以下是的一些我们精选的中剂学课程设计理念研究中剂学课程随着社会的发展需要设计理念创新，下面小编就为大家带来了中剂学课程设计理念研究，感兴趣的朋友可以看一看哦！[摘要]成都中医大学主编的全国普通高等中医院校学类“十二五”规划教材《中剂学》，是在新时期培养具备行业优势的复合型、创新型高等中医院校学类专业人才的背景下编写的。其设计理念基于当前教育改革形式及医行业现状，特设“案例导入”，新增“执业师考点”，重视“知识拓展”，引入“最新科研成果”，强调“系统全局指导”等，以全面反映中剂学的学科特色及发展水平。可作为学类相关专业的本科教学教材使用，亦可作为国家执业师资格考试的重要参考用书。
《中剂学》是中学及相关专业的重要专业课程，近年来，成都中医大学作为主编单位主编了《中剂学》、《中剂学实验》、《中剂学专论》、《用辅料学》等10余部中剂学及相关学科的教材和专著，成果丰硕。目前本校选用的教材是中国医科技出版社2014年出版的《中剂学》，适用对象是中学、学、制技术、制工程及相关专业。该教材是在新时期培养具备行业优势的复合型、创新型高等中医院校学类专业人才的背景下编写的，其设计理念基于当前教育改革形式及医行业现状，现将本课程的教学理念及课程设计情况和同行交流如下。
中剂学课程设计理念研究
1中剂学课程的内涵中剂学是以中医理论为指导，运用现代科学技术，研究中剂的配制理论、生产技术、质量控制与合理应用等内容的综合性应用技术学科。本课程综合性、应用性强，需要在前期中医基础理论、中学、中化学、物理化学等中医基本理论、基本知识的指导和系统学习下，以中剂为研究对象，以配制理论、生产技术、质量控制与合理应用等为研究内容，培养能从事中生产、基础研究、检验、学服务等方面工作，同时具有知识、能力、素质等各方面协调发展的创新人才。2中剂学课程设计2.1特设“案例导入”栏目新增的“案例导入”栏目是本教材的特色。本教材共收载案例数多达119个，具体见表1。从表中统计结果可以看出，各章节、各知识点所选择的案例经典、针对性强、数量多、工作强度大，编写人员付出了大量的心血，是历版《中剂学》收载案例数之最。通过选取经典实用的案例，并对关键知识点进行注解，将枯燥乏味的理论融入到案例中去，将理论与实践相结合，可以帮助更好地理解中剂的关键知识与技能，提高分析问题、解决问题及启发思考的综合创新能力。如在第一章绪论第四节“中剂型选择的基本原则”部分，是需要重点理解掌握的内容，其基本原则包括四个大的方面：根据防治疾病的需要选择剂型、根据物性质选择剂型、根据原方不同剂型的生物剂学和动学特性选择剂型、根据生产条件和五方便的要求选择剂型。这四个方面单从理论的角度讲，内容空洞、空泛，不易理解，此时，适宜的案例的出现就显得尤为必要，如在第一个基本原则的讲述中，本教材适时地引入案例“复方丹参滴丸”，从处方、功能主治、制法、用法与用量、注解、思考题等方面对复方丹参滴丸进行分析，尤其是注解部分，对复方丹参滴丸的工艺过程、所用基质、采用的新技术、应用特点等进行了阐释，使从系统化的角度更好地理解滴丸这个剂型与临床疾病发生快慢之间的联系。
2.2新增“师考点”栏目
2.
中剂学课程设计理念研究
根据中国医科技出版社在执业师官方教材出版、考试培训等方面的优势，结合成都中医大学作为执业师教材十多年主编单位的成熟条件，除了在教材中引入“师考点”版块外，在具体的课程实施中，更是将此理念贯穿其中，注重执业师考试的重点、难点等与本科教学的结合，将执业师考试的经典习题引入课堂教学及课下作业中，使能更好地巩固理论知识。如在注射剂一章的教学中，除去热原的方法是本章的重点内容，需要掌握。在理论部分讲完后，引入了诸如以下的执业师考试真题，以检测学习的效果。本题涉及到多种除去热原的方法，综合性较强，需要充分地理解掌握相关知识，并且进行识记，才能正确回答此题。
2.3重视“知识拓展”版块本教材的另一特色是设立了“知识拓展”版块，不作为本科掌握的重点，但根据学科特点及本科培养的整体要求，将相关学科知识渗入，能使更全面地掌握相关知识。尤其是本校拥有全国中医院校唯一的理科基础基地——中基地班，对本班的培养，更要从创新性、整体性、全面性等角度考虑。如在胶囊剂一章中，在讲述胶囊囊材时，除了对空心胶囊的主要原料明胶及辅料、规格、质量要求等进行讲述外，结合之前“胶囊”案例的事件，将制备明胶的原料、处理方法，详细的质量检查项目及要求等作为知识拓展部分引入到教学中，可以使除了掌握理论知识外，还与学人员应具备的职业道德、整个明胶的产业链等联系起来，做到“教”与“育”的结合。
2.4将科研成果引入到教学设计中作为科研与教学并重的学院，在课程设计中，如何将最新的科研成果，如国家自然科学基金、国家科技支撑计划、省科技厅等科研成果及国际上最新发表的学术文章、观点等引入到教学中，以全球化的视野、以领先的理念，以科学世界的奥妙、探索等为视角，扩展视野，推动理论与实践的结合，推动创新思维的培养，是教学设计中重要的一环。如在浸出剂一章汤剂一节中，在讲述煎煮过程对效的影响时，引入本团队国家自然科学基金关于四逆汤机制的研究成果，通过对煎煮过程中产生的沉淀与效等的分析，阐明附子配伍甘草后“减而效不减”之功，阐明汤剂的复方合煎工艺对-效作用产生的影响，通过此科研成果的引入，尤其是通过实验数据、图片等直观化的展现方法，使更好地理解制剂过程对效的影响。
2.5以系统论、全局观的观点指导课程设计
中剂学课程设计理念研究
《中剂学》教材的结构主要包括三大版块，分别是制卫生，粉碎、筛析、混合与制粒，浸提、分离、纯化、浓缩、干燥等基本理论部分；散剂、浸出剂、液体剂、注射剂等剂型部分；物制剂新技术与新剂型、中制剂的稳定性等现代新技术、物研发部分。这三大部分既相互独立又相互联系，在教学设计中，教师更应站在系统论、全局观的高度，注重章与章之间的关联，注重知识点的前后逻辑，注重从理论到剂型到新技术的相互联系。以滴丸的讲述为例，实际上该剂型串联着表面张力、基质等基本理论，到剂型的制备，到固体分散技术等新技术的应用至少三章的知识点。再如，在讲述液体剂中表面活性剂的基本性质及在剂学中的应用时，亦不能将这两个知识点割裂开来讲述，需要将性质和对应的应用结合起来，方能更好地理解制剂学与表面活性剂的关系，如表面活性剂的第一个性质：胶束，在讲述时，可以在基本理论讲完后，即刻将胶束用于难溶性物增溶的应用挪过来，而不是待所有性质讲完后，再按顺序去讲应用，甚至可以把常用于增溶的品种等一并总结，形成胶束基本理论---应用（增溶）----常用品种（吐温类）等的链条。总之，中剂学是一门综合性、应用性很强的学科，其课程设计应考虑授课对象、学科特点、知识体系、人才培养等诸多内容，需要同行间的相互交流、师生间的教学相长，方能培养适应现代学发展，知识、能力、素质全面发展的剂学创新人才。最新中剂学课程设计理念研究可以看看这篇名叫成果形式：中小学课题研究成果到底有哪些形式的文章，可能你会获得更多中剂学课程设计理念研究以下是的一些我们精选的成果形式：中小学课题研究成果到底有哪些形式 很多中小学教师在课题结题的过程中，需要整理自己的课题研究成果，但是，对于哪些东西才能算研究成果？中小学课题研究成果到底有哪些表现形式？感到非常困惑，我们现在就专门讨论一下这个问题。一、全国教育科学规划办对课题成果的界定
首先，我们来看一下全国教育科学规划办对课题研究成果的界定。在全国教育科学规划办的课题立项申请书中《填写数据表注意事项》第13条就专门规定了课题成果的主要形式：★课题研究预期成果：系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。A.专著 B.译著 C.研究论文 D.研究报告E.工具书 F.电脑软件 G. 其他
根据全国教育科学规划办的要求，课题研究成果基本就是指论文、专著和研究报告，其他类别可能很难说的清楚是属于课题研究成果。在全规办的结题申请表里面，对课题提交的成果也有明确的规定，即成果主件是指研究总报告和成果公报；成果附件是指专著和已发表的系列研究论文。所以，可以明确的看出来，我们中小学老师通常认为是课题研究成果的编著、教材、各种资料汇编集和没有发表的论文，是统统不能算作课题研究成果的。其实，很多省份的教育科学规划办对课题成果的界定也都源于此，大同小异。
二、中小学课题研究成果呈现形式应多样化实际上，对高校来说，全规教育科学规划办对课题研究成果的规定是没有任何问题的，高校也一般就认可专著和论文，其他乱七八糟的形式是很难得到认可的。但是，对于中小学老师而言，要写一本专著、发一篇文章不是那么容易的，大部分老师都无法达到这个要求，所以，对中小学教师而言，课题研究成果除了专著、论文之外，还应该有更多灵活多样的呈现形式。
此外，针对中小学教师的实际情况，对课题成果的要求也要适当降低。比如，研究论文不一定非得正式发表才认可，因为大家都知道，现在的论文发表也是一个非常混乱的领域，各类假期刊、垃圾期刊满天飞，特别是教育类的假期刊、垃圾期刊更是满天飞，期刊质量参差不齐，鱼龙混杂，很多中小学老师都在发表论文的过程当中被坑的很惨。最近，我们就发现一个叫《新教育时代》的非正规刊物就到处欺骗中小学老师，让很多老师都蒙受了几百上千的经济损失。所有正规的期刊都可以在国家新闻出版总署网站查询到，查询网址是：
一、http://www.gapp.gov.cn/ zongshu/magazine.shtml，老师们在发表论文前，一定要先到这个网站上去查一下这个刊物，看能不能查到。如果查不到，肯定是非法的期刊，如果查到了，也要谨慎辨别，你所投稿的地方是不是假冒正规期刊编辑部来骗钱的，我在视频课程《中小学教师投稿指南》（点击阅读原文可进入课程主页）中详细讲解了六种辨别假期刊的方法，可供老师们参考。[课程地址：http://study.163.com/course/courseMain.htm?
courseId=1002930010]
中剂学课程设计理念研究
《中剂学》教材的结构主要包括三大版块，分别是制卫生，粉碎、筛析、混合与制粒，浸提、分离、纯化、浓缩、干燥等基本理论部分；散剂、浸出剂、液体剂、注射剂等剂型部分；物制剂新技术与新剂型、中制剂的稳定性等现代新技术、物研发部分。这三大部分既相互独立又相互联系，在教学设计中，教师更应站在系统论、全局观的高度，注重章与章之间的关联，注重知识点的前后逻辑，注重从理论到剂型到新技术的相互联系。以滴丸的讲述为例，实际上该剂型串联着表面张力、基质等基本理论，到剂型的制备，到固体分散技术等新技术的应用至少三章的知识点。再如，在讲述液体剂中表面活性剂的基本性质及在剂学中的应用时，亦不能将这两个知识点割裂开来讲述，需要将性质和对应的应用结合起来，方能更好地理解制剂学与表面活性剂的关系，如表面活性剂的第一个性质：胶束，在讲述时，可以在基本理论讲完后，即刻将胶束用于难溶性物增溶的应用挪过来，而不是待所有性质讲完后，再按顺序去讲应用，甚至可以把常用于增溶的品种等一并总结，形成胶束基本理论---应用（增溶）----常用品种（吐温类）等的链条。总之，中剂学是一门综合性、应用性很强的学科，其课程设计应考虑授课对象、学科特点、知识体系、人才培养等诸多内容，需要同行间的相互交流、师生间的教学相长，方能培养适应现代学发展，知识、能力、素质全面发展的剂学创新人才。最新中剂学课程设计理念研究可以看看这篇名叫成果形式：中小学课题研究成果到底有哪些形式的文章，可能你会获得更多中剂学课程设计理念研究以下是的一些我们精选的成果形式：中小学课题研究成果到底有哪些形式 很多中小学教师在课题结题的过程中，需要整理自己的课题研究成果，但是，对于哪些东西才能算研究成果？中小学课题研究成果到底有哪些表现形式？感到非常困惑，我们现在就专门讨论一下这个问题。一、全国教育科学规划办对课题成果的界定
首先，我们来看一下全国教育科学规划办对课题研究成果的界定。在全国教育科学规划办的课题立项申请书中《填写数据表注意事项》第13条就专门规定了课题成果的主要形式：★课题研究预期成果：系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。A.专著 B.译著 C.研究论文 D.研究报告E.工具书 F.电脑软件 G. 其他
根据全国教育科学规划办的要求，课题研究成果基本就是指论文、专著和研究报告，其他类别可能很难说的清楚是属于课题研究成果。在全规办的结题申请表里面，对课题提交的成果也有明确的规定，即成果主件是指研究总报告和成果公报；成果附件是指专著和已发表的系列研究论文。所以，可以明确的看出来，我们中小学老师通常认为是课题研究成果的编著、教材、各种资料汇编集和没有发表的论文，是统统不能算作课题研究成果的。其实，很多省份的教育科学规划办对课题成果的界定也都源于此，大同小异。
二、中小学课题研究成果呈现形式应多样化实际上，对高校来说，全规教育科学规划办对课题研究成果的规定是没有任何问题的，高校也一般就认可专著和论文，其他乱七八糟的形式是很难得到认可的。但是，对于中小学老师而言，要写一本专著、发一篇文章不是那么容易的，大部分老师都无法达到这个要求，所以，对中小学教师而言，课题研究成果除了专著、论文之外，还应该有更多灵活多样的呈现形式。
此外，针对中小学教师的实际情况，对课题成果的要求也要适当降低。比如，研究论文不一定非得正式发表才认可，因为大家都知道，现在的论文发表也是一个非常混乱的领域，各类假期刊、垃圾期刊满天飞，特别是教育类的假期刊、垃圾期刊更是满天飞，期刊质量参差不齐，鱼龙混杂，很多中小学老师都在发表论文的过程当中被坑的很惨。最近，我们就发现一个叫《新教育时代》的非正规刊物就到处欺骗中小学老师，让很多老师都蒙受了几百上千的经济损失。所有正规的期刊都可以在国家新闻出版总署网站查询到，查询网址是：
一、arc_16">为了减轻中小学教师发表论文的压力，我们海南省教育科学规划办对中小学老师的课题成果要求降低了，所有的课题，只要求老师们撰写出3篇三千字以上的论文即可，不要求正式发表即可申请结题。而且，我们对课题成果的形式也进行多样化的规定，并不一定限定为专著和论文。我们规定的课题研究主要成果形式有：论文、专著、研究报告、译著、调查报告、实验报告、经验总结报告、政策咨询报告、典型教育案例分析、典型教学课例视频、教育叙事、文献综述、教学改革实践方案、校本课程实施方案、工具书、正式出版的教材或编著、中小学已出版或未出版的校本教材、教学软件、教学工具、其他成果。
三、区别课题研究成果和课题研究实践效果在课题研究的实践过程中，很多中小学教师将课题研究的实践效果当做课题研究的成果，这是不妥的，我们一定要明确成果与效果之间的区别。课题研究的成果必须可推广、可学习、可借鉴的理论、观点、问题解决方案、新的教学模式、新的解决问题工具等，其表达形式包括理论成果形式和实践成果形式。对中小学教师来说，我认为，课题研究的理论成果主要形式有：研究总报告、研究论文（不一定要发表）、专著、译著、正式出版的编著、调查报告、实验报告、行动研究报告、经验总结报告、文献综述等含有一定理论成分的研究成果。实践成果主要形式：经典教育案例分析、典型教学课例（视频形式）、政策咨询报告、新的教学实践模式、教学改革实践方案、校本课程实施方案及其校本教材（一般是未出版的）、正式出版的教材、教育叙事报告、教育故事分析、原创的在教学中使用的软件、原创的教学工具等。
我们在开展课题研究、课题实验的实践过程中，肯定还会有一些具体的实践效果，这些虽然不是课题研究成果，但是可以写在结题报告（或者叫课题研究总报告）的实践成效分析这一部分。根据项城教研室胡老师的观点，这些课题研究实践效果通常包括以下几个层面：◆层面:成绩进步，兴趣的提高，参赛获奖，由于课题研究开展使某方面能力提升，的作品等。
◆老师层面:教学水平提高，科研能力提升，自身专业发展、各类获奖等。◆学校层面:成果得到推广，影响力扩大，形成办学特色，教学质量提高，成绩提升，升学率提高等。这些都是课题研究所取得的实际效果，是我们开展课题研究所取得的成绩，但是，不是成果，也不能作为成果形式进行呈现和提交。四、区别课题研究过程性材料和课题研究成果
还有一个非常容易混淆的地方就是课题研究过程性材料和课题研究成果，很多中小学老师都将过程性材料当做课题研究成果提交，这是将课题成果范围过于扩大和成果泛化，也是不可取的。课题研究成果必须要有一定的理论高度、有一定的研究成分，而不是一般的工作性资料，更不是一般的资料汇编，否则将认为的降低课题研究的质量，导致课题研究不科学、不规范。
在课题研究的过程中，会产生很多过程性、工作性资料，这些资料可能并没有研究的成分或者研究的成分不高，它只是课题研究过程中所产生的过程性资料或工作性资料，比如开题报告、中期报告、课题信息变更申请表、研讨会纪要、研究日志、研究反思、研究心得、照片等，只是课题研究的过程性资料，而不能算成果，对中小学老师来说，过程性资料通常还包括教学设计（集）、教辅资料（集）、试卷、试题集、作业、学案、导学案等，需要特别指出的是，有一些由学校校长或其他领导担任课题主持人的课题，通常会提交一些论文集作为课题研究成果，我个人是严重不支持不认可的，因为这些论文一般都是领导通过行政命令布置任务，强制学校每位老师都要写的低质量论文，然后几十篇甚至几百篇论文汇编成册，很多论文都是网上抄袭或东拼西凑，根本与课题研究的主题或内容无关，这种论文集是不能作为课题成果来认定的，否则将会给老师带来沉重的负担，也会破坏课题研究是用来解决教育教学实践问题的基本原则，还有一些学校喜欢把全校老师的案例、教学反思、教学设计等汇编成册，搞出各种集，这样做当然很好，但顶多算是一种简单的资料汇编，是工作性资料，是过程性资料，而不是研究性资料，因为，这些东西你不做研究，不做课题，它也是在教育教学过程中经常性产生的，它没有研究的成分。但是，教学设计或教案学案如果有详细的分析，有一定的理论高度，即教学设计分析文章可以作为研究成果认定。
对中小学教师来说，课题研究成果表现形式应该多样化，而且更应该倾向于实践性成果，并应该强调成果应用于教育教学实践所产生的效果，在评价鉴定一个中小学课题时，不能像评价高校教师的课题一样，只看论文，只看报告，除了重视论文、报告等课题成果之外，还应该重视课题研究的实践效果，包括、教师和学校三个层面的效果，因为中小学老师做课题的出发点和宗旨就是为了解决教育教学当中存在的实际问题，对中小学老师而言，凡是不以解决教育教学实践问题为目的的课题研究都是耍流氓！
课题研究是比较复杂的思维和认知创新活动，课题研究成果的认定，确实是比较困难的，特别是对中小学教师而言，是仁者见仁智者见智的事情。以上只是小编的一些不成熟的观点，抛砖引玉，还请各位专家、老师们在下方留言讨论，表达您自己的意见，谢谢！——转自微信公众号“小课题研究”
三、
中剂学课程设计理念研究