以下是的一些我们精选的提高教学有效性学习心得与体会在今天高素养、高效率的情况下，对于教学工作我们有了新的定义、新的模式，为了适应这个时代的发展，我们要教学有效性，你从中学到了什么？下面给大家带来的是提高教学有效性学习心得与体会，有需要的小伙伴可以进来看看。2018年11月20日上午，是分小组讨论，主题是如何提高教学有效性。综合各位老师的发言，总结以下观点：
1.让人人有事做，动手。
2.要实现分层教学，分层布置作业，这样数学等理科才能实现有效教学。
3.语文阅读要布置适合的阅读作业（如主题阅读、思维导图阅读、贯穿全文主要内容的展示PPT阅读、分小组阅读制作书签和手抄报、评选阅读之星……）放手给有效的进行读写，要让有自己的体验，并要鼓励参与，可以有效提高阅读教学的效能。
4.培养兴趣，树立标杆，进行对比，激发参与的积极性。
5.教师要有风趣的语言，活泼的案例，用共同的语言，进行交流，因为我们服务和工作对象都是13到15岁的孩子，重视梯度，讲练结合，在练习上多家循环，不断反复。
6.要有自己的原则，要坚持让进行课堂展示，督促学习。
7.要用破冰行动提高兴趣，设置和创造氛围，让有要学习的饥渴感，而不是把上课当成为义务，思维和练习的训练都要到位。
提高教学有效性学习心得与体会
反思：一线老师的交流，真的有很多思维火花的碰撞。我觉得提高语文课堂教学有效性，要从以下几个方面入手。查明学情，降难度，要让有学习快乐的幸福感！难老师也难，我们不要互相为难对方，所以降低学习的难度，让优生有成就感，知道自己这样的学习方法是可行的，让差生也有成就感，知道自己这些题目是会做的，再进一步可以继续提高。有成就感之后，大家陆续有学习的幸福感，能够亲其师，信其道。然后把分层，有针对性的落实可以有针对性的提高。针对学段，目的明确的选择教学方法。初三面临升学择优考试，面对新接班级或者成绩薄弱班级，要降低难度，进行强化性训练。所有题目，所有考试都是做出来的，对我们初三来说，所有的学习方法也好，答题模式也好都是要通过做题进行训练，然后明白缺漏，查漏补缺，进行提高。要学会哄。爱玩是孩子的天性，现在的孩子不缺物质奖励，知道他们所需，有针对性的进行奖惩，能提高学习兴趣。这几年我教的孩子都比较单纯，目前有效的办法是当他们达成了学习目标之后，可以加德育分、减免作业、搞活动。
提高教学有效性学习心得与体会
要学会互相夸奖。人，是有感情的，爱听好话也是共性。要学会夸奖，也要让学会夸奖老师，让教与学的双方都能感受到课堂的愉悦，提高课堂教学效率，激发教师去思考并改进教学，激发去钻研学习！说到底，如何提高教学有效性，关键是要会玩，会带着玩，要能感受到教与学的愉悦，才能真正提高教学有效性！五羊中学的高老师数学教学成绩超群，原因是她能走入到心里，能够有快速的观察根据经验对进行分层，有针对性的进行辅导和教学，通过小游戏小活动激发的好胜心，让愿意学、主动学，这是他在研究心理的基础上，进行智慧引导的结果！在一个暖暖的冬日，能有这样的收获也是不错的啦。最新提高教学有效性学习心得与体会可以看看这篇名叫创设情境有效教学情境创设方法的文章，可能你会获得更多提高教学有效性学习心得与体会
提高教学有效性学习心得与体会
以下是的一些我们精选的创设情境有效教学情境创设方法一、教学情境的定义目前，情境教学已经发展成为我国小学教学论的一个流派。情境，现代汉语词典解释为“情景；境地”。情境含有情形、景象以及环境、境况的意思。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学中使形成良好的未知心理，积极参与对所学知识的探索、发现和认识过程，并作用于而引起积极学习情感反应的那些学习背景、学习境况、教学活动形式、营造的学习氛围等。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。
二、教学情境在课堂教学中的作用教学情境在课堂教学中具体作用主要有以下几点：
（一）形成乐于积极主动学习的情感、态度的心理氛围教学的艺术不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞。教学中教师根据儿童的年龄特征、知识经验、能力水平、认识规律等因素，抓住思维的热点、焦点，不断创设有创意的、新颖的问题情境，让身临其境，感受知识、规律的魅力。教师需要从喜闻乐见的实景、实物、实事、实情入手，采用猜谜、讲故事、辩论等形式，创设生动、有趣、新颖、别致的情境，使产生疑问，激发探索的欲望，乐于发现问题，乐于学习，逐步形成终身学习的愿望。
（二）创设教学情境为主动、探究、合作、建构性学习的空间环境由于的智力、基础知识、学习能力、生活经验环境等方面的差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段方法也是各有千秋，教师的讲解与细问，往往不能满足的需求。因此，作为学习环境的设计。教学情境中的问题背景总是留有一定的空间，教师把学习的主动权交给，对的新想法给予鼓励，使学习敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的学习、解题途径，激发的创新动机，为的主动探究学习时间和空间的保证。只有为创设了问题情境的思维空间，才会有积极思维，都会有创新性的学习。
具有挑战性的问题情境，可促使多方位地进行联想，自觉地追索尽可能多的问题答案和解题途径，有利于提高学习知识的兴趣，培养接受挑战的意识，发展的求异思维，为的创新学习条件，引导积极主动地、创造性地学习。
（三）创设知识建构的问题情境，了探究学习的环境和 各种素材及学习资源，可以实现知识的建构学习离不开实践活动，加强实践操作是培养创新学习能力和实践能力的重要措施。在认知建构中，教师应根据中小的认知特点和学习心理，有意识地设置动手操作、思考辨识现实世界中的问题的背景，把课本中的理论知识，转变为动手实践、操作、探索和思考、探究、归纳生成新知识的对象。同时，给必要的探索新训的思维材料和各种学习资源，设置“动”境，使静态的知识动态化，调动的多种参与对新知的主动探究，让通过自己的操作、观察、比较、交流、评价等实践活动，亲身经历知识的客，一方面增强主动参与意识，使在实践活动中学会知识，另一方面，通过学习实践活动，使其自我学习能力得到提高。
（四）创设合作单键的社会情景，让学会社会中的人际交往新课程主张在课堂里要主动合作探究的学习。一个好的教学情境通常为了合作、交流、协商的环境，在这个环境中可以学习人际间的交往的，体会在团队中所有的人聚在起如何靠相互团结的力量，为了一个共同目标而工作；学会了把自我融于群体之中，小组内的每个成员一起学习，一起活动，久而久之，感到自己难以离开这个可爱的群体，从而逐渐培养了他们的团队精神与合作能力，这也是一个具有社会适应性所具备的基本素质。
（五）创设问题情境的可延性，促进对知识的拓展和应用在教学情境中教师要创设拓展延伸的问题背景，激发进一步探究的欲望和应用拓展的任务和条件。每节课结束时，设法在心理上留点余味；为课后自主探究、创新学习、拓展应用一点素材。
三、教学情境的分类按教学情境与现实世界存在的关系可分为：真实型教学情境、型教学情境、资源型教学情境三种。
按教学中使用教学情境的目的分类可分为：问题型教学情境、探究学习型教学情境、合作学习型教学情境、练习型教学情境。
（一） 真实型教学情境
1、什么是真实型教学情境？通过形式多样性的真实客观存在的教学情境，让亲临生活实际之中，在社区、工厂、田间、野外等真实的生活与场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题，这就是真实型教学情境。
2、真实型教学情境的特点：
（1）真实型教学情境最接近对知识感性认识的环境，是认识事物的真实的实践基础。
（2）由于真实型教学情境就是现实世界客观存在的情境，因此信息来源繁杂，会存在对学习内容干扰的信息，需要教师引导，需要鉴别，增加了认识失误的可能，但处理好了可以很好地提高解决实际问题的能力。
（3）大部分真实型教学情境的教学要走出教室，走出学校，干扰因素多，教师组织教学活动较为困难，突发性事件发生可能性大，保障工作量大，对教师、的组织能力、合作意识、纪律性要求高。
3、真实型教学情境的适用范围通常，只要教学条件允许，可以运用真实情境的教学都应当尽可能使用。但是实际教学中，在（学科）综合实践活动这一类活动性课程中使用效果会更好。
（二）型教学情境
1、教学中，有时受时间、空间、财力、物力的限制，不可能每节课都把带入实际生活中。一些较难接触或不易真实接触的学习内容可以用模拟环境和情况来满足教学的需要，这就是型教学情境。如模拟红绿灯的变化规律、商店中购物的体验等。更可以借助多媒体等教学手段模拟现实情境，也可以采用模拟表演（课本剧）等形式，达到所需要教学情景的效果。模拟现实生活分设教学情境是教学中教师们经常使用的方法。
2、型教学情境的特点：
（1）最接近实际的真实世界。
（2）型教学情境是教师对真实世界的进行了处理，对各种课程资源和信息来源进行了筛选后得到的。排除了一些干扰性的信息，教学情境中所要达成教学目标相关的学科知识、能力因素以及与相关学科的因素线索更清晰，利于学习。
（3）型教学情境较真实型教学情境更为容易组织，但教学准备的工作很大。
3、型教学情境的适用范围：型教学情境适用于侧重探究、体验性的课堂教学。例：建议小明家买一台洗衣机。爸爸收入586元，妈妈每月收入412元，一台洗衣机690元。用爸爸妈妈的月收入买一台洗衣机够吗？
（三）资源型教学情境
1、什么资源型教学情境？根据课程的教学目标，为丰富的学习资源，由选择学习、探究方式，充分发挥学习主体作用，教师则起学习的引导者作用，使在探索中学习求知，培养独立钻石、独立学习的能力，这样形成的教学情境称为资源型教学情境。
2、资源型教学情境的特点：
（1）资源型教学情境，教师要围绕学习一个概念、掌握一个定理（规律）、解决一个问题，经仔细选择一系列学习资源供观察、探究、讨论、概括、拓展和使用。
（2）资源型教学情境的问题背景不一定完全按照经历的实际发生去设置，但要大量学习资源，包括前人或他人认识过程的材料，供对比，选择、研究、归纳。
（3）资源型教学情境的资源包括供学习的器材和时空环境。
3、资源型教学情境的适用范围：资源型教学情境一般说比较适用于新授课、研究性学习等教学内容的课堂教学。
（四）问题型教学情境
1、什么是问题教学情境？为了完成教学目标，教师所设计的以对某个问题探究为平台的教学情境称为问题型情景。问题型教学情境又分为全课问题情境与阶段问题情境。全课问题情境是指创设于课堂教学初始时的整节内容概要性的问题情境。阶段问题情境是指教师在教学过程的某一个阶段，紧扣某一个有关全课的小问题附设的问题情境。
2、问题型教学情境的特点：
（1）问题型教学情境的问题可以是新知识学习有关问题，也可以是应用拓展、总结复习的有关问题。
（2）问题型教学情境是针对具体学习任务，以问题解决为学习途径的教学情境。问题型教学情境要求选择合乎任务的问题背景，结合问题解决的途径设计课堂教学活动的顺序、组织和学习资源。
（3）创设问题型教学情境的关键是选择恰当问题的背景、有效的课堂活动方式和学习资源的。
3、问题型教学情境的适用范围：问题型教学情境预设性强，利于调控，适用于新授、总结复习、应用拓展等多种课型的教学。
（五）探究学习型教学情境
1、什么是探究学习型教学情境？为探究性学习任务创设的教学情境称为探究学习型教学情境。
2、探究学习型教学情境的特点：它是以探究性学习为主要学习方式的教学情境，要具备探究性学习的“猜想与假设、制订计划与实验设计、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作”的主要要素。
3、适用范围：适用于科学探究性学习、综合实践活动等探究性、体验性教学。
（六）合作学习型教学情境为在教学中的合作学习而创设的教学情境称为合作学习型教学情境。该教学情境以小组合作为主要学习形式，学习问题背景的选择要具备合作学习的要素，课堂教学环境中要建立小组合作学习的组织，充分保证组内交流和交流的时间与空间。
（七）练习型教学情境为新知识学习后巩固和拓展而创设的教学情境称为练习型教学情境。适用于总结复习、巩固练习、各种评价等课型。最新创设情境有效教学情境创设方法可以看看这篇名叫草履虫实验：生态位教学的好情境－草履虫实验的文章，可能你会获得更多创设情境有效教学情境创设方法以下是的一些我们精选的草履虫实验：生态位教学的好情境－草履虫实验
教材研究：生态位是个教学难点，即使你上课讲述了相关的知识，往往还是很难理解，苏老师用生活中企业生存的实例来来打比方应该是一种好的方法，如果要从科学角度去看，俄罗斯生态学家高斯用大小草履虫做的经典实验作为情境应该是好方法。1910年，美国学者R.H.约翰逊第一次在生态学论述中使用生态位一词。生态位是指一个种群在生态系统中，在时间空间上所占据的位置及其与相关种群之间的功能关系与作用。表示生态系统中每种生物生存所必需的生境最小阈值。
一般说来，当主要食物缺乏时，动物会扩大取食种类，食性趋向泛化，生态位加宽；当食物丰富时，取食种类又可能缩小，食性趋向特化，生态位变窄。1934－1935年，俄罗斯生态学家高斯做了经典的实验研究三个不同种的草履虫的竞争问题。实验一：开始都单独培养在管中，捕食细菌和酵母菌，另外还有后者的食物燕麦片，也悬浮在管中。
实验二：aurelia和caudatum放在一个培养管中，发现前者生长速度是后者的6倍，更加有利于利用有限的资源，后者总是倾向于消失。解释：如果两个物种竞争有限的资源，利用资源更有利的物种将会排斥另一个，没有两个物种当资源有限时在相同的生态位能共存。实验三：caudatum和bursaria放在一起，有限的细菌食物，都活下来了。解释：草履虫们发现了一个方法分割食物资源。怎么做的呢？培养管的上层氧气浓度和细菌的密度都很高，caudatum占据了这个位置，因为它更加有能力捕食细菌；然而，在底层，氧气浓度低适合酵母菌的生活，bursaria更有能力捕食酵母菌。由于这两个物种的生态位重叠的不是太多，因此都活了下来。
提高教学有效性学习心得与体会