精选的去年的树教学反思16篇去年的树教学反思16篇 去年的树教学反思
（一）： 《去年的树》教学反思 《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。 这篇文章中的对话较多，比较适宜分主角朗读，为了更好地让体会每一个主角的情感，引导感情朗读是十分必要的。我明白，阅读教学是、教师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在教师、与教材之间的互动中展开的。所以我力求经过多种形式的读，创设情境，引领深入童话中的主角，体会主角的情感世界，把真正带入文本的情境中，体会每一个主角的思想感情。所以在教学初始，我就逐步引导注意课文中小鸟和大树的对话，让们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让在反复地朗读中一步一步的深化情感。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。
在小鸟应对着灯火，唱歌给树听这一部分。那里有三个自然段，文字很简单，却给了读者极大的想象空间。那里既是情感的暴发点，更是指导练笔的训练点。最终我还在那里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。交流后，感慨很多，很出乎我的意外。 一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。
但设计毕竟是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。课虽已尘埃落定，课堂上不能忽略的细节让我更为难忘，也促使我静下心来好好地思考了一些问题。
一、对文本多元解读时，正确把握教学的主导倾向。 《语文课程标准》提出“应当重视语文的熏陶感染作用，注意教育资料的价值取向，尊重在学习过程中的独特体验”。教师和从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向进取健康，应当说都是能够的。可是我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不可能对多方面的感受充分展开，所以，我们在对作品多元解读时，还得研究教学的主导倾向。
细细品味《去年的树》，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。究竟是什么打动了我们的心？《去年的树》是一个关于友谊的故事，但它的构思却与众不一样：故事刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤――鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友谊。当友谊超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力量。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友谊的课文，具有独到的教育价值。
当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱护树木，保护树木，不应当乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于十分生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱？小鸟对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明明白它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友谊，这是对自我的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，还不明白。
二、重视整体把握和时间的安排 对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学资料的顺利完成。如：《去年的树》一般教学两课时。我的第一次设计是这样安排的：第一课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面部分，着重体会树和鸟儿在一齐的欢乐，感受他们分别时的难舍难分，第二课时读余下的部分，感受鸟儿和大树生死不渝的情谊。可是一试教，不得了，我上的第一课时资料太少，课显得很单薄，不充实。于是，我又调整了我的安排，第一课时除了初读课文和学习字词，基本上把课文读完，第二课时以复述故事和练笔为主。然后又去试教，感觉这样第一课时才充实了许多。
总之，教无定法，但教学又是有规律的。经过此次活动，我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改善自我的教学有很大的帮忙。 去年的树教学反思
（二）： 这节课的教学设计体现了以生为本，自主发展的教学思想，深化了阅读教学是教师、、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。在教学过程中，经过自主读文、主角对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现心灵与文本之间真诚的对话。
三年级有必须的自主识字本事，所以部分简单的生字能够让经过自学完成。对于读音较难、字形复杂的生字教师能够单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上都不难，桩和燃能够用形声字的规律记忆，应、厂、音这三个字，大部分平时都已经认识了，难是难在应的后鼻音，燃容易和蓝的读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注的。
这篇文章中的对话较多，比较适宜表演朗读，我力求经过多种形式的读，创设情境，引领深入童话中的主角，体会主角的情感世界，把真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到那里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让在反复地朗读中一步一步的深化情感。
语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，异常是两个看字的想象说话与朗读，也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上，最终才能有自我多元的感悟。的语言选择是开放的，这就要求教师有很强的调控本事，帮忙用规范的语言表达，并及时记录好的词句，为供给更多的语言素材。
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（三）： 本课讲的是鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求――还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要经过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及之后鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
在设计本课时，我以新颖的课件导入吸引了的兴趣，同时出示大树的日记，让了解最基本的资料。在深入讲解中我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，经过自读感悟、主角对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现心灵与文本之间真诚的对话。
所以，我觉得语文教师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。为了体现这一点，我运用了动画《去年的树》，目的是让深深体会诚信，友情，但同样语文的最基础的知识点不应当丢掉，在教学中我设计了让在读中体会下换词语使句子意思不变，理解不错。 在课堂中我试图把带入文本，带入作者的心灵。所以，我把指导朗读作为重点，让带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本到达了自我想要的那种境界。
“珍视独特的感受。”在最终3个自然段的学习中，我设计得让自主学习，问答，从而对理解课文、感情思想有一提高的体会。有的问：“小鸟找到大树后，为什么要盯着大树看两次？”还有的问：“小鸟为什么还要唱去年的歌给大树听？他可能会唱什么？”“小鸟对着大树可能会说什么？”……们问得这些问题都十分有价值，而同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛到达了高潮。
上完课，我觉得感受很多，收获很多。我也仔细想了想，认为今后应当异常注意几个方面：1。重视整体把握和时间的安排。对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学资料的顺利完成。2。重视平时的朗读训练并引导如何去评价。
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（四）： 活动《去年的树》是一篇拟人体童话，主要讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
整个活动《去年的树》我主要经过二个方面来让幼儿理解故事。首先活动一开始我先请有幼儿观看挂图最终一幅，说说你看到了什么？小鸟为什么会哭？在让幼儿欣赏故事，了解故事资料。在这一过程中为了让幼儿入情入境，我抓住故事中的对话，让幼儿逐幅观看图片，逐步引导幼儿感知小鸟的三次问话的语气，并让幼儿多次来学说，体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。这样，渐渐地，幼儿们在学说的过程中喜欢上了这对形影不离的好朋友之中，感受到了故事中小鸟和大树之间的真挚情感。在此基础上，我再结合故事中三个场景——鸟儿和树告别的场景、鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景，让幼儿感悟故事，感悟小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情。[由整理]
整个教学中首先我给幼儿创设了一个简便愉悦的学习环境，以大树和小鸟之间友情为切入口，引导幼儿学习故事中的对话，其次，我让幼儿经过交流，运用自我的头脑，放飞自我的想像，应对自我的生活，释放自我的情怀，去读、去思、去悟、去创造。使幼儿的知识得以建构，情感得以丰赡，个性得以放飞，精神得以提升，人格得以完善，自我得以实现。同时在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，运用激励的语言、赞赏的眼神，激发他们热情和潜能，让幼儿的思路随着教师思路转，并充分利用幼儿好胜、好表现、自信的心理，使幼儿的语言本事得到了最充分的体现，在真实、生动的情境中获得发展。
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（五）： 《去年的树》教学反思 《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1，正确有感情地朗读课文。2，感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵以及环保的重要性。 在教学中，为了让入情入境，我用生动感人的动画穿插在整个教学过程，分别是鸟儿和树平和生活的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。初衷是经过不一样形式的朗读，来感悟文本。
为了更好地体会每一个主角的情感，引导感情朗读是十分必要的。我明白，阅读教学是，教师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在教师，与教材之间的互动中展开的。而要想读好课文，首先就要让走进课文中的种种主角，体会每一个主角的思想感情。所以在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。
然而，由于在我引出课题的阶段浪费了太多课堂时间，我删去了原本在教学中采取多种朗读训练的方法，如：分主角读，小组读，男女生比读，师生合作读。 课堂教学的高潮我设计在小鸟应对着灯火，唱起了去年唱的歌。那里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。那里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导练笔的训练点。我让读，让变成小鸟读，提问："①鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会②鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌③鸟儿为什么飞走之前盯着灯火看了一会"提问，解答，教师适当引导。那里体现了的自主性学习。最终我还在那里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂课下来，我觉得第二点教学目标比较切实地完成了。能很快地理解，分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。很不足的就是：对"正确有感情地朗读课文"这一块的设计不到位，平时训练不够。刚开始，我满怀信心上好这堂课，但一上课，才发现并不是这么一回事。课后，我仔细想了想，认为今后应当异常注意以下几个方面：
1。重视整体把握和时间的安排 对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会 用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学资料的顺利完成。 2。重视平时的朗读训练 3。注重评价语的丰富和激励作用。作为新教师，我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。
去年的树教学反思
（六）： 《去年的树》教学反思 新课程标准中明确指出：是学习和发展的主体；要倡导主动参与、乐于探究、勤于思考、勤于动手，培养搜集信息和处理信息的本事，获取新知识的本事，分析问题和解决问题的本事，交流与合作的本事。这也就是在教学中要培养“自主、合作、探究”的学习方式。在教学《去年的树》时我引导进行自主、合作、探究地学习。
《去年的树》是一篇童话故事。它讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。在教《去年的树》时，我做到以下几点：
一、培养学习的自主性。如：教学中让自由朗读课文，然后思考课文讲了一件什么事？要求独立思考后回答。这样，使初步了解课文资料，培养独立自主学习的习惯。
二、培养学习中的合作精神。如：为了让能体会小鸟与大树分别时的心境；为了让能体会小鸟寻找大树时的心境。教师让同桌、四人小组、全班男女等多种形式分主角朗读有关的对话。这样容易从读中悟出：小鸟与大树分别时依依惜别，难舍难分的心境；小鸟寻找大树时的急切、悲痛、难过的心境。然后全班同学又带着这种心境分主角朗读相关的话，最终还请个别同学上台表演读。
三、注意培养的探究精神。如：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”和“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”这两个“看”字饱含了什么？教师先让齐读，之后四人小组讨论；“小鸟最终看到朋友了，它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？”；“小鸟要走了，可又对着灯火看了一会儿，它还想说什么？”教师让先在四人小组中交流，然后请小组代表回答。
在教师的正确引导下，经过自主、合作、探究地学习，领会了课文所蕴涵的道理：做人要信守诺言，珍惜友情；人类要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展；做人要有无私奉献精神等等。但在这节课中也有值得我在今后的教学中注意的地方：
1、太拘束，回答问题没有平时进取、踊跃。教师要注意善用不一样的激励性语言调动的进取性。
2、个别回答问题时声音不够响亮，教师今后要注意培养大胆、响亮地回答问题。经过这节课的教学实践，使我们更清楚地看到自主、合作、探究的学习方式给教育教学带来的好处。在今后的教学中，要注意善用不一样的激励性语言调动的进取性，激发的求知欲，逐渐培养养成自主、合作、探究学习的精神。
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（七）：
去年的树教学反思16篇
《去年的树》教学反思 《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。
2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。 在教学中，为了让入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着的情绪，为了更好地体会每一个主角的情感，引导感情朗读是十分必要的。我明白，阅读教学是，教师，文本之间对话的过程．从某种意义上说，教学就是在教师，与教材之间的互动中展开的。而要想读好课文，首先就要让走进课文中的种种主角，体会每一个主角的思想感情。所以在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。
课堂教学的高潮我设计在小鸟应对着灯火，唱起了去年唱的歌。那里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。那里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导练笔的训练点。最终我还在那里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。交流后，感慨很多，很出乎我的意外。 一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后，我仔细想了想，认为今后还应当注意以下几个方面，反思如下：
1、重视整体把握和时间的安排： 对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学资料的顺利完成。
2、重视平时的朗读训练，的朗读本事并不是一次课堂就能够提升起来的，这些既要包括对文本的理解，同时也包括平时的积累，所以，以后我还要更加关注的读书情景。
3、注重评价语的丰富和激励作用。作为新教师，我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。 去年的树教学反思
（八）： 《去年的树》教学反思 《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：
1、正确有感情地朗读课文。
2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。 在教学中，把带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个主角的情感，引导感情朗读是十分必要的。 所以，我首先让走进课文中的种种主角，体会每一个主角的思想感情。让重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。
这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。再经过不一样形式的朗读，让感悟语言的感从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。 去年的树教学反思
（九）： 《去年的树》教学反思 《去年的树》讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应树的请求――还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在。于是，它心里充满了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的灯火，唱起了去年的歌。这篇童话主要是经过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有三次对话，课文所说明的道理也在这三次对话以及之后鸟儿的表现中逐步显现出来，告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。针对喜欢童话故事这一特点，教学中，我着重体现了以下几方面：
一，以生为本，自主发展 在教学本课时，我充分体现了"以生为本，自主发展"的教学思想，深化"阅读教学是教师，，文本之间的对话过程"这一新课程标准的理念。在教学过程中，经过自读感悟，主角对话，演读体验，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美，思想美，意境美；从而实现心灵与文本之间真诚的对话。
二，实现工具性和人文性的统一 新课标提出"语文是工具性和人文性的统一"。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的课文偏重于人文性。所以，我觉得语文教师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。所以，为了体现这一点，我运用了动画，目的是让深深体会诚信，友情。 在课堂中我试图把带入文本，带入作者的心灵。所以，我把指导朗读作为重点，让那个带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本到达了我想要的那种境界。"珍视独特的感受。"在最终一节的学习中，我让自我质疑问难，并进行拓展说话的练习。我设计了这样三个有坡度的说话练习：
(1)亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么有的同学说："我简直不敢相信大树你如此高大的身影，昔日高大的身影，却变成了如此。"最终会说："大树再见了，我期望能再见到你。"有的同学说："大树啊，大树，我们是好朋友。你离不开我，我也离不开你，我们之间的友谊天长地久。"……
(2)如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么有的说："亲爱的朋友，小鸟，我想我再也见不到你了。我们虽然都身在他乡，但在我们的心是紧紧相连的，我们永远是最好的朋友。"有的说："啊，亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎样样虽然我们今世不能相见，可是这一生能有这样的朋友，我也觉得死而无憾了。如果有来世，我期望我们能再做一对朋友。"……
(3)作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗想对谁说有的对小鸟
说："你那首诚信的歌会永远留在你和大树心里，大树会是你永远的好朋友。"有的对大树说："大树，你为人们点燃灯火，为人们照亮，你真了不起!"有的对伐木人说："伐木人，难道小鸟这份纯真的友情还不能打动你吗如果你是个有心人，你就应当珍视它们的友谊，爱护树木。"……同学们畅所欲言，课堂气氛到达了高潮。
上完课，我觉得感受很多，收获很多。遗憾的是小练笔时流给的时间不够充裕，结束时有所匆忙。"以为本"引导对文本的深层感悟，将是我继续努力的方向。 去年的树教学反思
（十）： 《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时候，鸟儿答应了树的请求——还要唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是它心里充满了忧伤和惆怅，应对这由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要经过对话展开故事的情节，推动故事的发展。在读文的过程中我们抓住四次对话。课堂的引入就是经过对第一自然段的创设情境反复诵读，诵读的过程中想象鸟儿和树的友谊之深厚。在想象的过程中思考这个故事为什么没有描述鸟儿和树的外貌，没有描述鸟儿和树的友谊之深。在读每一次对话的过程中回顾鸟儿和树的约定---“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”“好的，我明年春天必须回来唱歌给你听。”想象鸟儿的每次寻访的心里的紧张，担心，体会鸟儿寻访过程中对话的语气。当鸟儿看着灯火的时候，当鸟儿唱歌给灯火听的时候，它会想什么？
整堂课在读的过程中给了孩子很多的想象的空间，想象鸟和树的样貌，想象鸟在什么时候给树唱歌，树什么时候听鸟唱歌，鸟儿在一次次寻访树的过程中的焦急，心痛......在备课的过程中我一向在担心如果孩子们会不会体会不到他们友情之深厚，故事中透出的无奈，孩子们会不会不明白，那些不写友谊之深厚，不写树之茂盛，鸟可爱，不写鸟儿寻访之急切.......浅显的表达，深厚的友谊，浓浓的悲伤......其实一切都是剩余的，在学的过程中孩子们在情境中加上想象的读，感受到了。
去年的树教学反思（十一）： 课虽已尘埃落定，课堂上不能忽略的细节让我更为难忘，也促使我静下心来好好地思考了一些问题。
一、对文本多元解读时，正确把握教学的主导倾向。 《语文课程标准》提出“应当重视语文的熏陶感染作用，注意教育资料的价值取向，尊重在学习过程中的独特体验”。教师和从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向进取健康，应当说都是能够的。可是我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不可能对多方面的感受充分展开，所以，我们在对作品多元解读时，还得研究教学的主导倾向。
细细品味《去年的树》，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。究竟是什么打动了我们的心？《去年的树》是一个关于友谊的故事，但它的构思却与众不一样：故事刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤——鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友谊。当友谊超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力量。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友谊的课文，具有独到的教育价值。
当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱护树木，保护树木，不应当乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于十分生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱？小鸟对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明明白它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友谊，这是对自我的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，还不明白。
二、重视整体把握和时间的安排 对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学资料的顺利完成。如：《去年的树》一般教学两课时。我的第一次设计是这样安排的：第一课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面部分，着重体会树和鸟儿在一齐的欢乐，感受他们分别时的难舍难分，第二课时读余下的部分，感受鸟儿和大树生死不渝的情谊。可是一试教，不得了，我上的第一课时资料太少，课显得很单薄，不充实。于是，我又调整了我的安排，第一课时除了初读课文和学习字词，基本上把课文读完，第二课时以复述故事和练笔为主。然后又去试教，感觉这样第一课时才充实了许多。
总之，教无定法，但教学又是有规律的。经过此次活动，我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改善自我的教学有很大的帮忙。 去年的树教学反思（十二）： 《去年的树》这篇课文是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的主角，感动了们纯真、善良的心。在这堂课上，经过自主读文、主角对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现心灵与文本之间真诚的对话。
一、创设情境、激发“兴奋点在课堂上挖掘的兴奋点，就是最大限度地调动学习的进取性，使的精神处于兴奋状态，从而简便、愉快地获得知识。挖掘了的兴奋点就能使课堂“活泼”起来，“热闹”起来。课伊始，我满怀深情地，用娓娓动听优美的话语活力导入课文，与文本中的人物产生共鸣，从而感染，唤起了走进课文中的活力。课堂中我以情感人，用自身的活力唤醒的热情。
二、抓住空白点，激发创新火花 新课程注重培养的创新意识和实践本事，创造性思维是创新的基石。课堂教学中，我注重激发创造性思维的火花，创设适合创造性思维的情境，鼓励展开想象，与文本对话，让的思维呈现开放、多样的特征。在这篇课文最终一节，我抓住文本的空白点，让深入小鸟、大树的的心理，引导他们抓住文中鸟儿两次盯着灯火看了一会儿，来想象小鸟会说些什么，变成袅袅轻烟的大树又会说些什么。这样让尝试与课文中的人物进行对话，进行思维的碰撞，就是对文本进行再创造，的创造想象本事得到了培养。同时，在交流中能够更加体会到诚信的可贵以及环保的重要性。
三、拓展延伸、情感的升华 在们的情感和课文情感多次发生共鸣之后，最终我又安排了一个教学环节：你作为这一篇美丽课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木人，对小鸟……一声声真诚的肺腑之言，让的情感得到了升华。 上完这节课，我感到有种说不出的感动，为在课堂上那种真情的自然流露而感动。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西，社会不管发展到什么程度，人与人之间的那份真情依然是最宝贵的。我想，课堂中我们师生之间演绎这份纯洁的情感，对是终生受益的。
四、充分朗读、引起共鸣 去年的树，是一篇以对话为主的童话，为了更好地体会每一个主角的情感，引导感情朗读是十分必要的。我们都明白，阅读教学是，教师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在教师，与叫教材之间的互动中展开的。而要想读好课文，首先就要让走进课文中的种种主角，体会每一个主角的思想感情。所以在教学初始，我就提出了这样一个问题：课文中几次说到小鸟与大树是好朋友？那么请你到课文中找一找，哪些地方让你感受到他们的确是好朋友？们纷纷抓住了课文中的重点词句来汇报，在体会中，他们的分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。
一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后，我仔细想了想，认为今后还应当注意以下几个方面，反思如下:
1.重视整体把握和时间的安排
去年的树教学反思16篇
对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学资料的顺利完成。2.重视平时的朗读训练，的朗读本事并不是一次课堂就能够提升起来的，这些既要包括对文本的理解，同时也包括平时的积累，所以，以后我还要更加关注的读书情景.
3.注重评价语的丰富和激励作用。作为新教师，我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。 去年的树教学反思（十三）： 《去年的树》教学反思 《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。
这篇文章中的对话较多，比较适宜分主角朗读，为了更好地让体会每一个主角的情感，引导感情朗读是十分必要的。我明白，阅读教学是、教师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在教师、与教材之间的互动中展开的。所以我力求经过多种形式的读，创设情境，引领深入童话中的主角，体会主角的情感世界，把真正带入文本的情境中，体会每一个主角的思想感情。所以在教学初始，我就逐步引导注意课文中小鸟和大树的对话，让们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让在反复地朗读中一步一步的深化情感。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。
在小鸟应对着灯火，唱歌给树听这一部分。那里有三个自然段，文字很简单，却给了读者极大的想象空间。那里既是情感的暴发点，更是指导练笔的训练点。最终我还在那里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。交流后，感慨很多，很出乎我的意外。 一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。
去年的树教学反思（十四）： 《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求――还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
《去年的树》是一篇拟人体童话，它主要经过对话来展开故事情节，虽然朋友已逝，可是友情永存，诚信永存……这个让人有些伤感的故事给读者留下了很大的想像空间。 文章在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。本课的重点其实就是让对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染。在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，经过自读感悟、主角对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现心灵与文本之间真诚的对话。
我认为语文应当充满人性的光辉，课堂教学是经受真善美的心路历程。与文本的对话，是心灵与心灵的碰撞。充分地尊重独特的情绪体验，给予自由表达的机会，让他们在语文世界里卓有成效地遨游，让他们的人生因语文课而精彩宜人，深刻和美丽十足！ 为了更好地体会每一个主角的情感，引导感情朗读是十分必要的．我明白，阅读教学是，教师，文本之间对话的过程．从某种意义上说，教学就是在教师、与教材之间的互动中展开的．而要想读好课文，首先就要让走进课文中的种种主角，体会每一个主角的思想感情．这篇文章中的对话较多，比较适宜分主角朗读，我力求经过多种形式的读，创设情境，引领深入童话中的主角，体会主角的情感世界，把真正带入文本的情境中。在这一过程中，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，用多次换主角的方法来朗读，让们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。这样，渐渐地，们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让在反复地朗读中一步一步的深化情感。
教学中要“珍视独特的感受。”在最终3个自然段的学习中，我提出问题：小鸟深情地注视着煤油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能明白吗？有的说：“大树，我们是好朋友，我很想念你。你离不开我，我离不开你，我们的友谊永存”有的唱起了周华健的“朋友一生一齐走，那些日子不再有。一句话一辈子，一生情一杯酒。朋友不曾孤单过，一声朋友你会懂。”……同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛到达了高潮。
课文学到这儿，我想必须有很多话想说（想对谁说），就让他们把自我想说的写下来并进行了交流。有对大树说的、有对伐木人说的，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等。 针对交流的情景，我及时设计了两个问题：一是文中的鸟儿有一种什么样的精神？二是文中的树有一种什么样的精神？在看到问题后，的思维一下活跃起来。由于同学们已经对课文的资料了解至深，所以，给出的第一个答案围绕在“热爱朋友，遵守诺言”方面；但对第二个问题给的答案却不够准确。于是，我做了简单的提示：文中的这棵大树，经过几次“磨难”后，鸟儿最终只看到的是煤油灯的灯火。它的不幸就像我们平时点燃的蜡烛一样，燃烧了自我……还没等我的话说完，有几个同学就接上了话茬：“照亮了别人。”听到的回答，我欣慰地笑了：他们理解了，也体会了课文所揭示的道理。我的教学目的到达了。因为，我认为教做事的前提是应当先他们怎样做人。
当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱护树木，保护树木，不应当乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于十分生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱？小鸟对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明明白它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友谊，这是对自我的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在在教学中，对引导体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，还不明白。
上完课，我觉得感受很多，收获很多。“以为主体”，引导对文本的深层感悟，是我们教学工作中始终要重视的问题。 去年的树教学反思（十五）： 《去年的树》教学反思 《去年的树》是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的第二年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话资料虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，可是它所蕴含的道理却是深刻的。
基于这样的解读，根据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计：
1、在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”为出发点，也以它为课眼，叶老以往说道：“作者思有路，道路识斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打开了视作品奥妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表此刻哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给一个荡气回肠的友情。这样就极大地尊重了的主体，真实地做到了让自主探究。
2、抓住情感交流的方式——对话。这篇童话主要经过对话展开故事情节，推动故事的发展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，的朗读也一次次地到位。让在学习过程中扮演多个主角，感受不一样主角的不一样心理。比如在刚开始鸟与树的对话中，请找自我的好朋友读一读，演一演，充分展示出一对好朋友之间的依依惜别之情，应对自我的好朋友，的情感也较容易出来，这样也给了充分展示自我的间。打破了以往都是教师点名朗读的惯例。下头其他的主角也是如此，文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及应对灯火时的心理描述，从而给师生留下了较大的想象空间。仅有让充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进主人公的内心世界。
3、运用多种方法，引导主动参与语文学习的过程。读是阅读教学最基本的方法，这节课我也是十分重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处安排小练笔，让写下要对小鸟说的话，一开始我还担心会无话可写，没想到滔滔不绝，写了很多，有安慰小鸟的，有赞美小鸟的……各有各的想法，效果挺不错。 整堂课下来，失败的地方也有很多，最突出的一点就是一部分与一部分之间的连接不够紧密，资料之间的转换有时感觉有些突兀，也许是我上课时过多地研究了自我，而较少地去研究，从而使课堂上师与生的交流、互动不够完善。三尺讲台，我涉足的时间还不长，相信随着时间的推移和经验的积累，教学各方面的水平都会得到提高。
去年的树教学反思（十六）： 《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。在这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：
1、正确有感情地朗读课文。
2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。 在教学中，把带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个主角的情感，引导有感情地朗读是十分必要的．所以，我首先让走进课文中的种种主角，体会每一个主角的思想感情．让重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友，把握了读的感情基调。再经过不一样形式的朗读，让感悟语言，从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。
最新去年的树教学反思16篇可以看看这篇名叫关于我的伯父鲁迅先生教学反思的文章，可能你会获得更多去年的树教学反思16篇以下是的一些我们精选的关于我的伯父鲁迅先生教学反思我的伯父鲁迅先生一文由现代作家周晔所著，通过回忆鲁迅的几件事，可以看出他一丝不苟的性格、同情和关怀人民，这篇课文是我们正在学习的，作为老师，你做好教学反思了吗？下面给大家带来的是关于我的伯父鲁迅先生教学反思。
《我的伯父鲁迅先生》是小学语文S版六年级下册第四单元的精读课文。我们国培工作坊 2坊十一组选课的主题是“小学中高年级语文教材中写人记事类文章的教学策略探究”。最初选定这个主题是因为我们小学语文S版教材中涉及到大量的此类文章，仅以六年级为例，上册有《詹天佑》《文天祥》《永远的歌声》《秋天的怀念》，下册有《商鞅南门立木》《狄仁杰公正护法》《出色的老师》《我的伯父鲁迅先生》《永生的眼睛》《理想的风筝》等，如果算上神话故事、童话故事，那就更多了。
这节课的设计理念是让多积累，学阅读，练写作。考虑到也没有教材，本课的内容较长，理解有一定的难度，所以，课堂铺垫和教学中背景资料的穿插就比较丰富。这节课的教学流程是：教学铺垫（7分钟）
1.作者周晔的简介及文章写作背景，点明这是一篇回忆性的写人记事的散文，是倒叙的方式、儿童是视角。
2.鲁迅先生简介，做笔记“民族魂”。
3.生字、词语、四字词的识记、理解和积累。任务一：读懂一篇。（13分钟）话题1：课文以空行为标志分为五部分，请你默读课文，给各部分拟写小标题。（教师提示拟写方法及示例，活动，师生共同拟写，教师小结：课文的五个小标题是：深受爱戴、趣谈《水浒》、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣）。话题2：请你讲故事。要求：请同学们任选一个故事讲一讲。要求讲的准确、流利，尽量不看课本。（自说自讲，展示讲，同桌互讲。）
任务二：精读一段。（12分钟）要求：默读课文第三部分，试品析这一段的美点。（教师指导品析的角度，活动，展示，师生共同品析动作、神态描写。教师小结这一部分的美点。）任务三：学写一节 （8分钟）要求：请你模仿课文的写法，写一段50字左右的动作描写，用上最少4个动词。注意动作的先后顺序。我自己觉得这节课在设计上的亮点有：
去年的树教学反思16篇
1.教学设计关注到语文知识的渗透。涉及到的有写人记事的散文、倒叙、描写、手法等。
2.关注课堂的积累和语文能力的训练。课前铺垫厚重，课中“精读一段”训练力度大，仿写一节，又训练了的写作能力。
3.课堂思路清晰，三个活动呈层进式排列，符合的认知规律。
存在的问题有：
1.课堂容量较大，学习起来有一定难度。如果课前课文一遍都不读，课堂上将很难推进。
2.品析环节稍显粗糙，还可以做的再细致些。
3.大声朗读课文的时间几乎没有，教师没有指导朗读。朗读能力不也是应该当堂训练吗？
4.课堂上时间分配不太合理，导致前松后紧，写作环节完成的仓促。
5.“讲故事”的设计合理吗？毕竟本文是一篇写实的散文，能用“故事”称呼吗？需要再斟酌。
每一次上课都是一次历练，这节课还要在持续纠结中……最新关于我的伯父鲁迅先生教学反思可以看看这篇名叫非主流唯美爱情句子的文章，可能你会获得更多关于我的伯父鲁迅先生教学反思 1 我真的有种回到初恋的感觉。。。那种幸福的感觉让我不想醒来。所以今早刚刚醒来心又像被山压了。我好想你，我这几年会和你一起养伤口，然后等你回来。。。
2 一阵风能吹多久 一束花能开多久 一脸笑能挂多久 一份情能系多久 如果问我的祝福有多久 我大声对你说 心跳多久就多久 寂静的夜空突然划过一丝破晓 易变的天气涌过一阵寒流 收到你的 心里总是满载 温馨 说不出的 幸福 滋味 原来 初恋 的 感觉 竟会是如此 3 突然觉得没必要了，心有种释放的感觉，轻松了好多。谢谢你那么快爱上别人，让我消除了所有的顾虑。你的180度转变让我很庆幸自己的放手。以前我不在乎，现在照样可以。其实我放不下的只是我的初恋而不是你
4 爱情已经远离我，我才真正明白什么是爱情!信任 自由 责任能维护爱情的的条理之一!用金钱和诺言是不可能留住真爱的;呵呵，毕竟自己已经错过了，最纯真的初恋以经不再回来…… 5 初恋——那是一场革命：单调、正规的生活方式刹那间被摧毁和破坏了;青春站在街垒上，它那辉煌的旗帜高高地飘扬——不论前面等待着它的是什么——死亡还是新的生活——它向一切都致以热烈的敬意。
6 初恋是让人难忘，觉得美好。为什么?
不是因为他/她很漂亮或很帅，也不是因为得不到就是好的，而是因为人初涉爱河时异常纯真，绝无私心杂念，只知道倾己所有去爱对方，而以后的爱情就没有这么纯洁无暇了。纯真是人世间最可贵的东西，我们可求的就是它。 7当所罗门之花，开到晨光都逝去，当夏娃的裙摆，沾染上罂粟的香气，当竖琴的炫，割裂蓝鲸的喉线，我相信这一切终究是尘埃落定，我为无数个亡灵，立起墓碑
8当快乐结束，冷漠开始，没有原因，不需要任何理由，大家都默默的遵守;单薄透明的玻璃，隔着两方世界，没有人反抗，没有人逃走……『唯美的句子，莫名的感伤』 9爱情虽然经历坎坷会使两人关系更加亲密、也会让这段爱情更加唯美。然而有时因为彼此的不信任会让你付出更多的代价。 我们应该珍惜这段情。好好维护对方、因为幸福随时会在你不经意间悄然而逝。
10在妳的这段爱情中…妳了我放弃 忘记和不再悲伤还有不去想那唯美的结局而是结束之后回忆那甜蜜的过程… 11 听说爱情回来过!多唯美的一句慰言。其实蜻蜓点水式的爱情再深也有限啊!雨中的恋人们，何时你的理性思维会特别灵现呢?
12两个相爱的人，如果真的想要在一起：那么他们之间有什么阻力都会一起走下去!就看他们俩是否都真的珍惜这世间最唯美的(爱情)和这段美妙的(缘分)了…
13因為你的一個微笑，讓我思念到如今。青春似乎就是唯美和伤感的结合体。所谓旳爱情都像昰玩过家家呢麽 14 夜很唯美，已心有所属的我不再担心爱会飘荡不安。只有静静的守护这份相守相依的爱情，毕竟，互相的袒护和包容真的很不容易…也许我不在任性，好好的爱他，爱自己… 15 风吹起如花的流年、而你成为最唯美的点缀。常常在想、爱情的最唯美是不是我与你相拥
16风吹起如花的流年、而你成为最唯美的点缀。常常在想、爱情的最唯美是不是我与你相拥 17 再唯美的爱情也掺杂着悲伤，再凄美的故事也有结局，注定爱上你就要伤自己!这份爱该不该放手呢?
18 夏季来临、夏末让人凄涼、那是悲劇。伱转身离去，只留给我一个唯美的背影。愛情，就是自己挖個坑跳下去，最後被自己深愛的人埋葬.把自己灌醉，这样就什么都不用想了。
19 再美的画你不把它珍贵的保存!它也会褪色!再唯美的爱情你不用心去呵护!它也会变质!到这时!你所有的承诺全变成了鬼话!说话不全话!呵~这世界就这么假!我想真点都不行 20当流星陨落爱情的唯美,生命就开始哭泣,受伤的人就喜欢躲在黑暗的角落,任其身体的荒凉,仿佛全世界的人都在讨论爱情,这一刻我更喜欢孤寂 21 幸福不是离我一步之遥、而是遥遥无期、319个月守护着我的初恋、那是刻骨铭心的爱、不是漫长的等待、而是漫长的回忆、爱情和我擦肩而过、今生我许下无悔的诺言、有来世我依然爱你……
22初恋只是 回忆 我不该再挣扎 也许留在心底才是明确的选择 你已占去我半辈子的时间 如果没你 我就不会去选择现在的他 也就没那么多的悲剧 现在的我只想过好我的生活 就让我们为彼址祝福吧 23 冰，因冷而傲，蓝，因冷而妖，回忆，因冷而醉，在这冰冷的回忆中，我如痴如醉，只为把已碎的记忆找回……!认识你爱上你很简单，了解你看穿你虽然很难，可是离开你忘记你失去你我又该怎么办?
我总是在梦与醒之间徘徊，时不时想起你，初恋，总是最令人难忘的，还有初夜……!
24 每个人都有初恋，都认为初恋是人生最美好的回忆，都给我们留下难忘的瞬间，你的初恋女(男)朋友都是人生最难忘得人，但为什么百分之八十的人的初恋都那么短暂?
为什么我们不懂得珍惜，却在失去后深深地思念呢?
25 初恋是美好的 它的美好在于那最初的感动和纯真它的美好也在于它的雅嫩和残缺一个人，无论一生经历过多少爱恋，初恋都是无法忘记得。因为我们无法忘记当初的自己，青涩，羞怯，喜悦…初恋是我们最美好的回忆
26 如果，那个一直等待的人将不在等待，会后悔…每个人的初恋都那么难忘那样的刻骨，也许会封藏害怕别人提起，它是属于内心深处最洁白的回忆 27 曾经的也许初恋对每一个人来说都是非常难忘的，尽管它都是那么的纯洁，给人感到幸福的感觉，可是它还是会随着时间的推移，那些记忆也会不断的退色! 28 暗恋的感觉快乐清闲，初恋的感觉让人流连，恋爱的感觉酸中有甜，爱情的滋味不苦不咸，真爱的等待永恒不变￡
29 如果还想保留当初的那份美好感觉和回忆，就千万别与初恋情人，只能做出人，不一定能做出爱，因为多年以后，你已经不是你，他也不再是他。 初恋是拿来怀念的，不是占有，因怀念而美好，因得不到而加倍怀念 30 初恋就好像过山车上瞬间见到的美景，纵使很美，但它只存在于那一瞬间，你无法通过再坐一次过山车找回相同的感
31 牵手——初恋的感觉，的喜悦在心间：青山绿水，一双被夕阳拉长的影子，时前时后;田野小径，一辆半旧不新的自行车，时左时右。回忆——让心更年轻 32 初恋的感觉就好像断了线的风筝!想找你却找不到!找到后又无法面对!但初恋确实难以忘怀! 33 初恋的感觉真好好的让人望不了 爱过了心碎了就象玫瑰一样总有一天会凋零
34 初恋是一只橙子，清新的维他命C，很有营养，带点酸味，回味无穷。单恋是一只柠檬，它不适合咀嚼，相恋是一颗成熟的葡萄，吃起来有着美不胜收的甜密感觉。热恋是一只熟透的榴莲。失恋是一当中发芽的西瓜 35 无情的你离开我，痴情我真的舍不得....你....恨你一辈子，爱你一辈.....初恋的感觉是伤感的!无情之爱是初恋。 36 认识你，并非一时的冲动，而是源于一段情，一段在心中沉淀了十年的往事。她的一颦一笑，一举一动，是那么的亲切和熟悉，像极了那个曾经让我神魂颠倒，到现在仍然不能忘却的女孩，让我一下子找到了初恋的感觉。
37 经过了风风雨雨，至今未见美丽的彩虹，蓦然回首才初恋的感觉，是那么美好，世界上不会有无缘无故的爱，也不会有无缘无故的恨!我相信缘份，不是你的不要勉强，最熟悉的陌生人。 38 风,亲切而有点害羞的感觉.风,似有些初恋的甜蜜.无形的风,是真正的本质.无色的风,是玄理的净根.无情的风,是智慧的太极. 风,离乡去了. 如今 思乡～劲疾地吹扫 乡愁～萧萧地叹息…
39 不是我不够温柔，只是因为你才丑，爱上你是我的错，让你每天受折磨，当时是你要分开，才要出卖我的爱，请你赶紧快回来，我才是你的传说，你不要再背着我，又受伤了还是我，初恋的感觉是你，每天你是否依然爱我…… 40 初恋如烟，时分，一个久违的电话使自以为早就平静的心潮再次掀起几片涟漪，是过路轻风的缭绕一闪即逝，还是台风海啸前的奏鸣警报?
心里的感觉有些莫名，是拒绝，亦或期待?
唉，万般之源———难忘初恋!
去年的树教学反思16篇