精选的小组合作的收获与反思10篇小组合作的收获与反思10篇 小组合作的收获与反思
（一）：
一、小组合作学习模式能够培养自主学习的本事随着我国教育的不断改革，对学习也提出了新的要求。在初中数学教学中，教师不仅仅要重视的学习成绩，也要关注他们的学习水平。仅有学习的方法，才能使在学习过程中主动思考，这样，不仅仅能够提高课堂的效率，还能够培养对学习的兴趣。
小组合作学习模式是一种行之有效的学习模式，教师在教学中提到的每一个问题，都先留给必须的时间和空间去思考和讨论，这样才能够使不断发表自我的观点和见解，发挥自我的创造力。对于一些比较困难的问题，教师在做出关键的指导后，能够先让小组成员在一齐进行分析和讨论，并派出代表在课堂上展示自我组的研究成果。 之后，对表现优秀的组提出表扬，并对表现一般的组提出鼓励。这样不仅仅能够拓展的发散思维，也能够使小组成员在每次讨论之后得到学习的信心和成就感，从而培养构成多角度、多元化的解题思路，不仅仅使思考的本事得到提高，也提高了自主学习的本事。
二、打造出富有生命力的课堂
(一)、课堂氛围浓厚 在初中数学教学中实行小组合作学习模式，对于活跃的思维，提升课堂的氛围有着重要作用。教师在每次讲新课之前，能够想让自我完成导学案。这样不仅仅能使成绩优秀的感受到更多的挑战，也能够使成绩中等的受激励，竭尽全力去思考，以便能够在小组讨论过程中提出自我的见解。当然，这种学习模式也能够使成绩困难的更多地将精力放在学习与思考上。
在小组讨论时，他们如果也能够提出自我的观点的话，在很大程度上，能够提高他们学习的信心和成就感。课堂是一个绝对公平的地方，在课堂上，教师应当给每个供给公平的机会去展示自我思考与钻研的成果。这样才能够很好地调动学习的主动性和进取性。 比如，教师在上习题课之前能够把习题先分发到每个的手中，让小组在一齐进行讨论，研究出各种问题不一样的解题办法。在上课的时候，教师需给供给机会让他们能够站在讲台上向所有同学展示自我组的研究成果。
这时，有的平常不怎样与人交流或成绩很一般的都能够勇敢地站起来代表自我的小组上台发言。这种小组合作的学习模式，不仅仅提高了解决问题的本事，也使在上台发言与讨论过程中提高自我的语言表达本事，很好地活跃了课堂的氛围，从而提高了课堂的效率。
(二)、增强了教学的针对性 在小组合作学习模式中，经过教师课堂和课后各环节的带动，经过小组不断地交流、讨论以及最终展示讨论成果的环节，很容易地向教师暴露了自我的困惑，从而，给教师讲课的重点供给了方向。应对的困惑，教师应当适当地对其进行点拨，努力地使深刻体会到学习过程的欢乐。当然，教师也应当定期给小组布置合理的任务，以便于提高他们学习数学的综合本事。
三、小组合作学习模式极大地提高了课堂效率 教师教学中应用小组合作学习模式的时候，应当合理地布置小组合作学习的任务。这样不仅仅能够使深入了解学习任务，也能够使学习更具针对性，从而提高辨别任务和分析任务的本事，从而提高课堂的效率。 初中生正处于一个害羞或者情感敏感的时期，对很多问题他们多怯于表达，以至于教师在上课时无法弄清哪里是会的，哪里是不会的，课堂没有了针对性的重点，也无法到达预想的效率与效果。如果在初中数学教学中开展小组合作学习模式，不仅仅能够很好地解决这一问题，也能够使学习更加简便欢乐，课堂氛围更加进取活跃，从而很好地提高了课堂的效率。
四、综上所述 总之，在初中数学教学中充分利用小组合作的学习模式，不仅仅能够使各层次的都进取地参与课堂教学，从而活跃课堂的氛围，也能够很好地突出的主体地位。小组合作学习模式使每个不论成绩好坏，聪明与否，都能够参与到激烈地小组讨论中，都能够无顾忌地提出自我的观点，从而找回学习的信心与兴趣。 另一方面，在初中数学教学中应用小组合作的学习模式，能够给原本枯燥的数学学习带来很多的趣味，化抽象为具体，使能够更加容易地掌握教学中的各种知识点。同时，也能够增进的情感，增强班里的凝聚力，对促进我国教育发展有着进取的促进作用。
小组合作的收获与反思
（二）： 从上个学期开始，我校开展了小组合作学习课堂研讨活动。它是新课程改革所倡导的新学习方式。回首这两个学期的教学实践，在小组合作学习课堂这个领域，想要实现生生互动，智慧生成，全员达标，就需要在以下几个环节上做足功夫：1教师必须有激发学习愿望和动力的本事;2指导小组中每个成员明确目标和任务，做好学习的分工与合作;3抓住合作的契机，培养善于合作，主动发言的本事;4根据不一样的文体，设计出新颖的、贴合身份和认知本事的可操作性强的合作资料;5注重对合作过程的对个体参与度，小组发言以及课堂的生成给予及时到位地评价。仅有做到这些，才能避免小组合作流于形式，否则，表面上课堂的热闹互动，掩饰不住课堂的内在的底气不足和思维发散的混乱无序。因而如何有效的组织好小组合作学习，是很值得研究的。在课堂合作出现问题时及时记录，做好教案调整和，是下一个合作成功的铺垫。哪些情境适合小组合作，我回顾了之前的教学片断，共同探讨：
一、基础知识检测需要合作学习。 学习第五课《再塑生命》时，四班听写基础知识后收起来，回来批了一节课，把小测反馈给同学们的时候已经是第二天了，无法实现当堂达标的目标，也打断了及时课堂巩固的学习热情。于是二班再上这堂课的时候，听写完了以后小组互换批改，两分钟后统计出达标小组和不达标的情景，及时强调易错字形，当堂改正，印象深刻，乐意理解。
二、解决难点问题时需要小组合作。 闻一多先生的《最终一次演讲》是一篇演讲辞，需要引导经过品味语句来体会语言的表达效果。其中，有这样一个句子印象深刻： “特务们，你们想想，你们还有几天你们完了，快完了!” 在品味这个句子时，有从句式特点入手的，也有从修辞角度研究的，起来表述时答案众说纷纭。第一个班级授课的时候，我都直接肯定了他们不一样的答案，并且顺势帮他们梳理出品味句子的几种不一样角度。第二个班级授课的时候，这个句子的赏析也出现了争论，这个时候我改变了策略，适时地组织进行了小组合作讨论，三分钟后，小组代表起来发言，明确了这个句子从句式特点上来说是设问句，从修辞角度上来谈是反复，并且说出了表达的作用。最终一个小组还联系以前所学课文，补充梳理出品味句子的角度能够从句式，修辞，关键词等方面综合研究，这个合作的契机是准确的，所以智慧的生成是灵动的。
三、解决开放性习题时最好需要合作学习。 此刻有许多练习题是开放性的，这类题目答案多样化，言之成理即可，但往往研究问题单一，想不到多种答案，这时，我们就能够采用合作学习。例如：在梁启超的《敬业与乐业》中，设计了一个问题：为有业之必要列举几条理由。由于的经历太少，所以这时组织小组合作学习，集中大家的智慧，就会想出多种答案。在这时寻求答案的思维是发散的，智慧的火花在合作学习中闪耀。[由整理]
由此，掌握契机，适时进行的合作学习能够激励同学高效学习，建立合理的小组评价及奖励机制也是保证小组合作学习有效进行的重要依据。 合作学习研讨后教师要及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情景进行总结，让把小组讨论的结果进行汇报，观点能够是自我的也能够是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许互相质疑，让在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情景进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否进取、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个了解自我在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最进取主动、团结友好，尤其要异常关注那些在学习上有必须困难的，他们是否进取参与。例如：课堂表现，个人作业、日清、周清，单元过关要及时总结并给奖励，奖励喜报。奖励机制为等级式，晋级奖励。一周一总结，一月一评选。被评为“优秀个人”，“优秀小组长”奖励喜报。
总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改善、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名教师，我愿用自我的眼睛去观察、用自我的语言去表达、用自我的头脑去思考、用自我的身心去实践，迎接创新教育的明天!
小组合作的收获与反思
（三）： 小组合作学习从实施到此刻已经轰轰烈烈地进行了很长一段时间，它突破了传统的课堂教学模式，它赋予了课堂教学新的意义。此刻就我在小组合作学习中的一些感受总结如下： 1．的自主学习、自主探究、研讨、合作等学习活动贯穿于整个课堂活动中，课堂的时间尽最大可能还给了，强调了的学习体验和学习过程。由被动的理解知识转变为知识的主动构建者，成为课堂的主体。教师只是承担了课堂教学的组织、指导、帮忙、促进者的主角。课堂上经过小组讨论，利用团体的智慧，在教师的帮忙下，自主地完成对教学资料的学习。进取、主动的学习情感使学会了如何学习，为今后步入社会打下坚实的基础，使终生受益，这也正是我们课程改革的一个十分重要的目标。
2．在课堂教学中，让走上讲台为大家讲课，得到更多的锻炼机会，而这位所在的小组为了上好这节课，课前预习时必定要查阅很多的资料，可能比教师还要多，并且在选择上会更贴近的需要，使更愿意听。的创新本事和主观能动性得到了最大限度的发挥。其他小组在听讲过程中有不懂的随时能够对质，如果汇报的小组没法回答，教师再给予澄清。真正能做到“会的教师必须不讲，教师讲的必须是最想听的”。坐在下头听讲的更是期望能评价上头讲课的同学，在讲课的同学讲完后，同学们对其进行评价，在评价的过程中就不知不觉地进行了复习和总结，从而保证了物理课的持久吸引力与高效率。
3在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自我更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。所以，他们得到的不仅仅是学会了合作，更大的收获在于得到了高质量的学校生活，其精神是愉悦的，心态是进取的，大大提高了学习物理的兴趣。 但在当前的小组合作学习中也存在着一些低效现象：
一、的合作不主动 在开展小组合作活动时，有时会发现教室里鸦雀无声，许多只顾自我思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势。出现这种“冷清”的场面，从教师的角度分析，如果座位安排不合理，指导不够得力，活动之前没能对脑海中相关的知识网络进行激活，这些都可 能会抑制主动合作的热情。从角度分析，合作意识淡薄，缺乏团队精神，合作本事不强，也会影响合作。另外，课堂的紧张气氛也会使无形中背上思想包袱或造成恐惧心理，从而影响合作的效果。
二、的参与度不均衡 经过观察发现，小组合作学习确实增加了参与的机会，可是语言表达本事强的参与的机会明显较多，自由发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另一些却习惯于当听众，很少或从不发表个人意见。 经过仔细分析，发现出现后一种情景的主要有两类：一类是学习困难，由于基础薄弱，他们想参与活动却又力不从心，为了掩饰内心的自卑，他们干脆置身事外；另一类是性格内向的，他们喜欢自我琢磨，喜欢独处，不善于在人前发表意见，他们有本事说，但他们不善于争取机会，即使听到与自我不一样的见解也不加辩驳，多数时候在合作中缄默不语。另外，就发言的机率而言，一般是男生多于女生，性格外向的多于性格内向的。还有，成员之间关系的融洽程度、对话题感兴趣的程度也会影响的参与度。
三、的合作不充分： 在组织小组合作活动时，因为教学资料多、任务重，教师担心完成不了教学任务，不敢留给充足的思考和讨论时间。一些个别小组展示了自我的成果，教师就匆忙结束任务，进入下一个教学环节。致使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度，许多只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自我的想法。
四、主角的落实不到位：
在进行合作学习分组时，每个组各成员的学习、本事、性别等个体差异的搭配不够均衡，学习成绩好的成了各小组名符其实的常任报告员。由于怕影响教学效果或拖延时间，也不敢过多地让学习困难的充当报告员，使他们的本事得不到全面的发展。
五、教师的评价不全面： 在对合作学习进行评价时，只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价；或只重视对合作成果的评估，而忽视对合作过程的肯定。
解决策略
一、提高教师自身合作学习的教学技能 1合作学习的分组指导教师对全班的分组要进行认真研究设计，每个组中成员的组织本事、学习本事、学习成绩、性别等都要尽量均衡。要确定每个成员的分工，能够采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员、评判员等由每个成员轮流担任。各成员各司其职，组长负责组织、管理，记录员负责合作过程的记录，资料员负责学习资料的搜集，报告员负责写学习报告并代表小组进行
学习成果汇报，评判员负责评判各小组的汇报结果。 2合作学习的课堂实施在物理教学中，大部分教学要将班级团体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。合作学习的资料要有必须的趣味性、可行性和探究性，问题要有必须的开放性。所以，教师需要在备课时深入研究教材，设计好哪些资料需要合作学习、什么时候进行合作学习、合作学习的时间是多少等，教学时灵活掌握合作的时机及动态。
3合作学习的课后总结、课后调查、反思与评价对改善教学十分有利。教师能够经过课堂观察、作业批改、找谈话等方式收集信息，反思成功的经验 小组合作的收获与反思
（四）： 过了期中考，同学们在一齐的时间多了，自然也熟识起来了，所以我开始采用较为自由的探究性学习的方式。本意是想调动他们进取的学习习惯和合作探讨的良好的学习精神。
我就任的两个班级的程度及纪律不一样。一班是好动的，较无纪律的，基础和成绩较差的班级;二班则是相对都较好的班级。在运用这种方式的教学上存在不一样的结果。 我把两班都分为八组，一组最多六人，最少四人，每组自我民主选出组长和副组长，管整组的纪律和学习，并及时了解成员的观点和看法，系统地委派组员回答相应的问题。我打印出他们的组员的名单，并制定一张“合作学习成绩表”，采取比赛的方式，并张贴在教室最为重要的位置。
一班并没有想象的乱和无知，反而他们的纪律相对地稳定了，几个双差的我列为一组，并有“连坐”似的惩罚，一人讲话，不配合，捣乱整班教学纪律的要一并理解这种惩罚。被警告过后，最终他们也开始配合多了，整班学习的进取性相对调动起来了。而反常规的座位和团体学习的方式，他们有种新鲜感。可是能持续多久，我心里还是没多少底。
二班倒是表现得很冷静似的。他们的脸上没有对这样的教学方式感到在意。但他们毕竟是较为听话的孩子，挺投入学习探究，并也会为他们的组的成绩耿耿于怀。我发现了他们的欢乐，这也给我少了些顾虑了。 总体来讲，这种教学方式是应当真正地运用。我见过白金汉英语学习的组织形式，他们就是采用小组教学的方式，教师与围在一齐学习，一齐探讨，气氛和谐，自由，学习的主动性强。我们也该学学人家的“放得开”的教学了!
我的这种教学其实并不新鲜，课改这三四年来早就提出合作探究的教学模式。但我所听的课堂都把他们戏剧话了，他们几乎是已经排练和熟练才给我们这些听课的教师看的，我总感觉被欺骗的难过。所以很少采用，也有担心孩子们没有那么强的本事自学和发言。 经过这一个多礼拜的教学，我明白自我慢慢找到一些方向和一点信心。 教学是在不断地摸索中学习和总结经验的。活到老，学到老。虽然此刻已经教了好几年，已是所谓的高级教师，但往往看到网上那么多经验丰富的教师，只是感到惭愧。今日写写这篇反思，也让自我要好好反省自我教学经历中的问题，期望自我不断地提高，不断地把最好的教育给我的，也期望教师永远是他们最为尽职尽责的合格的教师。
小组合作的收获与反思
（五）： 《数学新课程标准》强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、之间交往互动与共同发展的过程;动手实践，自主探索，合作交流是学习数学的重要方式;合作交流的学习形式是培养进取参与、自主学习的有效途径”。“课堂小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式。我们学校也进行着如火如荼的课堂改革。并且数学教学更适合于小组合作学习。在这样的背景下我们对本校数学小组合作学习的情景进行了问卷调查。从整体答卷情景来看比较喜欢数学教学采用小组合作学习的方式。但其中也有许多问题，无论是还是教师都有自我的困惑。根据的问卷调查情景以及平常的数学教学我来谈谈自我的困惑与感受。
困惑之一：我们如何来设置问题以此发挥的主体作用。 也许教师在备课时认为这个问题不错，但在课堂中觉得太难或太简单，以至于合作交流只是流于形式。比如：点M到点F(4，0)的距离比它到直线1:x+6=0的距离小2。求点M满足的方程。这道题在理科班提出平移点的方法，讨论的很激烈。但在文科班不甚理解，效果很差。“你认为每次小组合作学习讨论的问题价值怎样”49%的认为有，43%的认为有时有。教师应站在“导”的地位上不失时机、巧妙地以变式题组呈现，注重开放性和发散性创设阶梯式的“问题”，发挥的“主体”作用，在合作互动中使产生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在选题与设置问题中要根据的实际情景以及对课堂合作学习进行预测来设置问题。
困惑之二：如何对小组合作学习表现情景进行评价。 我们的误区是小组合作教学只注重对小组的评价，忽视了对个体的评价。在课堂上往往采取量化积分的方法对所在的小组回答问题及做题情景进行评价加分。刚开始可能觉得很新鲜，表现活跃。但时间长了，就有问题。对这种评价方法感到厌倦，流露出不太配合的态度。并且对于“你做的很好”“做的真棒!”诸如此类的表扬已经不感冒。教师也慢慢减弱了评价。所以在“你们班对小组合作学习表现情景有评价吗”，57%的选有时有。可见我们的评价制度不健全，对个体的好表现没有强化。教师在小组合作教学中应更注重使用多样化的评价方式。与传统教学相比，小组合作教学不仅仅要评价教学效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价;不仅仅要评价对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价;不仅仅要评价小组行为，更注重对个体行为进行评价。使用多样化的评价方式，才能让小组合作教学走向成功。
小组合作的收获与反思10篇
困惑三：在小组合作学习过程中，往往是学习的来回答问题，如何调动组内每一位进取发言。 在“在数学小组合作学习过程中，你经常发表自我的观点吗”29%的选择经常，63%的选择偶尔。也就是说大概有三分之一的课堂回答问题进取，这些在他们那个组表现突出，经常回答问题。而三分之二的在小组内不进取，不经常回答问题。我们的小组合作学习只调动了三分之一学习的进取性。也许他们是学习比较好的。那么这样就会出现两极分化，学的好的越来越好，学的差的越来越差，没有到达我们想要的效果。在课堂中我们也发现组内学习差的回答问题次数少，表现也不进取。优差搭配，互帮互助就会促进学习是否我们在分组时必须要采取组内异质，组间同质呢这也是我思考的问题。在探索的道路上疑惑是难免的，但数学小组合作学习对的学习还是有很大推动作用。毕竟的思维动起来了。让我们继续努力实践与探索，不断吸取当代先进教学理论，不断充实自我，以期在“课堂小组合作学习”教学中与共同成长! 小组合作的收获与反思
（六）： 传统的教学模式备课其实是容易的，理顺思路讲课就基本没有问题了，比较累的是上课一向讲，嗓子累。相反，小组合作学习却是很难备课，因为课堂是动态的、不可预知的，教师提前要想很多可能的状况和问题，而真正的上课其实就是在课堂里行使一些简单的职责就能够了。很多准备应当放在备课上。要备好课，就要站在教师的高度、角度去思考一些问题。还有，团体备课绝不能成为一种形式，必须要发挥“三个臭皮匠定一个诸葛亮”的力量才行。这样课堂的意外状况就会少，教师上课就更高效了。
小组合作学习的确是教师们一向关注的话题。首先需要明确的是，小组合作是一种重要的学习方式，它的教育价值是无需质疑的，因为我们必须培养出一批批愿意与他人合作，会与他人合作的人。所以，尽管在实际教学中存在着不少问题，我们还要在适宜的时候鼓励合作，正象前面一位教师说的：我们的教学资料如果真正需要进行小组合作的，也绝不能吝啬此法。
同时，正是源于小组合作学习中存在着这样或那样的问题，我们把这个问题提出来共同研讨，一齐寻找解决的办法。小组合作上存在的问题是多样的，产生的原因也是多方面的，谁也无法给出一个适应所有情景的做法。另一方面，要想使在小组合作学习中取得成效，也绝非一朝一夕能实现。可是我们坚信：“办法会有的，所有困难都是能够克服的!”。
第一，课堂中的小组合作应当是的一种需求，在课堂教学中有合作的需要，这样的合作才能够真正意义的到达高效。什么样的资料适合小组合作呢，简单说就是当个人的力量无法胜任的时候，还有就是资料本身是小学数学中重要的。个人的力量无法胜任既包括任务比较复杂一个人无法完成，也包括小组成员从不一样角度思考同一问题，总之，每个人应当为小组合作都做出贡献。还要进一步思考的是，怎样运用教师的智慧，发挥数学的魅力，使产生合作学习的需求。在们内需的情景下，更有效的进行合作学习。
第二，在小组合作前明确合作的目标和任务是重要的。为此，教师能够采取多种形式。教师能够呈现小组合作需要解决的问题、合作的步骤、合作的分工、合作中需要记录的数据、合作的时间等，给必须的阅读时间，必要时请一些同学用自我的语言表达对此的理解;对于低年级或者比较复杂的任务，教师还能够选择一个小组进行模拟，帮忙全班同学明确合作的要求;教师还能够与同学们一齐讨论如何进行小组合作，每个人如何分工合理等等。
第三，应当从小培养良好的学习习惯，包括小组合作的习惯。从低年级开始培养孩子们独立思考、注意倾听、学会交流、达成共识的习惯是十分重要的。在这个过程中教师们当然要发挥自我的智慧，思考和研究一些帮忙孩子学会倾听、学会交流、学会合作的小策略。这些策略来源于教师们的思考，也是教师们在实践中的一种积累，也必须会更好的服务于教师们的课堂。那里大家能够参见专题5的课程说明和拓展资源1中“小组合作学习全员参与的秘诀”的策略，相信会对您有所启发。更期望大家在培养孩子合作习惯中开发更多的小策略来交流。
第四，要发挥教师在小组合作中的作用。教师在小组合作中的作用能够体此刻：组织、倾听、挑战、帮忙、捕捉资源、激励和评价、引发质疑、总结和引起反思等方面。营造小组合作的环境(包括外部环境和心理环境)，组织小组活动的进行;认真倾听小组中的发言，了解小组合作的情景和不一样的思考状况;适当提出一些问题，挑战的思维，激发的深入思考;帮忙们了解小组合作的任务，在思路受阻时给予适当的帮忙;在观察中捕捉资源，保证全班交流中不一样观点的碰撞和启发;鼓励们以小组的名义表达小组的成果，并给予激励性的评价;组织不一样小组进行合理的质疑，使全班同学学会从别的小组的发言中获益;对小组合作和交流的结果给予总结，明晰重要的资料，同时鼓励反思。
总之，在小组合作中，不断的将思维推向一个又一个的高潮，行为习惯在教师精心安排的活动中逐渐养成。那会是怎样的一种幸福呢! 小组合作的收获与反思
（七）： 经过几个月来的教学，回顾上过的每一堂课，有收获，但也存在着一些问题。 新课程强调转变的学习方式，改变以往单一的、被动的理解式的学习，倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学习方式，所以，我在课堂教学中，进取尝试小组合作学习。培养在自主学习中发现问题、提出问题的本事，启发养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自我意见的习惯。这样，不仅仅激发了学习的兴趣，调动起学习进取性，并且增强了的团体荣誉感。
经过小组合作学习，我发现进取活跃，生生之间相互交流，为自主发展拓展了空间，使每一位都有均等的参与交流展示的机会。小组合作学习，有利于的自主性和创造性的发挥，使教学过程不仅仅成为认识过程，并且成为交往过程和发展过程。 可是，由于受学习习惯的局限，以及组织实施策略还不尽到位，导致小组合作学习还存在着一些问题：
首先，从的参与来看，部分小组成员没有进取参与到交往过程中，把自我作为个体。 其次，从交流的结果看，小组交流后进行班级交流，反馈的还不是小组学习的结果，往往展示的是个人的想法。 针对以上存在的问题，我在今后的教学中将采取一些改变措施：
1、教学要尽量激发参与的热情，引导从交往中体验合作的欢乐。
2、进取引导掌握一些基本的交往技能，比如，“说明白一些”，让每个都有机会说，引导小组成员互相评价。
3、根据的实际和教材的特点，尽量创设交往机会，加强小组同学之间的互动，培养的交往情感和合作意识。 小组合作的收获与反思
（八）： 在假期间，学校组织我们小学教师到山东潍坊的两所小学去听课学习。在听课过程中，使我感受最深的就是小组合作学习模式的应用。关于小组合作学习，我们所有教师并不陌生，也会在日常的教学中应用。可是，在听过这两所小学的课后，我觉得自我在课堂上所使用的小组合作学习很不成熟，只是简单地让们在一齐“讨论”而已，没有构成固定的模式，也没有组内的具体分工，能够说还算不上是小学合作学习。
所以在与两所小学座谈交流时，我也重点听了关于小组合作学习方面的介绍。如潍坊外国语学校的“小组合作策略初探”，它主要分为两部分：一是小组建设，主要包括划分小组并命名;建立制度规范(会说、会听、会做);方法指导;教师的引导和参与(精讲点拨)。二是小组评价制度，包括组内自评、组间互评、班内自评、奖励等。由此可见，该学校对小组合作学习已经建立了必须的模式，这也让我对小组合作学习有了新的认识。
在此认识的基础上，我又上网查了一些关于小组合作学习的资料：
1、小组合作学习应重视分组的科学性。小组安排要研究的本事。根据理解知识和理解本事的不一样，可将大体分为“快而准”、“快而不准”、“慢而准”、“慢而不准”四种类型。在组建学习小组和座位安排上进行合理搭配，让每个学习小组都有四种类型的，同时兼顾不一样性别和不一样性格，使优等生的才能得到施展，中等生等到锻炼，后进生得到帮忙，实现互相学习、取长补短、共同提高的目的。为了使每个都有自我表现的机会，每个小组成员能够轮流担任小组长、代言人或记录员等，做到每个同学都有施展自我才能的机会，这样进行合作式学习，激发了的学习兴趣，也增强了他们对学习的主动性，还能够带动后进生使其提高。
2、小组合作学习应与自主探究并重。合作学习应当是在教师精心组织下，间有序进行学习的一种学习形式。在合作学习中，教师应研究所提问题值不值得、应不应当拿出来讨论，能不能起到相互帮忙的作用;有些教师在出示问题后，未经独立思考就进入合作状态，有时不到一两分钟就叫“停”。这样，那些思维较敏捷的往往会抢先把自我的想法说出来，而思维相对迟钝的也就失去了独立思考与发表意见的机会，这样的合作学习非但走不到合作学习的目的，并且很容易挫伤合作学习的热情，养成敷衍了事的不良学习习惯。合作学习，应当是建立在自主学习的基础上，自主学习时需要一份宁静，所以教师在提出问题后，应留给相对充裕的时间，让独立思考，获得各自认识后，再合作交流，这样的思维才有深度和广度，仅有当在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
3、适当指导“合作策略”。“学会倾听”就是学会在与人交谈时，克服浮躁之气和轻慢之举，做到认真而仔细地听取别人的意见，不随意打断或插嘴。但听也不能使敷衍，而应是发自内心的意会。学会倾听是合作的前提。合作小组必须听清教师的提问，听懂小组分工要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词、听得进批评之言。仅仅会听是不够的，每个都必须学会表达。在合作学习中常常会出现一些“小教师”、“小权威”，他们的发言机会多，而有些同学发言机会少。为此，教师要深入到小组中，调动这些的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些简单易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，使一些基础知识较差、思维本事较弱、不善于言谈的也有表现自我和获得成功的机会。
在合作学习中，欣赏是很重要的。“你的见解真棒”、“这种算法很简便，真了不起”、“你们小组有这么多种解法，真聪明。”宽容同样重要。“别灰心，再试试看”、“没关系，下道题相信你能行。”千万不要轻视这些话语，它能促使和谐、民主的学习氛围的构成，让人感到简便和愉悦，产生好学、乐学的动力，使每个在全部学习活动中都能坚持进取向上、生动活泼、进取自信的态度，进取思考，敢于创新，从而实现高效的合作效能。
经过以上资料的学习，使我对小组合作学习有了更深的认识。期望自我在新的学期里，能够尝试使用小组合作学习的方式，充分发挥小组学习的优势，激发们的学习兴趣，促进课堂学习效果的提升。 小组合作的收获与反思
（九）： 我认为“小组合作学习”这一模式不仅仅能够使师生之间、之间更有效地进行语言交际；并且还能够培养的合作意识、团队精神，进而促使构成良好的心理品质。以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一齐探讨。
一、小组合作学习更能突出的主体地位，培养主动参与的意识，激发的创造潜能 小组合作学习更利于独立思考，合作小组以自愿组合为前提，再针对各小队之间存在学习程度差异较大的情景加以调整，使各小队在人力资源配备方面到达基本平衡。在学习任务下达后，按各自本事与专长分工合作。
二、小组合作学习的方式强化了对自我学习的职责感，和对自我同伴学习进展的关心在传统的英语课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教学气氛过于沉闷，因而容易使产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感而不利于学习
在合作性英语教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮忙或纠正，这样的学习气氛显得简便、活泼而又团结互助，有利于顺利完成教师布置的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于间的彼此了解，有利于相互帮忙、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立。进而培养合作本事和团队精神。
三、小组合作学习能为供给一个较为简便和不受威胁的环境，不用担心犯错误 合作性的课堂教学中，师生、和之间的交互活动是多边进行的，有更多的机会发表自我的看法，并且能充分利用自我的创造性思维，构成相同问题的不一样答案，的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作教学中，同伴之间的有意义的口头交际激发了的英语学习动机，提高了学习兴趣，经过满足的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
总之，采用合作学习的学习方式，其立足点不是要否定我们的教学传统，而是对教学传统进行一种补充、改善，进而改善教学现状，改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式，构成师生、与之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自我的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了的心理需要，并充分开发了的情感资源，促进智力因素和非智力因素的和谐发展，最终到达使学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
小组合作的收获与反思
（十）： 小组合作学习能激发的学习进取性，加强他们的创新意识和创新本事的培养，而课堂评价也是教师反思和改善教学的有力手段。随着新课程改革的不断深入，原有的评价方式已经不适应新课程理念，评价方式的改革势在必行，我们也在评价改革方面作了一些尝试。
一、过程评价和结果评价相结合 过程评价包括课堂表现、作业情景。课堂表现包括认真听讲、注意观察;大胆发言、声音洪亮;进取参加小组活动、认真听别人发言;虚心理解他人评价;不懂就问、虚心好学。作业情景包括课堂作业、家庭作业、平时开放练习，主要检查的学习习惯;按时完成作业、作业整洁美观、书写规范、作业正确程度等，也考查完成任务的意识和本事。评价形式：四人一个小组的小组合作模式中，数学组长帮忙教师关注组员的表现，对组员的表现用加减分给予评价;如课堂上因为表现好受教师表扬的同学就能够在自主学习方面加分，不进取进行小组讨论，开小差，不注意课堂纪律的同学就会在自主学习和行为自律方面扣分，这些分数一个月累计一次，作为每月自主学习、行为自律之星的评定依据。教师结合平常批改作业的过程进行，对于等级里得A和得C的同学每个小组的数学组长分别进行加分和减分的记录，也记入自主学习的得分栏，教师除了进行等级评价，还用简短的文字描述作业中的闪光点，指出不足，注重及时的正确引导，激励创造。结果评价是指每次单元测验、期中和期末测验。评价形式：对于进入前五名的和有明显提高的同学在自主学习方面加分。效果：学习自主、行为自律之星是我校实行素质教育过程中对过程评价评比的五星中
的两个，在良好的教育氛围中，数学教学过程中重视过程评价就有了良好的基础。从不一样的小学进入同一所学校，习惯不一样，规范不一样，有统一的科学的评价体制有利于养成良好的学习习惯和生活习惯。大部分对每月是否能拿到五星中的几颗星都很在意，而结果都来自于他们主动学习的意识、态度。此刻我教的两个班同学都比较喜欢这样的评价方式，课堂上注意力集中，思考进取，作业中书写规范，订正及时。
二、小组评价和个人评价相结合 小组评价包括所有组员评价和个人代替小组参与评价。小组评价包括所有组员参与讨论的主动性，学习成果在小白板上展示的情景(如苏科版八上的第三章的镶嵌活动课，课后教师请以小组为单位展示他们设计的图案，然后请9个数学小组长和教师共同组成评委为他们打分)，单元测验、期中和期末测试时小组总体得分情景等，个人代替小组参与评价包括上课时教师请每个小组的同一个编号的同学上白板板演的准确率，一个单元结束教师给一节课的时间对于本单元练习中出现的错误进行交流讨论，然后教师收起的练习作业，每个小组点一个同学进行有针对性的提问。评价形式：对于小组参与讨论的进取性好的、发言进取的，对于小组学习成果展示好的教师及时评价给值日班长，由班长记入班级日志，对于组员代表小组参与评价的板演和错题抽查情景好的也及时反馈给值日班长，班长汇总。小组评价也是一个突破，它一改以前仅有教师评价的模式，小组成员也能够互评，评价的有了公开性及时性，有效性也大大增加。效果：小组评价的得分来自每一堂课，班级结合小组在纪律卫生方面的情景每个星期把小组的总分累计写入黑板上每个小组的表格中，每个月评出三个先进小组，发流动的先进小组标志。下个月重新开始，暂时落后的小
组又有了评先进小组的机会，学期结束再统计，被评为先进次数最多的三个小组为学期先进小组，小组长将有可能被评为“班级管理之星”。此刻小组间的凝聚力很强，互帮互助的氛围很浓，由于要展示自我，大部分同学都不再回避问题，而是主动说出自我不懂的地方，期望在小组里先得到解决，这样代表小组发言时就不会出问题，数学组长的组织本事得到了很大的提高，有的组长还统筹安排组员进行课外拓展，对于组员的表此刻家校联系本上主动给予评价，让回家第一时间了解孩子在校，没有什么情景要反馈的时候，也能够看到他们在上头给同学的鼓励，比如：加油，你必须行!GOGO!再比如：其实你很聪明，如果你能学习再努力点，你必须会有很大提高。年级里平行班级在单元测验、期中和期末测验时避免了其它班级里出现的不及格现象。
三、注重评价的差异性 那里的差异包括学习基础上的，性格上的。我们每个班分成9组，每组4人到5人，由于分组时研究到的学习基础、性格、家庭背景，所以每个组员之间是异质的，而组和组之间却是同质的，这样就基本保证了评价的公平性。而对于教师又进行了编号，在上课时，如果要解决同一类难度的问题，就会叫同一编号的同学，解决问题的本事相近，教师不仅仅能够较准确地了解掌握知识的情景，还因为评价方式的公平受到的尊敬和喜爱。对于基础差点的同学，教师在作业的评价上更重视的书写规范，对不会做的题目是否留有记号，了解他们平时能否虚心向小组其他成员请教，记下他们到办公室来问的次数，在他们解题和练习有提高时不吝啬，及时给予表扬，并提议给他在自主学习方面进行加分。让明白只要尽力去学习去思考，就会被肯定被尊重，就会有提高，感受被教师关心的喜悦，在困难时想到同学和教师和他在一齐，并没有看不起他，暂时的落后不是就呆在了地狱，是在一样能够听到笑声的天堂。谈到性格，此刻的孩子真是各有各的不一样。有的异常爱讲话，有的又异常沉默。我们班有一个你问她什么她都说“我不明白”的孩子，可是她成绩不差，并且还是同学们和语文教师眼里的“才女”，文采相当好。我的教育理
念是，如果学校是一个大花园，我是一个园丁，我期望我的花园里百花齐放。我从她小学同学和教师那里了解她，从她父母那里了解她，我明白小学几年她一向就这样，生活在自我的世界里，我明白想很快改变她，立刻让她进取参与到小组合作中来，让她上课进取发言，主动为小组的荣誉争光，那是不可能的，真的要求她那样无异于拔苗助长。性格本来就比较温和我的我对她没有一点不满和埋怨，上课时我也尽量避免让她发言，而在下课的时候，在路上我遇到他的时候，我都会对她笑，主动和她打招呼，最终有一天，我看到她也对我笑了，我明白其实她很敏感，有十分丰富的内心世界，而那个世界的一切她都喜欢经过笔端流露，而作为她的教师我期望她的内心不仅仅是丰富的，并且是欢乐的。效果：基础差的同学明白只要尽力去学习去思考，就会被肯定被尊重，就会有提高，他们感受着被教师关心的喜悦，遇到困难时有同学和教师和他在一齐，暂时的落后不是就呆在了地狱，是在一样能够听到笑声的天堂。性格沉默的孩子虽然嘴上不说，可是能感受到教师对自我的关爱，每一天学习生活得开开心心。
四、不足之处的反思
1、经常听到对教师这样讲，说他们说的没有用，说一百句不抵教师讲一句。所以对于孩子的教育，我们还应当多提倡家校合作，让也来关心的成长历程，那么对于孩子的评价，也应当让参与，从有助于发展的角度，给予恰当的评价。的评价包括孩子在家的学习态度、学习习惯、生活自理本事等。能够采用问卷调查的形式，只需直接在分项指标后面打钩，或简单写上自我对孩子的期望。根据所反映的学习习惯、学习态度、基础知识和基本本事、学习提高的情景进行评价，依次分A，B，C，D四等。
2、在定量评价和定性评价结合方面有所改善，但力度不是很大，如果平时的评价没有对应的定性方案，有些量化就会逐渐失去意义。最新小组合作的收获与反思10篇可以看看这篇名叫美术教学反思与心得精选11篇的文章，可能你会获得更多小组合作的收获与反思10篇以下是的一些我们精选的美术教学反思与心得精选11篇又到了每日范文模板时间，今天小编给大家带来了一些关于美术教学反思与心得的非常好的范文，在工作中我们需要总结计划的地方有很多，有这方面需要的朋友，赶紧跟小编一起看看，参考一下吧！
篇一美术是一门特别的学科，美术课堂就好像一个乐园。“兴趣”是最好的老师，是发展思维的巨大推动力，只要对某件事有兴趣，让乐在其中，让学得轻松，学得快乐，就会自主地去关注、去学习、去探索，想尽一切办法去达到自己想要学习的目的。然而要一节上好美术课，并不是容易的事，课前准备，课堂的情景创设、环节安排……都必须的精心策划。下面本人就如何培养小美术兴趣，谈谈本人教学中的体会：
一、课前准备，激发兴趣。美术课的准备绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的内容。 的认识过程和情感过程是有机的整体。在教学中，依据教学内容，借助幻灯、录音、录像、图片等现代化多媒体教学手段，创造一个宽松、和谐、活跃的课堂气氛。不仅可以丰富教学内容，而且可以调动积极主动探求知识的兴趣。如：《我的动物朋友》一课中，我采用情境教学法，播放各种动物摄影及动物的卡通图片，对于二年级的小来说，他们充满了好奇，因此，他们的注意力也集中在投影上，这样就有效的激发了他们的兴趣。
二、教具演示，激发兴趣。教具的运用，虽然是教学过程中起辅助作用，但设计巧妙，用得恰当，可以大大地调动学习的兴趣，起到强化参与教学的作用。我在课堂中出示几种玩具动物给观赏和及给玩，通过“玩一玩” 活跃了气氛，这给课堂增添了一种情趣，使课堂常规教学在愉快的游戏之中得到实施。儿童的好奇心自尊心强，爱表现自己。根据这一特点，有意引进竞争意识，有助于激发的兴趣，加深对基础知识的理解。我在上课后阶段采用竞赛的形式进行，看那组完成最快，制作好了进行评选并给小组加分，这样一来，大家情绪高昂，都想争第一，于是在激烈的竞争中创作，通过竞赛，锻炼了小组合作学习的能力、提高了评价能力，又调动了学习的积极性。
四、多给成功体验作业时，我都会认真巡视辅导。并很重视对作业的评价。先让讨论、自评、他评，之间各抒己见，互相启发补充，使问题获得完美的解决，提高他们的学习积极性，提出自己的不同看法，课堂气氛马上就热闹起来，这样一来的兴趣更浓了，积极性也提高了，同时也给了有互相交流的机会。讨论提高的参与程度，活跃了课堂气氛，提高了学习的兴趣。
对于小美术作业，教师不能只以像不像去评价。评价时，我们可以听取他们对作品的想法。他们有自己独特的眼光和看法。适当的评价，会有助他们自信心的培养和学习的积极性提高。对于小，应以发展的眼光去看待和评价。对于每一次的作业，给予表扬、鼓励、肯定。我总是用好的词语评价，如：真好，画得不错，很有创意……即使画得再差我也挖掘他的闪光点，先肯定他好的方面，而是鼓励他如何改进，多给成功体验，这样会努力去 完成作业，收到好的效果。优秀作业在课前给以表扬展示。通过这样的合理评价，实践证明可以有效的调动的积极性，培养兴趣。
以上所述，是我在教学中的一些心得体会。总之，在进行一切美术活动中，多给体验美术活动的乐趣。只要善于培养对美术的学习兴趣，把趣味性与知识性、科学性结合起来，并能恰当运用多种教学手段并使之持久保持，使感到学习没有负担，是一种享受，一种，让在感受中创造美，让在美术活动中充满快乐，让在尝试中发展创新思维。篇二
小组合作的收获与反思10篇
导入是课堂教学中重要的一环。精彩的导入，能抓住的心理，激发兴趣，促使情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。在美术教学中常见的导入方式(1)直接导入直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。上课开始，教师直接阐明学习目标和要求以及本科的教学内容和教学安排，通过简短的语言叙述、设问等引起的关注，使迅速地进入学习情境。
如：小学美术教材第十二册第一课<三百六十行>的导入：“三百六十行，行行不可少。既有各自的辛劳，也有各自的骄傲。不同的职业，有不同的情趣，也有不同的特征和面貌。今天这节课我们就来谈谈三百六十行。”这种导入适合于高年级的教学，但不宜经常使用。如果教师在语言、语气、表情等方面能生动幽默一点，同样的方式将会产生不同的效果。
(2)故事导入故事导入是利用小爱听故事、趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的具有科学性、哲理性的故事、寓言、传说等，激发兴趣，启发思维，创造情境，引出新课，使自觉进行新知识学习的一种导入方法。在教学《画画虾和蟹》这一课时，我把两个小主角编成故事再配上相关的辅助音乐，潜移默化地对进行了教育，同时调动了孩子们的情绪，激发绘画的兴趣，迫不及待的想要用自己的画笔也来画画虾和蟹。这样的导入非常适合小学低年级的美术教学。
(3)创设情境导入情境导入是指教师通过音乐、图画、动画或富有基情的语言，创设新奇、生动、有趣的学习情境，使展开丰富的想象，产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境，从而唤起情感上的共鸣，使情不自禁地进入学习情境的一种方法。如在教学《鸟的纹样》，我是这样创设情境的：在一片茂密的森林里。动物们正在举办化装舞会，每只动物都把自己最美丽的一面展现出来，可是我们的小鸟们没有经验，不知道如何才能变成最耀眼的？于是找到了老师，希望我们班的小朋友能够帮助它们。这样子创设情境之后，的创作欲望一下子就被调动起来了，为一下的课堂教学打好了坚实的基础。
(4)问题导入——儿歌谜语问题导入是指教师提出富有挑战性的问题，使顿生疑虑，引导的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。问题的导入形式多种多样，美术教学中使用最多的是儿歌谜语。例在教学苏少版美术第四册《动物朋友》时，我运用小朋友喜欢儿歌的这个特点，编造儿歌来激发的学习兴趣。如“大象大象，鼻子真长。卷起青草，放到嘴里，尝尝；吸进池水，喷到身上，冲凉。干活光用鼻子，鼻子越用越长。”儿歌简短的几个字却将大象的特点讲的直接明了，更容易接受。他们高声的朗读，很快就掌握了大象的特点。随后，我让自己来为小动物编儿歌。没多久，们就从儿歌中自己总结出绘画小动物的方法：要抓住动物的特征。这种导入方式最大的特点能够充分调动的积极性，引发兴趣，开拓思维，活跃课堂气氛。需要注意的是，提出的问题要有一定的难度，要使暂时处于一种“愤、悱”状态，并且要以疑激思，使的思维尽快活跃起来。
(5)欣赏导入欣赏导入是指教师可以让欣赏一些视频激发的学习兴趣，活跃课堂气氛，使在既紧张又兴奋的状态下不知不觉地进入学习情境的一种导入方法。例如在教学《鱼的纹样》这一课时，先让欣赏一段视频，视频中播放的内容就是海底世界，在视频中各种各样的海洋生物呈现在眼前，有熟悉的，也有不认识的。的眼球一下子就被视频所吸引，个个看得津津有味，还不时发出“啊”，“哇”的赞叹声，的兴趣一下子就被调动起来，也为本课接下来的教学做好铺垫。
总之，美术课的导入方式丰富多彩，形式各异，只要我们教师用心去思考、去学习、去尝试……相信任何一种导入方式都会收到事半功倍的效果。篇三在目前实施素质教育的教学背景下，小学美术教学得到了空前的重视，为了使全面、和谐、自由地发展，从而达到德、智、体、美的全面发展。为了更好的加强美术教育质量，给创造一个更轻松的学习状态，根据多年从事小学美术教学的经验，我认为可以通过以下几点来改进美术教学的方法。
1、教学过程中融入情感。在现代学习观中，是学习的主体，在学习过程中，必然要进行情感的交流。而对于小来说，他们处于潜能开发阶段，因此，我们在教学时，要根据的年龄特点和的具体情况，结合具体教学内容制定合理的情感目标，让能积极参与到美术教学活动中，让他们用审美的眼光去观察自然、观察生活、观察社会，并把感情融入到丰富多彩的美术教学中，让他们在学习美术知识的过程中提高审美能力，接受情感教育。比如在学习第五册《我和动物交朋友》一课时，我先请大家欣赏一段视频，由姚明演出的有关保护野生动物的一则公益广告。画面中出现的一由幅幅被人们所屠杀的鲨鱼图片，看到这些触目惊心图片都感到非常的震惊，他们份份表达自己的对保护野生动物的决心和对这些残杀野生动物的形为表现痛恨。之后我又出示了各种人和动物亲昵的图片，让他们也来回忆自己和动物之间的在友情。本课我用对比以及各种图片让明白了我们只有一个地球，必须一齐关心，共同分享，人与动物和谐相处，可持续发展才是唯一的出路，请珍惜和爱护人类的朋友——动物。在课后延伸阶段我又布置完成一幅有关保护野生动物的手抄报。
2、教学过程中增加画画兴趣。普遍具有一种猎奇心理，新奇的东西往往会激起他们探索事物的强烈欲望。我们要针对的这种心理特征，运用各种教学手段来提高他们的绘画兴趣。如，在学习第十二册《成长的变化》一课中，我课前先找来本班同学从婴儿到上幼儿园再到现在的一系列照片，再找一些老师自己的成长变化的照片。在上课时先让做一个小小的游戏：猜猜他是谁？看到自己班上的的照片非常兴奋，接着再也示老师的一系列的成长变化的照片，个个都参与到老师的游戏中去，当知道人的成长变化是这么的有趣时，对本课的学习都很感兴趣。接着让从外貌、服装、环境……方面去想像自己到了青年、中年、老年时会是什么样子？这时每一位都被调动起来，都能很快地抓住不同年龄段的特征，在最后的展示时，效果显著。
3．教学过程中鼓励自我体验。鼓励自我体验，即是鼓励通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。特别在美术课里，我从来不要求依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎样粘贴？不作统一规定，而是让自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求从不同角度进行试验，让自己去发现和理解:原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。比如在在四年级的《纸卷魔术》一课中，可将事先做好的狮子带到教室。色彩鲜艳，造型别致的狮子一下子就把同学们吸引了。接下来就从狮子身子的卷贴，对不同方法卷折，动物的胖瘦、高矮都会随之发生变化，一一作了讲解和示范， 其中狮子造型的特点是重点。先让同学们自己分析狮子五官的特点，身上金黄色的皮毛，上扬的威风眉毛，大而精神的眼睛，锋利的牙齿等。同学们兴致勃勃将自己对狮子的了解纷纷道来。最后老师告诉他们，这就是制作狮子的方法，只有把握住特点才能把狮子做得逼真。接着可帮助同学们分析自己想制作动物的特点。同学们做出了不同造型的动物，有的还即兴地表演起对话来。看到他们快乐的样子，一定会感到十分满足。
又如在体现水彩画、中国画的工具材料的性能特点时，更要注意鼓励亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能，从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦，从而激发的参与意识。另外，我还鼓励多写生，多观察，多总结，每节写生课都让自己去观察、分析大自然事物的形态特征，在真实的事物面前观察表现比对着范画临画要形象生动得多，对形象的掌握也会更快而且准确。在图案创作方面，通过录像、图片、标本、实物等让自己观察、分析，鼓励自己去总结概括它们的造型特点，结果同学们所创作出来的图案造型比起教师仅出示图案范画让欣赏参考制作出来的效果要好得多，图案作业造型要丰富、生动得多。
总之，在小学美术教学中，只有不断地优化教学方法，并结合教师思想、教材体系，就能优化课堂教学，突破教学难点，解决教学重点，并有效地提高教学效果，发挥在教学中的主体作用,促进他们的思维发展,达到优化教学过程,提高教学效益的目的。篇四曾经有位文学家说过：“不要只在乎事情的结果，只要曾经努力。”这句话的寓意在小学美术教学评价中更为适用。努力的过程就是素质发展的过程，我们不能简单的以他们最终的作品来给的能力进行定位。因为每个都有自己特有的成长环境，个性不同，成长环境的不同，所表现出来的内在气质也就存在差异。我们应该遵循新课程评价理念的要求，积极探索、创新评价策略，从学习的过程中去发现的绘画热情，培养的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护的个性特点，培养独特的艺术个性。
美术被人们称为“无错误的学科”，它对错误的谅解和创新的尝试有着更宽松的态度，美术活动的这些品质极大的降低了的挫折感。们在老师的鼓励中不断地尝试新的表现方法，更多生动有趣、独具匠心的作品因此而诞生。
一.用心地去理解们的作品达·芬奇曾经说过“在一幅如此涂鸦的画中，一定能找到一个奇妙的构思。我的意思是说，那些愿意专心致志地盯着那幅画瞧的人，可以从中辨别出一些人形、各种动物、一个瓶子、几块岩石、大海、云朵、书页和一千种其他的东西——就像钟声能使每个人听到他想听到的东西一样。”经常会有会迫不及待地把他完成的或未完成的作品拿给老师看，然后用紧张而又期待的眼神看着老师，希望得到老师的赞赏或者指导。在这种情况下，教师不能用三言两语打发，而是应该认真地看他的作品，把一些想法或建议告诉他们。就算教师的想法与的不一样，也能增强他们的自信心。记得开学第一节课，我让以《快乐时光》为题作画，一个男同学迫不及待地把他的作业拿给我看，那是一幅很不起眼的画，画面上只画了一个人坐在桌边看报，看到他的画，我没有说“你画得太简单了”之类的话，而是问他：“这个人是你吗？”他说：“是”，我又问：“你从中体会到了什么快乐？”于是他说：“别人都觉得很多人在一起玩才是快乐的，可是我却在安安静静的读报中享受到了阅读的乐趣，增长了知识，爸爸妈妈也为我高兴！”听了他的话我恍然大悟，原来快乐是分很多种类的，每个小朋友快乐的定义都不一样。于是我向大家介绍并肯定了他的想法，然后我建议他在画面上把人物的表情、动作刻画生动，还要用恰当的背景巧妙地衬托出人物，做到画面的完整性。他听了之后嘴角露出灿烂的笑容，回到座位上专心地画起来，。在他完整的画好后画面效果可想而知，我又再次向全班同学介绍了他的作品，赢得了大家的掌声，从那以后他的绘画热情更高了。
二.鼓励自主选择喜欢的美术活动儿童的创作热情决定了他们艺术个性的发展方向，健康活泼的儿童，个个都是艺术家。有些孩子不太喜欢画画，却喜欢做手工。每次碰到绘画可就皱着眉头,苦着脸,好像很烦恼。一次，我在上课时，发现一个男同学在抽屉里专注地干些什么。仔细一看，原来是在用纸折一个玩具，我轻轻的拍拍他的肩膀，他抬头看见我，慌乱地把纸塞进抽屉深处，我对他说：“喜欢折纸是好事，下课后继续做吧！做完以后给我看一看！”结果这个男同学课后拿着做好的玩具来找我，还说了许多心理话。其实每个对学习美术都有兴趣，只是各自的爱好不同，有些喜欢画画，有些喜欢玩泥、剪纸、做手工，还有些喜欢编织……如果总是让他们进行同一类型的美术活动,特别是他们不太喜欢或不太擅长的活动,那么会使他们出现厌倦心理，倒不如尊重他们艺术个性的发展，激发他们创作的热情。
三.在评论中表达自己独特的艺术语言恩特斯·贡布里希说过“一个人永远不能穷尽对美术的探究，他会在其中不断发现新的东西。伟大的作品，在每次观赏时，看上去似乎都不同。他们好像活生生的人一样，令人揣摩不透。美术本身是一个令人兴奋不已的世界，有着它本身独特的法则和神奇的境界。”为了发展的思维和创作，必须经常欣赏和评论他们优秀的美术作品，让用自己的语言谈论对作品的感受。谈论的过程即是交流的过程，也是表达情感和观点的过程。们的想法或许与作者的想法相距甚远，可是这样又有什么关系！何不牢牢抓住这一契机，让他们尽情地表达自己的艺术语言呢？
四.根据实际情况实行延迟性评价由于每个的发展都存在着差异，我们应允许一部分经过一段时间的努力，再达到目标。为此可采用“延迟性评价法”，即推迟对的评价。这种评价方式，尊重了的个性差异，保护了的自尊心和学习兴趣。有一位教师和一起欣赏《买菜》一课中的范画，要求回答“菜场给你什么样的感觉”的问题。很多举手想回答，其中一位首先获得了发言权，她说：“菜场里鸡鸭鱼肉、蔬菜水果应有尽有，买菜买菜的人非常多，显得很喧闹，生活气息很浓厚。”这位教师一听，答案非常正确，情不自禁地说：“啊，答得真好，你真聪明！和老师想的居然一样。”教师原本以为这样一表扬，肯定会有更多的同学举手发言，哪知刚才举起的一只只小手一下子全不见了！这位教师不知道自己到底错在哪里……其实道理很简单,教师在课堂上过早地对的回答作出终结性的评价,扼杀了创新与发展思维的火花。试想，这个的答案真的是“非常正确”吗？
再看另一位教师和一起欣赏《买菜》一课中的范画片段，提的都是同一个问题。生1：画面看上去有很多摊位，很多菜，显得很热闹。师：噢，是吗?
我想同学们一定跟老师一样,想听你具体说说。(没有马上评价,只是引导发言者与其他同学一起进入更深层次的思考)生1：如果这个菜场不喧闹就不会有这么多拥挤的摊位,菜案上面也不会堆放着这么多种类齐全的菜……
师:你能从菜场的摊位摆放,菜的种类繁多看出了菜场的热闹,其他同学还能从别的地方看出来吗?
(肯定的思考方法,更加激励了其他同学的积极性)生2:我是从菜场里面人物的外貌特征看出来的。这些人的衣着特别朴素，甚至还有些土气，通常情况下他们都非常节约，所以在买菜卖菜的时候会“斤斤计较”地去讨价还价，所以给人感觉画面很喧闹。
师:恩,你观察的角度很特别！还有吗?
(对于的创新思维给予鼓励,并不影响对问题的进一步探索)师:这么多同学都说了自己的想法,有的甚至是老师没有想到的,你们观察的很仔细,范画中还从哪些方面表现出了菜场的喧闹,体现出了浓厚的生活气息,你们先讨论一下……不难看出,正因为这位教师合理的运用了延迟性评价,从而给了一个自由思考的空间,让在和谐的氛围中驾御想象,畅所欲言,相互启发,从而获得了更多、更美好的创新灵感，使个性思维得到充分的发展。
教师的不当语言评价会干扰或阻碍的思维发展。第一位教师的语言评价对当事者或许具有一种激励性，却同时对旁观者具有一种暗示性。那个的回答得到教师的最高“待遇”，会是其他感到教师对这个答案非常满意，这样，就无形中剥夺了其他在创造想象的余地。第二位教师采用了延迟性评价，既没有直接了当作出“是”与“否”、“对”与“错”的评价，也注意避免了评价语言暗示的消极作用，给了自由思考的空间。
对于而言，他们每一次所经历的评价，都是建立自信心的良好时机。教师必须充分理解和尊重的发言，学会放下架子，学会少“讲”多“听”，关注和理解个性的发展的需要，尊重和认可的艺术个性，给予合适的评价，让每个都得到关怀，扶起他们的自信心，促进艺术个性的和谐发展。篇五
1. 创造新型的师生双边活动
作为一个小学美术教师，我在课堂上，实施了愉快教育这一教学方法，针对低段见异思迁、喜新厌旧、缺少韧性心理特征，并根据儿童心理特点和教材的不同内容，采取了适合儿童特点的一些教学方法。所以在上小学美术课时，我千方百计的为创造产生兴趣的条件。上课时，利用导入语(常用编故事、编儿歌、猜谜语，做游戏、竞赛性活动)直观教具和直观演示等形式，吸引的注意力，激起高涨的情绪和作画的强烈欲望，从中受到美的熏陶。
2. 丰富的创造想象力如何让插上想象的翅膀，创造更新、更奇的绘画作品?
作为美术教师我尽可能地给他们丰富的形象资源。在教学中鼓励和引导想象，运用形象化的声情画意，设置情境等手段，激发打开广阔的想象思维空间。在创作课上强调每个都要表现自己对生活的独特感受，在构思过程中，最为忌讳就是雷同。所以我在课堂教学上大胆放手，让敢于超越自我;让根据自己对事物的观察、图画资料等进行组合画面或添画环境、情节的再造现象。
这些就是我的教学心得，在以后的教学中我会使它们更加完善。 小学美术教学的手段多种多样，这需要根据实际和教材内容去选择和指导，小的美术教育是一个长期的任务，要求我们教师在教学中要认真研究教材，找出切实可行的方法，以便在愉快中学习，全面提高的素质 . 我明白了一个道理：不要让我们所谓权威的说教代替了的直观体验，扼杀了探索的自由，要让成为学习的真正主人。在教学中我们还要善于发现问题，分析问题，关注的情感，改进教学和组织形式，才能实现教学目标，创设教学的新境界。
篇六儿童是爱美的，而且对美的事物感受很早，随着年龄的增长，他们渴望艺术享受的心情日益增强，尤其是进入小学以后，对于美的事物的追求更为强烈。作为小学美术教育，应当顺应他们爱美的要求，采取多种形式实施美术欣赏教学。审美教育是素质教育要达到的一个重要目标之一，它对于培养的爱好、欣赏能力，陶冶情操等方面都有极其重要的意义。
儿童的美术欣赏心理及欣赏习惯小学美术欣赏教学是一种把造型艺术作品作为审美对象的感觉与感情为主导因素的心理活动形式，它与教师的引导和儿童对事物的认识、理解紧密相关，我们不妨从儿童的生理心理及智力发展方向来分析掌握儿童的欣赏习惯和欣赏特征。
1.强烈的色彩刺激能激起儿童的欣赏兴趣，吸引他们的注意力。蓝蓝的天，红红的花，绿荫荫的树木，黄澄澄的果实，鲜明艳丽的颜色常常等使他们欣慰和喜悦，乐于接受，如果我们把黑白图片和彩片同时放在他们的面前，儿童将对彩片反映强烈一些。
2.儿童在欣赏过程中，往往注意某个细节的观察而忽视整体或注意整体而忽视其它。例如一年级儿童在观看绘画作品《美丽的风筝》时，他们全被风筝上色彩艳丽的花纹吸引住了，以至于忘记了手帕的存在，变成了看花。中、高年级同样有类似的现象，四年级的欣赏工艺作品的刺绣，结果他们全把刺绣作品当作绘画作品看。
3.儿童在欣赏过程中，通常是凭第一印象的感觉来欣赏作品，无意识属性强，受情绪牵制的随意性大。他们对作品的感受总是激动片刻、粗略领会便心满意足，未能仔细琢磨，对作品的感受能力难于在较长的时间内持续增长。
4.儿童在欣赏过程中，依据自己的生活经验、见闻认识及由画面产生的联想对作品进行评判。对那些反映他们熟悉的生活和内心世界的儿童画或同学、朋友的优美作品，他们大都能够接受，并常常用来作自己的范本。例如，城市的孩子从小看见的就是整洁、光亮的柏油路，五颜六色的霓虹灯，明亮的大厦高楼，他们就感受不出绘画作品中农村低矮的房子、稀疏的篱笆、乱的石头和柴堆也是一种美丽。
5.为加深对作品的感受，视觉记忆常常需要伴之以听觉记忆，尤其是欣赏古今中外名作，没有教师生动有趣的语言帮助，儿童对艺术作品的感受也不会很深。在实际教学中，许多成功的教学课都运用了音乐伴奏的教学手段，目的就是渲染气氛，强化记忆。篇七
1.图像识读：是指对美术作品、数字图像、影视作品或生活中各种图像符号的造型、色彩、比例和肌理等形式特征，以及材质、技法和风格特征等的认识、比较与辨别。当前人类文化传播方式已有了革命性变革，摄影、摄像、电影、电视、手机等现代媒介技术所传播的图像文化，在我们日常生活中随处可见，并改变了我们的阅读方式、阅读性质和阅读心理。由于图像比文字具有更强的直观性和真实性，发挥的作用也越来越大。因此，“图像识读”是基于当今图像传播方式变革的需要而提出的，也是当今社会人们在学习、生活、工作和科学研究时一种必不可少的素养。
2.美术表现：是指运用传统与现代的媒材、技术和美术语言，通过构思与反思，创作具有思想和文化内涵的美术作品，或用来表达自己的各种想法与情感。美术是一门利用各种媒介、符号和隐喻手段来表达和交流自己思想与情感的学科。通过美术学习，人们掌握一定的美术表现方式，来解决学习、工作和生活中的问题。因此，“美术表现”是基于交流和表达的需要而提出的，也是当今社会人们交往与表达时所必不可少的素养。
3.审美判断：是指根据形式美的原理，感知、分析、比较、诠释美术作品中所隐含各种美的因素，分析和辨别生活中的视觉文化现象，进而做出自己的看法与判断。在我们周围的世界中，每天都会遇到各种美与丑的事物和现象。美术学习能够增进人们敏锐地观察、领悟世界的意识与审美感，发展审美判断能力。因此，“审美判断”是基于当今人们对判断美与丑的事物需要而提出的，也是当今人们在学习、生活和工作中必不可少的素养。
4.创意实践：是指运用联想、想象和变通的方式进行构想与生成有创意的意图，并利用传统和现代的材料、工具与方法进行创造和实践。当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，还不如说是人的创造力的竞争。通过美术学习能鼓励人们运用联想、想象和变通的方式，进行动手创造和实践。因此，“创意实践”是基于社会发展的需要而提出的，也是21世纪社会发展中人们必不可少的素养。
5文化理解:是指从文化角度来分析、诠释和理解不同国家、民族的文化艺术特点，学会尊重并理解不同国家和民族的文化内涵与含义。世界各国的美术作品往往反映了不同国家的历史与文化，因此，美术学习了一条帮助人们理解自己国家和其他国家历史与文化的途径，学会理解、尊重和珍视自己国家和其他国家的文化与传统。“文化理解”是基于尊重与理解世界上不同国家和不同文化的需要而提出的，也是当今社会人们必不可少的素养。美术学科核心素养需要通过美术学习后才能逐渐形成，并最终成为人最有价值的一种关键能力和必备品格。
因此，美术学科核心素养不是简单的学科知识与技能，而是将美术学科或跨学科知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。美术学科核心素养是美术学科育人价值的集中体现，是通过美术学习期望获得的主要成就。因此，美术学科核心素养是为满足21世纪快速变化的社会需要，对美术学科育人目标的再思考。篇八美术课要想上好，还真不是那么容易，课前的精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术老师下工夫来思考、推敲。
小组合作的收获与反思10篇
一、美术课前的准备美术课的准备绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的内容。比如在《节日的装饰》这一课里，教具是制作好的各种各样的手工装饰品，为了让课堂更有氛围，我试着准备了一些《快乐的节日》等一些有节日氛围的歌曲，这些歌曲在课堂气氛的烘托上起了很大的作用。除了有形的课堂资源的准备之外，更要准备的是老师多方面的知识、深厚的文化底蕴。
二、美术课堂教学课堂教学是重点，很多问题都值得深入探讨。这里我想谈我一直在思考的一个问题：课堂教学的有组织性和引导儿童自由创作可能会出现的无序性的矛盾。课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是大多数教师认可的原则。但有些类型的美术课往往不需要孩子规规矩矩端端正正地作业，比如一些手工课，需要几个儿童合作完成，小朋友凑在一起难免会各抒己见，不会像大人那样有克制力，这样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动孩子的积极性，加入了游戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得杂乱，问题是这样形式上的“乱”并非无效。国外的老师在上美术课不需要孩子坐得端端正正，他们给孩子足够的空间创作，可以画在桌子上，可以“乱涂乱画”。德国纽伦堡丢勒中学的谢尔先生曾说，在丢勒中学，作画时可以戴耳机听音乐，边听自己喜欢的音乐边作画。我想这在国内肯定是禁止的。学校要求课堂必须有秩序，但一味的整齐往往会抹杀孩子的个性，限制孩子的创造性。怎样兼顾呢?
那要求教师在组织教学上的收放自如，既不放纵，也不压制。例如：可以采用开放的教学内容。教师可以引导走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，把公园、田野、村庄等作为学习美术的大课堂，在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝。如手工制作课不妨带领去放飞风筝，去迎风玩一玩小风车，用制作的彩练、挂饰。窗花美化周围的环境;结合绘画课，可自办一个课堂小画展，组织参观发言，潜移默化培养的主动学习能力和生活相结合的能力。
三、美术作业的评价有时候，大人在看孩子的画时，往往摇头说：“画的是什么呀，乱七八糟!”殊不知，儿童绘画贵在无序、天然童真，去雕饰的浪漫稚拙，而且个性鲜明，想象力丰富。有的孩子喜欢色彩，有的孩子画画喜欢用线条。还有的孩子只喜欢画抽象的形状。所以对于儿童画的批改、评价应该有多重的标准，要善于发现儿童画中闪光的东西。
以上所述，为我个人的一些心得体会。通过美术教学活动去唤醒他们对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审美能力，达到认识、操作、情感、创造的整合的道路中，我还有很多的不足，在以后的教学过程中，我会不断提高美术素质以外，不断的改进教学方法，上好美术课。让掌握一定的绘画基础知识和基本技能技法，培养具有一定观察能力、思维能力、构图能力和辨别、调色能力的同时，努力为创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛，消除心中的心理障碍，使感到学习没有负担，是一种享受，一种。
四、注重对学习评价：在教学中，要特别注重对的综合评价，在知识的理解与表现中，表现参差不齐，为了挖掘每一个潜在的能力，因材施教，根据个性及作品造型特点的不同，分别进行鼓励和引导，评价以肯定为主，老师评价和同学及自己评价有机结合，保护的学习积极性，使每一个都得到个性的张扬。篇九
一、境之美，为修养之源中国茶艺追求境之美，白居易有诗云：“婆娑绿阴树，斑驳青苔地。此处置绳床，傍边洗茶器”。描写了一种意境之美。在美术课堂上，培养审美是重要的目标，审美情操则是需要在潜移默化中将美好世界观、人生观向慢慢渗透。
（一）自然之美中国人受儒家思想影响深远，一直喜欢“道法自然”。茶，取于水，燃于木，用于叶，无不体现着与自然亲近的妙处。喝功夫茶的步骤，就很接近山水画的构思过程。比如，宋朝画家王希孟的《千里江山图》，第一步“纳茶”，有如给画面构图，茶叶粗细按层次铺于罐底就如将千里江山错落安排于纸上，布局交替采用深远、高远、平远的构图法则，撷取不同视角以展现千里江山；第二步“候汤”，相当于精心调色，水的沸度要“蟹眼已过鱼眼生”，这个靠的是眼力与经验，作者调色亦是如此；接下来“洗茶”，好似画家在运笔，画家的青绿山水画法，更趋细腻严谨；茶艺的“冲点”步骤，就像绘画中的晕染，万顷碧波，皆一笔一笔画出；茶艺“刮沫”步骤，看似简单，其实就如画家对画面的着色，作者于单纯的青绿色中求变化，使画面层次分明；最后“品茶”，若家有一套茶桌，那简直就是一方江山微景图：其高低层次、水流聚汇让人极易联想到田野山涧，仿佛山间巉岩飞泉，苍松修竹，瓦房茅舍，绿柳红花点缀其间。《千里江山图》为中国北宋青绿山水画作品，中国十大传世名画之一。
（二）韵味之美《河岳英灵集》中有句：“格高调逸，趣远情深”，“风雅之迹，浩然之气”，无不是在说韵味之美与修养相关。喝一杯茶，点一柱香，抚一弦琴，即便是泡茶的女子，也有无限的美感值得欣赏：或拨弄茶叶的轻柔，或刮沫冲茶的典雅，或茶桌上水雾的飘渺，似融入了水墨画里。中国画的韵味当与茶韵相媲美。国人喜欢用荷来自喻纯洁清雅，张大千就画过《泼墨荷花》，利用水在宣纸上的晕染、渗透产生的泼洒、堆积形成水、墨、色相辉映的效果。再运用浓破淡、色破墨等方法，出现了斑斓绚丽的画面。给人变幻莫测却又轻松自然的效果，这些都是画者特有的情怀。表现出中国画空灵飘逸，虚实相生的韵味，令人回味无穷，风雅自清。教师当去品味，让欣赏者与画者心意相通。
二、味之美，乃技巧之所“啜苦咽甘”是茶味的美妙之处，品茶人选好茶之后，接下来煎煮的技巧才是重中之重，这是将茶之美味到达最佳状态的途径。最后才可鉴尝汤色（看茶）、品啜甘霖（喝茶）。
（一）传神之美嫩绿、黄绿、浅黄、深黄、橙黄、黄亮、金黄、红艳、红亮、红明、浅红、深红、棕红、暗红、黑褐、棕褐、红褐、姜黄等，听来很神奇，这么多的色，岂是一般人能看懂的？而中国人却都能在画面中表现出来。“传神”之味岂能不提齐白石的《虾》系列？白石老人一生追求创新，创造了特例独行的画风。他擅用淡墨掷笔，绘成虾的躯体，再润之，显出虾体通透之感。以浓墨竖点为睛，横写为脑，落笔成金，干净、利落传神。再以细笔表现虾须、爪、螯，凝练传神！显示出画家精妙绝伦的艺术功力。我们要了解画家使用墨色的巧妙，又要体会富有金石味的笔法，然后才能尝试学习结构里丰富的意韵和高妙的技巧。顾恺之提出过“传神写照”的命题，画家的这些技巧，即使画不出来，也应该让感受到大师用笔用墨巧妙之处，体会到“传神之美”的魅力。
（二）含蓄之美含蓄之美，有含而不露、耐人寻味之意。“含蓄”一词属于美学范畴，是晚唐司空图在《诗品》中提出的，它的最高境界是“不着一字，尽得风流”。茶艺也得之精华，正因味不尽，才会苦未尽而甘出。含蓄，在美术作品创作中，也是一种技巧方法。诗、画本为一家，作画也应尽显含蓄之意，小学美术教材中也有诗配画的课题，彰显其趣。有诗云“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”现代画家傅抱石将此诗浮现于画纸，青苍的柳色，带着浓浓的雨意，成为画面的主体，把诗中特有的惜别气氛表现了出来。画面中没有画离别的挥袖，也没有依依不舍的拥抱，只有落寞的雨色，让人不由跟着惆怅。含蓄之美，反而更能将画面的意味深入到人的心里去。对高年级欣赏作品的味道，自然要从含蓄之美进行评价。也是做个有品味、有思想深度的人所必备的技巧。
三、器之美，从造型之需所谓“器之美”，原本是指茶的美色，需要与之相配的器具，才能映衬出其色泽、姿态的美感。鉴赏茶的汤色素瓷杯或玻璃杯，在光的折射作用下，茶汤上、中、下三层幻出三种色彩的光环，十分神奇，耐人观赏。美术教学里也有“器之美”，即美术中的造型表现领域。篇十美术课的教学对于教学技法有着很高的要求，在学习的时候要对描绘的对象有着正确的描述，之后才能够开展创作。这里面包含很多的技能，比如：蜡笔水彩画的造型、勾线、手工折纸、裁剪等相关的技法，开展的训练要符合课堂的规律，老师要把握好全局做到各个方面都有结合，要注意的实际情况，对于那些个人能力突出，还要做到真正的因材施教，在鼓励表扬中运用具体的辅导方式，帮助解决技术上的相关困难。
"想象是创作的源泉"很多发明都是从创造开始的。在美术教学的过程中，让自己发挥想象来通过艺术的方式和手段来进行表达，让在乐趣探索的过程中去寻求知识，培养的动手能力。老师可以运用实物演示教学法：老师在进行教学的时候要对实物进行展示，在这个时候就能够明白任务，老师让联系已有的知识进行创作。老师要灵活的运用语言，通过语言情景使知识更加形象和生动，在身临其境的环境中不断的大胆想象。
动手教学展开有利于提高的学习兴趣和学习效率，让在学习的过程中了解到其他的学习能力和学习方法，针对自己的情况来进行相应的改进，满足的心理需求。通过美术学习的过程中培养了其他方面的能力，让的创新能力和思维能力都得到发展，在表自己的观点得到小伙伴的认同，能够提升他们的学习自信心。美术是培养创新和探知能力的课程，所以，老师要探究多种教学方法教学。
篇十一美术课除了肩负着美育的重要任务，还肩负着德育的重要任务。美术课就是通过美术教学有机渗透德育，做到“要学画先学做人，要做人先学立德”。从美术的学科特点、课堂教学、课型等方面，有机渗透德育，让在“随风潜入夜”式的德育氛围中，收到“润物细无声”的良好效果，让德育潜移默化地占领的思想阵地。
德育在美术教学中占有重要的地位，它作为实施美育的一个组成部分，无形地体现在美术教育中。根据新课标的精神，我们相信美术教育中美的内容和形式能对产生巨大的吸引力，让它与教学原理相结合，能使这种吸引力变成巨大的教育力量。因此，我们努力在培养健康审美情趣的同时，利用课堂教学与教材，选择合适的时机穿插德育教育，达到既教书又育人的目的。
一、挖掘教材内涵，提炼德育因素。现行的美术教材内容丰富多彩，其实质均蕴含着丰富的德育因素。这些因素或明显或含蓄，需要我们教师牢固树立德育意识，分析和挖掘教材中的德育因素，做到每堂课都有德育的侧重点。在教学画的同时，除了引导他们识别色彩的冷暖倾向，用合适的冷暖色表现主题，还要联系实际的自然现象，引导欣赏、分析，使感受到大自然的美，从而培养对自然和生活的热爱。
二、关注课堂过程，渗透德育教育。美术课堂教学是个多因素、多层次、多变化的过程，在这个过程中见缝插针、联系实际地渗透德育，不但确保保质保量地完成作业，还可以让随时随地地受到教育，让德育之苗遍地开花，使身心得到协调发展。
1.紧抓课堂常规，进行品德教育。在美术教学中，我们根据不同时期的思想表现，制定一系列课堂常规，有步骤、有重点地把课堂常规与讲文明、讲礼貌、讲道德、守纪律的教育有机地结合起来，作为的行为准绳。如师生问好，坐站姿势都要养成一定的规范动作，以培养遵守纪律，举止文明，尊老敬师的良好行为；又如工艺美术课中，对制作后的材料要及时处理，培养爱班级、讲卫生的意识等等。
2.营造课堂氛围，增强情感体验。教师教学时的一言一行，对起着潜移默化的作用。美术是无声的语言，如何让它成为师生心灵沟通的桥梁、成为师生相互关爱的纽带，是德育教育的关键。首先，教师作为组织者，要创设一种和谐、自由、轻松、愉快的课堂氛围，组织自由作画，进而激发学习的主体性与创造性。其次，在授课中应多用鼓励的语言，让感受到教师对他们的信任，让他们在和谐的氛围里体验美、发现美、创造美。
第三，作为引路者，应在正确引导的前提下，有目的地唤起他们的作画兴趣，以科学的方法带领走进艺术的殿堂。由浅入深，循序渐进地向他们灌输新的内涵，并针对生活中的新发现以及所见所闻所感去分析美、丑、善、恶，用手中的画笔描绘出来。第四，作为辅导者，要把自己放在与平等的位置上，相互信赖，使在平等的氛围下乐意向教师靠拢，与教师真诚相处，，自愿接受教师的教诲与指导。
3.丰富教学手段，加强德育渗透。在课堂教学中，不同教学手段的运用，不仅能增强课堂教学的生动性，还能激发的学习兴趣，使德育教育取得良好的效果。⑴ 在游戏教学中，愉快和谐地渗透德育。爱动是孩子的天性，游戏是孩子的最爱。游戏化的课堂教学能使学得更轻松，更开心，使他们的个性得到充分表现，还有助于培养他们坚毅的性格及团结友爱、互相帮助的品质。
⑵ 在集体创作中，顺其自然地渗透德育。集体创作完全打破了传统教学的模式，师生之间、同学之间会形成一种新型的关系。在这种民主和谐的气氛之中，儿童的个性会得到充分的发挥，创造性会得到激发。当作品完成之后，他们会因创作的成功而增加集体的荣誉感。而且对良好性格的形成、集体观念的建立、合作态度的培养等有着积极的意义。
⑶ 在实践活动中，生动具体地渗透德育。实践活动是美术课教学的主要形式之一，开展实践活动能使美术教学更具育人功能。我们抓住如重大节日、重要活动等契机，适时推进情感教育。既调节的学习情绪，又沟通师生、生生间的情感交融，一举两得。
4.在评价环节渗透德育，我们从的活动表现和对作品的评价方式两方面入手。我们通过观察、记录和分析在美术学习中的客观行为，对的参与意识、合作精神、认知水平等进行全方位的综合评价。不管采用何种评价方式，其宗旨是要充分肯定进步和发展，并使明确要求克服的弱点和发展方向，使逐步养成良好的习惯和高尚的行为。
美术教学中的德育渗透正如教育行家所说：“教无定法，贵在实效”。美术教学不仅要让掌握一定的美术技能、技巧，更重要的是教师要充分挖掘教材中蕴含着的德育因素，捕捉最佳的“潜入”时机，充分利用美术学科的课型特点，采用切实有效的教法，使潜移默化地受到美的感染和熏陶，领略美术教学独特的道德美。真正使在情趣上受到陶冶，在道德上受到影响，在心灵上受到启迪，让德育之花愈开愈美丽！
最新美术教学反思与心得精选11篇可以看看这篇名叫高中历史每月4篇教学反思(共16篇)的文章，可能你会获得更多美术教学反思与心得精选11篇3月5号教学反思关于历史课堂教学联系社会生活,新《历史课程标准》有明确规定:“中学历史课程要从社会发展和个性成长的特点出发,突破认知识记为目的的面面俱到的框架,要尊重中的认知和情感规律,纠正急功近利、被动接受的简单化做法。”因此,历史课堂教学内容选择时,教师要注意灵活掌握,要以教材文本为主要教学材料,结合社会生活相关实际,创造性引入社会生活内容,对教材内容进行调整改编,这样才能提升关注度。教师对教材进行微调并非是脱离教材,而是增强历史生活化内容,给更多学习切入角度,促使思维多元启动,形成重要教学突破。在学习《走向“大一统”的秦汉政治》时,教师让讨论一个问题:秦始皇统一六国,实现大一统后,主要采取了哪些统治措施。讨论后得出结果:建立皇权、中央集权官制、全国实行郡县制。教师让联系当今社会,还保留哪些秦汉政治样式。讨论认为,现在的郡县制和中央集权依然保留,这些政治措施对稳定国家统治,制定社会秩序都有重要作用。教师让联系社会现实学习历史,认知更为生活深刻,学习效果显著。
3月12日教学反思历史课堂教学形式生活化,这是历史课堂教学改革的重要内容。传统历史教学中,教师一支粉笔一本书,一张挂图一根教鞭,教师完全是唱“独角戏”,“一言堂”成为教学常态。新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习模式,教师要将课堂学习权力完全交给,凸显学习主体性地位。教学形式联系生活进行设计,教师面临更多选择。课堂合作学习中的讨论、辩论、检测、质疑,还有课堂中的演绎活动、实践操作活动等等,都可以将课堂教学引向生活化,对这样的历史学习充满热情,教师教学引导也会变得丰富多彩,课堂教学进入多元、灵活、热烈、高效境界。在学习《专制时代晚期的政治形态》时,教师让阅读文本,指出朱元璋加强中央集权采取了哪些措施?
并让课堂演绎朱元璋颁布政令的场景。大多不好意思演绎,教师首先利用多媒体播放相关影视剪辑,然后找性格比较活泼的进行展示。很快,都找到了“当皇帝的感觉”,很威严地宣布:“今后,我的子孙,不管谁做了皇帝,都不许设立丞相这个职位……”课堂呈现一片笑声。教师引入影视情节,让找到了思维启动点,很快就进入历史学习节奏之中。
3月19日教学反思教师讲解历史需要用历史学科语言,但学科学术语言常常更抽象更呆板,有些不仅听不懂,而且很容易产生审美疲劳。如果教师讲得津津有味,听得昏昏欲睡,这样的课堂教学自然是低效的。因此,教师要注意调整课堂教学语言,适当引入带有生活气息的时尚语言,自然能够激发兴趣。易中天、纪连海讲述历史为什么有众多听众,正是因为他
美术教学反思与心得精选11篇们运用了最通俗的语言讲解历史,可以将历史活化了。一旦有身临其境的感觉,这样的历史课堂教学自然是最成功的。《列强入侵与民族危机》学习时,教师讲解列强侵略的根本原因:“帝国主义列强为什么敢这样明火执仗地掠夺我们呢?
因为当时的中国太衰败,不仅是闭关自守,还满足现状。这些老外更是坏透了,弄些鸦片来麻醉国人,很短时间中国人都成为了他们眼中的‘东亚病夫’,我们的文化教育制度也不争气,让女人都裹脚,搞自我摧残。男人吸鸦片,女儿裹小脚。怎能不落后,落后会怎么样?
当然是要挨打。”教师的语言赋予生活化,听得真切明白,学习过程自然和谐高效。
3月26日高中历史教学资源主要来自教材文本,但教师仅仅局限于文本,也是不能拓展教学宽度的。社会历史教学资源众多,乡土教材、影视资料等,都为历史学习生动教学资源。教师要注意对教学资源进行有效整合,在关注其他学科历史素材的同时,学习历史也涉猎了其他认知领域,这对提升综合素质都重要促进作用。对历史的关注渠道众多,电影、电视、网络等,到处都有历史素材的展示,虽然这些影视作品有虚构有夸张,但历史因素的深度渗透不可阻挡。从这些渠道获得历史认知会更自然更生动,这也是历史教师需要特别关注的问题。高中历史课堂教学有自身特点,联系社会生活有诸多便利条件,这也是新课改的基本精神体现。新课改不仅要求课堂教学要摒弃传统教学意识影响,还要主动与现实社会生活形成多维联系,启动社会认知体系,用生活事实感知历史,学习历史,能够让快速建立历史崭新认知,提升人文素质。
4月3日教学反思受传统教学理念的影响,很多教师在教学时只是“重智轻情”,导致了厌学情绪的滋长,最终结果是教学效果比较差,历史学科也不例外。有些教师出于提高升学率的急功近利的思想,导致了历史学科的人文素养没有被完全挖掘出来。但是,人文教育是蕴含着丰富营养的,也是助于推进历史教学的最好载体。因此,教师在设计教学方案时,需要根据新课程标准,围绕着三维目标展开,不要只是流于形式,要把关注点放在如何对情感目标重新定位和思考上面,要确立情感目标的教学目的性。例如,在设计《抗日战争》这章节内容时,教师就可以借助视频、图片等充分刺激的各种感官,让意识到日本侵略者的残暴性,既能激起他们的民族自豪感,又能激发的历史使命感。
4月10日教学反思历史教学有利于提高的人文修养,拓宽的思想境界,有助于帮助塑造完美的人格,陶冶情操。上下五千年的历史可以说是一部中华儿女精忠报国、勤奋好学、尊师敬长和勤劳节俭、励精图治的艰苦创业史,也是一部热情讴歌无数仁人志士及先辈高尚品德美术教学反思与心得精选11篇历史习作,让用自己的文笔去撰写历史,不但能够体现学习历史的高度探究性,还完全可以去体现历史学习自我评价。一个个便通过自己去书写历史,历史思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息能力的共同提高。我们说一个个家庭则是整个社会的缩影,在践行多元评价的过程中,让去搜集一些相关的照片,如父母亲、爷爷奶奶的不同时期的相片。让去了解自身房舍建筑方面的变化,进而真实了解每个家庭不同的经历,通过照片、实物以及和亲属了解到家庭的历史,再去进行一些家庭人物变化的习作,则比较好地实现着因小见大地书写着社会变迁的良好效果,增强了对历史的体验和感悟。
小组合作的收获与反思10篇