精选的灰雀教学反思18篇灰雀教学反思18篇 灰雀教学反思
（一）： 《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、保护以和男孩的老实和天真。 在第二课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺利的，更是愉快的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在同学情绪的感染下，我竟能品出与众不一样的味道来。当讲到表示列宁喜欢灰雀的句子时，同学们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人喜爱”的小灰雀。在朗读时读出了列宁喜爱灰雀的语气。跟随着同学的视野，我们一齐品味着列宁对灰雀的喜爱之情，一齐欣赏着可爱的小灰雀。当可爱的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点局部——列宁和小男孩之间的对话。首先让同学找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最终指名小组扮演对话。经过对话扮演让同学再讨论小男孩的心理活动，同学们讨论的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自身放在了这一情景中，假设自身就是那个小男孩，体会小男孩的心理小男孩为什么要低着头？”一位同学回答道：“小男孩低着头，是因为他感到很羞愧，但又有点舍不得灰雀。”另一位同学回答：“把灰雀放到大自然中，才干给它自由，才是真正的爱鸟。”同学的回答是我感到很惊讶，这个问题我设想的答案是：认识到自身的错误，虽然改了可是还觉得十分羞愧。可正是由于同学把自身置身于情景之中，所以才干体会出不一样的感情。
在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让同学读书研究。然后，组织交流。有的说：“列宁怕小男孩悲痛，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩难堪。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用同学的疑问对同学的思维进行启发，再经过同学读书研究，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个适宜的情景，他们的情感就会充沛流露出。 灰雀教学反思
（二）： 《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜欢灰雀，但表达方式不一样。列宁喜欢它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最终小男孩意识到了自我的错误并改正了错误。经过这个故事，让明白了列宁作为一个伟大的领袖，他不仅仅爱鸟更爱下一代儿童的好品质。更让懂得了做人要诚实的道理。我课后让体会思想感情，同学间交流感受。取得了很好的效果。
灰雀教学反思
（三）： 《灰雀》是人教版小学语文三年级上册第二单元的一篇讲读课文。这篇课文讲述了一个关于列宁，灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。从中体现列宁爱鸟，更爱诚实的孩子以及小男孩的诚实和天真。
教学这篇课文时有许多地方的值得细细体会。 一，识字记字 揭题后，我以"列宁和灰雀之间会有怎样的故事呢"的疑问，让读第一遍课文。 同时，提出读书的要求:1，用自我喜欢的方式读课文。2，遇见不认识的字借助拼音或请教同桌。3，难读的字，句子多读几遍，做到字字读准，句句读通。 第一遍课文读好后，我将词语(带生字的)以小黑板的形式出示。分别用白色，黄色来表示要会写的字，要会认的字。检查自字词情景，我采取三种形式:指明读，开火车，小教师带读。随后，让交流一下识字的方法，明白用形声字记字法，用熟字记绳子法等。
第二次读课文采取逐段朗读，进一步巩固字词，读通课文。 教后反思: 在这一片断的教学中，我研究到三年级对学习汉字的兴趣较浓厚，基本养成了主动识字的习惯，在教字词方面，我主要让自学。在自学效果检查中，再针对难读的字，难记的字着重指明。在这个环节中，进取性很高，都很想展示自我学习成果;而我采取的指明读，开火车，小教师带读的教学形式，没有充分地给予每个人展示的机会，以致有些注意力分散。经过反复琢磨，我觉得同桌互读来代替开火车是一个不错的办法，参与的面将是最广的。同时，在词语的理解上，如"胸脯"，我让做一做拍拍胸脯的动作，从而来理解这个词的意思就是胸口。"婉转"一词，我先让说一说它的意思，他们答案有:动听，悦耳，动听等等，随后我用两道线(1。直线2。波浪线)来表示那"婉转"的歌声，让来选择。结果全班都选择了第二条线，我相机引导:婉转的歌声就是高低起伏，曲折动人的。
二，课文分析 师:那只灰雀到底去哪里了呢 生:灰雀被小男孩捉走了。(一致同意) 师:你是怎样明白的，在课文中找找你的证据呢 生:男孩说:"没……我没看见。"这句话中小男孩说了两次"没看见"，还结结巴巴的。我觉得他心虚。 生:"那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。"这句话告诉我们小男孩明白灰雀没有死，但又不敢讲，所以说灰雀肯定是被他抓了。
生:男孩看看列宁说:"会飞回来的，必须会飞回来的。它还活着。"从这句话，我觉得小男孩看到灰雀失踪后列宁那么着急，他不忍心让列宁难过，就告诉他真话——它还活着。 生:"必须会飞回来！"小男孩肯定地说。那里是小男孩决心把灰雀放回大自然中了。 教后反思: 教师设疑是激发思维的良好手段。先用一个问题的讨论引出结论:灰雀是被小男孩捉去的。这样会弄清文章思路，不需再思考，之后再提问:"你是从什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢证据在哪里"然后，顺理成章地组织对小男孩说的话进行分析，自始至终思维坚持紧张状态。在教学中，我发现小的思维存在着不少缺陷:看问题不全面，不善于联系地看问题，不能有条理地分析，所以，教学中应指导思维，掌握必须的思维方法，培养思维本事。教学案例中引导理解小男孩儿说的两句话，从句子的相同点人手，找出不一样点，发展了的思维，全面深刻地体会了句子表达的不一样情感。
灰雀教学反思
（四）： 《灰雀》是部编版三年级上册第八单元第三课，本单元的主题就是完美的品质，的单元任务是学会带着问题默读，理解课文的资料，还有学写一件简单的事。而《灰雀》这节课就是经过一件极其简单的事，来反映出列宁和小男孩身上完美的品质。[由整理] 我在设计这节课时主要从列宁和小男孩的心理活动，以及找出列宁和小男孩喜欢灰雀的句子这两个大问题出发，让从中体会到列宁对小男孩的尊重以及关爱，男孩的诚实和天真。从教学的效果来看，重点和难点都突破了，也到达了教学目标。整个教学环节不是很流畅，但还是很给力，表现很棒！在这节课上我很明显的感受到不一样了，他们的表现出乎我的意料。我设置的问题没有研究到他们的水平，导致在上课时忽略了他们的生成，依然按照我的教学环节走的，有些唯我主义了。教师应当以为主，让成为课堂的主人，让课堂少一些模式，多一些生成，让课堂灵动起来。
这节课上完，我感觉我有很多需要改善的地方，首先是教学环节上，没有设计好，问题太多，太碎了。应当把问题整合在一齐，让自我去发现，去探究，去体会。教师的作用在于引导，我还是掌控太多了。其次，阅读课应当以读代讲，整节课中读的太少，没有让真正走入文本，走进主人公的内心。最终，我没有做到认真备课。公开课应当给大家呈现的是一节完整的，流畅的课，而我并没有做到。我周一才开始备课，周三就讲课了，时间短，准备的也不充分。我的心里还是没有真正的重视它，只把它当成了学校里的一节随堂课，因为听课的都是自我的同事。这样的态度，怎样会出来一节精彩的课呢？这是对的不负职责，对自我的不负职责，也是对别人的不负职责。
在这节课后，我想了很多，我此刻的首要任务的就是提高自我的教学本事。这种本事的提升，不是上一节两节课就能做到的，需要我多方面的努力。我要认真学习理论知识，转变我的教学观念，端正我的教学态度。总之，我要学习的地方还有很多，期望我能说到做到，成为一个优秀的教师！ 总之，这次的教研让我对于口语交际课，不再迷惘，不再害怕，更让我有了与之奋斗的决心。我要奋勇前行，沿着前辈留下的脚印，走出属于自我的道路。
灰雀教学反思
（五）： 《灰雀》教学反思 《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕"爱"一字展开，引导讨论了三种"爱"——列宁对灰雀的喜爱(这是最浅层次爱的体现)，小男孩对灰雀的喜爱，列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让区分列宁与小男孩对灰雀"爱"的不一样，并重点感悟列宁对小男孩的爱。在教师的引导下，对课文资料进行了比较全面和深入地理解，感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，但在这下头，我也发现了不少问题:
朗读教学中，朗读缺乏 本堂课，我和在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于的发展呢我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步;接下来，便是让融入主角，将感情带入文中，活力朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我虽提示，能够想象一下自我心爱的东西丢了，自我是怎样的心境，但依旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变本事需要很大的提高。最终，这一环节，在并没有很好的进行朗读情景下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。
课堂的临时应变本事不足 课上，由于某一个教学环节发生了遗漏，导致我在30分钟内，就将课文资料结束。剩余的5分钟，我的心里发懵了:我该怎样过这5分钟呢我采取了让读对话，自我再范读对话。师傅随后告诉我，我这样一种处理方法，其实是将前面的教学环节进行了重复，或者说这样安排不贴合这堂课该有的节奏，要将它安排在课文理解中。在剩余的时间内，教师们告诉我能够安排以下几个环节:让想一想，动笔写一写"小男孩在听了列宁找灰雀时焦急，为灰雀惋惜等的话后，那时他心里是怎样想的"，或者是"小男孩从这件事中，他明白了什么"，让站在同龄人的立场上，更加能获得情感的体验和提高。也能够让做做课堂练习本……总之，方法有很多种{当然，这么做，并非为了填满时间}。从这堂课中，我不仅仅明白了临场应变的重要性，也明白了，仅有事先做好了十二分的准备，才能让课堂更好的完成，让在有限的时间内得到最多的发展;而在课堂教学时，做好随时的应变的准备，让自我不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。
基础知识的再学习 虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在第二课时中就能够停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，能够更好地帮忙理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，在基础知识方面，学得不太扎实。
…… 整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。可是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改善的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改善，我会有所提高，有所收获！ 灰雀教学反思
（六）： 本课在教学环节的设计上把经过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，作为教学重点。
首先，在课容量的设计上比较适当，不会太大。 把课文的第一自然段的分析理解放在了第一课时解决了。第二课时我以“你还记得课文中怎样描绘这三位新朋友（灰雀）的吗？”对第一段进行了回顾与复习，紧之后就以“列宁这么喜欢灰雀，可是有一天，一只胸脯深红色的灰雀不见了，他又是怎样做的呢？请大家快在第二自然段里找找吧！”直接进入了新资料的学习。这样上下来感觉课文的情感线还是比较连贯、完整的，时间也就比较充裕，不会来不及。由此我就想到，自我平时在设计教学时也常常会把第二课时的资料安排得满满的，尤其是公开课，为了完整地展示教学过程，习惯把一篇课文从头上到尾，往往到下课了才匆匆忙忙把课文资料上完，课文总结和课堂练笔的时间都没有了，等到第三课时再来总结和进行课堂练笔效果就大不一样。
其次，板书的设计很重要。 本课中对课文寓意深刻理解，就要把列宁对灰雀的爱和男孩对灰雀的爱进行比较，但把这一环节安排在哪里呢？最终定在分析完列宁和小男孩的对话后，充分体会了两人的心理变化后，提出问题：“读到这儿，教师突然有个问题了：列宁喜爱灰雀，男孩也喜爱灰雀，这两个“爱”的含义一样吗？有什么不一样？”
板书设计如下： 灰雀 喜爱喜爱 列宁爱男孩 看着板书，对课文的主题也就一目了然，我指着板书总结，其整篇文章就在写一个“爱”字，列宁爱灰雀，也爱男孩。其实男孩也爱灰雀，起先他把灰雀抓回家，也是出于对灰雀的喜爱，引导体会列宁这样的爱才是真的“爱”。 但，这节课的一个很大的失误也就在这个环节上，由于我上课时的紧张，把这个问题漏掉了，虽及时发现，也加到了后面的环节中，但没有到达预设的效果。
灰雀教学反思18篇
这也是本人课堂随机应变的本事不强，以后有待加强。 第三，去掉提示语直接读对话能帮忙更好地体会课文情感。 在进行3——10自然段的教学时，把男孩的三次话投影在屏幕上让朗读，我又将本课的教学重点总结给：“教师告诉你们，在一篇文章中人物的语言是反映人物的心理活动的”，从男孩的三次话中很清楚就体会到男孩的心理变化。但，预设很梦想，在分析小男孩的第二次和第三次说的话时，分析男孩的心理不是很准确，有些混乱。之后经过与教研员付教师的交流得出结论是因为分析小男孩的话脱离了对话的对方——列宁，是列宁的话引起小男孩心里的变化，所以要结合着列宁的话一齐分析，不能脱离开来。所以理解的就不是很准确。第四是关注。 课后付教师和姜宁主任都指出我本课的另一个缺憾，就是关注不够。本堂课上，我班有感情的朗读课文做得比较好，由于紧张，我好象失去了对朗读的关注度，精彩的朗读，我没有给予及时的表扬，所以这个课堂气氛没有出现高潮。可是我们班的孩子有一个优点，就是在学习上更有自我的主见，他们有时并不完全按照教师的思路进行学习，在学习的过程中经常回产生新的问题，并立刻提出来，有的问题提得很好，把这些课堂即时生成的资源加以利用，能够帮忙教师更好地开展教学。
最终，是对读写结合的训练的设计。 本课我把读写的训练点放在课文讲完后，问题是：“如果你是列宁、男孩、灰雀，其中的一个，此时，你有什么话要说吗？快拿出小纸条，动笔写下来，一会我们来交流。”我们班的在课上有限的时间里写下来的回答，真的是五花八门，其中不乏一些精彩的片段。有些当作列宁对小男孩说：“你知错就改，你是诚实的好孩子！”这体现了对小男孩身上品质的概括；有些当作灰雀对他们两个人说：“多谢你，列宁，多谢你这样喜爱我们，还经常给我们带来好吃的面包渣和谷粒。多谢你，小男孩，多谢你把我们送回到树林里，多谢你能够像列宁一样喜爱我们！”这样的想法体现了自我有一颗感恩的心；还有说了很多发挥想象又合情合理的说法，这是们对课文理解的一个很好的体现。
可是在与付教师的交流中，付教师向我提议，本单元的训练写作重点是写好一个人物，那本课写作练笔的如果放在描述人物动作和或心理上就更好的为后面的人物习作做好了准备。我觉得既然要练笔当然是最有实际收效的最好，确实应多练习对人物的描述，看来只能把这一训练放在后面的课文里了。最终对作业的设计上，我设计了：给这篇课文续编一个精彩的结尾。付教师也指出了，本课的结尾看似平淡却起到了此时无声胜有声的效果，恰到好处，如果在给它续写结尾就没有任何意义了。
本课虽说不上失败，但也存在很多的问题，有设计上的预设不足，也有本人随堂驾驭本事的不足，很多人也是在积累失败经验的教训中走出一条成功之路的。过去的无法挽回，但未来的则需要好好设计每一堂课，不得松懈！以后我会更加用心准备好每一节平时课，多和老教师请教，多请姜主任指导，争取尽快提高自我的教学本事，以后有机会能够再展现一节精彩的三年级语文课！
灰雀教学反思
（七）： 《灰雀》反思 《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜欢灰雀，但表达方式不一样。列宁喜欢它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最终小男孩意识到了自我的错误并改正了错误。经过这个故事，让明白了列宁作为一个伟大的领袖，他不仅仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让懂得了做人要诚实的道理。 在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样貌，让深切地体会到灰雀的惹人喜爱，为下头的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁寻找灰雀的过程中，我先让读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让深切地感受到列宁发现灰雀不见时的那种着急、担心、惋惜的复杂心理，唤起的共鸣。然后，提问：那聪明的你们明白灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧！
这样一来，的进取性上来，大家都纷纷发表自我的意见，尽管说，有一半的还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但许多都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不一样，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。 课程标准指出语文教学就是要在发展语言本事的同时，发展思维本事，激发想像力和创造潜能。课文中的几句简单对话，却包含了许多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思考，心境都在发生着微妙的变化。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁观察的细致、分析严密、教育循循善诱，以及对鸟类喜欢方式的探讨。平时我总担心他们想不到，不会说，原先是我自我放不开，只要相信，善于给供给适宜的展示空间，给予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，的思维就会走向深入，就会还你无数个惊喜！
灰雀教学反思
（八）： 教学《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开，引导讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不一样，并重点感悟列宁对小男孩的爱。在教师的引导下，对课文资料进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让读书思考。然后，组织交流。有的说：“列宁怕小男孩悲痛，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩难堪。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用的疑问对的思维进行启发，再经过读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
2.应再重视朗读教学。 本堂课，我和在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让融入主角，将感情带入文中，活力朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我虽提示，能够想象一下自我心爱的东西丢了，自我是怎样的心境，但依旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变本事需要很大的提高。最终，这一环节，在并没有很好的进行朗读情景下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。
其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个适宜的情景，他们的情感就会充分流露出。 灰雀教学反思
（九）： 《灰雀》反思 这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。经过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。如何经过对人物语言和神态的描述来体会人物的心理活动，同时，让受到爱护鸟类等动物的教育呢？我从三个方面来着手。第一：请同学画出描述灰雀的句子，请同学反复朗读之后，教师范读，想象灰雀在树上跳跃的情景。再问：灰雀可爱吗？你们喜欢吗？还有谁喜欢？你从哪明白的？第二：请同学画出列宁和男孩的对话，同桌之间练习之后，再采用指名朗读；分男女朗读；表演朗读等形式练习对话。在读的过程中体会他们的心理活动。并采用换位思考，让他们说说那男孩为什么要抓灰雀？为什么又放了灰雀呢？那是怎样样的心境呢？从而体会到男孩的诚实和可爱。同时，也能够体会到列宁对儿童人格的尊重和爱护。第三：教完课文后，我让做了个小练笔：男孩答应列宁之后。写出来的文章让我激动不已。有的同学想象很丰富。文章里所表达的资料，让我感到在我的教学中
理解了。 灰雀教学反思
（十）： 《灰雀》是人教版小学语文三年级上册的第五课。这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚实的孩子。课文以人物对话为主线，既写出了列宁对孩子的教育过程，又写了小男孩心理认识过程。人物的内心活动外化为语言，二者相互交错，推动情节发展，并有机地融合在一齐。
本课教学目标：理解课文资料，懂得为什么说小男孩是一个诚实的孩子，体会列宁对孩子的教育过程及小男孩的心理认识过程。 教学片段一： 师：灰雀是那么的活泼可爱，以至于列宁“十分喜爱”，请同学们放开声音有感情地朗读课文，用“-”划出列宁喜爱灰雀的词句并说明你的理解。 生：“它们在枝头……喜爱”是写列宁十分喜爱灰雀的句子。因为“欢蹦乱跳”一词写出了灰雀的可爱。
生：“列宁每次……谷粒”证明列宁十分喜爱灰雀。“每次……都要……”证明列宁只要走到白桦树下，就会看这三只灰雀。列宁经常给灰雀带吃的，也能够看出他十分喜爱灰雀。 生：“在他周围……找到”一句中经过“找遍”一词能够看出列宁喜爱灰雀。因为列宁很细心地找灰雀。
师：同学们说的真有道理！此时此刻你有什么疑问吗？ 生：那只胸脯深红的灰雀去哪儿了？ 生：被小男孩逮住了。 师：请同学们默读课文，用“～”找出有关词句并加以说明。 生：“男孩说……没看见”这句话中小男孩说了两次“没看见”，还结结巴巴的。我觉得他心虚。 生：“那个男孩……不敢讲”这句话告诉我们小男孩肯定明白灰雀去哪儿了，而他又不敢讲，说明灰雀肯定是被他逮住了。
生：“男孩看看列宁……活着”这句话里，“会飞回来的”用了两次，能够看出小男孩说话十分肯定。他期望列宁不必再担心。 生：“它必须会飞回来的”一句是小男孩坚定地说。说明小男孩决心改正自我的错误，把灰雀放回大自然中。 生：第二天，那只胸脯深红的灰雀回来了，而他却不好意思地低着头。我想，是小男孩在为自我逮灰雀的事而感到后悔。
师：你们可真细心！[出示小黑板]说一说小男孩在说下头的话时，心里是怎样想的？ 生：小男孩心里想：我不能让他明白是我捉了灰雀，可教师教育我不应当说谎话，怎样办？ 生：小男孩心里想：我应当告诉他灰雀还活着，别让他太担心了。 生：小男孩心里想：灰雀会想它的朋友的，我还是把它放回来，让它们一齐自由自在地飞吧！
生：小男孩心里想：我一个人占有灰雀，太自私了！我必须要把它放回来。 师：虽然小男孩逮了灰雀，但小男孩实际上也是“十分喜爱”灰雀的。请一位同学读课文的最终一段，其他同学有疑问能够提出来。 生：为什么文中说列宁已经明白小男孩是诚实的？ 生：小男孩放回灰雀，有错就改，是诚实的孩子。 师：课文学到这儿你还有哪些不懂的资料？
生：列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话呢 师：你们想想为什么（生读书思考） 生：列宁不愿意伤害小男孩的自尊心，所以不直接问小男孩。 生：列宁怕小男孩难堪。 生：列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。 师：列宁是用自我爱灰雀的言行慢慢地感化小男孩，使小男孩潜移默化地受到影响。其实，列宁虽然爱灰雀，但更爱小男孩。
教后反思：
灰雀教学反思18篇
在这一片断的教学中，我凭着敏锐的教学洞察力，巧妙地借的疑问对的思维进行启发，再经过读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感。我尊重的主体地位，把印象深刻的资料及感兴趣的问题作为学习的重点，较好地调动了学习的进取性，使他们能兴趣盎然地进行学习。其次，本节课教学拓展了的心理空间，发挥了的想像本事。拥有较大的自主权，教师发挥引导者的作用，注重及时地进行点拨与指导。同时，我善于适时运用激励性的评价，创造了良好的课堂教学氛围。灰雀教学反思（十一）： 《灰雀》这篇文章我已经讲过，但实事求是的说很失败。确实需要反思。 首先说新课改提倡的是主体地位的发挥，养成独立思考的本事，让主动发现问题，从而解决问题，而教师需要做的则是正确的引导。然而，回想起来当时讲课的情景，我所重视的可是是课文某些具体部分的处理，并且自我为总结了学过本篇课文应受的启发—护鸟意识。忽略了文章整体的连贯性。所以，此刻的问题是对这篇文章的理解只是局部的。
另外，我明明清楚这篇文章的重点在于列宁与男孩的对话，把握人物的心梦想法。可当我讲的时候只是一带而过，并没有给孩子思考的时间。在我的课堂中，主角发生了重大变化：我成为了中心人物。 其实，当前语文课的重点在于阅读，虽然这节课我失败了，可是很多人也是在积累失败经验的教训中走出一条成功之路的。过去的无法挽回，但未来的则需要好好设计每一堂课，不得松懈！
灰雀教学反思（十二）： 开课前准备了部分关于各个名人的故事，所以课前主要以交流有关于列宁的资料为主，结果发现找的并不多，之后我只好给他们介绍一下，看来还是不太会抓住重点进行预习。在教学课文时，我先让找出写事情经过的段落最终落到第一段时指导读。然后分别练读列宁和小男孩的话交流自已的体会，这时就解决了列宁说话的技巧和爱鸟的真心，最终思想问题列宁为什么对灰雀问，却没问小男孩呢，简单叫了几个回答。在指导读第一段时时间用得太多，对课文不熟，以后教学设计还是将识字和课文穿在一齐每课时都分配一部分，我想这样的话可能会好消化一点，否则课文读起来不是很流利，练读时读了很长时间效果并不十分梦想，不是很熟练。
灰雀教学反思（十三）： 这篇文章我已经讲过，但实事求是的说很失败。确实需要反思。 首先说新课改提倡的是主体地位的发挥，养成独立思考的本事，让主动发现问题，从而解决问题，而教师需要做的则是正确的引导。然而，回想起来当时讲课的情景，我所重视的可是是课文某些具体部分的处理，并且自我为总结了学过本篇课文应受的启发—护鸟意识。忽略了文章整体的连贯性。所以，此刻的问题是对这篇文章的理解只是局部的。
另外，我明明清楚这篇文章的重点在于列宁与男孩的对话，把握人物的心梦想法。可当我讲的时候只是一带而过，并没有给孩子思考的时间。在我的课堂中，主角发生了重大变化：我成为了中心人物。 其实，当前语文课的重点在于阅读，虽然这节课我失败了，可是很多人也是在积累失败经验的教训中走出一条成功之路的。过去的无法挽回，但未来的则需要好好设计每一堂课，不得松懈!
灰雀教学反思（十四）： 教学《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开，引导讨论了三种“爱”――列宁对灰雀的喜爱.，小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不一样，并重点感悟列宁对小男孩的爱。在教师的引导下，对课文资料进行了比较全面和深入地理解、感受。如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢”我就让读书思考。然后，组织交流。有的说：“列宁怕小男孩悲痛，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩难堪。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用的疑问对的思维进行启发，再经过读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
灰雀教学反思（十五）： 教学《灰雀》一文时，我紧紧围绕“爱”一字展开，引导讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱(这是最浅层次爱的体现)、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不一样，并重点感悟列宁对小男孩的爱。在朗读中体会爱。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于的发展呢我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，的朗读才能有迹可循。我在教学中，便是让融入主角，将感情带入文中，活力朗读。可在实际教学中，始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我提示，能够想象一下自我心爱的东西丢了，自我是怎样的心境。此时，发挥教师示范朗读作用。
灰雀教学反思（十六）： 《灰雀》是人教版小学语文三年级上册的第五课。这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚实的孩子。课文写得十分含蓄，经过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。 反思整个教学过程，觉得自我的设计虽抓住了课文的脉络和大的框架，对一些细小的枝节研究不周全，练习的板块还有很多可商确的地方。比如本堂课，我和在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读指导这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于的发展呢我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步;接下来，便是让融入主角，将感情带入文中，活力朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理指导的手法，因而，课堂上，始终无法读出列宁焦急寻找的语气，而这句又是一句长句，不能把它读准确。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变本事需要很大的提高。最终，这一环节，在并没有很好的进行朗读情景下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。
整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。可是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改善的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改善，我会有所提高。 灰雀教学反思（十七）： 《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。
在第二课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺利的，更是愉快的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在情绪的感染下，我竟能品出与众不一样的味道来。当讲到表现列宁喜欢灰雀的句子时，们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人喜爱”的小灰雀。在朗读时读出了列宁喜爱灰雀的语气。跟随着的视野，我们一齐品味着列宁对灰雀的喜爱之情，一齐欣赏着可爱的小灰雀。当可爱的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点部分──列宁和小男孩之间的对话。
首先让找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最终指名小组表演对话。经过对话表演让再讨论小男孩的心理活动，们讨论的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自我放在了这一情景中，假设自我就是那个小男孩，体会小男孩的心理感受。当讲到“小男孩低着头”时，我就问：“小男孩为什么要低着头”一位回答道：“小男孩低着头，是因为他感到很惭愧，但又有点舍不得灰雀。”另一位回答：“把灰雀放到大自然中，才能给它自由，才是真正的爱鸟。”的回答是我感到很惊讶，这个问题我设想的答案是：认识到自我的错误，虽然改了可是还觉得十分惭愧。可正是由于把自我置身于情景之中，所以才能体会出不一样的感情。
灰雀教学反思（十八）： 本课在教学环节的设计上把经过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，作为教学重点。 首先，在课容量的设计上比较适当，不会太大。 把课文的第一自然段的分析理解放在了第一课时解决了。第二课时我以“你还记得课文中怎样描绘这三位新朋友（灰雀）的吗？”对第一段进行了回顾与复习，紧之后就以“列宁这么喜欢灰雀，可是有一天，一只胸脯深红色的灰雀不见了，他又是怎样做的呢？请大家快在第二自然段里找找吧！”直接进入了新资料的学习。这样上下来感觉课文的情感线还是比较连贯、完整的，时间也就比较充裕，不会来不及。由此我就想到，自我平时在设计教学时也常常会把第二课时的资料安排得满满的，尤其是公开课，为了完整地展示教学过程，习惯把一篇课文从头上到尾，往往到下课了才匆匆忙忙把课文资料上完，课文总结和课堂练笔的时间都没有了，等到第三课时再来总结和进行课堂练笔效果就大不一样。
其次，板书的设计很重要。 本课中对课文寓意深刻理解，就要把列宁对灰雀的爱和男孩对灰雀的爱进行比较，但把这一环节安排在哪里呢？最终定在分析完列宁和小男孩的对话后，充分体会了两人的心理变化后，提出问题：“读到这儿，教师突然有个问题了：列宁喜爱灰雀，男孩也喜爱灰雀，这两个“爱”的含义一样吗？有什么不一样？”
板书设计如下： 灰雀 喜爱喜爱 列宁爱男孩 看着板书，对课文的主题也就一目了然，我指着板书总结，其整篇文章就在写一个“爱”字，列宁爱灰雀，也爱男孩。其实男孩也爱灰雀，起先他把灰雀抓回家，也是出于对灰雀的喜爱，引导体会列宁这样的爱才是真的“爱”。 但，这节课的一个很大的失误也就在这个环节上，由于我上课时的紧张，把这个问题漏掉了，虽及时发现，也加到了后面的环节中，但没有到达预设的效果。
这也是本人课堂随机应变的本事不强，以后有待加强。 第三，去掉提示语直接读对话能帮忙更好地体会课文情感。 在进行3——10自然段的教学时，把男孩的三次话投影在屏幕上让朗读，我又将本课的教学重点总结给：“教师告诉你们，在一篇文章中人物的语言是反映人物的心理活动的”，从男孩的三次话中很清楚就体会到男孩的心理变化。但，预设很梦想，在分析小男孩的第二次和第三次说的话时，分析男孩的心理不是很准确，有些混乱。之后经过与教研员付教师的交流得出结论是因为分析小男孩的话脱离了对话的对方——列宁，是列宁的话引起小男孩心里的变化，所以要结合着列宁的话一齐分析，不能脱离开来。所以理解的就不是很准确。
第四是关注。 课后付教师和姜宁主任都指出我本课的另一个缺憾，就是关注不够。本堂课上，我班有感情的朗读课文做得比较好，由于紧张，我好象失去了对朗读的关注度，精彩的朗读，我没有给予及时的表扬，所以这个课堂气氛没有出现高潮。可是我们班的孩子有一个优点，就是在学习上更有自我的主见，他们有时并不完全按照教师的思路进行学习，在学习的过程中经常回产生新的问题，并立刻提出来，有的问题提得很好，把这些课堂即时生成的资源加以利用，能够帮忙教师更好地开展教学。
最终，是对读写结合的训练的设计。 本课我把读写的训练点放在课文讲完后，问题是：“如果你是列宁、男孩、灰雀，其中的一个，此时，你有什么话要说吗？快拿出小纸条，动笔写下来，一会我们来交流。”我们班的在课上有限的时间里写下来的回答，真的是五花八门，其中不乏一些精彩的片段。有些当作列宁对小男孩说：“你知错就改，你是诚实的好孩子！”这体现了对小男孩身上品质的概括；有些当作灰雀对他们两个人说：“多谢你，列宁，多谢你这样喜爱我们，还经常给我们带来好吃的面包渣和谷粒。多谢你，小男孩，多谢你把我们送回到树林里，多谢你能够像列宁一样喜爱我们！”这样的想法体现了自我有一颗感恩的心；还有说了很多发挥想象又合情合理的说法，这是们对课文理解的一个很好的体现。
可是在与付教师的交流中，付教师向我提议，本单元的训练写作重点是写好一个人物，那本课写作练笔的如果放在描述人物动作和或心理上就更好的为后面的人物习作做好了准备。我觉得既然要练笔当然是最有实际收效的最好，确实应多练习对人物的描述，看来只能把这一训练放在后面的课文里了。最终对作业的设计上，我设计了：给这篇课文续编一个精彩的结尾。付教师也指出了，本课的结尾看似平淡却起到了此时无声胜有声的效果，恰到好处，如果在给它续写结尾就没有任何意义了。
本课虽说不上失败，但也存在很多的问题，有设计上的预设不足，也有本人随堂驾驭本事的不足，很多人也是在积累失败经验的教训中走出一条成功之路的。过去的无法挽回，但未来的则需要好好设计每一堂课，不得松懈！以后我会更加用心准备好每一节平时课，多和老教师请教，多请姜主任指导，争取尽快提高自我的教学本事，以后有机会能够再展现一节精彩的三年级语文课！
最新灰雀教学反思18篇可以看看这篇名叫关于动物笑谈的教学反思的文章，可能你会获得更多灰雀教学反思18篇以下是的一些我们精选的关于动物笑谈的教学反思动物笑谈是七年级的一篇课文，这本书讲述了作者对动物的观察，然后发现很多很有趣的事，这是生活中的我们确少的精神，对于这篇课文的教学大家有什么感悟？你写好教学反思了吗？下面给大家带来的是关于动物笑谈的教学反思。
《动物笑谈》是一篇自读课文,自读课文要自主阅读，独立阅读，要在阅读中学会思考。自读课选择教学策略的原则是要让从“教读”迈向“自读”，并学以致用，学会阅读。这更要求我们要重视过程的指导，特别是要给时间和空间，让真正得读起来。会读书是一种能力，但这种能力要在实践中形成。带着思考出发，我这样开启“笑谈”之旅：
一、“一篇文”到“一个字”——找准突破口备课的过程似乎总会经历百转千回，寻寻觅觅，两头茫茫皆不见的状态。记得前辈曾告诉我：“任何一篇文章都有‘突破口’，选择恰当的‘突破口’就能快速切入文章”。“突破口”在哪里？在反复研读课文后我问自己。再读，从《所罗门王的指环》开始，读完真觉得“这是本有趣的书！”对，有“趣”！是它，文章的第一句话：“在研究高等动物的行为时，常常发生一些趣事，不过逗笑的主角常常不是动物，而是观察者自己。”阅读提示中：“‘动物笑谈’意思是谈论和动物有关的趣事”“透过课文风趣的文字”，还有“科学研究不全是为了实用，追求真理本身就充满了乐趣”。“趣事”是内容，“风趣”是语言，“乐趣”是情感！就是这个“趣”！从“趣”的行为切入，课堂是不是也能新颖有趣？说“趣”事、品“趣”味、悟“趣”意，随着教学的渐次推进，通过细品文字，还原情境、感悟精神，和文字进行对话和建构发现，爱和信任才能激发源自内心的“趣”。最后的荐“趣”书，让们的从课堂内的“趣’学延伸到课堂外，这样的“趣”学真正是美好的。
二、看自读帮助——找准抓手“看自读帮助”即，看标题、看旁批、看阅读提示。语文教科书突出的主体性，从内容到形式，处处为着想，为适应的自学需要。教材注重建构助学系统，包括单元提示、阅读提示（预习）、注释、练习、写作技巧等。
一、
灰雀教学反思18篇
一看标题，因为标题也是是很好的教学资源，例如《散步》《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》特别是第三单元，语文能力训练中明确“关注标题、开头、结尾”等关键语句。所以本课我从标题入手，让大胆猜读，让自读充满诱惑，提高自读兴趣。二看旁批，自读课文的旁批从内容理解、语言品析、要点点拨、结构提示等不动角度引导在自读中静下来思考，慢下来品悟，或智慧点拨，或精要引领，或问题促思。关注旁批一，会发现它不光是从结构上提示我们第一段的作用，还对整片文章的理解，语言品析都有启示。关注旁批二三四会发现它其实是对作者科学态度的点拨。三看阅读提示，文本后的阅读提示，大多紧扣本文特质和单元重点，特别是在语文要素上给予很好的自读提示，为培养的阅读能力了不同的自读路径。
三、明确自读任务——找准内驱的自读活动应该成为课堂的主体，然而没有目标和方向的自读会陷入低效和无序的泥潭中，所以我在本节课设计了“默读”“批读”“跳读”三个自读活动，并提出相应的要求以及方法指导，这样就能驱动多层次、多维度走进文本，高效自读。
“默读”说趣事。默是内化，让课堂安静下来，让读起来，保证自读的时间和空间，给后面的阅读点拨和后续推进搭建了真实的教学平台。教师可以迅速地帮助提炼关键词并发散思考的角度，保证了对文章内容的精确把握与全面解析，增强了自读过程中的生成性及实效性。“批读”品趣味。批是批注，让自读具有思维的深度与厚度。批注讲求读、思、悟、评相结合，在课堂上有效地培养的阅读素养，培养的批判性思维，创新思维。敲开语言的外壳，进入文本的深处，需要在文本的字里行间浅酌低唱。《动物笑谈》初读是可笑，再读是可爱，细读是可敬。作者豁达洒脱的个性可爱，其探究真理而忘我献身的精神是可敬的，这需要我们带领孩子们沉潜入文字里去感受，批注式赏读是很好的方法。所以，在自读课的教学过程中，我们要大力提倡批注式阅读的方法。
“跳读”探趣志。跳是选择，让自读具有理性的提升和人文的温度。通过跳读，回味关键语句，认识劳伦兹的科学态度和人生追求，以及对我们的启示。通过一篇文章走进一个世界，见一段人生，感悟一种智慧，感受一颗心灵。这是跳读的目的，使提高自读能力的同时，受到美的熏陶。用兴趣点燃学习的基情，在阅读中触摸文字的温度。这样的学习，一定是美好的！
最新关于动物笑谈的教学反思可以看看这篇名叫林夕经典语录的文章，可能你会获得更多关于动物笑谈的教学反思
1、 我希望爱我的人不寂寞，我希望我爱的人喜欢我 ——林夕 《狂人》
2、 似等了一百年忽而明白，即使再见面，成熟地表演，不如不见。 ——林夕 《不如不见》
3、 就像蝴蝶飞不过沧海，没有谁忍心责怪。 ——林夕 《蝴蝶》
4、 闭起双眼你最挂念谁 眼睛睁开身边竟是谁 ——林夕 《人来人往》
5、 学问由外而内，智慧却由下而上。 ——林夕 《原来你非不快乐》
6、 人都是环境的产物，影响我们最大的往往不是一个从天而降的人，而是一直以来都在看什么，做什么，见着一群什么样的人，背着些怎样的责任。这就是环境，有时是顺着环境的框架塑造出一个人的形状，有时是为环境所迫而逆方向造就了相反的人种。 ——林夕 《世界将我包围》
7、 大闸蟹季节快来，同样无须看到那些蟹是吃什么长大的报道，才故作后悔，只要知道种豆芽的一向不吃豆芽，卖腊肉的不吃腊肉，便只能以拼死吃河豚的心态，来吃太便宜的蟹、每条过分肥大得一式一样的黄鳝。 不能自保，都只因为贪;卖的人贪效率 ，买的人 贪快感。投资与饮食，出事原因不离一个”贪“字。不舍得放手止蚀，不舍得戒口养生。 ——林夕 《就算天空再深》
8、 我已经相信有些人我永远不必等 所以我明白在灯火阑珊处为什么会哭 ——林夕 《K歌之王》
9、 害怕悲剧重演，我的命中命中，越美丽的东西我越不可碰。 ——林夕 《暗涌》
10、 你是我的红水，他只是杯黑咖啡。你会问我累不累，他却让我不能睡。 ——林夕 《女朋友的男朋友》
11、 曾经的我们都觉得有些人对我们而言很陌生，甚至觉得他可能只是一个路人，但是因为相识、相知而成为了我们最亲爱的。而曾经那些我们以为这一辈子都会是最亲爱的，最后也只是一个路人，当我们相遇的时候，竟感觉如此的陌生。 ——林夕 《亲爱 的路人》
12、 善莫善于水 轻与重 也借势推送 柔弱莫弱于水 水转动 卸去了心痛 容大莫大于水 将压力 化清风 磨到 顽石也融 将恨意归空 善莫善于水 水向下 退了也可进柔弱莫弱于水 水舞动 哪里要操控 容大莫大于水 山与岸 被簇拥 直到 顽石失踪 只望见清空 ——林夕 《浮生若水》
13、 天佑我的爱人，这日明天一世把她宠爱 。天佑我的爱人，有她不再觉得生命无奈，敢爱。 ——林夕 《每一个明天》
14、 原来我非不快乐，只我一人未发觉。 ——林夕 《再见二丁目》
15、 不要我的我不要，不爱我的我不爱，把灯关上连背影都不会存在。 ——林夕 《不爱我的我不爱》
16、 爱是没名字的歌，留给这世上没名字的你。 ——林夕 《没名字的歌，无名字的你》
17、 当赤道留住雪花，眼泪融掉细沙，你肯珍惜我吗。 ——林夕 《当地球没有花》
18、 不如在投资感情之余，间中自我吹风唱淡，假装无欲，则刚得起来，人也潇洒可人一点。那不屑之情扮到真作假时假亦真，替自己减压之余，对方也得到从容呼吸的空间 ——林夕 《就算天空再深》
19、 谁人又相信一生一世这肤浅对白 ——林夕 《K歌之王》
20、 老毛说人多好办事，当然未必，我只相信人是需要空间呼吸的，人挤知会容易吵架。甚至我有权怀疑那是很多家庭不幸案件的成因。因为距离太近，会带来轻蔑，这是我一直谨记的名言。亲人如是，朋友如是，恋人如是。 ——
林夕 《我所爱的香港》
21、 当习惯附和大家讲的真理都得到奖赏，未惯十字路口挑选方向，离队要胆量，拒绝跳墙。 ——林夕 《六月飞霜》
22、 趁冲动，能换到感动，这幻觉不去用苏醒以后难道你会哭出笑容。 ——林夕
23、 我绝不罕有，往街里绕过一周，我便化乌有。 ——林夕 《富士山下》
24、 其实我又想说，花就像人。即使知道一盆花的需要，也不一定养得活。每天抚弄着花盆，左搬右摆，一味施肥淋水，反而坏了大事。心不在焉的关注往往最见效用，不动声色，不随便移动花盆位置，影响光度，枝叶长得壮才施肥，不在不适当时间催谷。 花肥太浓， 受不来，便死。而即使种种软硬刚柔手段都极自然使出来，久缺良好环境，还是白费气力。 ——林夕 《曾经》
25、 我回忆完关于你的一切. 犹如去赴最后一个与你的约会. 而后天南地北. 在也不可能翻开. 这几笔写完后. 我就要钻进被子里面再梦一场. 希望依然荡气回肠. 有笑有泪. ——林夕 《人间词语》
26、 失恋也死走去死走去死，你母亲伤心到死内疚未 . 抑郁也死想去死想去死，你当你医生已死没见地 。 ——林夕 《黑泽明》
27、 其实我想间中崩溃脆弱如恋人， 谁在你两臂中低得不需要身份。 ——林夕 《钟无艳》
28、 如今看来，原来能把心分裂开来，取经于周伯通的左右搏击之术，岂止是减压良方，更是诡异的快乐之道。 ——林夕 《就算天空再深》
29、 与其忧心，不如开心。未知的结果，与你活在的当下无关;已知道的，既然不能改变，忧心不如用心，重考，或报读职业先修都可以任你行。 ——林夕 《就算天空再深》
30、 最吊诡的是，时间并不会放过任何人，也是可以放过任何人。多少提心吊胆的脸孔，经不起就别重逢的考验，好看不好看，荡气回肠的少，惊讶当年何故痴情若此的多，一时的悲剧，回头看来遂成为余生都嘲笑自己鼠目寸光的 喜剧。 ——林夕 《原来你 非不快乐》
31、 谁来斗胆讲仙丹会断肠 谁有胆去相信过激立场 人人一把口一百种真相 谁说得漂亮 陈奕迅--六月飞霜 ——林夕 《六月飞霜》
32、 秦朝法家代表人物李斯，曾以外“省”人身份得秦始皇信任，位置丞相，最后结局也有类似一叹，在刑场被问斩前对儿子说：“如今只愿到郊外猎狐，也是不可能的事了。”人总是因为贪到尽头再失去一切，才发觉平常心做平常事已 是一乐也。问题是李 斯不过是机 关算尽后押错注，错废太子、错与赵高联线而已。而陈水扁的手法，正如李敖所说：笨。 ——林夕 《就算天空再深》
33、 憾事多则：永远谨记“亲则生狎”、“近则不逊”的交往之道，因太珍惜一些人，而小心翼翼维持一段安全的距离。保住了淡如水长流，享受不到如蜜之亲密，牺牲了许多深度交流，为了逃避火而错过了火花。与值得珍惜的人相 处，当初可不是把之视 为古玩，为 怕不小心将之摔破，而不敢不舍得放在手中抚摸。过分保持距离，得到了天长地久如出土文物又如何?
都搞错了，为了良好的远景，用了错误的方法，连近景都看不到了。 ——林夕 《人情·世故》
34、 祈求天地放过一双恋人 怕发生的永远别发生 从来未顺利遇上好景降临 如何能重拾信心 祈求天父做十分钟好人 赐我他的吻 如怜悯罪人 我爱主 同时亦爱一位世人 祈求沿途未变心 请给我护荫 ——林夕 《少女的祈祷》
35、 如果一定要为世上各种不如意事牵系，打着鼻鼾流泪自然比张开眼想念好，起码赢得饱满的脸孔应付正常工作，方可以专心忧愁。 ——林夕 《曾经》
36、 素以，为幸福着想，别接触太多轰烈的歌与戏。除非你不会比较。 ——林夕 《原来你非不快乐》
37、 平日我喜欢淋雨，人在花洒下，一条条水围成一个圈，罩在身上，撞向我，但绝不拖沓。肥皂沫刚才还在臂上，双手只移动一下，便又消失了。 ——林夕 《曾经》
38、 房门上始终没有贴上春联，真好，这样冷然。关上房门，欣然开始享受孤独。这才是丁卯年最兴奋的一刻。 ——林夕 《曾经》
39、 “天人合一”，是儒家的理念，要符合上天及自然规律做人，内圣外王，把天人合一的真谛说到一塌糊涂，一个“王”字，尽显儒家被后人任意把玩之弊;太极，来自《易经》，非儒家专有，儒道两家各自将之延伸成不同学问;至于耍 太极，更由道教所 创。看来儒 家的影响，到今天亟需道家的智慧去平衡，加强宣扬老庄之道，还得加把劲。 ——林夕 《就算天空再深》
40、 中央电视台曾构思将老子《道德经》的道理融入一首奥运歌里面，这分明是一个难题。无论奥运最原始的精神如何单纯高尚，即使列强肯放过借奥运抽水的机会，鸟巢始终是产生金银铜的地方，竞赛尽管公平，争胜始终是残忍 的。提到争，又要《道德经 》，自然想 起“上善若水，水善利万物而不争”、“夫唯不争，故无尤”。不争在前头，才能保持不败之身。道家不争而胜的哲学，要跟奥运融合，比珠三角大融合更难。故，那首奥运歌终不能成事，我也不比出卖我偶像的思想。 ——林夕 《就算天空再深》
41、 明年今日 未见你一年 谁舍得改变 离开你了十年 但愿能认得出你的子女 临别亦听得到你讲再见 在有生的瞬间能遇到你 竟花光所有运气 到这日才发现 曾呼吸过空气 ——林夕 《明年今日》
42、 可是近视是年轻的事，老花得把生活细节都得拉成远镜才看个清楚，已是百年身。 ——林夕 《原来你非不快乐》
43、 据说狗的一切起居行藏都是以气味为依归。而我们人只依重一双眼，所以好色。有一天假如我们都瞎了，所有感情都只好寄放在气味之中。这是我住过的地方，这是我家人朋友情人的气味，永远忠实。 ——林夕 《曾经》
44、 万物溶烂，一念无垠。一个人的生命是因缘和合而成，生老病死出于巧合，喜怒哀乐何必固执。把自己看得太大，在天地面前惭愧犹恐惧不及，何苦之有。 ——林夕 《原来你非不快乐》
45、 很多人结婚只是为了找个跟自己一起看电影的人 而不是能够分享看电影心得的人 如果只是为了找个伴 我不愿意结婚 我自己一个人都能够去看电影 ——林夕
灰雀教学反思18篇