以下是的一些我们精选的浅谈小学课堂口头评价策略初探对于每个来说，老师的评价看法很重要，上课时的不好口头评价会伤害到孩子的自尊心。这里给大家带来的是浅谈小学课堂口头评价策略初探，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！新课程标准指出：评价的目的是全面了解的学习情况，激励的学习热情，促进的全面发展。课堂评价有书面评价和口头评价之分。口头评价因其直接、快捷等特点而成为课堂教学中使用频率最高、对影响最大的一种过程性评价方式，对促进的发展有着十分重要的意义，所以，有必要对课堂口头评价的有关问题和应对策略进行研究。针对小学数学课堂口头评价中的问题及原因，我认为可以采取以下几个应对策略。
一、消除“位差效应”位差效应说的是由于地位的不同使人形成上位和下位心理，具下位心理的人因处在比别人低的层次而有某种自卑感。师生之间的“位差效应”是造成发言不积极、课堂气氛不活跃、对他人产生不真实评价的原因之一。那么，如何最大限度地避免位差效应所造成的负面影响呢？
1.淡化心理定势。如果教师自觉不自觉地表现出居高临下的心理状态，就会存在自卑或戒备的心理压力，表现出不同程度的不安或紧张，不敢大胆、坦诚地敞开心扉，即使身不由己地发言，也往往是试探性的，或是看老师的脸色应对。因此，在评价时教师不仅要坚持讲“理”，更要讲“礼”，尊重的人格尊严、隐私权和选择权，尊重的看法、建议和合理的辩解。只有这样，教师对的口头评价才能收到最佳的教育效果。
2.进行个性评价。在课堂口头评价时，教师使用的语言要求准确并具有个性化。也就是说，评价要承认个体的差异性，要根据不同的个性、气质、特点和学习水平，因人而异、因时而异地作出有针对性和艺术性的评价。评价语言要有引导趋向正确判断的作用，当的认知有误时，教师要引导其修正错误，不断提高认知水平。教师还要体现出具有自身特点的课堂口头评价风格，或幽默风趣，或平和亲切，或循循善诱。
浅谈小学课堂口头评价策略初探
3.化解表达困境。在表达时，有时因为缺乏口才，往往词不达意，说了许多话却不切题；有的因为个性心理特点，过于腼腆、怯场而久久说不出一句话来。因而在小学课堂口头评价时，教师不仅要主动传递出自己的关爱之情，而且要专心致志地倾听的发言，并借助微笑的表情，传递出师爱的微妙信息，打消他们的紧张情绪，让他们能尽快打开心灵之窗，大胆地表达自己的心声。像这样，教师也就能从他们的发言哪怕是只言片语中，准确地分析他们的心理特点，然后进行有的放矢的引导、启发。
二、把握评价时机课堂口头评价的时机把握是十分重要的，如果把握不好，会影响评价的效果，甚至于适得其反。因此，我们要做到：
1.及时评价，捕捉亮点。课堂口头评价是一种即时评价，因而教师要善于捕捉的亮点，并在课堂有限的时间里抓住那些稍纵即逝的机会，针对在学习态度、习惯、方法、能力等方面的即时表现，及时地进行激励性评价，且开展对话交流，以增进师生心灵沟通。只有这样，才更有利于对评价的认同，也更有利于个性的发展和潜能的激发。
2.延缓评价，留给时空。教师对在讨论交流时阐发的观点，有时不要立即给予肯定或否定的评判，而应让他们畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。甚至可以把评价权交给，让他们自己去发现，去分析，去论证，去作结论。在解答问题时，教师对解答的评价不是说出“标准答案”，而是用语言对进行提示诱导，鼓励他们发散思维，以激发的独创性。同时，对理解认识不正确或不完善的地方，教师可对此补充设问，或引发讨论，或引起深入思考，让在不断的论辩中获取真知，从而让他们经历一个自悟自得的创新思维过程。
三、运用多维评价 教师应从多个角度去评价，并引导进行自我评价或同伴评价，从而使课堂口头评价在尊重、宽容、欣赏、互动和引导中进行。总之，我们要用发展的观点和眼光去看待和评价，无论他们在各个方面的现状如何，都可通过评价对他们加以引导和激励，以促进他们不断进步。
最新浅谈小学课堂口头评价策略初探可以看看这篇名叫浅谈小学二年级语文课堂教学的文章，可能你会获得更多浅谈小学课堂口头评价策略初探浅谈小学二年级语文课堂教学随着课堂教学的改革, 我反复学习有关的教学理论, 认真反思自 身教学实际,研究,探究教法,逐步树立起以的终身发展为 目的的教学思想, 树立起以教师为主导、 为主体的新的教学理念, 在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力, 有助于能力提高与发 展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维,训练方法。下面我对 课堂教学谈谈几点做法:
一、生动灵活的教学方式,焕发课堂活力要建立以自主、合作、探究为主的教学模式,激活好奇心, 探究欲, 培养主动思考、 质疑、 求索以及善于捕捉新信息的能力, 并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。 为此, 我们仔细研究 心理, 准确把握二年级的心理特征和思维特点, 积极探索有利于 激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。
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这样教学,课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教 师已成为的亲密朋友, 教室也转变成为的学堂, 再也不 是僵化呆板、 默默无闻的模范听众。 他们的个性得到充分的展现与培 养:或质疑问难,或组间交流,或挑战。师生互动,生生互动,组际 互动, 在有限的时间内, 每一位都得到了较为充分的锻炼和表现 的机会。二、激发的学习兴趣。 。语文课堂不仅要有教学模式的转变,思维的开启,更要有引 导学会学习, 掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的1浅谈小学课堂口头评价策略初探课堂教学效果。 这是语文课程的基本要求, 也是语文学科工具性与人 文性特点的集中体现。 的学习兴趣是自主学习的原动力。 教学中, 教师应积极地为创设一种情趣盎然的学习气氛,使受到陶 冶、感染和激励, 从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让进行 自由讨论、交流, 赞扬一些独特看法,让真切地感受到学习 是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。
三、激发探究心理一堂课上每个环节都很重要,但要让自始自终处于积极的 自主学习状态,创设情境尤为关键。在教学二年级阅读课《酸的和甜 的》 ,我创设了实物情境。把引入情境之中,使积极主动地 参与到教学过程中。另外,我还用图画展现形象,产生美感,把引入情境。利用 音乐产生美感,把带入遐想的境界。无论是因好奇,还是因为关 注, 都是他们形成一种努力探究的心理, 从而积极主动地参与到教学 过程中。
二、
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四、激发学习动机。动机是活动的原动力。学习动机是推动参与学习活动心理动 因。学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是 那样刻板,按老办法、老观念去教。教学手段单一,的学习动机 定会下降。 因此, 在引入情境后, 根据课文情节的不同、 内容的不同, 使情境得以持续。教师应不断创设情境,从而激发的学习兴趣。 总之,课堂教学是属于的,教师只有根据的需求,引导2浅谈小学课堂口头评价策略初探自主探究、质疑释疑,这样才能自主参与,自主探究。达到 预设的教育教学质量。2018年 1月 5日3
四、
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