以下是的一些我们精选的词源学知识对词汇教学的作用词源学对于词汇教学是根本，只要把握好词源就能够轻松的学习英语，下面小编就为大家带来了词源学知识对词汇教学的作用，感兴趣的朋友可以看一看哦！摘要英语词汇来源广泛，深受其历史和文化的影响。词源学知识能够帮助了解英语词汇背后蕴藏的文化背景知识，教学中将词汇学习和对英语国家历史文化的学习有机结合，能提升词汇习得的深度，帮助记忆词汇，同时亦能加强词汇教学的趣味性。
词源学知识对词汇教学的作用
词汇在英语学习过程中举足轻重，是整个英语学习中最重要的环节之一，词汇量的多少直接决定的阅读能力、听力能力及口语表达能力。对于本族语或非本族语语言学习者来说至关重要，不熟练掌握词汇就不可能掌握一种语言[1]。传统的词汇教学侧重于单词的语法功能，对单词的来龙去脉及其背后蕴含的历史文化背景则一概不提。高职生学习词汇往往局限于死记硬背，常用单词较易记忆，而稍微生僻的词则束手无策，缺乏归纳总结的能力，很难真正地掌握词汇的形义及用法。词源学（Etymology）是词汇学的一个分支学科，研究单个词的历史来源和音义变化，亦研究词汇中的同源词。就专业领域而言，词源是在有限的词法特点和语义特点方面，从各个语言文化阶段的历史语法中所做的截取[2]。词源学知识能够从单词的形态出发，通过研究，将历史文化与单词记忆有机地结合，多维度地去记忆单词。英语词汇学习中最重要的是单词的音、形、义，而词源学知识能够对英语词汇中特殊读音的来龙去脉以及英语单词中的不规则性和词义的演变进行解释，亦能帮助理解英语习语这一难题，并能提升教师课堂词汇教学的多样性和趣味性，从而促进学习英语词汇的效率。1高职英语词汇教学现状1.1教学形式单一词汇是思想的载体，词汇的贫乏直接影响到阅读的范围和深度，阅读范围过于狭窄将影响到英语的学习[3]。在应试教育的背景下，许多教师在英语词汇教学中把大量的时间和精力用于讲解词汇语用功能，强调词汇在语境中的使用原则。因此，对词汇的学习始终停留于自发学习阶段，依靠自己课下死记硬背来掌握。许多对单词的搭配耳熟能详，对汉语释义非常熟练，但对单词的文化内涵一概不知，将中国人称为“dragon”的后代即由此造成。英语单词“dragon”和汉语中的“龙”不能相等同：一个是邪恶的象征而另一个则被尊为圣物。“dragon”和“龙”本为牛头和马嘴，泾渭判然，不能互译，孺子可解[4]，单纯地从词义出发而忽略了文化内涵，在跨文化交际中将出现严重的误解。
1.2教师缺乏对词汇中前后缀特殊现象的解释
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词源学知识对词汇教学的作用
目前高职生所使用的教材涉及词汇基本的前缀后缀，许多对其无法理解，加之教师不能对其做过多的讲解，从而使对词汇产生知识错觉。例如在讲解单词“actor”和“teacher”时，“-or”“-er”后缀容易理解，但两者之间的区别却难以理解。教师若能引入词源知识，对词汇后缀之间的区别将迎刃而解。-er属于日耳曼词源，具有强大构词能力，能创造性地构词，应用范围广泛；而-or属于古典词源后缀，仅能出现在固有单词中，应用范围较小。1.3教师对词源知识缺乏了解许多教师对词源缺乏足够的了解，无法对单词的来源做出详细讲解，例如讲解英语词汇expire时，仅要求记忆其汉语意思（文件、协议等（因到期而）失效；断气；逝世），而对该词的词源置若罔闻。从词根、词缀法的角度来讲授该词，应该预先复习旧词inspire，从而找出词根“spire”（breathe），inspire的本义是“breathein”，引申为“鼓舞”；因而expire的本义是“breatheout”，即“断气”，其它的意思则属于隐喻的用法。从词源学角度来看，inspire一词来源于上帝造人，上帝用泥巴捏好Adam后，后者没有生息，上帝对着泥人吹了一口气，亚当就有了生命力，拥有灵气。因此，后人将该词定义为“鼓舞”恰到好处。由于教师对词源知识缺乏了解，在教学中无法针对词汇讲述与之相关的知识来源，以致仅凭记忆力记忆单词，不能从词根、词缀的角度去记忆单词。
2词源知识在高职英语词汇教学中的促进作用
2.1词源学知识能促进英语历史习得英语词汇中存在一种有趣现象：用简单的英语动词加上一个副词或介词（有时加上一个副词再加上一个介词）来代替另一个较艰深的（从拉丁文借来的）动词[5]。例如，putupwith和tolerate，keepon和continue等。教师在词汇辨析时可以对隐藏于单词背后的历史原因作出讲解。公元437年，3个说低地德语的民族———安格鲁人、撒克逊人和朱特人入侵大不列颠，在一百多年的时间内把原住民———凯尔特人驱离家园，赶往偏远地区，3个民族的语言属于同种语言中不同方言，很快他们的语言就融合一体，形成了古英语。古英语属于日耳曼词源，是现代英语词汇的核心部分，其看似短小，却具有很强的构词能力，日常生活中使用最为广泛，例如，take，put，give等词，这种语言是现代英语的雏形和基础。现代英语中最常用的100个单词中，有96个来自于盎格鲁———撒克逊方言（日耳曼部落方言）[6]。公元597年，基督教进入英国，拉丁语成为宗教语言，也是知识分子阶层必需的语言，随后和古希腊语关系密切的拉丁语开始大量引入英语词汇，如pope,candle,priest等和宗教相关的词汇。通过教师对词源知识的讲解，了解了单词背后的历史，即能理解为什么动词短语一般用于口语表达，而拉丁语词源的单词则常出现于书面语。英语词汇中猪、牛、羊和鹿的表达方式分别为pig,bull,sheep和deer，而其对应的肉的表达方式则为：pork,beef,mutton和venison，其它动物的肉和动物本身的名称则一致。学习这些单词时则会产生疑问，此时教师若引入词源知识（公元1066年，说法语的诺曼人开始统治英国，法语是属于拉丁语系，这样又有大量的古典词源词汇进入英语词汇，原因是由于当时法国统治者喜欢吃这几种动物的肉而留下的词汇），通过词源知识让了解英国历史，对英语词汇的学习将大有裨益。
2.2词源学知识能促进英语文化习得
词源学知识对词汇教学的作用
在英语教学中，教师应重视英语词汇的文化背景，以帮助全面理解英语词语[1]。因此，在讲解Adam'sapple这一表达方式时，难以理解为什么它和“喉结”联系在一起，此时教师可为解释相关文化背景：Adam（亚当）在西方文化中是人类的始祖，他和夏娃住在伊甸园（theGardenofEden），夏娃受到撒旦的化身———蛇的诱惑，偷吃了禁果（ForbiddenFruit），虽说圣经上没有明确表明禁果就是苹果，但从中世纪以来，人们普遍认为苹果就是所谓的禁果。因此，亚当没有咽下去的果实就成了Adam'sapple，即“喉结”。另外，英语中“13”被视为不吉利的数字，其原因也是源自《圣经》。文艺复兴时期，意大利画家达?芬奇的名作《最后的晚餐》（theLastSupper）很好地诠释了这个圣经故事。耶稣和他的12个门徒一起吃晚餐，犹大为了30个铜板出卖了耶稣，导致耶稣被罗马人钉死在十字架上，信徒们憎恨叛徒犹大的行为，将13作为一种忌讳，在生活中则尽可能避免使用。西方的节日如圣诞节、复活节以及感恩节均有宗教的影子，以至于英语中一些常用的单词都是从宗教文化中演化而来：Breakfast中break“打破”+fast“斋戒”，本意是打破斋戒后的第一顿饭，后来专指早餐。Holiday中holy“神圣的”+day“日子”，本意是指神圣的日子，即人类献给上帝的日子，后指人们的假期。从这些例子也可以看出宗教对西方文化及语言的影响。习语是语言文化中的瑰宝，能反映出一个民族的文化精髓。教师在讲解嫉妒之源，纷争之端（AppleofDiscord）这个习语时，可先将习语的来源作一详细介绍（在一场婚宴上，没有被邀请的争端女神在桌上放了一个金苹果，上面写着“献给最漂亮的人”。天后赫拉、爱神阿芙洛狄特和智慧女神雅典娜都感觉这个苹果应该属于自己，争执不下，她们来到凡间找到放牧少年帕里斯来评判。赫拉许诺如得到金苹果将赐给帕里斯无限的权利；雅典娜承诺让他在战争中获取荣光，建功立业；而阿芙洛狄特则承诺让他得到世上最美丽的女人海伦。帕里斯最后把金苹果判给了爱神。帕里斯最后在爱神的帮助下诱拐了已为的海伦，引发了特洛伊战争），以帮助对这个习语含义的掌握。英语中常见的源于希腊罗马神话的习语不胜枚举：Cupid'sarrow，Achilles'heel和TrojanHorse等。通过词源知识来学习这些习语，既可以让学习语言本身，亦可学习语言背后的文化常识。
2.3词源学知识能促进词汇习得传统的单词记忆主要是根据单词的发音去死记硬背，从而造成在形和义之间顾此失彼，更加难以理解单词的引申义。利用词源记忆单词可以从单词的源头来把握其构成及意义，从而将词源相同的单词全部记忆。例如：掌握原始印欧语词根spek-（观察）之后，可以得知词根spect的意思基本相同（见表1）spect中的元音e进一步弱化变形为词根spic，c变为s，由此演变出词根spis，spic,spi,spy，都是spec的变形，掌握了基本的音变规则后，将有助于对以下单词的形和义的理解：auspex;auspices;auspicious;conspicuous;despicable;despise;especial;espionage;espy;frontispiece;haruspex;perspicacious;perspicacity;respite;skeptic;species;specimen;specious;spectacular;spectrum;speculate;speculation;speculum;spice;spy;suspicion;suspicious。由此表明，词源知识能够将看似无关的单词相联系，对记忆单词有着不可替代的促进作用。
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词源学知识对词汇教学的作用