以下是的一些我们精选的高校人才协同创新培养模式研究高校人才如何才能够实现协同创新培养，培养出新一代的人才呢？下面小编就为大家带来了高校人才协同创新培养模式研究，大家可以深入了解一下！【摘要】协同创新既是市场发展对人才的外在要求，也是推进高等教育的内在现实需要，全面推进协同创新已经变成了高校提高办学水平、改革人才培养模式的重要方法。西安培华学院把信息科学与技术当作突破口，经过全面的协同创新改革，逐渐和国家有关部门、公司、科研单位进行深度合作，并形成了带有学院特色的创新人才培养模式，对促进该地区经济发展和人才培养模式的改变有着不可忽视的重要意义。本文分析了该现状，并指出了其中的问题和改革的策略，希望对更多高校人才培养模式的改革借鉴。
协同创新是推进高等教育的内在现实要求，也是高校提升自身教育模式、壮大自身发展不可忽视的重要方法。由于时代的不断发展和高等教育的不断改革，人才培养模式日益走向多样化。科技是第一生产力，人才是科技发展的动力，高校是科技与人才的重要结合点，协同创新是实现这种结合的最好方法[1]。高等学校要提高自身的创新能力，就要通过协同创新的方法，在相关部门的领导下，形成高校参与，以公司为主体，以市场为向导，实现研究和实践相结合的科技创新体系，通过“校校合作”“校企合作”、高校与科研部门的合作，实现优势互补，推动人才培养、科研、社会服务等每项事业的全面发展，形成“1+1>2”的效果。
西安培华学院协同创新人才培养的现状
1.协同创新人才培养取得的成就经过不断改革和实践，西安培华学院在培养该领域专业人才方面有着不可忽视的重要成果，具体体现在如下几个方面：
（1）的创新能力以及实践能力提高，在各大专业比赛中取得了优异的成绩。在2013年间获得国家一等奖学金10项、二等奖学金14项、三等奖学金17项。
（2）在毕业方面，就业率显著提高，毕业生的就业层次以及年薪有了质的飞跃。经过专业竞赛，让在校大有了进入大企业参观实习的机会。最近几年来，在高校毕业生不断增加的情况下，学院的入职就业率没有下降反而逐渐增加，可见协同创新人才培育有着一定的效果。
（3）参加科学研究的积极性得到了提升。在校生申请“科研立项”异常活跃，仅该学科申报的项目已经多达40多项，有3项为国家级、11项为省级。在公司中遇到的问题能够为的研究良好的方向，在此过程中能够帮助将其所学的专业知识应用到现实中去。
（4）培养了一批具有国际竞争力的。学院通过实践教育基地建设实现了适应能力与公司需求的无缝连接，增加了的就业竞争力。合作开设的软件服务外包方向所培育的人才能够面向欧美市场，为我国企业和国外企业了符合要求且具备高水平、高质量的创新型人才。
2.协同创新中存在的问题地方协同创新体系一般由地方高校、研究机构、公司科研机构三大主体以及地方相关部门组成，这就导致了其发展和自身所在区域有着不可忽视的联系[2]。但是，现在往往是以项目作为基本单位，具有临时性、松散性等特点，一旦项目结束，合作到此终止，缺乏多部门、多领域之间的交流。和发达国家该方面进行比较，我国的协同创新体制还存在着不少的问题，相关的政策还没有出台，具体操作流程不够规范；虽然平台已经确立起来，但在实施方面还有所欠缺，公司还没有成为科技创新的主体，这些都限制协同创新的发展[3]。高校科研人员的评价是以论文为主的，但公司人才却以解决实际问题为主，两者不能很好地融合在一起；在结果转化的过程中对于研究人员的奖励不具有激励性，这就导致产学研不能够很好地结合在一起，因此相关政策环境需要进一步完善。协同创新模式改革的实践过程最近几年，以陕西西安为中心的相关区域信息科学和科技水平迅速发展起来，西安培华学院的信息科学和技术学科优势特别突出，在行业当中影响力比较大，在理论研究方面有着不可忽视的重要成绩。在如下几个角度有着重要突破：
（1）高校与公司：学院和该地区很多公司有着多年的合作，正在积极地探索“双主体”模式，并积极扩展其合作公司，建立更多的实习实训、就业关系。
（2）高校与行业：学院和该行业建立了市场需求分析、人才品质分析以及实习等多类型的合作关系。
（3）高校与政府：学院和有关部门建立了实习基地、产学研合作以及人才培养等合作关系。
（4）高校与高校：学院和其他高校有着很好的关系，为教师进修、交换以及产学研合作创造了不可忽视的条件，并且与国外的大学建立良好关系，为教师出国进修、交换等方面给予了有力的保障。
协同创新人才培养模式的优化策略
1.创新工程人才教育方法确立高校和企业的有效合作运行模式，将高校和企业双方的优质资源整合，合理配置知识板块、工程能力板块以及职业素养板块以及相关的教学内容，充分发展高校与企业的自身特产和优势，合理分工，明确双方所需要承担的责任和义务，使高校、企业以及三方面共赢。“校企一体化211合作教育”中的“2”就是表示大学期间大
一、大二的需要在学校学习理论课程，并和合作的公司一起进行特色课程；第一个“1”表示的是在校大三期间需要按照的实际需求进行培养，让其更专业；第二个“1”表示的是在校大四期间需要在相关部门指定的地点进行实习，培养相关专业能力，完成毕业设计。
2.更新教学内容
高校人才协同创新培养模式研究
以软件公司岗位能力作为向导，不断更新相关教学内容，建立以增加工程素质为基本、以培养相关能力为核心的一体化教程，其中含有理论教学、实践教学两个方面的内容，构造“平台+板块+课程+项目”体系。确立学校和公司基地管人员、指导教师以及实习的数据系统，使用双导师制度，依照相关学科的学分让学校导师和基地导师一起指导相关实践。在此过程中，要学习国外一些先进的管理理念，引入先进资料，将研究成果充分融入实践当中。
3.创新教学方法为实现建设优质的课堂，需要做好如下几点：
（1）做到课前预习，课内探究，课后训练。
（2）做到自主学习，合作探究，精讲点拨，有效训练。
（3）需要理论教学案例化、课堂双语化、实验任务化、作业点评化以及课程考核化。
4.打造一流实践平台充分利用好相关资源，构建校内校外的实习基地，通过双导师制度以及双主体的管理方法，打造出一流的实践平台。按照相关人才目标的定位，主要培育六点基本的专业素养：
（1）掌握两种能力：熟练运用一种开发能力，熟悉相关的运行环境以及熟练掌握使用网络资源的能力。
（2）掌握两种研发技巧：需要掌握软件的研发方法，掌握算术以及信息构造涉及的研发技巧。
（3）培养两种专业能力：需要熟练运用软件工程相关知识的能力，以及从技术上走向业务上的能力。
5.构建新的教学评估体系在实践过程中，需要使用全程多角度考查以及评估体系，能够全面分析的优势和劣势，让对自己的能力有一个全面的、深刻的认识[4]。在此过程中还需要建立起比较完善的教师业绩考核体制，逐渐加入现代公司薪酬设计的想法，将业绩、成果、贡献度等放入教师评估中，逐渐使用双师双薪制度，让老师带薪参加公司的实践项目，充分展现出人才价值、业绩和贡献不可分割的管理体制。增加对实习的督工作，全面开展自评、互评以及导师点评的绩效评价工作。
结语陕西由于地理问题，信息化服务还面临着很多问题，如信息科学和科技发展不均衡、数据化起步比较晚、仪器老化现象比较严重等，这就导致了陕西高校相关能力不够的情况。西安培华学院主动发挥自身的学科特点，建立区域协同创新体系，现在正在构建相关的协同创新中心平台，为适应区域经济发展的需要发挥自身的优势和特色。经过全面地协同创新改革，逐渐和国家有关部门、公司、科研单位有着深度的合作，并有学院自身特色的创新人才培养模式，对促进该地区经济发展和人才培养模式的改变有着不可忽视的重要意义。
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摘要:随着国际商务交往日益增多，社会对商务英语翻译人才的需求也在不断加大。商务翻译人才作为复合型外语人才，在处理日常商务翻译工作过程中，除了要具备扎实的外语语言知识、熟练的翻译技能和较为完备的商务知识外，还需具备良好且高效的职业沟通能力。职场沟通能力的高低会直接影响商务翻译员的工作表现。本文针对如何培养出合格且具有高效职场沟通能力的商务翻译人才进行了分析和研究，以期全面提高商务翻译人才的综合能力。
关键词:职场沟通;商务翻译;人才培养1商务翻译人才职场沟通能力内涵
高校人才协同创新培养模式研究
商务翻译人才职场沟通能力指在国际商务往来过程中，商务翻译从业者应具备的有策略地应用自身的综合素养，符合商务翻译职业规范，高效完成商务翻译活动的能力。这种能力包含以下五点要素:第一，翻译员的个体能力。个体能力指商务翻译员要具有良好的心理素质和较强的自我掌控能力。只有具有良好的心理素质和自我掌控能力，才能在紧张的商务翻译活动中充分发挥译员的语言技能和双语转换能力，从而高效准确地完成翻译任务。第二，翻译员的语言能力。商务翻译特殊的职场范围与职场活动要求译者在职场沟通中具备良好的双语知识，语言运用能力和语言应用策略。第三，翻译员的跨文化交际能力。跨文化交际能力要求译员掌握东西方人文精神，具有全球视野与意识。由于商务翻译工作的特殊性，在翻译实践中，翻译员要理解并尊重翻译对象所在的与自己不同的文化背景和政治环境。第四，翻译员的职业发展规划能力。职业发展能力要求商务翻译员具备在进入职场后迅速适应工作环境、继续学习并不断发展的能力。第五，翻译员的管理能力。商务翻译专业的特殊性也体现在翻译员在实际工作中要参与商务活动的协商、谈判、管理等过程，这就需要翻译员应具备相应的管理能力。2传统商务翻译人才在培养方面存在的问题
2.1课程设置存在问题传统的商务翻译人才培养大多着眼于提高外语语言应用能力，增强翻译技能和丰富商务知识的了解和掌握上。商务翻译的课程均围绕语言、翻译和商务三个中心进行设置。语言方面的课程包括基础的听说读写课程与翻译专业课程。商务方面的课程为对外商务贸易相关知识课程。这种课程设置能够较为有效地保证商务翻译专业在校学习期间夯实语言基础、掌握翻译理论、了解商务知识。但针对如何提高毕业后所需的就业能力，依旧是最大的难题。商务翻译专业毕业求职时除了要具备上述三种专业能力与技能外，还要具备良好且有效的职场沟通能力。但在传统的商务翻译人才培养模式中，基本忽视了对职场沟通能力的培养。
2.2授课环节存在问题首先，商务翻译教师在授课环节更多关注在语言能力、翻译技能和商务知识的学习上，对于在职场中需具备的个体能力、跨文化交际能力、职业发展规划能力与管理能力鲜有涉及。并且部分教师甚至不清楚应如何提高这些能力，因此也无法在教学环节中对给予相应指导。其次，目前多数高校的商务英语翻译专业都缺乏既有扎实的语言功底、熟练的翻译技能、完备的商务知识，又有着丰富商务翻译从业经验的“双师型”优秀师资力量。为数不少的高校商务翻译专业教师都是纯语言或文学类教师，翻译经验较少，商务知识储备有缺陷。这种情况导致在实际教学环节中，教学效果不佳，未能做到真正帮助提高商务翻译从业所需要的翻译技能和商务知识储备。
2.3对职场沟通能力的认识存在问题商务翻译专业的对商务翻译的认识存在两个常见的误区:第一，部分对专业教学期望较高，认为学习了部分专业课程后就可轻松进入职场，完成翻译工作。第二，一些语言基础相对薄弱的对专业学习有很大畏难情绪，认为即使学完全部专业课程也很难掌握翻译技能，对将来从事翻译工作没有信心。这两种认识都是针对语言和翻译能力而言的，大多数只关注专业能力而对求职时应具备的沟通能力不甚了解。在求职时虽能达到专业能力上的要求，却没能符合用人单位所需要的沟通能力要求，导致就业结果不理想。
3提升商务翻译专业的职场沟通能力想要提升商务翻译专业的职场沟通能力，首先要对课程设置进行调整。在保证传统商务翻译人才的外语能力与商务知识并重的课程设置基础上，需增加提升个体能力、心理素质和自我掌控能力的课程。个体能力的提升对商务翻译专业特别是商务口译专业尤为重要。个体能力强弱的外在表现为翻译员在翻译实践环节中的自信强弱与主动适应性高低。个体能力强的在从事商务翻译活动时，由于具有较强的自信心和自我掌控能力，能充分利用自己所具备的双语转换能力高效地完成翻译实践活动。因此，在课程设置方面，商务翻译专业应考虑把提升个体能力的课程纳入人才培养计划中，也应在其他专业课程的教学实践环节中注重对个体能力的培养。开设商务翻译专业的院校均较为重视提升作为商务翻译员的语言能力，但在具体的课程设置和师资力量方面，还存在较多问题。在课程设置上需平衡语言能力课程、翻译技能课程和商务知识课程之间的比重与开设的先后次序。在平衡三类课程比重方面，要突出语言知识的教学，加强翻译实践实训的比重。对于商务课程的设置，应将重点放在商务知识与商务词汇的学习掌握上。在课程设置先后顺序方面，低年级课程的设置重点应放在夯实语言基础上。
二、三年级应注重培养听说读写的能力，也可根据的接受能力适当增加翻译导论、商务导论、翻译与商务方向的概述等课程。高年级课程设置上需偏重翻译技能的提升，逐步加大翻译理论与实践课程的比重，同时开设相关商务课程，帮助了解商务外贸的相关知识，丰富的商务词汇。商务翻译专业课程设置上还需增设培养跨文化交际能力的课程。越来越多的研究结果显示，翻译专业的对跨文化交际的认识和理解对其职业生涯发展起到重要作用。翻译工作强调对源自不同文化背景的交际双方相互理解。作为翻译员，特别是口译译员，在从事商务翻译活动时要具有国际视野，要对来自不同国家地区，处于不同政治环境、拥有不同文化背景的工作对象给予充分尊重与理解。同时，还应注重对职业发展能力和管理能力的培养。在师资力量方面，要培养合格的商务翻译人才，首先要提升专业教师的业务能力与教学水平。商务翻译专业教师要既能讲授商务翻译理论课程，又要具有商务翻译实践经验。这就要求高校教学管理部门为专业教师便利条件，鼓励教师到相应商务翻译领域进行行业实习，确保一线教师有更多实际的从业经验。
参考文献:［1］刘静.黑龙江“十大重点产业”战略下英语翻译本科跨界复合人才培养模式刍议［J］．对外经贸，2018，(03):139－1
41.［2］姚迪.基于微课的口译翻转课堂教学模式研究与实践［J］．黑龙江教育(理论与实践)，2017，
(22):7－
8.［3］朱楠.基于翻转课堂的商务英语阅读能力培养实践研究［J］．黑龙江教育(理论与实践)，2017，
(22):3－
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最新浅谈商务翻译人才培养模式研究可以看看这篇名叫网络思维能力培养的教学模式研究的文章，可能你会获得更多浅谈商务翻译人才培养模式研究
高校人才协同创新培养模式研究
网络思维能力培养的教学模式研究摘要:网络思维是计算思维的重要发展,是面向当代大的一种普遍认识和一类普适技能。文章提出基于网络思维的探究式教学模式,即根据其在思维形态、思维方法、行为模式和社会道德4个方面的特征来决定教学内容。该教学模式包括创设情境、启发思考、自主探究、协作交流和总结提高5个环节。关键词:网络思维;教学模式;教学内容;教学环节文章编号:1672-5913(2013)01-0025-040 引言自2006年J.M.Wing教授系统地提出计算思维的概念以来,计算思维作为计算机科学界最具基础性和长期性的思想,与理论思维、实验思维并称三大科学思维。许多大学的教育科研课题都着力研究如何将计算思维融入到课程教学和教育体系中,期望培养出具有良好的计算思维能力的。
网络思维是计算思维的重要发展,是面向当代大的“一种普遍认识和一类普适技能”。网络时代大网络思维能力的培养,将有助于提高其解决实际问题的能力,激发创新思维和创造力,使他们适应信息化与网络化条件下社会各行各业的工作需求。作为课堂教学的一线教师,培养大网络思维能力的工作体现在对教学的设计、实施、评价与反思等过程中,这些过程也就是教学模式。因此,培养大网络思维能力的教学模式研究已成为网络时代下新的教育研究课题。
1 网络思维的内涵1.1网络思维的概念体系网络思维的概念体系包含思维形态、思维方法、行为模式和社会道德4个层面。首先,网络思维的思维形态具有非线性、发散性、开放性、系统性、创新性、群体性等特征。其次,网络思维的思维方法是基于图论进行形式化,即把一个看起来困难的问题转换为图论中的经典问题,或重新改变我们看待事物的角度,从而获得解决问题的方法;通过某种联系将个体组成一个系统,从个体之间的关系角度理解或进行系统设计的方法;按照全分布式和无中心的思想,进行系统组织管理结构设计的思维方法;在海量数据中,通过数据挖掘来发现各要素关系和网络结构的方法;将一个大问题分解成大量的小问题,进行任务分配和并行处理的方法。再次,网络思维的行为模式是基于集群智能解决问题的方法,依靠群体的力量在现代计算机网络技术的支持下,解决以往手段难于解决的问题。最后,网络思维的社会道德是一种协作与共享的思维方式,“我为人人,人人为我”,通过个体之间的相互合作,实现整体利益的最大化。
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