以下是的一些我们精选的协同创新信息系统实践教学研究协同创新信息系统在教学中起到了什么样的作用呢？下面小编就为大家带来了协同创新信息系统实践教学研究，感兴趣的朋友可以看一看哦！摘要：结合目前信息系统系列课程实践教学在教学方式、课程关联性以及课程与企业实践相结合等方面存在的问题，尝试将协同创新理念融入到信息系统系列课程实践教学体系中，并提出相应的改革建议，以满足当前社会对信息管理与信息系统专业人才的需求。
引言随着大数据、云计算与现代组织管理活动的深入融合，我国高等教育行业面临着一场变革。对于信息管理与信息系统专业，传统教育理念下的信息系统系列课程的教学内容、教学方法以及人才培养模式已经不能较好适应社会对信管专业人才的需求，只有通过课程的教学改革，尤其是实践教学改革，培养具有较强实践能力和创新能力的复合型人才，才能适应行业及社会发展的需求。
1相关研究综述近年来，许多高校对信管专业的课程进行了实践教学改革，可概括为两方面：
（1）针对某门课程或系列课程的实践课程改革。例如，对于《管理信息系统》课程，包括对实验课程的内容及教学方法进行研究［1］，对实验教学体系研究［2］，提出了基于任务驱动的实验教学模式［3］、参与教师科研工作、校企合作实训基地［4］等实践教学模式。对于《信息系统分析与设计》课程，包括对实验教学内容和授课模式进行研究［5］、对实验教学模式和实践平台构建等进行探索与实践［6］。
（2）针对信管专业的实践教学体系的研究。例如，以信息技术和计算机应用技能为核心，构建包含基础性、专业性和综合性实践教学的实践教学体系［7］；以市场需求和就业为导向，构建包括基础技能培养、系统设计能力培养和科技创新训练三个层次的实践教学体系［8］；从实习基地建设［9］、对接产业需求［10］等方面对信管专业的实践教学改革进行研究探讨。目前，研究成果为信息系统系列课程的实践教学了重要的改革思路。鉴于此，本文将在现有成果基础上，结合在河北地质大学的实际教学经验，从协同创新的角度探讨信息系统系列课程实践教学改革，并从广度和深度上提出相应的建议。
2信息系统系列课程实践教学现状及问题分析以河北地质大学为例，根据信管专业培养目标，围绕信息系统开发的生命周期，选取《信息管理数据库技术》、《信息管理高级程序语言》、《管理信息系统分析与设计》和《ERP原理及应用》四门课程组成信息系统系列课程。其中，前2门课程作为学科基础课，教学目的是培养数据库设计和程序设计思维；后2门课程作为专业必修课，教学目的是使掌握信息系统分析与设计的方法和步骤，以及具体的软件应用。整个实践教学环节中存在的问题概括如下。
2.1实验课仍以教师为主，未突显的主体地位信息系统系列课程的实践教学仍采用传统的以教师的灌输为主的教学模式，学科基础课的实践教学以认知性和验证性实验为主，根据实验要求按部就班地验证理论课的内容，专业必修课的实践教学尽管强调了综合性和应用性，但是缺乏创新性，不能突显“以为主”的教学模式，很难发挥的积极性和主动性。
2.2实践教学缺乏关联性和系统性目前，信息系统系列课程缺少知识系统的统一规划。由于各门课程的教学内容分散，实验内容只针对这一门课程的理论教学，彼此之间的实验相对独立，缺乏关联性和系统性。例如，《信息管理数据库技术》的实验教学要求掌握SQLServer数据库设计的具体方法与过程，进行一个完整数据库的分析设计工作。《管理信息系统分析与设计》的实验教学目标是对信息系统分析、系统设计的方法、流程、开发技术及常用工具的深刻理解和掌握，而数据库设计是系统分析与设计中的重要组成部分。但是，由于这两门课程的实验内容关联性不大，很难把彼此相结合进行融会贯通，较好地完成实验具有很大的挑战性。
2.3实验内容与企业实际结合不紧密根据调研发现，信息系统系列课程的任课老师虽然长期处于教学一线，但是侧重理论教学，企业实践机会较少，未能及时了解社会的发展趋势，对于企业应用的最新的信息系统以及各行业的业务类别和业务技术了解不深入，教学内容和区域经济发展、行业企业实践存在脱节，导致实践教学的适应性和针对性不强，所学的专业知识业务技能与社会实际需求衔接不够紧密，存在一定偏差。
3基于协同创新的信息系统系列课程实践教学改革建议以信息系统系列课程内在的衔接性和关联性为出发点，把课堂理论知识、实践实验以及就业等各个环节相结合，以此来解决实践教学中存在的弊端。而协同创新理念的提出，为信息系统系列课程实践教学指明了可行的改革方向。
3.1增强教师间的协同，形成完整的实验教学体系由信息系统系列课程的任课老师构建教学团队，让不同层次、不同水平的教师可以相互沟通、合作，共同进行实践教学。教学团队打破各门课程实验教学的界限，对信息系统系列课程的实践教学内容、教学流程进行重新系统性的设计，解决课程间内容的重复、交叉和衔接性问题，并形成包括验证性实验、设计性实验和创新性实验的完整的实验体系。验证性实验，用来检验对课堂上理论知识的掌握程度，并提高基本技能和基本实践能力。例如，《信息管理高级程序语言》课程的实践教学在验证理论教学的过程中提高面向对象的程序设计技能。设计性实验具有一定的综合性，可提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如，《管理信息系统分析与设计》的实践教学以项目中的问题或需求为导向，综合运用信息系统的相关理论知识，以小组分工、协作的形式，共同完成一个小型系统的分析与设计任务。创新性实验是设计性实验的延续和提升，培养的综合应用能力和创新能力。根据自己的兴趣，完成具有创新性，实用性的信息系统。同时，实验成果可以参加国家级、省级的竞赛，例如，“挑战杯”大赛、全国大电子商务“创新、创意及创业”挑战赛以及中国”互联网+”大创新创业大赛等。
协同创新信息系统实践教学研究
3.2增强师生间的协同，培养的自主学习意识和创新思维能力在协同创新理念下，师生间的协同主要体现为在整个实验教学过程中，加强任课老师与之间的沟通、交流与讨论，任课老师不再是知识的灌输者，也不再是被动的接收者，当遇到问题时，在老师的引导和指导下，通过自己查询和阅读资料来分析问题、解决问题。同时，在阅读相关资料和文献的过程中，增强了学习的主动性和积极性，激发了创新思维，创新能力。其次，任课老师要多鼓励对课程的教学内容和教学方法提出自己的想法和建议，并在学习过程中及时反馈学习效果，任课老师要对的反馈做出积极响应。另外，任课老师也可以根据实际科研项目或企业实际需求来设计难易程度适中的实验课题，并根据各门课程的侧重点对课题进行分解，吸引参与到老师的科研活动中，使了解信息系统和信息技术在行业企业中的实际应用，理解如何运用理论知识和整合资源来解决实际问题，并加强培养的创新思维，提高的团队合作意识和自主学习能力。
3.3增强校内外协同，培养实践能力信息系统系列课程的教学改革要与社会发展相适应，这就需要校内外协同，主要体现在两个方面：一是老师和要走出去。任课老师要积极参与到企业实践中，通过校企交流与合作，积累实践经验。同时，通过校企共建实习基地，让参与企业实践活动，提高理论联系实际和解决问题的实践能力。二是让企业走进学校，参与到课程实践教学内容的修订。利用企业的先进技术和专业化系统软件，构建信息系统系列课程的实践实验平台，既可以让熟悉经典系统软件的主要功能和业务流程，又可以让通过角色扮演、系统模拟等，提高信息系统分析与设计的实践能力。
4结语实践教学是课程教学体系中的重要组成部分，是培养创新能力的关键教学环节。以系列课程改革倒逼培养模式改革，对于培养具有自主学习意识、创新思维和实践能力，适应社会需求的信管专业人才具有重要的促进作用。最新协同创新信息系统实践教学研究可以看看这篇名叫关于护理实践教学模式研究教育论文的文章，可能你会获得更多协同创新信息系统实践教学研究
以下是的一些我们精选的关于护理实践教学模式研究教育论文护理专业最重要的是实践，再多的理论知识都不如实践让人印象深刻，对于教学模式你有哪些意见？下面小编带来的是关于护理实践教学模式研究教育论文。摘要:介绍专业发展记录的概念、理论框架、形式,以及在护理教育中的应用现状,指出专业发展记录为护理人才的培养发展开辟了新的途径,可帮助使用者扩充专业知识、提高专业技能,同时能激发护生自我主导、自我促进学习的特质,促使其制定合理、有效的专业成长规划。但目前我国缺乏系统化专业发展记录教学模式的相关研究,如何克服当前护理教育背景下的不足,形成具有中国特色的专业发展记录护理实践教学模式是现在护理教育领域面临的重要问题。
关键词:专业发展记录;护理教育;实践教学;理论框架;专业成长规划;教学模式;综述1专业发展记录的概念专业发展记录又称专业文件夹记录,是一个动态记录和反思个人实践成长和专业发展历程的过程[5]。目前,国外一些国家如英国、美国、澳大利亚已经将这种实践教学方法充分运用于护理高等教育、研究生教育、继续教育及在职护士培养及终生学习过程中,成为护生和护士进行自我评估和专业评估的一个科学工具。
2专业发展记录的理论框架专业发展记录学习理论发源自诺尔斯大人教育理论、科布尔体验学习理论、本纳的新手到专家理论以及舍恩的反思性实践理论4个理论,并形成自身独特的理论框架。
2.1诺尔斯大人教育理论这个理论认为,大人具有好奇心和自我激励的成长特点,因此大人教育以自我学习为导向,其以往的经验作为基础,丰富学习资源,教育者需要相应的环境来培养和促进大人自我学习的特质[5],需要遵循大人教育的发展规律。专业发展记录可作为自我学习的一种证据和手段,由此诺尔斯的大人教育理论为专业发展记录的实施了理论指导。
2.2科布尔体验学习理论1984年Kolb提出体验学习周期,这个周期由4个环节组成,包括具体体验(感觉)、反思观察(观察)、抽象概括(思考)、主动实践(行动),学习者通常按照体验学习周期获取和更新知识,进而满足社会对他们工作的期望,提高自己的专业水平,而教育者的责任在于发现、支持和围绕学习者的需求来相应的帮助[6],个人经验经过反思、升华形成知识,学习周期的4个环节可以在专业发展记录的实施过程得以体现。
协同创新信息系统实践教学研究
2.3本纳的新手到专家理论这个理论指出,个人职业发展需要经历新手、高级新手、胜任者、精通者和专家5个阶段。作为新手,存在着对理论原则的依赖,随着时间的流逝,通过不断学习和借鉴以往的经验,从新手逐渐成长为专家;这一理论非常适合专业发展记录框架的构建,它可以帮助学习者根据每个时期的学习成果判断自己的成长阶段,进而制定出下一步的计划和目标[7]。
2.4舍恩的反思性实践理论这个理论主要针对工程师、医生等专业实践者,他们的日常实践往往是凌乱复杂、不可预测的,这些富于技巧的专业实践更多依赖于专业人员在现有成熟理论不起作用的情况下采取行动之前的反思能力,而较少依赖于事实性知识或是刻板的决策模式,专业学位教育应该聚焦于提升实践者“行动中反思”的能力[8],让自己先行体验学习内容,获得“行动中所知”,然后才是教师的演示、辅导、说明,帮助进行“行动中反思”,这为专业发展记录通过反思来增进护理人员专业能力了理论支持。
2.5专业发展记录学习理论在以上理论的基础上形成的专业发展学习理论认为,成年人教育系统是以学习者为中心的一种自我促进、自我指导的学习,个人职业发展是阶段性的,需要跟踪记录每个阶段的学习成果和实践经验,为错综复杂的实践环境准备“资料(经验)库”提升自我反思能力,因此,专业发展记录就成为个人体验性学习过程的证据及进行专业能力评价的工具。
3专业发展记录的形式19世纪80年代,专业发展记录的概念出现于西方卫生保健教育领域[9],最初为纸质版,就护理方面而言,专业发展记录有条理地收集护士专业实践的信息,将护士职业生涯中的个人背景、技能和专业知识展示出来,为护生和注册护士反思专业成长和专业发展的机会,帮助其更好地规划职业生涯的发展;一般有两种类型,一种为“最佳工作”的证明,一种为“成长和发展”的记录,前者为护士专业知识和岗位胜任力的证明,可作为求职申请和年度绩效评估的资料;后者旨在帮助护生及护士记录专业实践,有利于促进其逐步达成个人目标和职业目标[10]。随着网络大发展时代的到来,各种电子产品层出不穷,电子专业发展记录(Eportfolio)应运而生。它并不是单纯可供存储和检索文本、图像、音频和视频材料的电子平台,而是一个可持续改进的专业学习成长系统,记录和回顾个人专业成长的数据,亦可与系统内的其他用户进行分享,通过不断整合和扩展其他用户的数据源,增加经验和知识的共享来促进个人专业的发展,同时网络中他人的评价和反馈可帮助用户更客观地评价自我[11]。尽管专业发展记录的形式多种多样,但作为护理实践教育手段的本质没有改变。
4专业发展记录在护理教育中的具体应用目前,国内外护理教育者将专业发展记录作为评估护生实践能力的有效工具[1213],其在护理教育中的应用主要体现在高等本科教育、研究生教育及就业后的继续教育3个方面。
4.1专业发展记录在本科护理教育中的应用目前,虽然每个国家在专业发展记录的格式和应用方法各不相同,但在护理高等本科教育实践教学应用中发现,大部分护生对自己的专业发展记录持积极态度。同时,随着信息化和网络化时代的到来,电子专业发展记录的相关研究逐年增多。澳大利亚阿德莱德大学对护理助产本科护生进行了调查,结果显示大多数护生对电子专业发展记录的使用前景表示看好,认为其内容简明,可视化的排版便于实时记录,同时可作为纸质版的备份,降低了丢失的风险;同时也指出了电子专业发展记录存在的一些问题:例如助产实践过程记录过于简单,这些项目需要细化,应该涵盖怀孕和分娩的所有阶段;另外,应该提升其权威性,保证被注册机构和资格认证机构所认可等[14]。Garrett等[15]为在校本科护生设计的临床实践电子记录主要包括学习计划、临床反思日记、临床技能操作记录、带教老师评价4大模块,护生在实际使用中认为,即使在校外网络环境下也比较稳定,方便使用,评估可靠,对于临床实践有很大帮助。Nelson等在本科课程设置中将电子专业发展记录的教学分为数字化能力、数字化使用和数字化改造3个阶段,前期为护生电子专业发展记录软件基本原理和使用方法的讲授,后期让通过实际操作软件撰写学习日志、创建学习展示页面等,来记录临床反思性实践过程,培养其自我评估意识和创新能力,使得本科课程和临床实践应用能更好地衔接在一起,减少了的不适感[16]。由此可见,大对于电子专业发展记录的接受程度较高,认为对其专业能力的培养和未来职业的规划帮助较大,同时也提出了更高的要求,期望记录项目能展示更多实践细节,能进一步体现学科特色。研究认为,专业发展记录这种实践学习方法能有效提高专业技能,促进专业发展,能够帮助护生将护理理论与实践紧密联系起来,从而促进个人主动学习,同时,也可作为护生进行护士注册、求职甚至申请研究生学位过程中证明专业能力的有力依据[17]。也有学者认为,个人专业发展记录学习在护理高等教育中面临挑战,比如撰写专业记录耗费大量时间,各门课程对专业发展记录评价标准不一致导致护生对该教学模式的困惑,护生对个人文件夹中资料收入标准感到困惑等[1819]。Taylor等[13]认为专业发展记录的教学模式应在统一课程评价标准、指导教师培训、专业记录过程的督和评价、制定更加清晰的专业发展记录使用指南等方面进一步改进。因此,专业发展记录在本科教育中的推广还需要经过时间和实践的考验,在保证原有优点的情况下,应该结合专业特点以及的需求,进行持续性质量改进。
4.2专业发展记录学习在研究生护理教育中的应用电子专业发展记录目前已在护理研究生教育过程有所发展。2003年,爱尔兰试行构建专业发展记录框架,并将其纳入护理硕士研究生第一年的培养计划,构建第一阶段的首要任务是从现有的医疗文书中提炼出护理专业实践和护理管理胜任力的核心概念;而的专业发展记录将围绕个人发展计划来开展,制定相应的实践指导手册,护理研究生不管是在学术方面还是实践方面,均有相应的指导老师来协助完成,强调了理论与实践相结合以及实践反思的重要性[20]。Was-sef等[21]将电子发展记录应用于研究生教学活动中,结果发现这种形式有利于个人资料的保存和积累,且使导师和之间的联系和反馈更加灵活;电子专业发展记录还有利于积极进行自我学习评估及撰写个人体验和反思,为展示的进步和成长历程了一种更为灵活的方式;另外,电子专业发展记录的保存和更新也为护生今后职业生涯中的岗位晋升、专业资格认证等了有力证据。澳大利亚Curtain大学的电子专业发展记录包括个人简历、课程任务相关的个人目标和职业目标纲要以及课程核心能力自我评估,该校护理研究生表示技能评估以及设定具体的学习目标是实践反思最有价值的方面[22]。美国阿德菲大学护理学院采用形成性评价的方法来评估专业发展记录在护理研究生及其导师之间的实际应用效果,导师认为这是一种评估表现的辅助手段甚至替代手段;认为使用专业发展记录使得他们更专注于学术,但两者都提出细化专业发展记录的编撰过程、明确和导师的角色定位的建议[23]。然而,也有学者研究发现,现阶段研究生更倾向于使用纸质个人发展记录,电子记录由于目前信息化技术及其他问题,存在使用界面混乱、操作繁琐[24]、软件故障、网络不畅等问题,以及用户信息被取[15]和病人疾病隐私泄露等潜在伦理冲突[25],在未来发展趋势中还需要更长时间的完善和探索。
4.3专业发展记录在护理继续教育中的应用在护理职业发展过程中,继续教育是终身学习,个人能力应该在护理实践中得到认可。英国护士和助产士学会要求所有护士在执业生涯中应保持个人专业发展记录的更新[26];美国护士学会建议在职专业发展评估应使用个人专业发展记录作为证据,并且将专业发展手册作为护士注册更新的一个依据[27],若在某些专业领域尚无国家级资格认证考试,美国护士资格认证中心可为这些护士凭专业发展记录认证的机会[28]。因此,专业发展记录作为一种护理岗位胜任力证明,成为一些国家护士必不可少的年度评估和考核工具,也是护士继续教育自主学习的手段之一。2009年,澳大利亚护士和助产士理事会引入持续胜任力框架模式(continuingcompetenceframe-work),它隶属于澳大利亚国家职业资格框架,以胜任力为本位,以学习成果为依据,实现了普通教育、职业教育、高等教育三位一体交互共通,该框架规定注册护士及助产士需要将自己的专业发展记录提交审核来延续注册[11],旨在敦促护士更新专业知识和提升护理技能。台湾学者将电子发展记录应用于在职继续教育项目,工作低于2年的新护士用它记录学习的过程,帮助其积累专业知识和临床经验,系统亦检索功能以便随时回顾查阅;同时使用者也表示出了对个人隐私信息的担忧,提出了使用建议,包括优化系统、提升便利性、开放继续教育系统院外网络访问权限、提高用户隐私保护级别、解决院内电脑数量有限的问题等[29]。由此可见,电子专业发展记录尽管在护士继续教育中存在系统硬件支持、网络载体权限及用户隐私保护等方面的问题,但其作为临床护士职业发展一种终身学习方法和途径已成为未来的主要发展趋势。
4.4国内专业发展记录学习的应用现状目前,在我国的护理教育中,体验性、反思性实践学习已引起护理教育者的重视,但专业发展记录相关实践教学的相关研究较少。国内的体验式教学主要方式有情景式教学、案例式教学、情感体验式教学和角色体验式教学等,研究结果表明,各式各样的体验式教学可陶冶情操,提高护生专业学习的情感水平,激发其学习的主观能动性,提升创新能力和批判性思维能力[30]。同时,一些学者将体验式教学应用于新护士岗前培训,提高护士的适应能力和岗位胜任力[31]。研究发现,通过反思学习能力训练,护生动手能力强,反应敏捷,且反思性地注意到护理理论在临床实践中的应用过程,而反思小组的讨论能促进护生临床评判思维的形成[32]。一些研究发现,护理临床见习应用观察反思教学法强化了护生医学人文关怀意识,提高了护生人文关怀的能力,反思报告的运用在引导护生对自己实践言行的思考、加强自我职业角色和价值观认识方面起到了推动作用[33]。但也有学者指出,国内临床护理教学中的反思教育,方法及模型较单一,反思往往浮于表面,程度不深[34];另外,由于我国在反思教学师资队伍建设、反思教学反馈和评价系统方面不完善[35],临床护理课程的反思教育还不能让护生建立起自我促进、自我指导的主动学习意识,也不能形成终身学习的实践理念。总之,目前我国护理体验和反思性实践教学模式大多是以课程为主体的探讨,缺乏将反思教学模式形成系统化“专业发展记录”教学模式的相关研究。
5小结综上所述,专业发展记录学习是在多种理论框架下形成的一种重要的护理实践教学方法,在护理本科、研究生及在职教育中为护理人才的培养发展开辟了新的途径,可帮助使用者扩充专业知识、提高专业技能,同时能激发护士自我主导、自我促进学习的特质,促使其制定合理、有效的专业成长规划。然而,目前我国缺乏系统化专业发展记录教学模式的相关研究,如何克服当前护理教育背景下的不足,形成具有中国特色的专业发展记录护理实践教学模式是护理教育领域面临的重要问题。
协同创新信息系统实践教学研究
参考文献:[1]徐坤琳,伍林生.护理实习生职业态度及相关影响因素调查分析[J].重庆医学,2016,45(34):487148
74.[2]郭莉,李英棉,范晓丹.不同年级全日制专科护生专业认同水平的比较[J].中华现代护理杂志,2017,23
(1):1201
23.[3]赵婉莉,陈红.2000—2013年国内护生自主学习能力调查类文献分析与JBI标准评价[J].护理学报,2014,21
(22):
17.
[4]柳丽,付敏丽,张宇燕,等.本科护生临床决策能力的现状和培养策略探讨[J].全科护理,2015,13
(8):最新关于护理实践教学模式研究教育论文可以看看这篇名叫网络思维能力培养的教学模式研究的文章，可能你会获得更多关于护理实践教学模式研究教育论文网络思维能力培养的教学模式研究摘要:网络思维是计算思维的重要发展,是面向当代大的一种普遍认识和一类普适技能。文章提出基于网络思维的探究式教学模式,即根据其在思维形态、思维方法、行为模式和社会道德4个方面的特征来决定教学内容。该教学模式包括创设情境、启发思考、自主探究、协作交流和总结提高5个环节。
关键词:网络思维;教学模式;教学内容;教学环节文章编号:1672-5913(2013)01-0025-040 引言自2006年J.M.Wing教授系统地提出计算思维的概念以来,计算思维作为计算机科学界最具基础性和长期性的思想,与理论思维、实验思维并称三大科学思维。许多大学的教育科研课题都着力研究如何将计算思维融入到课程教学和教育体系中,期望培养出具有良好的计算思维能力的。
网络思维是计算思维的重要发展,是面向当代大的“一种普遍认识和一类普适技能”。网络时代大网络思维能力的培养,将有助于提高其解决实际问题的能力,激发创新思维和创造力,使他们适应信息化与网络化条件下社会各行各业的工作需求。作为课堂教学的一线教师,培养大网络思维能力的工作体现在对教学的设计、实施、评价与反思等过程中,这些过程也就是教学模式。因此,培养大网络思维能力的教学模式研究已成为网络时代下新的教育研究课题。
1 网络思维的内涵
1.1网络思维的概念体系网络思维的概念体系包含思维形态、思维方法、行为模式和社会道德4个层面。首先,网络思维的思维形态具有非线性、发散性、开放性、系统性、创新性、群体性等特征。其次,网络思维的思维方法是基于图论进行形式化,即把一个看起来困难的问题转换为图论中的经典问题,或重新改变我们看待事物的角度,从而获得解决问题的方法;通过某种联系将个体组成一个系统,从个体之间的关系角度理解或进行系统设计的方法;按照全分布式和无中心的思想,进行系统组织管理结构设计的思维方法;在海量数据中,通过数据挖掘来发现各要素关系和网络结构的方法;将一个大问题分解成大量的小问题,进行任务分配和并行处理的方法。再次,网络思维的行为模式是基于集群智能解决问题的方法,依靠群体的力量在现代计算机网络技术的支持下,解决以往手段难于解决的问题。最后,网络思维的社会道德是一种协作与共享的思维方式,“我为人人,人人为我”,通过个体之间的相互合作,实现整体利益的最大化。
关于护理实践教学模式研究教育论文抱歉，获取内容失败请稍后新尝试关于护理实践教学模式研究教育论文抱歉，获取内容失败请稍后新尝试
协同创新信息系统实践教学研究