以下是的一些我们精选的浅谈农村小语文阅读兴趣培养今天小编给大家带来了浅谈农村小语文阅读兴趣培养，有需要的小伙伴一起来参考一下吧，希望能给大家带来帮助！阅读能力是的首要能力，是认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。如何提高农村小阅读的兴趣，是我一直思考的问题。
一、“读”是培养阅读兴趣的基础
小阅读能力的培养，是从读开始的。课堂是学习语文的主阵地，课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课内阅读的延伸。教师在教学中应发挥教材的优势，把课堂教学与课外阅读有机结合,促进课外阅读的开展。阅读教学中，教师应先要让明白为什么要读这些内容，怎样才能领悟读好的问题。读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告诉教师，找到解决方法；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达效果，体会它们表情达意上的作用；把发展思维、获得审美体验结合起来，才能从大量的读中感悟到语言的点滴之美，才能对阅读产生兴趣。
二、“悟”可提高对文章的理解感悟，感知而领悟。对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力。小学课文都是经编者精心选择的作品，有很大的启发作用。因此，在教学中可特别注意对重点语句的点拨，诱导通过朗读吟诵，让潜移默化地得到感悟。同时在阅读教学中，注重突出“感悟、积累、运用”。读是感悟、积累的重要手段，听、说、写等也是积累、感悟、运用的重要方式。这些方式在针对不同内容和不同对象时有选择的运用，会收到良好效果。现在，语文课堂提倡以读代讲，是为把读书的时间更多地还给。
三、多种形式阅读，可增加阅读兴趣为避免阅读的单调乏味，需设计形式多样的读书活动，让小在灵活多变的教学过程中充分享受读书的乐趣。引读、范读、赛读、评读、速读、跳读、个别读、小组读、集体读等。教师要给充足的读书时间，让他们喜欢读什么就读什么，喜欢怎样读就怎样读，为创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼的读中培养语感，形成习惯，提高语言的表达能力。
四、在交流中培养兴趣在阅读的过程中，如果放任自流，肯定不能收到实效。可在班级中设立图书角。教师动员把个人的图书暂时存放在图书角，组织大家管理借阅交流。为了介绍图书，也可组织举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出整理编写的阅读感悟资料。资料可包括图书内容提要、作者简介、时代背景等。通过开展“讲故事”“读书汇报会”“比赛查阅资料”等形式的课外活动，能有效检查阅读情况、巩固阅读成果，激发的阅读兴趣，调动的阅读积极性，推动阅读兴趣的提升，激发自觉进行课外阅读。
总之，农村小的阅读兴趣的培养，着重在阅读方法的指导和阅读内容的引导，注重正面引导，给充分的阅读时间、感兴趣的阅读内容，让他们阅读、思考、感悟，能大大促进阅读能力的发展，有效提高语文素养。最新浅谈农村小语文阅读兴趣培养可以看看这篇名叫浅谈小学语文教学中阅读兴趣的培养策略教学论文的文章，可能你会获得更多浅谈农村小语文阅读兴趣培养
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浅谈农村小语文阅读兴趣培养
对于小的阅读兴趣培养你有什么策略？这里小编给大家带来的是浅谈小学语文教学中阅读兴趣的培养策略教学论文，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！【内容摘要】：知识的获取，是人类成长的基石。而阅读是人获得知识的最基本、最重要的途径。小正处于阅读的初级阶段，培养浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，必将受益终生。本文立足于小学语文课堂，从教师自身阅读修养、多媒体阅读教学、角色扮演加深阅读体验、课堂阅读氛围营造、丰富阅读教学课堂形式几方面，阐述了对阅读兴趣的培养的一些见解，以作交流。【关键词】：语文教学 阅读兴趣 培养策略书籍是全世界的营养品。知识是人类成长的基石，阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径。阅读可以增加的知识积累，开阔他们的视野，丰富他们的想象力；阅读是提高语文素养的基本途径，是提高课堂教学效率的有效手段；阅读有利于思维能力的培养；阅读对的道德素质和思想意识也有着重大影响。阅读可以改变人的心境，增加人的生活情趣，使人生活得更加充实，更有意义。因此，在平时的语文教学过程中培养的阅读能力就显得至关重要了。而阅读能力的培养，首先应该从兴趣的培养着手。
“兴趣是学习最好的老师”。小正处于阅读的起步阶段，培养浓厚的阅读兴趣就成为了小学语文阅读教学中的重中之重。有了阅读兴趣，才能将教师的“要我读”转化为“我要读”；有了阅读兴趣，才能从内心深处产生阅读的主动性；有了阅读兴趣，才会努力寻求阅读机会，从中获得阅读满足，产生愉悦的情感体验。小的阅读兴趣直接影响着阅读能力的提高。因此，教师要想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣。
然而，在我们的日常语文教学中，很多老师却忽视了对阅读兴趣的培养。语文阅读课，往往只是读读课文，写写生字，分分段落，抄抄主要内容。一堂语文阅读教学课，就这样简单的结束了。孩子们没有思考，没有感悟，没有交流，没有思想的碰撞。阅读教学课变成了不动脑子的死记硬背。久而久之，孩子们对语文失去了兴趣，阅读也就无从谈起了。
从事小学语文教学多年来，我一直思考着这样一个问题：如何在语文教学中培养的阅读兴趣？从而让爱上阅读，进而爱上语文，为孩子未来的成长发展，奠定坚实的基础。我尝试从以下几个方面做起：
一、以身作则，做孩子阅读的引路人。
1、注重内功修为，感染众做周知，小的模仿能力是最强的，他们容易受身边的人或事的影响，从而形成自己的习惯。而老师，对孩子们习惯的形成，作用之大是不言而喻的。
正所谓“腹有诗书气自华”。老师喜欢读书，是一个知识渊博的人，那么课堂上就会做到妙语连珠、旁征博引，才能常常感染，激发的阅读的欲望。
2、细致备课，优化环节，突出重难点，提升课堂学习质量老师在教学之前一定要在吃透教材、吃透的基础上，着眼全局，筛选出教学的重点和难点，对教学难点教师要设置好坡度，让有一种“跳一跳，就可以摘到桃子”的感觉，以激发的求知欲。教学重点要鲜明新颖，这样才能让明白这节课要学会什么，他们才能有针对性地进行阅读。
二、使用多媒体教学手段，激发阅读欲望。语言文字毕竟抽象的，对于小来说，容易产生枯燥乏味的感情，所以，在教学中我经常使用音乐、影像、动画等现代电教媒体辅助教学，以此来吸引的注意力，激发的于都兴趣。如在教学《乡下人家》一课时，我开始播放了《乡间小路》这首歌，在悠扬悦耳的音乐中，感受乡间人们生活的恬静、闲适。再通过提问“你们都听到了乡间的哪些景致？”们争相回答“弯弯曲曲的小路”、“暮归的老牛”、“扛着锄头的农民”等。再顺势引入《乡下人家》的课文，个个兴趣盎然，读书认真。
再如在教学《检阅》一课时，我引入了青瓦台广场阅兵的视频，通过观看，认识了检阅，受到了震撼。带着此种感情，进入课堂，对课文内容的理解也就更加深刻了。
浅谈农村小语文阅读兴趣培养
视频影像直观形象，不仅能吸引，激发的阅读兴趣，唤起其求知欲，还可以提高的审美能力，陶冶美的情操；音乐轻松活跃，不仅能愉悦的身心，提升的音乐鉴赏能力，还能激发的学习热情。三、角色扮演，让身临其境，加深阅读感悟角色表演是情感的舞台，能综合展示的学习成果，是施展才华的天地。在角色表演中，既能加深对课文内容的理解，深化思想教育，又能发展记忆力和表达能力。因此，在阅读教学中，教师应善于挖掘教材的趣味性，让演一演。
如《晏子使楚》一课，课文结构清楚，人物语言诙谐幽默，故事情节简单，是一篇很有历史背景的剧本。我在教学这一课时，让分角色朗读完课文后根据角色演课本剧。此时，根据自己的理解做出超越文本的独特修改，还自由添加了一些更加精彩的语言。通过表演，不但能轻松愉快地阅读课文，提高口语表达能力，还能培养想象能力，以及随机应变的能力，最终激发了浓厚的阅读兴趣。可谓一举多得。
四、营造课堂阅读氛围，让爱上阅读。
1、给予阅读的时间，让放手去读课堂虽然只有40分钟时间，但老师一定要留给自由阅读的时间。让读出自己的感受，交流自己的体会，而不是以教师的大量讲解来代替的独特体验。每堂课上，我都会留时间让自己读文，增加的阅读体验，培养的阅读兴趣。
2、堂上读课外读物，引导集体读书。
由于农村孩子家庭环境的影响，阅读兴趣不够浓厚，阅读读物比较少。在教学中，我根据的年龄特点，选择书籍，让他们在课堂上共同阅读。每节课开辟3至5分钟时间，选择朗读能力强的同学，给大家读书中的一部分，大家共同聆听，共同阅读。
3、课内的法，课外得益。课堂教学中，注重对阅读方法的指导。如积累好词、勾画优美的句子、添加旁白、做批注等等。将学到的方法运用到课外，提升阅读的质量。
五、丰富阅读教学课堂形式。在引导交流、启发谈话传统阅读教学形式的基础上，拓展阅读课堂形式。我尝试将电影引入课堂，让在先读课文，再观看电影，最后交流感受，加深对文意的理解。如《鲁宾逊漂流记》、《猴王出世》等课文，我都这样尝试过，反响强烈，理解深入，激发了阅读整部小说的兴趣。另外，我还尝试进行主题教学，群文阅读，一篇带多篇。将有联系的课文集中引导阅读，精讲精练，节约时间，读更多的文章，在课堂上增加的阅读量，提升的阅读水平。
书籍是人类进步的阶梯。为了让我们的在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，语文阅读课教学要高度重视阅读兴趣的培养，让阅读充满花香，引来一群群天真可爱的小，让好读书、读好书，不断提高自身的语文素养，汲取丰富的精神食粮，茁壮成长。【参考文献】《全日制义务教育语文新课程标准（实验稿）》2001年
浅谈农村小语文阅读兴趣培养
《小学语文教学参考书》最新浅谈小学语文教学中阅读兴趣的培养策略教学论文可以看看这篇名叫网络思维能力培养的教学模式研究的文章，可能你会获得更多浅谈小学语文教学中阅读兴趣的培养策略教学论文网络思维能力培养的教学模式研究摘要:网络思维是计算思维的重要发展,是面向当代大的一种普遍认识和一类普适技能。文章提出基于网络思维的探究式教学模式,即根据其在思维形态、思维方法、行为模式和社会道德4个方面的特征来决定教学内容。该教学模式包括创设情境、启发思考、自主探究、协作交流和总结提高5个环节。关键词:网络思维;教学模式;教学内容;教学环节文章编号:1672-5913(2013)01-0025-040 引言自2006年J.M.Wing教授系统地提出计算思维的概念以来,计算思维作为计算机科学界最具基础性和长期性的思想,与理论思维、实验思维并称三大科学思维。许多大学的教育科研课题都着力研究如何将计算思维融入到课程教学和教育体系中,期望培养出具有良好的计算思维能力的。
网络思维是计算思维的重要发展,是面向当代大的“一种普遍认识和一类普适技能”。网络时代大网络思维能力的培养,将有助于提高其解决实际问题的能力,激发创新思维和创造力,使他们适应信息化与网络化条件下社会各行各业的工作需求。作为课堂教学的一线教师,培养大网络思维能力的工作体现在对教学的设计、实施、评价与反思等过程中,这些过程也就是教学模式。因此,培养大网络思维能力的教学模式研究已成为网络时代下新的教育研究课题。
1 网络思维的内涵1.1网络思维的概念体系网络思维的概念体系包含思维形态、思维方法、行为模式和社会道德4个层面。首先,网络思维的思维形态具有非线性、发散性、开放性、系统性、创新性、群体性等特征。其次,网络思维的思维方法是基于图论进行形式化,即把一个看起来困难的问题转换为图论中的经典问题,或重新改变我们看待事物的角度,从而获得解决问题的方法;通过某种联系将个体组成一个系统,从个体之间的关系角度理解或进行系统设计的方法;按照全分布式和无中心的思想,进行系统组织管理结构设计的思维方法;在海量数据中,通过数据挖掘来发现各要素关系和网络结构的方法;将一个大问题分解成大量的小问题,进行任务分配和并行处理的方法。再次,网络思维的行为模式是基于集群智能解决问题的方法,依靠群体的力量在现代计算机网络技术的支持下,解决以往手段难于解决的问题。最后,网络思维的社会道德是一种协作与共享的思维方式,“我为人人,人人为我”,通过个体之间的相互合作,实现整体利益的最大化。
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