率的急功近利的思想,导致了历史学科的人文素养没有被完全挖掘出来。但是,人文教育是蕴含着丰富营养的,也是助于推进历史教学的最好载体。因此,教师在设计教学方案时,需要根据新课程标准,围绕着三维目标展开,不要只是流于形式,要把关注点放在如何对情感目标重新定位和思考上面,要确立情感目标的教学目的性。例如,在设计《抗日战争》这章节内容时,教师就可以借助视频、图片等充分刺激的各种感官,让意识到日本侵略者的残暴性,既能激起他们的民族自豪感,又能激发的历史使命感。
4月10日教学反思历史教学有利于提高的人文修养,拓宽的思想境界,有助于帮助塑造完美的人格,陶冶情操。上下五千年的历史可以说是一部中华儿女精忠报国、勤奋好学、尊师敬长和勤劳节俭、励精图治的艰苦创业史,也是一部热情讴歌无数仁人志士及先辈高尚品德美术教学反思与心得精选11篇历史习作,让用自己的文笔去撰写历史,不但能够体现学习历史的高度探究性,还完全可以去体现历史学习自我评价。一个个便通过自己去书写历史,历史思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息能力的共同提高。我们说一个个家庭则是整个社会的缩影,在践行多元评价的过程中,让去搜集一些相关的照片,如父母亲、爷爷奶奶的不同时期的相片。让去了解自身房舍建筑方面的变化,进而真实了解每个家庭不同的经历,通过照片、实物以及和亲属了解到家庭的历史,再去进行一些家庭人物变化的习作,则比较好地实现着因小见大地书写着社会变迁的良好效果,增强了对历史的体验和感悟。
花钟教学反思15篇