以下是的一些我们精选的【论文】浅谈小学数学运算能力的培养策略数学运算是学好数学的关键，我们要教好这一门功课。这里小编给大家带来的是【论文】浅谈小学数学运算能力的培养策略，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！摘 要：优秀的运算能力是学好数学的基础，而现阶段小的实际运算能力可谓参差不齐，甚至由于教学内容的变革以及近年来教学课本当中所涉及到计算内容比重的下降，小的运算能力呈现普遍薄弱的状态，因此有效改善这一问题，提升数学运算能力就显得重要而急迫。
关键词：小学数学教学；计算能力培养；教学策略数学运算是人们日常生活中所必备的一项基本能力，其高低与否与人们的生产生活有着非常直接的关系。而在时代，在数学课堂上接受数学知识的熏陶时，运算能力的高低将与学习积极性和学习兴趣产生较为直接的关联，其也将构成接下来数学内容学习的重要基础。但就目前我国小学数学的教学实际来看，很多的运算能力较为薄弱，而且鉴于教材当中缺乏对于运算法则的明示以及运算方法的归纳和总结，很多对此方面的学习和应用盲目而缺乏方向。本文中笔者就将结合多年的小学数学教学经验，针对数学运算能力培养的问题，提出个人的观点和体会。
一、审题策略数学运算题并不是一个将“算”作为唯一关键的行为，相反，拿到题目后的审题、中间的计算环节以及后续的检查、验算环节统一起来，才是一个完整的“计算”。而在实际教学过程中，笔者发现很多小习惯于拿到题目立刻动笔计算，缺乏审题环节。不论题目的长短、是否存在某种计算中的规律，都习惯于从左向右、按部就班。审题环节的遗漏，一方面会导致其匆忙之间没有看清题目要求，导致数值计算上的错误；另一方面极有可能没有把握到题目的计算技巧和要领，结果费尽九牛二虎之力、走上计算的弯路。因此，为了有效免费这种状况，笔者在指导进行运算练习时，会严格要求其做好审题工作，一要看清楚题目当中的运算符号和数值；二要思考明白?
}目当中是否蕴含着某种计算技巧，应该把握怎样的运算步骤和规律――等明确了这两项内容之后，才可以动笔运算。
二、演算策略要想提高在数学运算中的正确率，就一定要在日常学习过程中培养冷静、细致和沉着的学习态度。无论面对怎样复杂、富有层次性的题目，都要做到耐心、不骄不躁；无论看似多么简单和运算形式单一的题目也要认真细致、不能草草了事。笔者在实际教学过程中经常会发现这样一类现象，很多复杂题目的准确率要远远超过简单类型题目的正确率，越是复杂的题目越能够区别对待、仔细研究、认真检查，反之却自以为容易、敷衍了事，所以笔者在进行运算能力培养的过程中，会经常采取小组比赛的方式，将题目分为复杂型和简易型两个类别，根据运算速度和准确度进行加权评分，准确度占据的比重较大，对于小组比赛当中取得胜利的小组会给予一定的鼓励和表扬，而对于因为马虎和粗心大意导致小组落败的，则会及时指出、要求改正。
三、估算策略估算可以称之为是一种粗略计算的过程和能力，这种行为在人们的现实生活中被应用得较为广泛，在培养运算能力的同时，加强对其估算能力的培养，对于间接提升的数学学习水平和数感，都具有十分重要的作用。笔者在平常的教学过程中，会在展开运算的过程中，教其掌握多种估算方法，比如数位估算、近似值估算、联系生活实际估算等。同时为了让更为真切地感受到估算与实际生活的关联性意义，会尽可能地在教学中引入实际地生活案例，让在真实化的情境当中进行估算练习。而当掌握一定的估算方法后，笔者就会将“估算”的训练贯穿于数学课堂的细节当中，比如尝试着用估算的方式推测一道运算题目的最终结果范围，在不进行具体计算的情况下看谁的取值更为接近正确结果，并让这名在课堂上分享自己的方法和心得。后面笔者也会提到运算能力培养过程中的检验策略，事实上笔者认为估算还是一种能够有效辅助检验的方法，倘若能够养成估算的习惯，在展开具体运算之前，对结果进行初步的估算，那样则会产生对数学运算结果的间接判断，对于提升准确度也具有十分重要的意义。
四、检验策略
【论文】浅谈小学数学运算能力的培养策略
小在实际运算过程中，难免会出现错误，这些错误有可能是因为身体不够认真引发的，也有可能是因为最为基本的计算口诀错误所导致――因此教师在指导进行数学运算能力培养的过程中，一方面要让明白，错误是在所难免的，不要因为一次运算的失误就对自己的能力产生质疑；另一方面，要引导在运算过程中进行必要的检查与运算，要将其作为“数学运算”的一个环节，养成良好的运算习惯。加与减、乘与除的互逆性可以帮助进行有效的运算检查，同时题目中数字有没有抄对、运算符号有没有错误，口诀有没有混淆――要引导从题目的每一个运算步骤进行细致的检查，要充分意识到自己的错误所在，整理出专属“错题记录本”，总结运算时经常会出现的错误，以便在今后的学习过程中有所改善。总而言之，提升小的数学计算能力并不是一项能够在短期内立竿见影的工作，而是需要在日常教学中长期积累、稳步提升，通过培养有效的行为学习习惯，来帮助其提升能力和学习效果。对于教师而言，其要对运算规律、运算法则熟练掌握、应用自如，这样才能在指导时得心应手，找出有利于吸收的最佳方法；对于而言，计算能力的提升并不是一朝一夕之事，所以其一定要持之以恒、按时训练，养成良好习惯，毕竟“冰冻三尺、非一日之寒”――只有师生协作、共同努力，才能为小学数学良好教学环境的构建助力、提升教学效果和的实际计算能力。
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教学目标:
1.掌握有括号的两步混合运算的运算顺序,能正确进行计算。
2.联系生活实际,让经历探索有括号的四则混合运算计算方法的过程。
3.在计算中培养的计算能力和运用所学知识解决实际问题的能力。
4.让体会四则混合运算在实际生活中的应用,体会四则混合运算的价值。教学重难点:有括号的两步四则混合运算的运算顺序。
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教具学具准备:多媒体课件或挂图。教学过程:一、复习引入
1.说—说下面各题的运算顺序,再计算。124÷4+13600-30×172播放课件:小红与妈妈一起到服装商场去买衣服。妈妈告诉售货员买一件大人衣服,售货员报价:78元。妈妈:再买3件同样的儿童服装。售货员:一共要213元。小红:儿童服装多少钱—件呢?
教师:这个问题该怎样解答呢?
今天我们继续学习四则混合运算。(板书课题)【论文】浅谈小学数学运算能力的培养策略初中数学、数学课件、数学综合练习题、数学教学教案、试卷数学
二、引导探究
1.独立思考,尝试解决。怎样才能求出儿童服装的价钱呢?
2.小组内交流自己的方法,并说说是怎么想的。
3.全班交流汇报,总结方法。教师根据的回答板书:213-78÷3213÷3-78(213-78)÷34引导分析对比,得出正确的算法。
教师:第一种方法和第二种方法,应该先算什么呢?
“78÷3”、“213÷3”分别表示什么?
【论文】浅谈小学数学运算能力的培养策略
1:“78÷3”表示把大人衣服的价钱平均分成3份。2:“214÷3”表示把买一件大人衣服和3件儿童衣服的总价平均分成3份。教师:这样求出来的,是一件儿童服装的价钱吗?:不是。教师:第三种方法应该怎么算呢?
先算什么?
“213-78”表示什么?
再除以3呢?
1:先算“213-78”,表示 3件儿童服装一共要多少钱。
2:再除以3就是求一件儿童服装要多少钱。教师:第三种方法与第一种方法比较,有什么不同呢?
1:第三种方法有括号,第一种方法没有。2:第一种方法先算除法,第三种方法先算减法。3:第三种方法有括号,要先算括号里面的,第一种方法没有括号,要先算除法。初中数学、数学课件、数学综合练习题、数学教学教案、试卷数学【论文】浅谈小学数学运算能力的培养策略
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