以下是的一些我们精选的关于高等医学教育改革与发展的思路探讨医学论文医学是我们正在攻克的一道难题，对于医学教育的改革与发展你知道怎么来的吗？下面小编带来的是关于高等医学教育改革与发展的思路探讨医学论文，大家参考一下。摘要：高等医学教育改革和医学卫生人才培养质量与人类健康密切联系，一直备受社会关注。本文从教育模式、课程设置、教师团队、教学基地的合作、研究生管理与培养等方面分析我国高等医学教育的研究现状，并从医教协同理念出发，探讨我国高等医学教育改革与发展思路。
关键词：高等医学教育；医教协同；改革与发展近年来，伴随着社会经济的迅猛发展，我国的高等医学教育也得到较快的发展，在办学方向、专业设置、办学模式等方面得到很大的改进。但随着经济迅速发展和人民生活水平的日益提高，人民对身体的健康水平要求越来越高，老百姓反映“看病难、看好医生更难”的问题也越来越突出，而解决问题的出路就是深化我国医学教育改革，培养大量优秀的医学人才以满足卫生系统的需求。
一、我国医学教育研究现状
（一）教育方法、教育模式落后医学是一门实践性很强的学科，但一直以来我们偏重视理论知识的学习，通过将我国的医学课程与美国的医学课程比较发现：两者讲授理论课学时相近，但美国的小组研讨会约占200学时，而我国小组讨论课时几乎为零[1]。可见我们的医学教育习惯并墨守“灌输式”的教学方法，在教学过程中，以教师为中心，以教材为中心，课堂大部分时间都在讲授书本知识，教授内容单一反复，久而久之，的思维模式单一固化，知识面过窄，在被动学习中逐渐减弱了学习兴趣以及实践动手能力。
（二）课程内容设置单一医学是一门大系统的学科，所涵盖的方面极广，因此，合理设置医学课程体系对医学高等院校尤为重要。然而我国一直采用“以学科为中心”的三段式课程体系[2]，首先进行医学基础课程学习，然后进入临床专业课的强化，最后到第三阶段进行临床实习技能训练，这种传统的课程设置对学科之间的交叉渗透不够重视，导致学科间的割裂与壁垒，缺乏多样性，容易造成医整体观念薄弱，学习积极性下降。此外，教学内容简单拼接，模块知识体系融合度不够、整体性不强，课程内容分离和遗漏以及专业课程门类过多,选修课程设置差异大，课程间缺乏有机联系等[2-3]是大多数医学院在课程设置上常见的问题，这与社会科学技术的发展不相适应。
（三）教师跨学科知识面不广教师是教育改革的引领者、执行者、反馈与调控者。教师的教学理念、教学能力、教学策略、价值观和态度等给教育改革的进行造成一定的影响。医学涉及多个学科知识，也按照教学内容配置相应学科教学资源，由于专业知识的限制、各学科教师间互相联系合作松散，产生教师更换频繁，教师无法完全跳出本学科教学局限的困境。这样的状态不利于教育改革的进行。
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（四）学校教学管理和医院行政管理不协调医院对于医学教育来说，就是学校的延伸，就如同其他专业教育的实习基地一样重要。学校和医院共同培养医学人才，但这样的合作不是一方对另一方的施舍、帮助和支持，而应该是双方共同履行的责任和义务。但在医学教学基地实践过程中，普遍出现学校管理和医院管理不协调现象。
（五）医学研究生教育面临挑战近年来，随着我国高等医学教育的不断发展，医学研究生教育规模不断扩大，结构不断优化，但同时伴随着不同问题的出现：研究生招生数量增加，但是招生质量下降；研究生基础理论知识不够扎实，科研能力、创新思维有待进一步提高；培养单位过多注重科研能力的培养，忽略教学能力的培养；④培养单位培养模式、考核方式单一，造成思维模式固化，学习主动性、积极性下降。
二、医学教育改革与发展思路
（一）医教协同引导下教育方法、教育模式的转变“医教协同”是指医学院校协同政府、医院、学习者等各方，进行跨专业、跨部门、跨地区、跨领域共同培养人才的模式，一起参与医学人才培养目标的制定、教育教学模式改革、专业课程开发、教学基地建设和制度保障等人才培养的各个环节。高等医学教育应该重视“以为中心”的教育观念，因材施教，而不是一成不变、反反复复讲授理论知识，应该在强调专业基础理论知识学习的同时重视临床实践环节，培养的创新思维以及表达能力。
（二）医教协同引导下课程整合医学是一门大学科，涵盖了多门学科，但学科与学科间并不是相互独立而是相互关联的，并且学科间的交叉与整合是医改协同下医学教育改革进程中的必然趋势。整合课程是将知识面单
一、相互割裂的课程或者原本自成体系的学科，通过把课程的内容、组织进行新的整理合并，实现学科知识融通，形成内容冗余度少、结构性好、整体协调的新型课程，使其发挥综合优势。
（三）医教协同理念下建立一支高素质的教师团队在人才培养过程中，教师的素质和教学水平直接影响人才培养的质量，在医学教育改革中，建立一支高素质的教师队伍是时代发展的客观需要。在医教协同的思想引导下，教师们应该意识到教师并不只是单纯传递知识，而应该主动引导、推动逐渐成为学习中的主讲者。
（四）医教协同理念下建设医学教学基地
医教协同又称为合作教育，在政府、学校、医院共同领导下，一部分时间在学校学习基础理论知识，一部分时间到医院学习临床实践操作。这种对医、教、研教育资源进行整合、分配和高效利用的方式，可以发挥建设教学基地的优势，使高校医教协同教育工程得到更好的发展。
（五）医教协同下注重研究生培养在医学领域，研究生教育促进了医疗卫生事业的发展，其培养质量直接关系到我国医学人才的储备，针对研究生教育存在的问题提出以下几点建议：考试招生制度改革，完善医学研究生招生计划分配办法、选拔办法，强化考试招生环节，提高命题质量，提高研究生入学水平；注重培养的创新科研能力，开展丰富的科研活动，鼓励积极参加各层次学术研讨会，以开阔视野、增强的科研意识与创新意识，从国家、社会、学校、医院和科室方面重视科研活动，为良好的科研平台，营造浓厚的科研学术氛围；注重科研能力的培养，同时注重教学能力的培养，重视研究生的助教课程，助教是一种锻炼综合能力的很好的方式；④促进的人文教育管理，人文教育管理是高校研究生管理工作日趋人性化的重要体现，加强与的思想交流，关注的德育教育管理、日常管理、心理健康教育、就业指导和毕业教育管理等。
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三、小结21世纪是知识经济时代，社会经济和科技迅猛发展，医学教育国际化更加注重医学人才的结构、质量，而我国高等医学教育与发达国家相比还有一段很大的差距。因此，我国需要不断深化高等医学教育改革，注重发展理念的战略性转变，注重培养模式创新和管理体制改革。在“医教协同”理念的引导下，政府、学校、医院等一起共同努力，深化医学教育机构和教学的改革，促进医疗卫生事业的发展，促进国家富强。
参考文献:[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）［EB/OL］.（2010-07-29）［2013-06-23］．[2]耿景海，文民刚，周增桓.医学教育改革热点及发展趋势[J].医学研究与教育,2012,
(8):
88.[3]曾静，卿平，左川，等.临床医学专业系统整合课程改革初探[J].中国循证医学，2013，13
(5):548－5
52.
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要设计一个随机双盲实验，就要设定一个研究对象组，比如，你要确认钾肥对某种植物生长的影响，你一定是要选择某种相同的植物，比如杨树！你不可能去选择所有的植物吧，不是叶子是绿的含有叶绿素的就可以了，如果按叶子是绿的含有叶绿素为标准选择实验标本，引进不同种类的植物，它对钾肥的敏感性肯定是参差不齐的，有的植物生长对钾肥敏感，有的不敏感，所以实验结果无法指导肥料的正确使用！只有选择相同混沌几何学分形的杨树作为标本，进行随机双盲，才有指导实践的作用！
同理，如果研究肺鳞状细胞癌，这个病理学的局部特点进行分类，进行随机双盲实验，可是患有肺鳞状细胞癌的患者，有高有矮，有胖有瘦，有壮有弱，其病因不尽相同，如果不管人的体质如何，五脏六腑气血强弱运行是否通畅，而盲目进行分组，进行随机双盲实验，和选择含有叶绿素的植物对钾肥的敏感性如何的实验，然后又指导杨树如何进行钾肥的施肥，又有何本质的区别！
同样的例子涉及高血压的研究，糖尿病的研究，冠心病的研究，慢性肾炎的研究等等，都是一样的特点！所以，现代医学的随机双盲错误不在于统计学层面，而是在于实验的选材和分组方面，他们在选材分组方面过分的以人为的主管意愿为判断标准为分类，而不是以自然界中的几何学分形为标准进行分类，所以在分组的选材上都带有浓浓的主观意识，和科学的客观性，公正性背道而驰！
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| 文/周冬梅 不久前，因工作需要，从事大心理教育的我去了一次斯坦福大学，并拜会了斯坦福大学的心理教育专家西雅·布里托斯先生。布里托斯在心理教育上有着丰富的经验和成果，他喜欢通过让做实验的方式，传授自己的教育理念和心理学知识，帮助他们树立正确的人生态度和。
见面后，布里托斯先是简单地跟我交流了一下他的心理教育观点和理念，然后便兴致勃勃地请我参观他的好几个心理实验室。其中一个叫“失败也无妨”的实验室，让我印象非常深刻。 一走进这个实验室，如果不是事先被告知，我根本不会相信这竟是一个心理实验室——里面挂满了气球、彩带和塑料花等五颜六色的装饰物，完全就像是一个充满欢快气氛的派对现场！
关于高等医学教育改革与发展的思路探讨医学论文据布里托斯介绍，这个实验室由4个部分组成，每一个部分分属一个独立的小房间，每个房间里都有一个跟冒险和失败有关的主题。第一个房间是智力冒险与失败，第二个是金融冒险与失败，第三个是情感冒险与失败，第四个则是体力冒险与失败。 “可以选择其中任何一项冒险活动，独自一人或是与团队一起参与。”布里托斯解释道。“那有具体衡量冒险是还是失败的标准吗？”我问道。 “有的，每项冒险活动都有一个‘冒险指数自动计算器’，它能根据参与者的表现，精确地计算出在多高的指数时他们觉得最恰当和最舒服，在此时他们冒险成功的可能性最大，反之则失败的可能性最大。” “这些实验的目的是什么呢？”我继续问。 “让了解他们在不同情况下对风险的反应能力以及对待失败的态度，以便做到了解自我。” 为了更加具体地说明，接下来，布里托斯开始不厌其烦地向我一一介绍了4个冒险活动的大概内容和情况。 据介绍，在智力主题的房间里，要解决一系列开放性的、需要充分发挥自己的想象力才能解决的问题，而且要灵活、快速，否则就等于失败。 布里托斯随手翻出3道智力考察题，分别是：在MARCH（3月）与APRIL（4月）这两个月的中间部分，你会发现什么？有两个人在树林里迷路了，然后一个人往北走，另一个人往南走，但奇怪的是，20分钟后，他们又碰面了，这是怎么回事呢？篮子里共有4个鸡蛋，然后来了4个人，每人各自从中拿走一个鸡蛋，结果篮子里还有一个鸡蛋，这到底是为什么？ 这几道题一时还真把我给难住了，让我非常尴尬。好在布里托斯没有卖关子，很快便揭晓了答案——中间部分是R;两个人是相向而行的；其中一个人是连篮子和一个鸡蛋一起拿走的。我恍然大悟，不禁为这些题目拍案叫绝。 而在金融主题的房间里，要挑战一些类似博的游戏，挑战前先要押上10——100美元作为“注”.越难的游戏，注越大。布里托斯称，有些一上来就直接下最大的注，有些则一点点从小到大，挑战失败后的反应也各不相同，有的暴跳如雷，有的则若无其事。 而在体力主题的房间里，布里托斯会测试们在诸如室内攀岩、跳远比赛的比赛前、比赛中和比赛后的各种反应，对待成功或失败的心理和表情。 最后，在情感主题的房间里，则需要们在一张纸上写上自己心中的情感秘密，可以是关于的，也可以是关于自身缺点的，考验参与者的心理开放度。结果很多同学因为害怕别人知道自己心里的秘密而交了白卷。 “这4个主题几乎涵盖了一个人一生中的全部冒险和失败，但是即便参与者全部没有通过也没有关系，因为这是在实验室里，而非现实中。”布里托斯称，接下来他还会让们谈谈对风险尝试和失败的看法，经过这一系列的活动和谈论，让他们知道每个人都有他自己独特的应对风险和失败的办法，就看效果怎么样了。 “让们学会正确看待冒险和失败，因为生活中的每次尝试和冒险都有失败的可能。只有提前认识到这一点，才能在它真正到来时泰然处之！”布里托斯最后这样总结这个心理实验室的作用。 关于高等医学教育改革与发展的思路探讨医学论文 |