以下是的一些我们精选的浅谈如何培养小数学计算能力对于孩子来说玩就是他们的天性，每个孩子都喜欢玩，但是学习还是要有的，关于怎么培养小的数学计算能力呢？小编今天整理了一篇文章，一起去看看吧。计算能力的培养是小学数学教学的重要任务，是贯穿小学数学教学全部内容的主线。因此，在小学数学教学中计算的比重是显而易见的，这就需要教师从教材的特点出发，从的实际生活和儿童的心理特点出发，积极创新教学方式方法，让处于乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力。
一、培养计算的兴趣作为老师，在实际教学过程中要注重培养的学习兴趣，主动地去了解的所思所想，根据的不同需求去合理地组织教学，挖掘教材中内在的兴趣因素，把枯燥乏味的计算知识化为有趣的数学问题、数学故事。
1.利用竞赛的形式提高的口算兴趣。在我的数学课堂教学中，每天利用课堂三分钟时间训练的口算能力，以卡片、听算、小黑板视算等形式出示，然后任意抽一组进行口答，然后由我计时，看该组答完十道题一共用了多少时间。这样以竞赛的形式进行口算训练，们的积极性相当高，口算的兴趣非常高，口算能力也得到了一定的提升，效果非常好。
2.利用训练提高笔算的正确率。笔算是计算的关键，小学阶段大部分数学题都要求通过列竖式的方法进行笔算，因此，这一内容是们特别容易出错的，在计算时也特别粗心，因此要通过不断反复练习来提高的笔算能力。
3.提高计算的灵活性。在数学教学中我特别注意帮助深刻理解与熟练掌握这五条运算定律，及一些常用的简便计算方法，并经常组织进行不同形式的简算练习，让在计算实践中体验简算的意义、作用与必要性，强化自觉运用简算方法的意识，提高计算的灵活性和正确率。
4.培养的估算能力。在数学教学中渗透和强化估算意识，可以进一步增强的学习兴趣，激活的思维，开阔的思路，提高综合运用多中方法处理、解决实际问题能力。
二、讲究练习的形式要想提高练习的效率，练习的形式要灵活多样，可以让练习一些口算。口算练习时，可采用举卡片、抢答等练习形式。为了让始终有新鲜感，计算练习的形式要多样，如通过游戏、竞赛、抢答、开火车、限时口算、自编计算题、小组比赛等形式来调节的胃口。练习需少食多餐，同样的计算习题，放在不同的情境下，效果也大有不同。在这样一个“性”的氛围下做题，计算兴趣高，解题速度快，巩固性也强。
三、培养良好的计算习惯良好的计算习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于计算能力的培养。正如叶圣陶先生所说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”
1.认真审题的习惯。在教学中，我要求先看一看整个算式，是由几部分组成的，想想按一般法则应如何计算；再看一看有没有某些特别的条件，能不能用简便方法计算，久而久之就能养成良好的审题习惯。
2.认真书写的习惯。计算教学应当培养作业和练习的书写要工整，不能潦草，格式要规范。对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须规范，数字间的间隔要适宜，只有书写认真，计算的正确率才能提高。
3.打草稿的习惯。有的出错的原因是不打草稿用口算造成的。针对这种情况，我要求每个要有一本草稿簿，草稿上排竖式也要条理清楚，数位要对齐。我还经常不定时检查的草稿簿，表扬准确认真的同学，促进养成打草稿的习惯。
浅谈如何培养小数学计算能力
4.认真验算的习惯。为培养的验算习惯，我要求作业完成后要作自我检查，验算。在计算时，要坚持做一步演算一步；计算时反复查；脱式时上下查；计算完毕整体查，反复训练，这样随时验算，可以及时发现和纠正错误，保证计算结果的正确。
四、主动反思提高效率在学习的过程中，教师要允许犯错，关键在于教师要引导在错误中吸取教训，使自己下次不再犯错。因此作业我总是坚持进行面批,同时要求将自己的错题记录下来，积累一些典型的易错题，做成一本错题集，并认真分析错误的原因，平时经常察看，以防出现类似的错误。实践证明，充分调动的主动性，认真反思改正错题，能达到高效率、高质量的效果。
总而言之，培养的计算能力是一项复杂而又细致的工作，需要结合教学实际长期进行培养和训练。因此，我们应该在强化基础知识教学，形成一定的计算基本技能及培养良好的学习习惯上下功夫，力求使我们的具有较强的计算能力。最新浅谈如何培养小数学计算能力可以看看这篇名叫浅谈对小数学运算能力的培养【教育论文】的文章，可能你会获得更多浅谈如何培养小数学计算能力
以下是的一些我们精选的浅谈对小数学运算能力的培养【教育论文】运算是学好数学的关键，如何让学好数学很重要。这里给大家带来的是浅谈对小数学运算能力的培养【教育论文】，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！数的运算是小学数学教学中的一项重要内容，培养并不断提高的运算能力，对日后的学习、工作、生活都至关重要。作为数学教师应努力提高的运算能力。
一、小学数学计算教学的现状计算贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。计算教学的重要性不言而喻。可是，随着新课程改革的不断深入，小学计算教学也存在着如下误区。
1、计算教学“情境化”。有的教师片面认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，似乎激发不起的学习兴趣。因此，有的课堂上情境设置是牵强附会的，有的纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的“看图说话”，等到从情境引出算式，已经花去了10多分钟时间，影响了教学的进程。
2、算法多样化变成“形式化”。对算法只求量上的“多”，展示同一思维层面的算法，教师一概叫好，而不管思维层面即质上的提升。一旦少了某种方法，教师就要千方百计牵引。有的为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。
3、口算练习去“传统化”。重视口算是我国数学教学的优良传统，但有些教师去掉这一优良传统，忽视口算的正确率以及口算的速度，课堂上很少安排时间进行口算训练。导致有的一年级连20以内的加减法也不熟练，有的二年级连乘法口诀也没有做到脱口而出，这样的口算水平势必影响计算速度和正确率。
4、计算练习“淡化”。有的教师很少安排的课堂练习，片面认为现在计算教学的要求降低了，做习题有机械、重复训练之嫌，翻来覆去说“算理”，挤占了练习时间，影响了基本计算技能的形成。
二、小学数学运算能力培养的教学策略面对以上问题，小学数学运算教学应在继承我国传统计算教学的精髓的同时，着力提高计算技能，发展数学思维能力。具体的做法如下：
一、计算教学形式非程式化《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：计算教学“应通过解决实际问题进一步培养数感，增进对运算意义的理解”，也就是说要避免将运算及实际运用割裂开，让在实际问题中抽象出数量关系，理解计算算理。建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系，在实际情境中学习，有利于意义建构。如果创设一定的情境，通过情境开展学习，能把计算当作一种工具，通过计算解决一些问题，体会计算的价值，能激发的学习兴趣。因此，计算教学从情境引入，并就此展开有效的教学，这是可取的。比如在教学9加几时就可以创设小猴买桃子的情境，盒子有10个格子，里面有9个桃子，外面有3个桃子，算算一共有几个。这样的情境便于通过操作来探索计算的方法，盒子里的十个格子让容易想到先凑满十，在加两个的方法。如果把这个情境里有格子的盒子换成篮子，效果就会相差很多。但是，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。任何方法都有一个度的问题，计算教学中创设情境也不例外。创设情境是手段，而不是目的，除了解决情境中的计算问题，还要通过计算，形成计算技能。计算可以由情境引入，同样可以单刀直入。许多时候没有必要去花较多的时间通过情境来教学。根据学习建构特点，让主动学，把新知通过比较等方法纳入自己的已有知识体系之中，在计算教学中重视的自主探究学习。可以充分地让发挥知识迁移的优势，进行大胆的尝试，体现自主学习的特点。例如，学习“2250÷125”，已经有了 “除数是两位数除法”的基础，可以让先进行试练，暴露计算中的错误，可以有针对性地进行教学，从而引导自己来总结规律。
二、准确把握算法多样化与算法最优化《义务教育数学课程标准（2011年版）》在第一学段“教学建议”中再次指出：“由于生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重的想法，鼓励独立思考，提倡计算方法的多样化。”因此，首先要鼓励运用不同方法计算。 在教学中，教师要为充分大的时间和空间，鼓励独立思考，大胆尝试，标新立异。这就要求教师解放自己的思想，敢于放手。只要是自己开动脑筋想出来的办法，就是好办法，教师都要及时给予充分的肯定。到时你会发现，的创造力真是不可低估。如在解决33-7=？这个问题上，出现了很多不同的方法,如借助数小棒、拨珠子等形式想到:①将33分成20与13,先算13-7=6,再算20+6=26;②将33分成10与23,先算10-7=3,再算23+3=26;③将7分成3与4,先算33-3=30,再算30-4=26;④将7看成10，先算33-10=23,再算23+3=26；⑤如果说用7-3=4”你千万不要大惊小怪，不要认为他弄反了,且听他接着怎么说：“因为3比7小4,所以只要在30里面减去一个4就可以了,结果等于26。”……另外，教师在教学中，组织学会从多种算法中分析、辨别最佳或较佳的方法，对培养“多中选优，择优而用。”的思想是十分有益的，对于某个具体的问题，能以不同的思路，各异的方法去解决，对于个体而言不存在绝对的“优”与“劣”。但数学中确实存在着相对优化的方法。为此，教学的着眼点要放在尊重的想法与感受和尊重不同的本身的差异上，教师要组织与引导从多种方法中去分析、讨论、辨别出相对优化的方法。优化算法的主体不是教师，优化的过程是自我反思，自我完善。教师引导从自身认知出发，在比较，选择的过程中获得成功的体验。
三、口算练习常态化口算是主要靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式，它是计算能力的重要组成部分，所以，要提高的计算能力必须打好口算的基础。口算的训练需要教师正确的方法引导。口算不仅需要正确还需要速度，尤其是基本的口算要达到熟练的程度。在四则计算中要使先学好20以内的口算加减法、表内乘法和相应的除法，要求口算准确、熟练。当然，口算技能的形成，速度的提高不是一天、两天训练能做到的，而是靠持之以恒训练实现的。
（1）课前3——4分钟口算。俗话说，曲不离口，拳不离手。计算课每节课前进行3——4分钟口算练习，形式活泼多样，方法简单易行，效果显著。可以直接笔答，即手头有一张口算纸，规定时间完成一定数量的题目，数量可以循序渐进，由少到多；也可以视算，即教师出示一题目，看着题目写出答案；还可以听算，即教师只报题目，说出答案。
（2）进行针对性练习。口算训练也要讲究方式方法，要进行有针对性的练习，才能收到事半功倍的效果。例如，学习“46×37”等进位乘法，练习4×7+4，3×4+1等口算，有利于在计算中正确地进位。
浅谈如何培养小数学计算能力
（3）口算练习要多样。可以采用视算、听算等形式，采用的教具、学具可以是固定或活动的口算计算板、口算箱、口算卡片、口算表、口算大转盘等。这样，不仅为了口算的新鲜口味，而且为了口算的多种思路，通过表格还可以发现各种计算规律。另外还可以运用竞赛和游戏的形式，激发口算的兴趣，使“乐算”。
四、计算练习系统化小学数学知识系统性很强，如果整数的加、减、乘、除法的计算方法没有学好，那么小数的加、减、乘、除法就很难学会。因此说，计算教学需要做到新旧结合，精讲巧练，持之以恒。
（1） 新授之前扫障碍，抓住难点反复练。例如，在不连续进位的加法27+45中，当十位上的2与4相加得6时，还要加上7+5进位得来的1，所以2+4+1这类口算练习，必须放在讲授不连续进位加法之前加以训练。
（2） 分层练习，注重针对性。为了让始终有新鲜感，计算练习的形式要多样，如通过游戏、竞赛、抢答、开火车、听算、限时口算、自编计算题、扑克牌、同桌对问或小组比赛等形式来调的胃口。还可以通过“趣题征解”、“巧算比赛”等形式。挖掘的潜力，培养良好的意志品质。维持训练的持久性，才能收到良好的效果。在层次上，练习要由浅入深，由简单到复杂。举一反三，提高实效。每讲完一种新的计算方法，应先集中练习新学内容，再练习与本节内容有联系的题目，最后把新旧知识串起来练习。
（3） 教师应采取强化训练，把有联系而又容易混淆的内容进行对比练习。如计算360÷25×4时，不少往往做成：原式=360÷100=3．6，这是由于“25×4”这个强干扰因素的诱发，使忽略了运算的顺序造成错误。一般来说，初次练习时发生的错误，在教师指导下，比较容易纠正和克服。如果是多次重复的某种错误，特别是这种错误在头脑中已经生根，则纠正起来就比较困难。所以教师要及时了解计算中存在的问题，有针对性地选择常见的典型特例，与一起分析、交流，达到既“治病”又“防病”的目的。对于那些形近而易错的式题，可组织对比练习，克服思维定势的消极作用，培养比较鉴别的能力状态，也有利于提高的计算能力，确保计算的质量和速度。
五、培养认真、刻苦的学习态度和良好的计算习惯培养小认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是提高计算能力的根本。要提高小的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔、勇于克服困难的精神。
（1）引导养成审题的习惯。①要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。②要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。③要审计算方法的合理、简便，分析运算符号和数字的特点，联系运算性质和定律，能否简算，然后再动手计算。
（2）引导养成仔细计算、规范书写的习惯。要求在计算过程中在认真、严谨，书写要格式要规范，字迹端正，不乱涂乱改，保持作业的整洁美观。
（3）引导认真检查和验算的习惯。抄题后要检查有没有错漏，计算后可通过估算和验算等方法检验计算，做到及时发现和纠正错误。
（4）引导建立病题卡片的习惯。对做错的计算题，帮助建立病题卡片，可以起到预防错误再次发生的作用。小学阶段是夯实“双基”的关键时期，运算能力是数学能力的重要组成部分。作为数学教师，我们一定要把握小思维的形象化，明确运算与推理的关系：“推理是抽象的计算，计算是具体的推理。”走出重技巧，轻基础与能力的困局。免费知道做题方法但算不对的难题，引领走在“去情景化，去个人化和去时间化的路上，共同领略数学美------冷而严肃的美。
最新浅谈对小数学运算能力的培养【教育论文】可以看看这篇名叫【完整版毕业论文】教育论文---谈多媒体在语文教学中运用的经验和教训的文章，可能你会获得更多浅谈对小数学运算能力的培养【教育论文】想说爱你不容易 ---“多媒体” ——谈多媒体在语文教学中运用的经验和教训 神木县乔岔滩中学 陈雪雯摘要 :随着现代教育技术的不断发展, 多媒体正以令人惊喜的速度逐步走 进学校, 走进课堂, 以其能将文字、 图像、 动画、 视频、 音频等融于一体的特点, 改变传统教学单一的方式, 极大程度地满足的视听等感官需求, 从而激发了 学习的极大兴趣,给原本沉寂的课堂带来了一股 “ 清新的风 ” ,因此,多媒体 技术发使用着实让语文课堂 “ 活 ” 了起来。
关键词 :资源 兴趣 培养能力 感情交流此时无声胜有声。想说爱你不容易——“多媒体” 。
一、 巧妙地运用视听资源,激发的学习兴趣孔子也说过:“ 知之者不如好之者,好之者不如乐之者。 ” 学习是件艰苦 的脑力劳动,但是,一旦对学习有了兴趣, “ 苦事 ” 也就变成了 “ 乐事 ” 了。 如何让 “ 苦事 ” 变成 “ 乐事 ” 呢?
传统教学中,面向静态呆板的课本和板书, 难免枯燥乏味。计算机多媒体的使用便改变了这种乏味的现状。计算机让课 堂化无声为有声,化静为动,从而激发了的学习兴趣,提高了的学 习积极性。具体地讲,在教学中根据课文内容,教师利用多媒体展示、播放 一些相关的图片、动画、视频、音频等,这些直观形象、富有吸引力的感性 材料,往往极大地调动了学习的积极性。例如,在讲授《春》这篇抒情 散文时,我制作了精美的课件,在课中向展示了春草图、春花图、春雨 图、春风图、迎春图,即将下课时又在教室内响起欢快轻松的春的乐曲 —— 《春天在哪里》 ,这样不仅,将带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之 中,使感官接受刺激,享受了视觉、听觉上的美。更重要的是的情 绪从上课伊始到结束都持续高涨,学习效果事半功倍。
二、巧用多媒体,帮助理解课文
浅谈如何培养小数学计算能力
语文是一门语言的文学,由于它巧妙地运用语言,通过不同思维方式, 不同的表达方式,甚至是根据作者不同的语言风格,不同的身世遭遇,不同 的生存空间,不同的研究领域,向读者传达了他们各不相同的思想。所有这 些主观与客观的原因都造成了读者对文学作品理解的困难。例如,英法联军 洗劫、火烧中国圆明园,这对中国人来讲是一段屈辱的历史,在教学《圆明 园》时,为了进一步激起的爱国情怀,教师可以利用多媒体,向展1浅谈对小数学运算能力的培养【教育论文】示火烧后圆明园的废墟和火烧前的完美景致。通过火烧前后截然不同的强烈 对比,无疑更能激起爱国心。如《观舞记》 ,写的是作者观看印度舞蹈, 通过作者的笔,印度舞表演俨然是跃然纸上,然而对于初中生来讲要很好地 理解,欣赏这段舞蹈,看来利用多媒体会达到更好的效果。因此,在教学过 程中,教师就可以把事先下载了的印度舞视频文件播放给看,这不仅调 动了的学习热情,也能帮助理解课文的描写。同样的例子还很多, 如《安塞腰鼓》播放视频也是为了这个目的。
三、巧用多媒体 , 让学得更多语文教材是多种科学文化、人文素养汇集的 “ 信息场 ” 。在阅读教学中, 信息的存在是多样的,信息的容量是丰富的。我们正处于现代信息社会之中, 我们要全面实施素质教育,提高教学效果,恰当扩大信息量是一个重要环节。 据有关专家的研究表明,人们学习知识时必须依靠人的生理器官,对客观事 物的感觉是人认识的基础,听和看是主要的学习器官。利用多媒体技术可以 使大量增加相关的听和看的机会, 而且能够使听和看同时接受某一信息, 信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。
这样,在语文阅读教学中,巧妙地使用多媒体的优势,可以让在相 同的时间内学得更多。实现课内外的沟通,全面提高课堂效率,提高素 质。这样,只需要用键盘和鼠标简单的几下操作,就能使教学内容、文字资 料等清楚地展现在面前,节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提 高了课堂效率。利用计算机的存储和调用功能,教师可以在课堂上展示与本 节课教学内容相关的各种信息,画面,声音,帮助掌握更多的课本以外 的内容或本学科的前沿知识。当然,采用多媒体课件,对教师而言,课前的 准备工作会较多,增加了备课量,但是在上课时却节约了抄写的时间,扩充 了整堂课的容量,使课堂 40分钟能充分地利用起来,这对而言是有极大 的好处的。另外,为了扩大的知识面,教师在布置作业时,也常常让学 生利用互联网去查找相关资料,这样,在课堂上交流,或者是在网络上交流, 无疑也是丰富知识面的一个重要途径。
多媒体,想说爱你不容易!时今,多媒体教学已成时尚。运用多媒体,为了丰富的感性材 料,抽象的概念、知识变得通俗易懂,课堂教学省时、高效,突破了重、难 点。但有时我们片面夸大了其作用,忽略了教师的主导作用,在教学中盲目 追赶潮流,并没有达到理想的教学效果。一句话,多媒体与众多新生事物一 样,它并不是十全十美的,而事实是在具体实施多媒体教学过程中,许多问 题接踵而至,使我们真觉得 “ 想说爱你不容易 ” 。
一、多媒体成为扼杀的想象的 “ 凶手 ”多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体,极大程度地满足了 的视听等感官需求,激发了对多媒体课的极大兴趣,于是很多教师便在 这一方面大做文章,在课件中集中了大量声音图象信息,并在课堂上充分运2浅谈对小数学运算能力的培养【教育论文】总之,多媒体的使用真可谓是喜忧参半,爱恨相间啊!运用得当可以使 教学如虎添翼、锦上添花,使用不当则可能是画蛇添足,多此一举。
参考文献中国古代文论 李壮鹰主编 北京高等教育出版社, 200
1.6信息技术教育课堂教学模式改革 李冬梅 中国电话教育, 2001
(3) 信息技术课程与教学论 王吉庆 杭州:浙江教育出版社, 20035
浅谈如何培养小数学计算能力