以下是的一些我们精选的初中政治课堂如何引入导入教学初中政治课堂如何才能够导入教学？下面小编就为大家带来了初中政治课堂如何引入导入教学，感兴趣的朋友可以看一看哦！摘要：由于政治学科具有着较强的抽象性及理论性，使得在展开学习的过程中，经常会觉得无趣、枯燥，难以提起学习兴趣，以对最终的学习效果产生不利的影响。基于此，为了有效的改善这一现状，初中教师在课堂中，就可以将导入教学引入进来，从而更好的集中的专注力，以在强化其学习乐趣、学习趣味的同时，也使高效课堂得以真正的实现。因此，本文将对其的引入策略进行探究，希望起到一个参考及借鉴的作用。
前言：在课堂教学当中，课前导入往往是不可或缺的一个环节，一节精彩的政治课，与有效导入也是不可分割的。对此，初中教师在开展政治教学的过程中，一定要对该环节加以必要的注重，并要对其的开展方法进行有目的、有意识的探究，只有这样才能够更好地激发起们的学习兴趣及求知欲，使其可以全身心的投入到学习中，促使教学活动得以有序、顺利的实施下去。至此，在现阶段，对课前导入的实践策略进行探讨，是非常重要的。
1初中政治课堂引入导入教学的意义
初中政治课堂如何引入导入教学
1.1激发兴趣，集中专注力一节课堂的成功与否，课前导入在其中往往起到了决定性的作用，导入效果的好与坏，将对们的学习情绪、兴趣、状态等产生直接的影响。基于此，初中教师在实施政治教学的过程中，一定要将导入教学积极的引入其中，只有这样才能够在课程开始之前就牢牢的吸引住的专注力，使其在兴趣的驱动下，全身心的投入到课堂中，使授课效果事半功倍[1]。
1.2突出重点，画龙点睛无论是哪一节课，都有着难点与重点，如何将其体现出来，是课堂教学的关键所在。而通过导入教学的融入，教师就可以将重难点有效的融入其中，使有一个初步的掌握，并对本节课的学习方向、目标等，起到了一个导向的作用，以为后续学习打下基础。2初中政治课堂引入导入教学的实践尝试
2.1复习导入法从目前的实际情况上看，复习导入这一方法，是教师们在教学中最为常用的，其可以有效的唤醒的已学知识，并在此基础上，促使其对于更深入的知识内容进行思考，从而在两者之间构建起桥梁，以在降低学习难度的同时，也使教学的实效性及针对性得以相应的增强。至此，初中教师在开展政治教学的过程中，就可以借助于此法，来提升导入效果，为后续教学打下基础[2]。例如，在讲解“感悟青春”一课的过程中，教师就可以采用复习导入这一方法，由于在之前“走进青春”一课中，已经掌握了青春期的表现与特点，对于相关知识也有了一定的了解，在这时，教师就可以这样导入“同学们，通过之前的学习，我们已经懂得了，在青春期，随着我们心理或生理的转变，一些问题和烦恼也会接踵而来，那我们怎样来解决好这些问题，渡过一个美好、快乐的青春期呢？接下来，本节课的学习，将带你找寻到答案。”借助于此种方法来导入，可以有效的调动起的求知愿望，进而为后续教学创设条件。
2.2视频导入法
初中政治课堂如何引入导入教学
政治教师在实施课前导入的过程中，将视频导入这一方法融入其中，不仅可以更好的突显本位，也能带给其更多的感染力、体验感，使其在具体的情境下，更好的投入到知识的探索中去，将被动学习成功的转变为主动学习。至此，在实践教学中，教师就可以借助于这一方法，促使导入效果达到最佳。例如，在学习“学会拒绝不良诱惑”一课的过程中，教师在课前导入这一环节中，就可以为播放一段视频，以青少年身边的种种不良诱惑作为视频内容，引导观看。在观看之后，教师就可以适当的提问“在实际生活中，当我们遇到这些诱惑时，应该怎样去拒绝呢？”引导间进行交流、讨论，并直接的引入本课主题。在这样的导入形式下，可以紧紧的抓住的眼球，并推动其的思维运转，使其以活跃、积极的态度，投入到后续学习中，使导入效果得以进一步的强化。2.3生活导入法知识来源自生活，与生活之间有着不可分割的关系。基于此，身为一名初中的政治教师，在开展实践教学的过程中，也应善于发现身边的生活资源，并将其融入到课前导入中来，从而有效的增强导入的生活性及实效性，减弱与文本间的距离，以将课前导入的内涵及价值全方位的展现出来。例如，在讲解“权利与义务”这一知识点的过程中，教师就可以为布置这样的作业，让在实际生活中，找寻到哪些行为是权利，而哪些行为则是义务等，并将其整理、归纳，在课前展现出来，与同学间讨论、交流，使导入效果得以提高。借助于这样的导入方式，不仅可以使导入氛围更加的生动、活跃，也能使对所学知识有一个大致的了解，以为教师高效教学的实现助力。
3结论：综上所述，在初中阶段的政治教学当中，虽然课前导入所占据的时间只有几分钟，但是其作为课堂的一部分，所起到的作用和效果也是极为重要的。基于此，在实践教学中，教师一定要开展好这一环节，并借助于其来更好的激发们的学习兴趣、学习动力等，从而有效的增强教学活动的生动性及灵活性，以在实现寓教于乐的同时，也促使教学目标得以全面的落实。
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2.
初中政治课堂如何引入导入教学
新课程改革中,广大教育工作者积极投身于教育教学改革的洪流中,取得了一系列的成功经验和方法措施。但是,仍有不少老师在对新课程标准的认识上出现了一些偏差,使新课程失去了它本身所具有的独特魅力,不能很好地实现教育教学目标。笔者在教育教学实践中通过一段时间的观察,发现了以下几种误解新课改的做法:
一、不能整合有效的教学资源,缺乏正确的教材观在课堂教学中,资源开发利用程度不够,部分教师不注重的个性差异、生活经历、学习基础等实际,只从教者本身的角度出发,准备和组织教学,搞“一刀切”,因而造成课上“剃头挑子一头热”的现象,教师在课堂上显得很吃力,却无动于衷,失去了对课堂学习的兴趣。例如,江苏省教育厅曾给全省中小学配发优质教学光盘,成为中小学教育教学的典型范例,可是部分学校、部分老师就是没有用起来;网络上也给我们了一些优秀的教育教学资源,但由于一些教师盲目自大,先进的经验不去学习,故步自封,墨守成规,使一些优质教学资源没有发挥最大效益。作为教师,应根据教情和学情,充分整合有效的教学资源。我们既要充分发挥教材在教学中的指导作用,又要跳出教材和教参的条条框框的限制,打破教材的原有顺序,大胆地对教材进行增删取舍,适当拓展延伸;利用现有的教育教学资源,有机地进行糅合,发挥每个资源的长处和优势,为课堂之用。
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二、过分强调的主体作用,忽视教师的主导作用新课改提倡“自主、合作、探究”的教学理念,一些教师由于对这一理念缺乏深刻的理解,以为新课改追求的是在课堂上要发挥的主体作用,让他们自己去合作探究,教师就解放了,无需教师去准备和组织,于是片面追求课堂上小组合作学习这一形式,缺乏教师的正确引导,讨论时间又没有保证,有时还没有进入合作状态,小组合作学习就在教师的要求下草草结束了。在教学中,教师要充分发挥自己在课堂上的主导作用。作为教师要在课前精心组织、准备和安排,要根据实际情况,组织安排活动。在小组合作学习和课堂讨论过程中,应及时巡视课堂,发现问题时要给予必要的指导和帮助,指导寻找问题的着手点,学会分析问题、解决问题的方法。在课堂活动中,要科学地合理安排,保证有充足的时间参与活动,以期真正地发挥的主体作用,达到激发的积极性或主动性的目的。
三、过于注重的个体代表效应,弱化群体效益就方面来说,由于缺乏平等的沟通与交流,尤其是缺乏深层的交流和碰撞,结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法,学习成绩差的成了陪衬,他们更多的时候是在当听众,即使他们发表了意见也不会受到重视。合作学习的目的在于使每一个尽可能地参与到学习活动中来。就教师而言,为实现这一目标:首先,选取合作学习内容要具有一定的必要性、可合作性和可评估性。其次,对合作学习的目标确定要适当,起点不宜太高,尽管合作学习注重突出
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