以下是的一些我们精选的浅谈微课在初中物理教学中的作用微课在物理教学中的运用大家知道么？今天小编给大家带来了浅谈微课在初中物理教学中的作用，有需要的小伙伴一起来参考一下吧，希望能给大家带来帮助！“微课”作为教育技术发展和教育改革深入开展下产生的一种新型教学模式，凭着短小精悍、语言简洁、富有针对性和趣味性等特点已越来越得到广大师生的喜爱，更在与学科教学的结合中产生了良好的效益。作为一种教学方式改革的尝试，本文在物理教学中制作、运用微课，通过排解疑难、提高学习物理的兴趣和勇气、有效突破难点，实施个性化与自主教学，并在开展有益尝试的基础上，就微课的优越性、微课资源的几种类型、微课应用于物理教策略等方面作出思考和阐述。
“微课”是在现代教育技术高速发展的环境下悄然兴起的一种新型的教学模式，它是一种微缩型的课程，由一个短小、单一、教学主题突出的视频组成，具有简洁、高效、新颖等特点。作为一种教学方式改革的尝试，笔者结合物理学科的教学，谈谈微课应用于教学实践的一点思考。一、微课的定义从微课兴起至今，人们对于微课概念的界定各不相同。主要有以下几种:在我们国家，最先提出微课的概念的是胡铁生，经过不断的研究，他对“微课”作出了界定：微课又叫做“微课程”，简称“微型视频网络课程”，是以微型教学视频为主要的载体，针对某个学科的知识点（比如重点、难点、考点、疑点等）或者教学环节来设计开发的一种情景化的、支持多样化学习方式的新型网络课程资源[1]。桂耀荣老师则认为:“微课”称为“微型视频课例”，以教学视频来作为主要呈现方式，围绕学科的知识点、习题例题、疑难的问题、实验操作等进行的教学过程以及相关资源的有机结合体。其核心是“微视频”，同时可包含和该教学视频内容有关的“微教案、微习题、微课件、微反思”等内容，其中“微视频”时长一般情况为5～8分钟，最长不要超过10分钟[2]。此外，黎加厚教授认为:“微课”是时间在10分钟以内，有着明确的教学目标，内容短小，可以集中说明一个问题的小课程[3]。以上是目前国内的学者对微课的定义，结合自身的一些思考，笔者认为微课是以小视频为核心，围绕着某一个独立小的学科的知识点、疑难问题、教学环节等进行分析和讲解的一种教学资源。
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浅谈微课在初中物理教学中的作用
二、微课运用于物理教学的优越性物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学。而初中物理是物理学习的基础，较为注重概念的学习理解，中学物理课要教给我们很多物理虽和物理规律，这些知识概念性强，有的还很抽象，而在传统的课堂中，由于受条件的限制，特别是在农村地区，教师往往把概念或知识点给陈述一遍，缺乏一个完整的思维过程，很难理解一些抽象的概念，为了将物理规律简单、明了、准确地表达出来，常常需要借助很多特殊的方式，比如通过实验探究的方式，但受时空的限制，教师不可能把每个小小的概念都用实验演示的方法展示给，如果没听懂，老师也没有时间再为演示第二遍。如果把抽象的物理知识结合场景演示通过微课的形式向传达，可以用几分钟的时间去学习一个知识点，而且这个过程更加直观具体，如果没有听懂，还可以返回去再听第二遍，不受时空的限制。最新浅谈微课在初中物理教学中的作用可以看看这篇名叫浅谈科学思维在初中物理教学中的实践教育论文的文章，可能你会获得更多浅谈微课在初中物理教学中的作用以下是的一些我们精选的浅谈科学思维在初中物理教学中的实践教育论文科学是我们一直推崇的，也是我们需要相信的，这是有根据、有原理的，对于科学思维，我们要将它应用起来，将它运用到我们的教学工作中，你有哪些方法将它进行实践？下面给大家带来的是浅谈科学思维在初中物理教学中的实践教育论文。
一、科学思维培养在初中物理教学中的实践二、
浅谈微课在初中物理教学中的作用
１．通过组织教学内容体现科学思维教育在初中物理教学中，我们要按照具体思维方法的逻辑组织授课内容、设计课堂教学环节，体现科学思维教育。在引人电压概念时，可应用类比法教学，教师可按照类比法思路开展教学。首先，展示水流和电流的示意图，引导找出相似属性，如水流有一定方向，电流也有一定方向；水流推动水轮机的速度大小不同，电流使灯泡发光的亮度也不同……接着进行类比：水流动时，要使水路畅通，推理可知电流流动也要有处处连通的电路；水流动时要有水压，推理可知电流动时要有电压；由水压随髙度差变大而增加，类比可知，电压也会随某种因素的变化而变化。此时教师要告诉类比具有偶然性，要想知道结果是否确切，还需通过验证才确定其准确性。这里，教师可以引导深人了解类比法的运用与优点，引导学会联想知识、触类旁通，启发创新的灵感。２．通过设计实验探究促进科学思维教育初中物理实验探究环节是可以通过多种形式呈现的，教师通过设计实验、引导探究以达到促进科学思维教育的目的。例如，在“探究物质吸热能力”的教学中，传统实验是将质量相等的煤油和水分别装在两个相同的烧杯中，并测出煤油和水的初始温度，然后用两个相同的酒精灯加热，每隔２ ｍｉｎ记录一次温度，通过比较吸收相同热量所升高的温度来分析物质的吸热能力。中图分类号：Ｇ６３２．０文献标识码：Ｂ而实际实验教学中却发现这一实验存在以下不足：（１）实验安装费时且有一定危险。（２）酒精灯不可能完全相同，烧杯底部平整导致受热不够均匀。（３）分析数据并得出结论时只能凭借印象，产生疑问时也无法重新实验观察，往往对结论理解不透，要耗费很长时间去记忆、理解。教师引导设计ＤＩＳ实验，围绕吸热能力和质量、升高温度等的关系展开讨论，力争更好地推理论证严谨的方案，如采用同一个红外加热器保证两个试管中的液体加热方式基本相同，且试管底部为半圆，受热相对均匀。在分析吸热能力强弱时，突出转换思维和控制变量方法，引导运用数字化实验图像（可以在实验中保存）找到两种物质升高相同温度的点，发现两种物质所用的加热时间长短不一样，转换成吸热多少不同。又推理得出通过“吸热相同（加热时间相同）时，比较物质升温多少”的方法。在改进实验设计时，要提醒分析结论的可靠性和适用性，反思实验方案和过程，促进科学思维与实验过程的优化组合。
３．通过思维比较形成冲突激发科学思维科学思维教育的目的是要正确获取知识，而其他思维方式与科学思维方式得出不一样的结论，从而使产生了认知冲突。例如，在“力和运动”一节中，们起初大多通过经验思维推导，认为力是使物体运动的原因，没有力就无法使物体运动；还有个别通过哲学思维思考，认为物体的运动是人内心的一种感觉等。这与科学思维的实证、逻辑相违背，要激发运用科学思维学习，就要进行比较，让证据与的经验产生认知冲突，进而突出质疑过程（力对物体的运动到底有什么影响）、建立模型过程（用小车代表一般物体，用几种不同材料的平面制造出不同的力等）、推理论证过程（小车停下的距离越近说明了什么），促进科学思维教育的整体性学习。
４．通过科学思维教育巩固科学思维虽然科学思维教育内容和物理具体内容结合在一起，但是科学思维教育内在的整体性、系统性和发展性要求在每一阶段的物理教学中都要实现全覆盖，包括以实证、逻辑、质疑为思维取向；以提出问题、建立模型、推理论证、质疑创新等为思维特征；以比较、分析、抽象、假说、演绎、模型为思维方法，确保每学完一册物理书，巩固提髙一次科学思维。例如，在苏科版《物理》九年级上册第１１章中“杠杆、滑轮”等内容都体现了模型思维；功率、机械效率突出了比较、分析等思维；综合实践活动则训练的演绎思维；后面几章内容也凸显了实证、逻辑等科学思维特征。科学思维内容的难易程度要根据初中学段物理学习的要求来确定，有的可以用单独文字明确呈现，有的则通过具体物理方法间接表述，但是每一种具体科学思维方法都应在后续学习中不断进行巩固，
浅谈微课在初中物理教学中的作用
二、初中物理科学思维教育实践的反思与展望作为明确开展科学思维教育的三个学科领域，物理学科的科学思维教育处于中间层，思想政治学科领域介绍了科学思维，在最外层；数学学科领域重视的是理性思维方法，在最内层。物理学科科学思维教育应该引导从科学的视角观察问题、按照科学的逻辑来思考问题、采取具体的方法来解决问题。要达到上述要求，就要注重科学思维取向，树立以质疑为出发点、以实证为判断标准、以逻辑为论证武器的价值观；要让逻辑方法与非逻辑方法相结合，不仅要促进科学思维的发展，也要促进直觉、想象、灵感等一般思维的发展。针对初中物理课程中科学思维教育内容，理顺科学教育中的关系，确定探究步骤，大力开展实践，对于促进科学思维教育质量的提升有重要的现实意义和实践价值。参考文献［１］李正福．论物理核心素养视野下的科学思维教育内容［Ｊ］．课租？教材？教法，２０１２（１０〉，９７－１０２．［２］张杰．大数据视野下借助ＤＩＳ实验深度开发初中生科学思维的探讨［Ｊ］．物理教学，２０１８（８），４０．［３］张杰，康承满．初中物理数字化实验设计［Ｍ］．北京：团结出版社，２０１８：５．
最新浅谈科学思维在初中物理教学中的实践教育论文可以看看这篇名叫中国社会科学院博士学位论文涉嫌抄袭！的文章，可能你会获得更多浅谈科学思维在初中物理教学中的实践教育论文
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浅谈微课在初中物理教学中的作用