精选的陶罐和铁罐教学反思15篇陶罐和铁罐教学反思15篇 陶罐和铁罐教学反思
（一）： 回顾《陶罐与铁罐》的教学，感受颇深。本课的教学目标，以人文目标为基本点，透过文本的学习，与文本交流，感受本课透过神态和语言描述表达人物内心的写法。以期到达对待人处世方面良好品德的教育。在教学过程中，重视了朗读，却忽略了文本内涵的挖掘；对铁罐的反面教育过于注重，却忽略了以陶罐为住的正面引导。纵观整堂课，有收获亦有遗憾，现反思如下：
1、鼓励以不同的方式感受课文资料。课程标准指出：“鼓励选取适合自己的学习方式”“珍惜独特的感受、理解、体验”。因此，在课中，我有目的地引导抓住课文中陶罐和铁罐说的语句，透过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。课后拓展设置了如果陶罐和铁罐再次相遇，鼓励进行续写。但是对续写思考不够周全，要求不够明确。能够让仿照课文，透过神态和语言来表达人物的内心。
2、本课教学中，为了体现自主合作探究这一教学理念，我多次安排自读，指名读，表演读，用自己喜欢的方式读，想一想这是一只怎样的陶罐和铁罐，进行分主角表演朗读，让在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。激励大胆的参与，努力调动每一个成员学习的用心性，目的想把学习的主动权、选取权还给，使他们真正做学习的主人，让他们获得充分自主的发展。
3、在教授本课时不仅仅注重了对朗读的指导，还注重了透过反复朗读中对重要词语的理解，如“傲慢、轻蔑、相提并论”等。在反复朗读和老师的激发下，以读带讲，能够体会人物的内心感受。在讲解轻蔑一次时，我查阅了资料，利用字理解学，让感受这个蔑字，还让透过动作体会当你这样看人时心里是怎样想的，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听课老师留下了深刻的印象。这对于正确全面认识陶罐和铁罐有很大的帮忙。
4、本节课让反复自读、展示读的资料比较多。在课堂上，我对每一次的朗读做出了鼓励性的有效评价，不再是空空而谈。比如：在读到铁罐带着更加轻蔑的神气时，我给出“透过你用眼角看人的眼神老师感受到了你的轻蔑。从你的动作和上扬的语调中我们明白了你瞧不起陶罐。”读到铁罐恼怒时，我给出“你眼睛瞪得圆圆的，从嗓子里吼出的话语，我明白你恼怒了。你指着它，跺着脚，我感受到你恼怒了。从你咆哮的声音中我明白你真的生气了。”有效评价，不是“好，再来。读得太好了！”而是要细心观察课堂上的表现，给出准确、具体的指导。教师要融入其中与，还有文本进行交流和对话。从而教师以读代讲，使在读中感悟，在读中理解。
5、由于太过投入铁罐的主角，课上教态显得略有生硬。课后有老师向我提出教态要具有亲和力，语速再慢些，要让感受到老师是与平等的交流会更好。 陶罐和铁罐教学反思
（二）： 《陶罐和铁罐》教学反思 《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动搞笑，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处，而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。初读教材时，我感觉对话就应是重点，以对话贯穿全文，给呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢？经过深深思索与课堂实验，我找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导与文本对话。透过这节课的教学，我有了些许的感悟与想法。
感悟一：放手有益。 每次拿过课文，我都会急着去思考如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。仔细想想，我忽略了课堂上最主要的人物——，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。因此，我试着在课堂上放手，让随便谈，随便说，随着的兴趣爱好走。没想到真的有效果了，的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。仔细想想，原先站在的立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么？会给我带来那么多的惊喜。
感悟二：走进文本，走进，到达师生、文本对话之效。 记不起在哪读过这样一句话：语文就是、教师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以文本、关注才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进、走进课文，因此不知其功效。当我投入的与一齐挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和全身心投入其中，完全以为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。
感悟三：抛开设计，以生为本。 每次讲课前，我都会把教案备得滚瓜乱熟，甚至评价语我都会仔细琢磨。但是透过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是的，教案不是一成不变的。要随着的发言进行教学。处处体现自主性，当然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此，透过这节课也让我深深地明白：知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。
陶罐和铁罐教学反思
（三）： 《陶罐和铁罐》教学反思 我安排一课时讲完这篇文章，这也是我近段时间一向都在尝试的一种教学节奏，课前有指导性的组织预习，在预习中读通读准文章，初步学习生字，这也是学习潜力的培养过程，这天讲的这节课也不例外。虽然有预习，但是课堂上并不是抛掉字词不管，而是更好的利用抓词串文，以词读文，以读代讲。
课堂上环节紧凑，感觉的出来孩子总是处在精神集中的状态上。师生接读文章到达范读、检测、纠错的目的，省时省力，在语言环境中读，降低了孩子读词识字的困难，其中老师范读也建立了课文基调。略读是三年级孩子要逐步学会的读书方法，走马观花地看以到达掌握文章大意的目的，我设计了一个问题，“课文都写了哪两个场景下的事情？”以疑引读，贴合孩子的认知规律，渗透概括全文的方法。默读有利于思考，在默读中突破全文重点，围绕陶罐和铁罐的两次对话，第一部分落脚于“奚落”，读的过程抓住充分体现两个主角特点的词语，比如“傲慢、谦虚”等，充分让品味关键的字词的意思和表达的思想感情，还有利用补白想象阔词的方法，以感悟人物的内心感受为重点，在此过程中训练读的潜力和分析潜力。为了给每个孩子练习的机会，不断使用“听呀，他读出了挑衅”等这样的语言引导读悟结合。
随文识字是本课设计的出发点之一，像“谦虚、恼怒、价值”等都是要写的字，随着文章的读板书出来范写指导。文中出现的生词，比如“懦弱”并不是直接告诉，而是引导说文解字，从文字的部件结构入手思考，无形中渗透了汉字的造字规律，这同时也渗透了解词辨字的方法。或是联系上下文理解，或是换词，总之就是先带给方法，然后把理解的意思送进文中读。
阅读教学重在读。以读代讲，是阅读教学的最基本方法。课堂上，透过各种形式的读，略读、默读、轻声读、朗读等来理解，积累、内化课文语言，把握课文主要资料，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。 课堂按照自己的设想进展很顺，基于的学习水平，但是缺少小结、质疑和写法的引导，板书凌乱，教学中读的设计层次感不够突出，朗读形式单一，齐读太多，这些都源于教学机智不灵活，要继续提高自身潜力。
陶罐和铁罐教学反思
（四）： 《陶罐和铁罐》反思 《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动搞笑，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
在本课中，“奚落”一词贯穿全文，有着举足轻重的作用。因此在本课的教学中，我紧紧围绕“奚落”一词做文章，层层递进，步步深入，让在读中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中说“奚落”。最终到达读，感，悟的有机结合。
一、读中悟“奚落”[由整理]
二、悟中感“奚落” 再好的课堂也难免有遗憾，在整堂课的教学设计中，最大的困惑是如何将陶罐和铁罐的思想品质不偏不倚的展此刻的面前，而又不使得课堂教学显得过于繁杂。这是在今后对这篇课文的解读中继续要做的工作。 有效教学是最大的“以人为本”，是最好的“人文关怀”语文课堂是生活的一部分，是教师和务必应对的、无法逃避和躲藏的真实生活，是教师与共度的生命历程，共创的人生体验，是师生生命空间的重要组成部分，是使学会学习、学会生活、学会交往、学会审美的场所，也是教师自身不断发展、专业化成长的必由之路。就让我们为了自己，为了孩子来认真解读文本，把握语文的命脉，寻找有效的策略，共同追求生态和谐的语文课堂吧！
陶罐和铁罐教学反思
（五）： 《陶罐和铁罐》这篇文章浅显、易懂、搞笑，贴近儿童生活，陶罐和铁罐教学反思。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。
为了提高课堂效率，我从整体上把这篇文章分成了两个部分，也就是“铁罐瞧不起陶罐”和“许多年后陶罐和铁罐各自的命运”两大块。前一个部分我以“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”为线索，让思考
1、陶罐的短处是什么？铁罐又凭什么来奚落陶罐的？
2、铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处？
3、应对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？边读边在书上勾画。然后分组讨论，体会各自的态度。透过教师的指导，读出两只罐子不同的性格特点，使情感的变化渐渐明晰，这一部分是我教学的重点。第二部分的教学，我对文章进行了一些取舍，以两个问题来引导阅读，透过默读、导读、细读让体会两只罐子命运的不同，从而进一步让悟出这则寓言所蕴涵的道理。
在教学中我让透过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的情绪，理解得比较到位，兴趣很浓。如在理解轻蔑一词时，我们结合课文插图，有说它的意思，有表演轻蔑的样貌，我趁势让带着这样的神态来朗读铁罐的话，兴致很高纷纷练习。几个环节下来，透过加表情读、加动作读、小组分主角读等等形式，读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。一节课上下来看到情绪高涨，孩子们在课堂上学得主动，练得用心，以极大的热情投入到对话的练读中。我觉得自己在课前多付出一些也是值得的。从孩子们的朗读和发言中，能够感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！课堂上有合作，但体现不够。有时只是个形式，未体现合作的实效性。
陶罐和铁罐教学反思
（六）： 在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们觉得哪篇课文最搞笑，孩子们都觉得《陶罐和铁罐》最搞笑。所以我选取了这篇课文。 《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要透过对话展开情节，推动故事的发展，铁罐的傲慢，无礼和陶罐的谦虚，友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要资料。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢我在课前反复研读课文，找到了"奚落"这个关键性的词语:陶罐和铁罐所有的对话，不就是"怎样奚落"和"怎样对待奚落"吗于是，整节课以初步掌握主要资料，理解"奚落"的意思开始后，就用"铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的"这个问题直奔主题，导入新课。
接下来，让孩子们透过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎样才能做到求真，求实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是具体，生动的神态，动作描述，使铁罐，陶罐的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐，陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分主角朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。
课文的10-17自然段，资料简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的资料说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。 之后，用"读完这个故事，你想到了什么"这个问题回归整体，引发在充分理解课文资料的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习情绪很激昂，很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有很多不足之处。如:我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最遗憾的地方。我想多锻炼必须会有长进的。
陶罐和铁罐教学反思
（七）： 这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 本课的教学重点是透过陶罐和铁罐对话、神态的描述，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。
一、抓对话、重朗读 课文资料简单易懂，生动搞笑，教学中放手让自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：透过“你敢碰我吗？”“和你在一齐，我感到羞耻，你算什么东西！” 能够看出铁罐的自以为是，傲慢无理。透过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”能够看到陶罐的谦让宽容。在自读后，教师检查自读的状况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描述，提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。
二、以比较、悟品格 在品析人物对话时，采用比较的方法，让体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让明白：在那里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值构成了鲜明的对照。进一步让领悟；陶罐出土后，依然惦记着以前对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良之美。 这天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，到达了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得用心，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，能够感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！
陶罐和铁罐教学反思
（八）： 《陶罐和铁罐》反思 《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。教学重点为透过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描述，让理解正确地看待人和事物的方法：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
由于在第七单元中类似课文已经学习过，再加上本文语言生动，贴近儿童实际，资料浅显易懂，适合自主阅读。因此，在设计本课教学时，我决定放手让自读，在自读、感悟的基础上做适当的指导，引导明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。 我在上这课时，我做了这样的设计：在学习生字新词的基础上朗读课文，要求读正确读流利，在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让说说自己喜欢谁、不喜欢谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了在读中理解，在读中感悟。绝大部分都能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的谦虚、善良和真诚。
在精构环节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采用范学式，先指导学习第一次对话，然后总结学法，再让用这样的方法去学习其他的对话。在学习第一次对话时，我引导在课文中找关键词，体会人物说话的语气和表情，并透过指导朗读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。之后采取小组合作的学习形式，由小组长组织进行学习。在小组充分学习基础上，进行全班交流。让我欣喜的是不仅仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番，可千万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神情，我想这样自主主动的学习，带给孩子们的是在快乐中学习，在学习中享受吧。并请说说悟出了什么道理，这样读写结合，激活了头脑中储存的信息，使有话可说，乐于写作。
教学中存在不足之处如下：精讲环节中，在总结学法的时候我没有起到很好的指导作用，对细节之处没有讲得更清楚，导至小组合讨论走形式，不知从何入手进行学习。有些小组长在组织小组学习时，人员分配不够合理，没有起到以点带面的作用。这些方面的训练在平常还需加强。透过国培学习我能认识到自己不足。要及时转变观念，学习新的教学方法，跟上时代步伐与时俱进，
陶罐和铁罐教学反思
（九）： 《陶罐和铁罐》是所喜欢的搞笑的童话故事。讲的是发生在陶罐和铁罐之间的搞笑故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。
故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中显而易见。在教学时我主要让以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。在教学一开始，我先让同学们欣赏小动画，一下子吸引了的注意力，我紧之后提出问题“那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却好处深重，既启发了有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，珍视了的独特感受、理解、体验。在指导朗读时我主要引导画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。在读一读、想一想、说一说，演一演等多种方式下，产生了极大的乐趣。透过品读、比较、分析，自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活思维、训练了语言概括的潜力，对事物的不同感受潜力及情感表达潜力。为了让加深对“人物”的理解，我个性强化了“演一演”的教学环节。在把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给表演。的表演能够说是绘声绘色，博得了我和同学们会心的笑。学得简单愉快，同时无论是表演者还是观看者也都
加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不再是教师的独角戏，而是成了的舞台。
陶罐和铁罐教学反思15篇
这种以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩主角的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。这天这节课的教学，较好的完成了预设的教学要求，到达了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，从孩子们的朗读和发言中，能够感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！陶罐和铁罐教学反思
（十）： 这节课去年谷玲老师上过，给我们带给了很好的教学借鉴。所以我基本上就是按照原有的教学思路，进行了适当的个性化修改。在实际授课过程中，我觉得以下几点落实到位： 首先，这篇课文的段落比较多，不容易整体把握课文资料。所以，我就尝试让将整个故事分成两个场景，并找出分别是哪几个自然段，这样课文的重点资料即对话部分也能一下子就找到。在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读之后就能找出故事发生在两个不同的地方，又透过默读课文找出了相应的自然段。这样就理清了脉络，有利于对全篇课文资料的把握。
其次，透过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态和性格。紧紧抓住“奚落”这个词语，让从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“奚落”陶罐，词语的意思自然而然就掌握了。并且透过品读，还明白了铁罐奚落陶罐的原因，教学重点和难点也迎刃而解。 但是，由于自身经验及准备不足，教学中也存在很多遗憾：
首先，的情绪没有被充分调动起来。可能是因为下午比较容易犯困，也可能由于自己也有些紧张，一向绷得比较紧，从而影响了，总之感觉的情绪不如平时高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有及时启发、引导，课堂气氛不是很热烈。 其次，指导朗读形式单一，流于形式。陶罐和铁罐的对话部分，是指导朗读的重点。理想的状态是能够表现出人物对话时的动作和神态，而且每次对话都有所区别。就应让个别进行演练，从而有目的的进行指导，逐渐提高要求，增加梯度。但是我基本上都让齐读，这样看不出梯度的变化，只是泛泛而读。
总之，每一次公开课都是自我历练、不断提升的过程，就像这篇课文的最后，我送给孩子们的几句话：取长补短、相得益彰！期盼着自己的课堂教学，也能够在互相学习中有更加成熟的表现。 陶罐和铁罐教学反思（十一）： 《陶罐和铁罐》教学反思 这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本课的教学重点是透过陶罐和铁罐对话、神态的描述，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。
一、抓对话、重朗读 课文资料简单易懂，生动搞笑，教学中放手让自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：透过“你敢碰我吗？”“和你在一齐，我感到羞耻，你算什么东西！”能够看出铁罐的自以为是，傲慢无理。透过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”能够看到陶罐的谦让宽容。在自读后，教师检查自读的状况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描述，提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。
二、以比较、悟品格 在品析人物对话时，采用比较的方法，让体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让明白：在那里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值构成了鲜明的对照。进一步让领悟；陶罐出土后，依然惦记着以前对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良之美。 这天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，到达了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得用心，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，能够感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！
陶罐和铁罐教学反思（十二）： 《陶罐和铁罐》的教学反思 这篇阅读课文，我是把握着这样的脉络来上课的：初读——说——品读——表演——悟理——自编——自创。初读是解决生字的读音，说则在读的基础上把握全篇文章的主要资料，这时分主角进行品读加深对文章的理解，之后带上面具进行表演，对文章的精华了解更为透彻，文章的灵魂得以升华，像一个烙印一样刻在的脑海里，最后让他们轻而易举的悟出文章的真谛——道理。层层深入，步步紧扣中心，水到渠成。
这时有了必须的基础后更加用活了文本，进行思维的拓展，即我设计了自编——自创，又给一个由易到难、由低到高的台阶，让他们顺理成章、不自觉中就跨越这道屏障，由此到达创作积累语言的过程，完成了一个作家的工作，这时老师适当的鼓励，将会激发孩子创作文学的基情。 在教学过程中，时间十分紧凑，一环扣一环，始终带着浓厚的兴趣和高度的热情来完成教学，在再读课文时，问他们你喜欢谁，理由是什么？许多后进生或不爱发言的都能主动说出自己的感受，可见他们对课文比较熟悉、感兴趣。说用朗读的形式表达出来时，平时爱好读书的纷纷举手，一比高下，并且还锻炼了合作精神。精制的面具及时对文章的理解使得他们跃跃欲试，营造了课堂上的小高潮。最后体悟出道理，明辨是非，使生受益。
在拓展思维中，老师的引话中提出了新问题，但在引导弄清二者优缺点的过程中，进行了理性的思考，自觉地用辩证的观点看问题，互换思维，并群众改编故事来赞扬铁罐批评陶罐，对课文的理解到达新的程度。自创寓言则是读写结合，生成创造，学习语言的最终目的在于应用语言，培养的创造潜力，这样既引导内化了语言，又充满了丰富的人文内涵，因此更为受益匪浅。
但再成功的课堂也还是留有不足和遗憾，在这节课中，时间过于紧张、仓促，以致于在面方面没有注意到，后面创作寓言时间不够，只能留于作业形式。当然作业布置我也作了精心的设计，即照顾到各个层次、有不同兴趣爱好的，可在三条中任选一条来完成。 总之，多尝试、多实践，我相信会更完善，没有最好的，只有更好的。 陶罐和铁罐教学反思（十三）：
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动搞笑，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。在反复的试教过程中，我对课文的思考、想法在加深，教学理念在变化，教学设计也随之改善。
一、课文主线的把握：体会人物性格挖掘做人道理 故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中鲜而易见。开始，我一向把抓人物性格作为学习的主线，让在寻找人物神态，反复朗读对话的过程中加深对陶罐和铁罐的印象。于是乎，大家对铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒很感兴趣，他们能惟妙惟肖地模仿动作、语气，把盛气凌人的铁罐表现地活灵活现。而对谦虚温和的陶罐，大家则表现得不温不火。因而整堂课的反面人物形象过于强调，突出了铁罐而忽略了陶罐，轻重倒置，难怪在结尾对陶罐铁罐说的话中，写到：“我喜欢铁罐，因为他很威风。”这都是一味感受傲慢、轻蔑与恼怒的结果，其实这些词语都是我们生活中贬义词，只是帮忙体会人物性格，无须过分强调，陶罐才是一个正面的，让有价值去体悟的人物形象。
朗读对话是为理解人物性格服务，而人物不同性格正因对待问题，处理问题的角度、方法所引起的，这才是整堂课的核心。于是，在之后的教学中，不只是简单地朗读课文，停留在理解人物性格的表面层次中了，大家都有了更深的感触，陶罐的谦虚温和是因为他看待问题很全面，因此他也有了好结果。语文具有丰富的人文内涵，超多具体形象的、带有个人情感和主观色彩的资料，对的情感、态度、价值观会产生深刻的影响。这篇课文带给的不只是两个性格鲜明的人物形象，更多的是教给他们就应正确地看待问题，要明白“尺有所长，寸有所短”的道理。
二、教学理念的转换：按部就班读对话顺水推舟入情境 传统的教学总是在教师设计一套完整的教学设计后，按照教师的步骤，跟着问题一步步串着走，这主要体现了教师是主导而完全忽视了是主体。我们说，教案要板块设计，非线形的一问一答，而是根据的不同回答，引发各种多元化的思考，闪烁出课堂的亮点。应对陶罐和铁罐来一回的对话，我以前试过先读铁罐所有的话，体会他情绪的变化，再读陶罐应对铁罐说的所有答话，烘托出陶罐的气概。但是这样的朗读脱离了对话情境，对话对话，本来就是对着说话的，一味读一个人的语言，使得课文学习支离破碎。之后我又设计了一组组对话朗读的模式，请三组同学模仿人物，分别读好这三次对话。但是这三次对话平铺直叙下来，均匀指导，层次又不明显。在朗读人物对话时也总是少了一份神韵。之后，经过许多老师推荐，教师在课堂中不要按部就班地指导朗读对话，教案是死的，而是活的，那么有意思的故事，为什么不把他们带入到故事搞笑的情境，随着情节发展自然展开对话呢？老师不是在背教案上课，而是在与共同学习，探讨、感受这个生动的故事。于是在之后的课堂中，随着故事的发展，我与们一齐成了里面的陶罐和铁罐，
三、教学设计的变化：单一地侧重由面到点 在我的观念中，一堂好课就要有重点，有需要突出，出彩的环节，因此，几次试教的过程中，我一向把陶罐和铁罐的对话作为设计重点，用不同步骤和方法来烘托这个亮点。但是渐渐地，我发现整堂课读对话，容易疲倦，课堂的气氛就像先上坡，又下坡似的，读到最后虽然感情是有了，但是总觉得有点索然无味，兴趣减弱，整堂课的资料含量也很单薄。之后有听课的老师提出，教师上课需要大气，不能过重计较一些细节，过于强调对话，使得整篇文章失去了前后联系，感受不充分自然越读越没兴趣。于是我改变了原先的教学设计，使对话部分变得粗线条一些，在品读对话前加入一个全文感知的填充课文资料的小练习。在自由读文后，看着资料提示，很简单地就概括出了课文的主要资料，这对后面的学习起到了铺路搭桥的作用。
语文学科的特点是既要富有人文性和又要具备工具性，为了充实课堂，让能在这堂课中学有所获，实现人文与工具的结合，在课堂尾声时，又有一个写话的练习——陶罐，我想对你说______________。铁罐，我想对你说_______________。在感悟文章，认识两个人物后，对他们的性格，对他们的品质，对他们看待问题不同的态度，都有了或深或浅的想法，请他们写写想对这课文人物说的话，这是一个人文性的综合练习，在写话中充分表达出了自己的感受。
陶罐，我想对你说：“你真了不起，既看到了自己的缺点，也看自己的优点，你还能看见别人的优点，我要向你学习。” 陶罐，我想对你说：“你真谦虚，对待朋友的态度那么好，我也想和你交朋友。” 陶罐，我想对你说：“应对铁罐的傲慢，你还那么心平气和的说话，你可真有风度啊！” 铁罐，我想对你说：“你不要太骄傲了，骄傲是没有好下场的。”
铁罐，我想对你说：“陶罐对你那么好，你还那么傲慢，你必须交不到朋友的。” …… 这样丰富精彩的写话是基本对文本的深入认识后，结合自己的生活体验，所有的感触。这样的语言文字综合性练习是新课程课堂所需要的。 整堂课的教学设计我始终想体现人文性与工具性的统一，但是在课件出示对话部分，我把表示人物神态的词语，直接打在说的话后面，原本这样做的目的是让看着课件上的提出神态语，更快、更好地读出人物语气，但是这样急于发挥语文工具性的做法，却起到画蛇添足的反作用，让失去了在对话中亲身感悟的经历，教师直接给，而不是自己悟到的，这是严重丧失语文人文性表现。这样单独出现神态语，让它脱离文本存在的做法是不适宜的。
在教学《陶罐和铁罐》一课的经历中，我学习到，体验到的东西还有很多很多，陶罐和铁罐的对话就是这样一步步练成的，虽然还有许多不足与遗憾，但是我所学到的经验都是我今后教涯宝贵的财富。作为新课程教师的我，还要不断刻苦钻研，看更多，听更多，想更多，在永不停歇的学习中充实自己。 陶罐和铁罐教学反思（十四）： 这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时以课本剧的形式，创设语文实践情境，使走进文本进行主角体验。如：选取国王厨房里的“锅”、“勺子”、“碗”等主角与“铁罐”对话这一片断，营造了童话般的氛围，也营造了创意无限的课堂。李吉林老师的情境教学理论曾给我们启示：孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的主角形象，不仅仅唤起他们的好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的主角效应。孩子们在主角意识的驱动下，全身心地投入，全面地活动起来，忘我地由‘扮演主角’到‘进入主角’，由教育教学的‘被动主角’跃为‘主动主角’。”于是有了“勺子”规劝“铁罐”这精彩的一幕。
──把握生成收获精彩 我们的课堂不再固守预设，而是期盼不曾预约的精彩。当孩子们情绪高涨地“入戏”，偏离了教师最初的设想，我干脆抛开所谓的“师道尊严”以知情人“厨师”的身分与他们对话，适时进行点拨。使孩子们不仅仅明白要用辩证的观点去评论别人，还悟出要欣赏别人的优点。当在生生对话中出现了即兴创造的火花，教师敏锐地捕捉住它，打破文本限制，与生活相联系，引导孩子们“在生活中，也要用欣赏的目光去看待身边的每一个人。”这样，孩子们的思维得到拓展，情感也被引燃了，虽未及“以情悟情、以心契心、以神会神”，但在一个温馨的课堂氛围中，他们的真情流露又怎会不让人为之动容呢？也许，这看似有点“跑题”了，但课堂上却涌动无限真情，充满人文精神的温馨。让在对话的过程中表现自我，张扬个性，感受生命的成长，真正享受语文学习所带来的快乐，何乐而不为呢！
陶罐和铁罐教学反思（十五）： 《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，透过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描述，让理解正确地看待人和事物的方法。本课的教学重点是透过陶罐和铁罐对话、神态的描述，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下三点进行教学。
一、读 《陶罐和铁罐》主要透过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要资料。 先请同学们自己初步读课文，解决生字新词，把课文正确、流利地读下来。然后交流：你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么？会根据各自不同的感受表示：有的喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。有的认为陶罐不但谦虚，而且很善良。有的喜欢陶罐敢说真话，不喜欢铁罐，它不仅仅骄傲，还很武断。在充分交流的基础上，初步把握了“人物”的整体形象特点。接下来，让孩子们透过读课文找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导读好铁罐的这些话，我再让画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。并有层次地展开对话的朗读指导：第一层次的对话透过老师的指导，让孩子们在评议中理解，在理解中练读，学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。第二层次的对话，让孩子们自主读书、自己去发现两个罐子神态的变化，再运用刚才学习的方法自由练读，把自己的理解读出来。第三层次的对话指导，以“恼怒”为切入点，引导孩子们加上自己的动作读书，与伙伴合作表演，来辅助理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。第四层次的朗读指导，用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读兴趣，把所有对话连起来练读，这是在前三次充分练读基础上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华。
二、改 先引导领悟这则寓言的寓意，理解的侧重点可能各有不同。如：1．人就应谦虚谨慎，不就应骄傲自满；2．不要只看到自己的长处和别人的短处，人人都有长处和短处，更不要以自己之长比人之短；3．人们就应胸怀宽广，善良真诚，不要像铁罐那样心胸狭窄，孤高自傲；4．长处在必须的条件下也会变成短处，像铁罐虽然结实但容易氧化锈蚀，短处在必须的条件下也会变成长处，像陶罐虽然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了……
那里，就有一个逆向思维的问题。铁罐就没有优点吗铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗陶罐就没有缺点吗陶罐虽然光洁、朴素、美观，但它确实易碎，不结实，这一点铁罐说的也是实情。大家讨论一下：铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文束缚住，放飞思路，大胆去想。 归纳，教师板书：优点缺点陶罐美观易碎铁罐坚固丑陋
师生共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予他们相反的性格，题目改为《铁罐和陶罐》。
三、辩 在朗读人物对话时也总是少了一份神韵，师在课堂中按部就班地指导朗读对话，没融入到故事搞笑的情境中。教案是死的，而是活的，那么有意思的故事，应把他们带入到故事搞笑的情境，随着情节发展自然展开对话呢。老师不是在背教案上课，而是在与共同学习，探讨、感受这个生动的故事。随着故事的发展，我与们一齐成了里面的陶罐和铁罐，
“铁罐，你是在用怎样的态度奚落陶罐啊？”
陶罐和铁罐教学反思15篇
“陶罐们，铁罐那么傲慢地奚落你们，我们就来和他来碰一碰怎样样，准备好了吗？” 随着教师的一句句引拨，在这场对话中，们俨然把自己当作了铁罐和陶罐，随着故事的发展，情绪也自然转换，读对话时栩栩如生，惟妙惟肖。 “陶罐在哪里？谁来为你们的陶罐家族争辩一下啊？”一个个小陶罐们理直气壮地道出各自的优势。“我们陶罐不比铁罐差，我是工艺品，花纹很美。”“我们不会生锈。”“我们也很朴素、美观”。…… 一句句争辩，情真意切，当老师和都在课堂中思考、活动到达忘我境界时，真是一种享受。
匹配到[陶罐和铁罐教学反思15篇]的类似名叫少年闰土教学反思15篇的文章
精选的少年闰土教学反思15篇少年闰土教学反思15篇 少年闰土教学反思
（一）： 《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《故乡》。课文经过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。教学中我转变了以往的教学方式，让自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给，没想到的是，们热情高涨，不仅仅对这篇课文充满了热情，并且还生成了许多我所没有预料的精彩，在本节课的教学中我始终遵循“让真正做课堂的主人”这一理念，下头将这些精彩反思如下：
一、重研读创教学新路 这节课，我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以研读为主体，探究发现为手段，培养自读、自悟的本事。在初读研究环节，教师出示弹性式填空，“的少年闰土。”并以此为突破口，引导研读。在交流中，从不一样角度、不一样层面丰富填空资料，以较短的时间在整体上感知了教学资料，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让自行探究——自我发现问题、提出问题、解决问题；学习进取性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的欢乐，真正把当做课堂的主人。
二、重点拨亮思维过程 在自主学习中，难免碰壁。这时教师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推进。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让充分地读的基础上，引导：
（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？
（2）“我”往常的朋友指谁？
（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再经过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文资料，整句朗读，反复诵读，深入体会。读得十分投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。
三、重活动还心灵自由 争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅仅激发了的参与兴趣，并且使的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是的，是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给，让他们真正当家作主站起来。
当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜明，不能更好的突出课文资料，反思之后，经过再设计，我感觉下头的设计更好，能够更全面的展示给，脉络更清晰，主题也更鲜明。 少年闰土教学反思
（二）： 我在教学时，引导孩子找出闰土给我讲的四件事，从“看瓜刺猹”这一事件入手，经过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的趣味以及闰土的勇敢。课文的第一自然段是很重要的部分，所以我首先引导感受句子所描绘的情境，用形象的课件再次把带入情境当中，同时也是辅助背诵该段落的一种手段在反复引导孩子体会当时的情景，从而感受闰土的机智勇敢。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个办法较好。
“雪地捕鸟”这一事件比较简单，我花的时间就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在稍稍品读之后，利用几个动词把事件串连起来，不少孩子也能当场背下来果较好，教学反思《《少年闰土》教学反思》。 我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采用比较的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自我的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再比较一下闰土和“我”的生活，就自然能理解为什么作者说自我只看得见“四角的天空”，“啊”字所包含的深层含义也就迎刃而解了。
本单元的训练重点是“体会重点句子的深刻含义”。如何体会，经过本课的教学，我觉得最重要的是身为教师的我们必须要反复研读教材，真正和文本融为一体，再精心设计各个环节，层层引入，才能让和文本产生共鸣。试讲时，对“啊”的含义体会不深，经过反复思考，我把这一难点分解开来，精心设计了一个有梯度的环节，即先让回忆闰土讲的新鲜事，再和“我”的生活做比较，就会恍然大悟：原先，“啊”字不仅仅体现作者对闰土的敬佩、羡慕，还有对自我生活的不满、厌恶，对自由生活的向往。
少年闰土教学反思
（三）： 《少年闰土》课后反思 教授完这一课后，我觉得主要有以下几点反思： 首先，整堂课的流程设计先天不足，在第一课时中安排了教学四件稀奇事和理解重点句子，容量偏大，尤其是在课上我只是重点教学了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情时间太紧，事先安排的自读根本就没有展开。这样就造成了对闰土这个人物的特点“见多识广”的理解浮于表面。
其次，教师对课堂地调控缺乏灵活性，只是生搬硬套课前的设计，从整体初步感知人物形象，到具体事例的分析，感知人物特点，最终再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上的生成欠缺应变。 一整堂下来，从速读课文，默读课文整体感知，到重点教学“看瓜刺猹”，自由读，个别感悟读，到分主角读。最终对重点句的整体朗读，看似不少，但整堂课还是少了点读书声。缺少了读，的感悟就不深刻!
知不足才能提高，反思自我课堂中的问题，找出解决的办法，才能为今后的教学夯实基础！我想哪里跌倒，就从哪里起来！ 少年闰土教学反思
（四）： 《少年闰土》属于第五单元中的一篇文章，这个单元中的单元导语中有如下提示：认真阅读课文，理清文章的思路。于是在进行第一课时的教学中：我的整个教学目标确定为如何拟小标题，发现各个事件的内在联系，理清文章的主要思路。
在教学中，我首先让自我思考，文中闰土分别告诉了“我”哪几件事情。由于课前预习，很快地就说出了文中的四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。在上课的过程中，我心里十分清楚，的这些答案无非是自我看了相关的参考书。看似的回答让我很满意，然而我对于这样的结果却是很失望的。如果不懂得解决此类问题的方法，那么在今后的学习或考试中遇到相类似的题目，可能还是不会。于是，我就反问了：你是怎样得到这样的答案的？大部分一下子就被我问住了，竟说不出个所以然来。之后，我告诉了对文中故事拟小标题的方法。我先让自我比较这四个小标题，它们之间有什么共同点。有的很快就发现了这四个小标题中，每个标题都有一个动词。我引导着原本完整的标题应当是“谁（什么时候）∕（什么地方）∕（什么状态）做什么”，因为主语是大家都明白的，所以省去了。在我的引导之下，大部分都懂得了拟小标题的方法。为了进一步地使学会相关的方法，我立刻引导进行实践巩固。我让们自我阅读《我的伯父鲁迅先生》，分别给文中的四个事件起一个小标题。将所学习到的方法进行了较好地运用，很快就拟好了四个小标题，分别是：谈《水浒传
》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣。为了使进一步地熟练掌握，我又向出示了鲁迅《藤野先生》中的两段话，分别让进行拟小标题。很快就拟好了两个标题，分别是：修改讲义、纠正解剖图。经过这样反复地实践练习，班上的大部分基本上掌握住了给文中故事拟小标题的方法。 学习完拟小标题这个资料之后，我又向抛出了一个问题：在这篇文中，“‘我’认为闰土是个什么样的人？”经过预习和思考后，也分别说出了闰土是一个机智勇敢、见多识广的人。之后，我又提出了一个问题让思考：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事有没有内在联系？在自我的思考和交流及我的引导之下，明白了这四件事都是为了突出闰土的机智勇敢、见多识广的品质。之后，我又让读《我的伯父鲁迅先生》，先让他们找出文中的中心句。很快找到了文中中心句是最终一段“的确，我的伯父就是这样的一个人，他为自我想得少，为别人想得多。”我又让思考文中的四件事与这个中心句的内在联系，很快就说出了这四件事都是为了突出鲁迅先生是一个“为自我想得少，为别人想得多”的人。紧之后，我又提出了一个问题引导思考：如果《少年闰土》中，加上一个故事写闰土读书十分用功；《我的伯父鲁迅先生》中，加上一个故事写鲁迅一生出版了很多的文学作品，有很多粉丝。你觉得适宜吗？纷纷说道不适宜，因为与文中所要表现的人物品质不统一。我又让回到文中，比较一下四个故事作者在写的时候着重点是否一样。很快发现了，《少年闰土》中重点写“看瓜刺猹”
的故事，《我的伯父鲁迅先生》重点写“救助车夫”的故事。我告诉，用几个不一样的事件来突出一个人的品质时，每个事件指向的都应是人物的同一品质，并且几个不一样事件在写的时候要抓住最突出的事件来写，这便是文章的写作思路。 懂得之后，我让自我思考，如果你要写某个同学，你准备用几个不一样的事件来突出他的品质，你打算怎样写。经过讨论交流之后，分别说出了自我的想法，整个构思比较清晰合理。
在这节课中，我虽然只引导学会了拟小标题、理清文章的主要思路两个小目标。但整节课下来，明显地感觉到在语文方面的本事有所提升。整节课目标集中、单一清晰，学习得较为扎实有效。仅有基于单元导语，展开整合教学，理清每节课的教学目标，我们的语文课才会更加简约，才会学得更加充分。[由整理] 少年闰土教学反思
（五）：
《少年闰土》是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描述引进课堂，让经过比较闰土少年时的纯净与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮忙感悟鲁迅写人物的特点，起到了十分好的效果。具体我从以下几个方面谈谈我自我的体会：
1、在课堂上，我从转变自身主角做起，对采用“导”而不是“给”：
如教学第一自然段，我不给讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让自我去读书、去品味、去想象，最终让动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。
2、我一改往日由教师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是尊重的意愿和选择，尽量让精采的语言出自之口，并且用与平等对话的口吻说：“我明白，有些同学喜欢捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感兴趣……那么，你喜欢什么资料，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也能够采用“我”和闰土对话的形式分主角有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，立刻活跃起来，有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分主角朗读起来，有的展示自我收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家分享，有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自我的喜爱？谁能没有自我的感受？不一样的情节，不一样的有自我不一样的感受，即便是同一情节也是如此。的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是自我的。实践又一次告诉我，这样平等地与交流，对话，比教师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。
3、在教学中比较注重为发展而服务： 在课堂上出现自读不领悟，讨论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种平等的身份参与的讨论，发表自我的个人见解，从而推动合作学习的深入，使受到进取情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。”时，我引导先理解第十四自然段“我素不明白天下有着许多新鲜事……”有了这一个过度句的理解，再理解“高墙上的四角的天空”就容易多了。
当然也有许多不足的地方，教室主角转换时有时做得不够好，没有充分发挥的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。 少年闰土教学反思
（六）： 《少年闰土》是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得十分成功。我们的教学过程也要体现这样的特点。“教案设计一”在如下几方面做了尝试：
1、由扶到放： 从激发的学习兴趣开始，经过提问直接把的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上，以人物的动作描述为突破口，引导接近闰土，认识闰土，了解闰土的特点。悟出方法后，自我学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事，在读、想、评、议的主动学习实践中领悟并得到语文知识、学习方法和思想资料，体现“教是为了到达用不着教”的训练过程。
2、启发想象： 闰土看瓜刺猹这幅画面给作者和读者都留下了极深刻的印象，启发想象画面，再现语言文字所反应的客观事物，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，深入人心，从而利于掌握人物的特点。
3、体会感情： 课文中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的，教学中引导紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点，同时体会作者所要表达的热爱农村生活，热爱劳动人民的思想感情。
4、读写结合： 课文对闰土的外貌描述简洁而精彩。教学中引导抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。这样既贴合认知规律，又贴合写人文章的写作规律。并带动思考·练习４的指导，做到读写结合。
5、课后拓展： 课后阅读《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，到达课内外的有机结合。
在本课的教学中，我的设计点都得以落实，教学重点完成得很好；教学难点也得到很好的突破。但整堂课存在以下不足：
1、顾及教学目标是否如愿完成，对朗读的指导不够到位，也读得不够精彩。
2、教学过程中略平铺直叙，精彩地方不够精彩，正如小说中得高潮部分还未能呈现出来一样。这是我在今后的教学中力求突破的。 少年闰土教学反思
（七）：
在学习《少年闰土》时，因为本文对闰土的外貌描述很有典范性，在授课时我抓住其中人物描述的示范点，让进行仿写，收效很好。首先，我让找出课文中描述少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描述中，能够看出他是一个什么样的人？”都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在教师的引导体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还能够看出他经常劳动，是一个能干的人，说明外貌描述得传神能让读者准确地认识人物。
分析完后，我便趁热打铁，要求根据课文中写作方法，仿写一位熟悉的同学的外貌，写完后，站起来读，让同学猜测写得是谁，这样不仅仅锻炼了写作的本事，更激发了的热情，课堂上出现了前所未有的高潮，并且写出了很多精彩的文章。张旭写到：“我有一个同学，他长了一张‘甲’字形脸，脸上有些麻子，一张大嘴巴喋喋不休，两只小眼睛东瞅西望的，像个侦探，笑起来满脸的肉好象都在颤抖，经常逗得我们哈哈大笑。”像这样的文章还有很多很多。
仿写确实是提高作文水平的一个途径，在以后的教学中，我们应根据课文特点，选择读写结合点，给供给有效借鉴的对象，及时让模仿，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，从而不断提高的写作水平。
陶罐和铁罐教学反思15篇
少年闰土教学反思（八）： 十一月初我执教了六上《少年闰土》第一课时，作为实验阶段的课堂，感触十分深。 课前，我按照学校的“目标导学课堂”方式进行备课，把第一课时的目标具体落实到每一环节中，备课上做到环节清晰，易于操作。 整堂课下来，既有成功之处，也暴露出必须的问题。
值得肯定之处：对于“初识闰土，了解闰土的文学成就”这块资料学习的较好，异常是对于资料袋的梳理，让用关键词从几个方面进行概括，教给读懂资料的方法，并且从三个层面上了解了鲁迅，较好地达成了目标。 对于星级学习单，能在小组内在小先生的带领下展开学习、检查，必须程度上到达了“交流同提高”的效果。整堂课自我学习的时间比较充裕，做到真正把时间还给。
不足之处：因为囿于学习单的预设，检测时按部就班，缺少思维的碰撞，课堂显得太理性，所以提议对于学习单能够有选择使用，对于难点之处作重点突破，这样有效减少时间。对于课文主要资料的梳理，让说出所以然，对于每一小标题的取名要让说出相应是从课文的哪些段落里找到的，这样就更多了份探究，学得更到位。 对于闰土外貌描述的段落学习，在导学环节中应当把教师的指导落实到位，如从哪几层面进行外貌描述，应当有个相应的指导，这样到位了，对于后面的仿写就水到渠成了，可能能较快地达成目标。
走在课改的路上，正视暴露出的问题，我想能更好地促进我不断地反思，期望小组合作模式下的目标教学能不断向前迈进。 少年闰土教学反思
（九）： 《少年闰土》这篇课文人物描述极富典范性，在授课时我抓住其中人物描述的示范点，对进行读写结合的训练首先，我让找出课文中描述少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”找出来后，我用课件战士了少年时代的闰土的形象，经过读句子看画面，然后进行讨论，从这些外貌中可看出少年闰土是一个怎样的少年？很快归纳了闰土是一个十分健康、可爱的生活在海边的农村孩子。这时，我再点拨懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描述中体会出来。？“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”要求先看课文，找出一些关键的词句来，我又用课件展示了书中的插图，很快总结了“我”的外貌——“头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”
在临下课时，要求根据课文中写作方法，以教师为模特，把教师的外貌写出来。要求抓住特点进行描述，没有见到教师的人，也能经过你的描述认识，此时便饶有兴趣地理解这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴，为此我们还举行的一个“你写我猜的大行动”呢！我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要经过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，的写作兴趣就能得到培养。的写作素质便能得到提高。
少年闰土教学反思
（十）： 《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年。 我上的是第二课时，在这节课中，我的教学思路比较清晰，步步突出重点，慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，经过上节课的学习明白了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不一样之处，让观察，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么？让总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢，课文中的我为什么喜欢他，同学们很快就能说出，因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把的注意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导接近闰土、认识闰土，用自我的真情实感来感知文章中的中心人物。
我在教学时，“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单，单我花的时间不少，教学时，我引导找出闰土捕鸟的几个动作，经过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在反复品读之后，利用几个动词把事件串连起来，让体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很注意在联系中理解资料，体会感情，使对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练；还很注意文章的资料和形式的和谐统一。使到达形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。
我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采用比较的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自我的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再比较一下闰土和“我”的生活，就自然能理解为什么作者说自我只看得见“四角的天空”了。
教学过程中也出现了不少的问题：
1、整堂课的容量安排显得有点大，因为容量过大，导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。
2、由于时间关系，对“话别”部分，分主角想象表演没有落实到位。
3、教学中注重点词语理解渗透得还不够。 少年闰土教学反思（十一）： 这次上课，我对课文整体把握之后，接下来就进行“教学流程”的设计。第一课时抓住了一个教学重点四件稀奇事；第二课时抓住了教学上的难点：重点句子的理解，人物特点的深层感悟。其次，备。我设计的每一个教学环节，都研究了对此会有什么反应。在上课以前，对课上所会发生的问题都有所预测。会回答些什么？会说出些什么？课堂语言的设计，我注意到了一些引导性、过渡性、小结性的语言设计，并且努力地使这些语言简明、优美，而又起到点睛的作用。可是，我却疏忽了如何让理解这些语言。
例如，我讲到了“分贝”一词，没有一下子能醒悟过来。“质疑讨论”的把握处理 问题的产生： 在上《少年闰土》第一课时，首先让经过课前的预习来质疑。这一步的设计是失败的。因为预习的质疑，更多是停留在对词语的理解上，而并非课文所要研究的重点问题。仅有当在课堂上经过初读，对课文的资料有所了解之后，才能更好的质疑，同时，质疑的过程也需要对进行适时的指导、点拨。在上这一课后，我又思考着一个问题：课堂上应当有谁来质疑？讨论的问题应当从何而来？问题能够来自教师，但更多的应当来自。在自读时，会有独创，会产生不一样的看法，也会有一些困惑，这些创见、不一样的意见、困惑，应当是讨论的问题。另外，在讨论和回答问题时，也会反馈出问题，这些问题，正是教师应当引导继续深入学习的地方。
少年闰土教学反思（十二）： 教《少年闰土》反思 《故乡》以鲁迅1919年回绍兴的见闻为素材，反映了当时中国农村经济衰败，农民生活困苦不堪。但《少年闰土》这一片断是小说中的一段插叙，不能清晰地找到那个时代的痕迹。就《少年闰土》而言，自然环境的描述多于社会环境的描述，任务形象是充满活力、生机勃勃的。虽然有“哭着不肯出门，但最终被他父亲带走了”的不愉快的结局，虽然有“从此没有再见面”的遗憾，但总体色调不是灰暗的，而是像“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”那么明朗。同时课文中又有许多语句含义较深，如：“他们不明白一些事，闰土在海边时，他们和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。”这句话实际是在感叹自我生活天地狭窄，见识太少，生活本事太差，需要细细揣摩。而第一段素描试的文字，迅速而又轻巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活动画面。整个画面背景辽阔深渊，上至天下至地，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的瓜地，色彩鲜明、浓厚。任务在天地之间出现，机敏、威武，“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了”，又渲染出一种滑稽而又欢乐的气氛。少年闰土的亮相，给读者留下了一个鲜明又可爱的形象。要引导构建形象，积累语言。此外，文章抓住任务的外貌、语言及动作描述来反映任务的特点，也是十分值得学习的。
少年闰土教学反思（十三）： 《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《故乡》。课文经过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。在课堂上们热情高涨，不仅仅对这篇课文充满了热情，并且还生成了许多我所没有预料的精彩：
在自主学习中，难免碰壁。这时教师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推进。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学习中的难懂之处，需要教师点拨。在让充分地读的基础上，引导：
（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？
（2）“我”往常的朋友指谁？
（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再经过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文资料，整句朗读，反复诵读，深入体会。读得十分投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。
小组展示不仅仅激发了的参与兴趣，并且使的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在交流中得以反映，充分展示的心灵自由，在交流中进行自主的语言实践活动。课堂是的，是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给，让他们真正当家作主站起来。 少年闰土教学反思（十四）： 《少年闰土》是人教版小学语文六年级上册第五单元的一篇精读课文，这一单元的课文围绕“鲁迅”展开，让认识鲁迅，了解鲁迅；同时这也是描述人物的一个单元，作者是怎样呈现人物形象依然是学习的重点。相较于该单元的其他三篇课文，其他三篇课文都是别人笔下的鲁迅，而《少年闰土》是鲁迅笔下的文学作品，其他三篇课文的学习能够让认识鲁迅，而《少年闰土》能够让认识鲁迅的文学作品。
《少年闰土》是“我”对三十年前和闰土之间的一段生活的回忆，刻画了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，反映了两人之间儿时真诚的友谊，表达了“我”对闰土的喜爱、佩服和怀念的情感。 在第一课时我将教学目标和教学重难点设置如下：
1、读准字音，正确理解课文的“特殊”词句，正确、流利、有感情地朗读课文
2、了解课文主要资料
3、经过学习“瓜地刺猹”这一部分的描述和对话体会闰土这一人物形象
4、经过学习第一自然段的“瓜地刺猹”的描述，仿照这种写作方法写写生活中的小片段 在这一节课的设计上，我的教学目标比较清晰，在课堂上基本能落实。在教学过程中，我注重引导关注单元主题，从让谈谈对鲁迅先生的了解导入课文，顺势引导学习鲁迅先生的作品。在课堂上，我注重训练的书写本事，同时也注重培养的朗读本事和练笔，课堂紧凑，教学环节节节相扣，由浅入深。板书清晰，有效地帮忙梳理文章的主要资料，清晰地明白闰土跟我讲述的“雪地捕鸟”“海边拾贝”“瓜地刺猹”“潮汛看鱼”等趣味的事，感受闰土的见多识广、勇敢能干，在此基础上，结合文章详略特点和课后题的要求，重点学习“瓜地刺猹”片段，经过指导朗读、拓展说话、主角扮演等方式让深入体会闰土的人物形象，以此为契机，层层深入，反复回旋第一自然段，到达一咏三叹的效果。在此学习基础上，引导关注第一自然段环境描述和人物描述相结合的特点，引导模仿练笔，用这样的方法写写生活中的小片段，学以致用。在授课过程中我基本能预设的学习状态，及时给予指导，顺利完成学习任务，突破重、难点。
可是这节课仍存在许多不足，需要努力改善。 首先，《少年闰土》是一篇写人的文章，可是在教学过程中，关于人物描述的指导却不是异常突出，而在理清文章写的几件事中花了不少时间，这可能会影响对文体的准确把握，所以在备课的过程中，我应当树立好文体意识，抓住课文的文体特点进行教学，在此过程中也能够帮忙树立文体意识。
其次，为保证足够的练笔时间，我没有让进行充分地讨论，而是出示了几幅我选定的图片让他们进行练笔，这也局限了他们的想象力和关注自身生活的本事，练笔之前如果有足够的时间讨论和分享，对的口头表达和练笔资料以及兴趣都有促进作用，所以在教学时间分配上还得加以改善，更好地把控课堂进度。 在点评练笔上，点评比较匆忙，有些点评没有精确地点评到点子上，不能对修改自我的习作起到很好的示范作用，这主要是课堂应急本事还不够，对的预设不充分。应当在备课的时候，预设更多的表现和表达，更有针对性地进行点评，力求点评起到有效的指导作用。
而在指导朗读方面，虽然创设多处留白想象，创设许多情境，也给予了听觉上的冲击，可是由于自我的朗读还不成熟，不能给予中肯的指导和评价，所以这一部分的朗读没能到达预期效果。在朗读和指导朗读方面我还需要十分努力。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。这个课堂展现了我的优点，也呈现了我的不足，让我在今后的学习和努力中更有方向。
少年闰土教学反思（十五）： 《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《故乡》。课文经过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。在课堂上们热情高涨，不仅仅对这篇课文充满了热情，并且还生成了许多我所没有预料的精彩：
一、重研读创教学新路 这节课，在初读研究环节，我示弹性式填空，“的少年闰土。”并以此为突破口，引导研读。在交流中，从不一样角度、不一样层面丰富填空资料，以较短的时间在整体上感知了教学资料，凸现少年闰土的形象;在重点词句的研读中我放手让自行探究——自我发现问题、提出问题、解决问题;学习进取性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的欢乐，真正把当做课堂的主人。
二、重点拨亮思维过程 在自主学习中，难免碰壁。这时教师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推进。“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让充分地读的基础上，引导：
(1)无穷无尽的稀奇的事指哪些
(2)“我”往常的朋友指谁
(3)“高墙上的四角的天空”又指什么联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再经过读的点拨：将“啊!”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文资料，整句朗读，反复诵读，深入体会。读得十分投入，尤其是一个“啊!”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。
三、重活动还心灵自由 争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅仅激发了的参与兴趣，并且使的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是的，是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给，让他们真正当家作主站起来。
当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜明，不能更好的突出课文资料，反思之后，经过再设计，我感觉下头的设计更好，能够更全面的展示给，脉络更清晰，主题也更鲜明。最新少年闰土教学反思15篇可以看看这篇名叫少年闰土教学设计的文章，可能你会获得更多少年闰土教学反思15篇以下是的一些我们精选的少年闰土教学设计
17、少年闰土教学目标：1．会写7个生字，正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃等词语。2．有感情地朗读课文，背诵第一自然段。3．理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。4．通过闰土的外貌、语言、动作描写，体会闰土这个人物的特点。5．初始鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。教学重点：1．抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点。
2．通过理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。3．初始鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。教学难点：个别词句的理解和背景资料的渗透。教学准备：课件、视频鲁迅简介，生查找阅读文中提到的动物资料。读《故乡》。教学时数：2课时教学过程：第1课时
一、单元导语，认识鲁迅，导入新课
1.结合搜集的资料说说你对鲁迅的了解。
2.这个单元我们将学习与大文豪鲁迅有关的几篇文章。今天要学习的课文就是节选自鲁迅短篇小说《故乡》中的一个人物，题目是《少年闰土》。
二、预习分享，识记字词，整理标题
1.读准字音，理清字词意思，读通句子。（课件）
2.整理标题，知道内容。师：读完课文，你们喜欢闰土吗？为什么？（喜欢，机智勇敢、见多识广、聪明能干、心灵手巧、淳朴可爱、健康活泼的小男孩）
师：预习收获真多，连闰土是什么样的人都知道了。写人的文章要通过事情来表现，那么文章写了少年闰土的几件事？（雪地捕鸟→海边拾贝→看瓜刺猹→看跳鱼）让明确相应的段落师：这四件事是闰土来“我“家以后，他讲给“我”听的。也就是“我”与闰土相处的过程。除此之外，课文还写了什么？（回忆、初识、离别）师：有顺序地串一下，谁能说说课文的主要内容？
三、学习一二部分
1.回忆⑴.师：同学们，闰土介绍的这四件事你们经历过吗？大城市的人一般都没有这样的经历，当然“少爷”也没有经历过。这些事情过去了30年了，让作者记忆犹新的是哪一幕？（看瓜刺猹）师：把印象最深刻的放开头写，这是作者的绝招。⑵.出示画面，问：你能试着描述这个画面吗？ r> 师：看看大文豪鲁迅是怎么表达的。（课件播放文字生读）
⑶.关注地方的词：天空、沙地、其间，女生再读，争取一遍读出画面感来。师：鲁迅描绘的这一段太形象生动了，非常值得我们学习。值得我们学习什么写法呢？①.思路清晰。先写当时的环境，再写少年的样子、动作，最后写猹怎么样了。②.动作描写传神。如：捏、刺、扭、逃⑷.学习贵在积累，写的这么有特点，那背起来，肯定很容易，试一试吧。
2.相识师：初次见到闰土时，他长什么样子？请读相关的句子。⑴.从这个外貌描写中，你感受到了怎样的闰土？⑵.从写法上来看，原来描写人物外貌，不一定要从眼睛、嘴巴、鼻子开始，可以没有对五官的精细刻画，只要抓住人物的特点来写就行了。⑶.你能三言两语描述我班哪位同学的外貌吗？让其他同学猜猜你说的是谁？
四、总结引下节学习内容：
这节课通过学习课文前面两个部分，使我们了解了鲁迅在写文章时的一些方法，希望大家以后将此运用到自己的习作中。下节课我们将学习后两部分内容，请大家下去熟读课文，并背诵抄写第一段。第2课时
一、回顾导入
1.背诵第一段。
2.这一段对应的或者说四件事中写得最详细的是哪一件呢？
二、学习四件事，再识闰土
1.看瓜刺猹⑴.课件出示内容，请自读，找出自己认为最有意思的地方说一说。
师：说说你认为最有意思的地方？（预设：①随便吃瓜；②猹的长相和偷瓜的样子；③猹与闰土玩捉迷藏）⑵.齐读这部分，体会其中的韵味。⑶.（出示我和闰土的图片）谁是闰土，谁是“我”？为什么？看图，闰土是怎样说的，我是怎样听的？（有动作、有表情）同桌练练，然后表演。师：闰土绘声绘色地说——；其他同学也像他同桌俩那样说一说。
师：多么迷人的夜晚，多么勇敢的少年，听着闰土的话，我的心早已经飞到了一望无际的西瓜地里，读——过渡:令我难忘的何止是看瓜刺猹这件事啊，雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼，还有好多好多，这真叫无穷无尽的希奇事。
2. 雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼师：让我们一起去分享闰土那无穷无尽的希奇事吧。⑴.我们先去捕鸟，我们沙地上，读——
我们再去海边拾贝，我们日里，读——我们再在潮汛来的时候，一起去看跳鱼儿。我们沙地里，读——⑵.这些事都让你看到一个怎样的闰土想象？
3.学习16段师：听着闰土的这些话，我又有怎样的感受呢？请自读16段，看你能读出什么？不懂什么？⑴.识词释句使用图片解释“四角天空”。师：庭院深深，高墙耸立，这就是“四角天空”。（课件）想象说话：当闰土在＿＿＿＿＿＿，我＿＿＿＿＿＿。
⑵.悟情师：难道一个少爷还不如一个农村少年吗？（我和我往常的朋友都是少爷，整天生活在大院里，不能像闰土那样去亲近自然，感受自然，所以生活的天地很狭窄，生活很单调，如井底之蛙一般。从而反衬了闰土的见多识广。表达了我对自己所处环境的不满，流露出自己对农村丰富多彩生活的向往之情。）⑶.引读：面对一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的闰土，我不禁发出了这样的感叹。（生读16自然段）
闰土这位新朋友有着无穷无尽的希奇事，而且他讲过的哪些希奇事深深地印在我的脑海里，久久挥之不去。（生背第1段）
三、展开想象，训练表达，感受离别正月过去了，闰土要回家了，我们就要分手了。读第17自然段，想象他们会怎样话别呢？我流着泪说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”。闰土拉着我的手说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”。
四、拓展升华闰土走了，那么“我”和闰土建立的友谊还能持续下去吗？“我”和他还会见面吗？（会的，确实见面了，在三十年之后）然而此时的闰土却是：“一眼就认出走进来的人，灰黄的皮肤，尖长的脸，又肿又红的眼睛，配着一张毫无生气的脸，他就是闰土。”联系自己阅读的《故乡》谈一谈为何变成这样。板书设计：
陶罐和铁罐教学反思15篇