以下是的一些我们精选的高校武术课内外一体化教学模式广大高校中，不乏有设立武术课程的学校，那么这个教学模式是正确的么？下面小编就为大家带来了高校武术课内外一体化教学模式，感兴趣的朋友可以看一看哦！摘要：在高校的武术教育活动中，传统单
一、单调的教学内容与方法已经满足不了当下大多元化的武术学习与发展需求，也限制了武术运动与武术文化的有效传承，所以建议构建“课内外一体化”教学模式，将武术课程的课内教学与课外活动有机结合起来，增强在武术运动中的主体性和参与性，延伸武术课程的教学内容，丰富其教学手段，营造出良好的武术教育氛围，促进武术技能和体育综合素养的协调化培养，继而实现高校武术教育成效的有效提升。
作为中国宝贵的历史文化遗产，武术项目在高校体育课堂上的教学，不仅能塑造大强壮的体魄，完善的心理素质，更是要承担武术文化传承的重要职能，这就要求高校的武术课程教学不能一味采取传统、单向、示范性的教学方式，要增强武术课程教学的趣味性、文化性、互动性，注重武术课程教学的“内外结合”，让更多的可以参与到武术运动中，感受到中国传统武术的文化价值与魅力，并成为中国武术文化的有效传承者。“课内外一体化”教学模式的构建，就是要将武术课堂教学与课外、校外体育活动有机结合，将学校教育与社会教育相结合，拓宽武术课程教学的视角，丰富武术素养的培养渠道，促进武术综合素质的有效培养。
1当前高校武术课程教学中存在的主要问题
1.1高校武术课程教学内容相对陈旧为了将高校武术课程的教学价值最大化，教学内容和教学资源的建设是非常重要的环节，但是高校的武术教学，很多教师主要是沿用长拳、太极拳、女子防身术、散打等传统武术项目，而且教学内容通常“一成不变”，教学内容和教学资源都不够丰富，这势必会影响大对武术课程项目的学习兴趣和参与热情[1]。同时，由于教学内容相对陈旧的“禁锢”，高校武术的教学也主要是被限制在课堂之上，所以高校武术课程的教学改革与发展相对滞后，已经满足不了的多元化的武术学习需求。因此，当前迫切需要对武术教学内容进行创新和完善，加强多种武术教学资源之间的整合，这样才能为武术课程的教学延伸和拓展奠定一个良好的基础。
1.2高校武术课程的教学形式相对封闭目前，高校体育课程的授课时间相对有限，主要是集中在大
一、大二学年，采取大班教学模式，而且每周通常只有2个学时左右，大要想在有限的时间内容掌握一项武术技能，并且全面了解和深刻领悟其中的文化价值与精神内涵几乎是不可能。同时，武术教师在有限的授课时间内，通常会降低武术课程教学内容的难度，或者只是选择其中相对简单和基础性的教学内容，无法保证武术课程教学的有效延伸，也未能真正实现教师“教”与“学”之间的有效联系，无法实现武术学习与训练的常态化，从而影响了武术课程教学价值的全面发掘[2]。例如，很多武术课程的教学，对武德教育、武术传统文化、武术精神的教育都是相对弱化的，基本没有实现课内教学与课外活动的衔接，这都是高校武术教学相对封闭的表现。
1.3武术教学未能实现与校园文化建设的有机融合高校作为我国高素质人才的主要培养基地，武术教学项目并不是孤立存在的，其教学价值与功能也不是单一的，尤其是武术课程中的“武”与“德”，其中蕴含着丰富的文化内涵、哲学思想和精神力量，所以可以实现与校园文化建设的有机融合[3]。但是目前的高校武术教学是相对孤立的，很多教师都不重视武术文化教育价值的深入发掘，未能将课内教学与课外活动有效衔接，没有将武术教育与校园文化活动结合起来，从而限制了其在校园文化建设中的作用发挥，最终也不利于中国武术文化的有效传承和发展。
1.4高校武术课程的教学评价过于单一当前高校武术课程的教学，主要是传授一定的武术技能素质，所以主要是确立了技能性的教学评价标准，对武术课程的学习评价，也主要是看对武术套路的掌握程度、武术动作的规范性、武术课堂的学习表现等，而对于的学习进步情况、武德水平、精神面貌、心理素质的改善等评价却是严重缺失。而教学评价对教学活动具有导向作用，这就使得高校的武术课程教学过多的强调技能性教学目标，在强调生理素质改善的同时，对心理素质、体育文化、体育精神、体育习惯、终身体育意识的教育相对忽略，不利于自主学习和集体学习能力的培养与完善。
2高校武术“课内外一体化”教学模式的有效构建策略基于当前高校武术课程的教学现状，武术“课内外一体化”教学模式的构建具有十分重要的现实意义。对此，高校武术课程的授课教师需要科学确定“课内外一体化”的教学目标、教学内容、教学方法和评价方式，让大可以在课堂内外更加系统的接受中华武术文化的熏陶，促进体育精神和健身习惯的养成，成为中国传统武术的受益者和传承者。
2.1确立指向“课内外一体化”的武术教学目标目前大多数高校武术课程的教学目标，主要是面向课内教学而确立的，即把“身体发展、技能学习与习惯养成”最为武术课程教学的首要目标，各项教学内容和教学方法的选择也主要是围绕这一目标展开的。“课内外一体化”教学模式的构建，需要教师确立更加全面、科学的教学目标体系，即在身体发展、技能学习与习惯养成等基础性目标的基础上，增加武术保健、知识应用、武术文化、心理健康、社会适应等方面的教学目标，实现对武术课程教学目标的进一步拓展和延伸，这样才能更好的拓展武术课程的教学价值和功能[4]。例如，在武术保健和知识应用的目标上，体育教师可以渗透一些体育卫生知识，在让全面认识武术健身价值的基础上，减少运动损伤，掌握一定的运动损伤处理技术；再如，在心理健康与社会适应目标的确立上，武术教师可以在课堂上有针对性的培养的意志品质，提高的爱国热情、人际交往能力和竞争意识等。
2.2建设适应“课内外一体化”的武术教学内容在“课内外一体化”教学模式中，教学内容体系占据着极其重要的地位，只有实现教学内容设置的合理性、适应性与实效性，才能够确保“课内外一体化”教学模式的有效运用。高校武术“课内外一体化”教学模式的构建，需要建立与之相适应的教学内容，实现武术教学资源的有效整合，从而为武术课程教学的课内外衔接打下坚实的基础。具体来说，高校可以在武术基本功、太极拳、长拳和初级剑等为传统教学内容的基础上，增加一些感兴趣的具有时代特征的武术项目内容，减少对武术课程的厌学情绪。所以，“课内外一体化”教学模式下武术教学内容的选择，学校必须兼顾课堂教学和课外活动两方面的需求，实现武术教学内容的有效丰富和拓展，如跆拳道、格斗、泰拳、拳击等多元化武术教学内容的建设，可以有效打破传统教学内容的禁锢，无论是将其充实到体育必修课、选修课当中，还是融入到的课外活动当中，都可以让更多的可以根据自己的兴趣选择武术项目，满足多元化的武术学习和发展需求。
2.3优选促进“课内外一体化”的武术教学方法高校武术“课内外一体化”教学模式，必然会要求对高校传统的武术教学方法进行创新、发展和完善。目前高校武术教学方法比较单一，而且主要是面向课堂教学任务进行选择的，尤其是在大班教学模式下，武术教师习惯于单向示范和机械训练，除了在课上能接受一定的技术指导外，在课下的活动很难与课堂教学进行有效衔接。对此，建议高校的武术教学，可以多尝试社团教学和俱乐部教学，发挥武术教师在课外的组织和引导职能，这样能够将有相同武术爱好的集中到一起，除了在课上利用传统教学方法进行教学外，在课外可以采取更加灵活的教学方式和方法，组织与开展丰富多彩的课外武术活动，在吸引更多关注和参与的同时，可以将其与校园文化的建设有机融合到一起，最终让更多的参与到武术运动中来，使武术运动可以在高校得到更好的宣传和发展[5]。
2.4构建面向“课内外一体化”的教学评价体系教学评价体系的构建，对武术教学的内容和方向有着重要的导向作用，也直接关乎武术学习价值观念的科学树立。为了更好的推动武术“课内外一体化”教学模式的构建和实施，高校的武术教学还必须在教学评价体系的创新与完善上下足功夫。一方面，教师要将终结性评价与形成性评价有机结合，用发展的、系统的评价思维看待的学习成果和学习表现，更好的保护的武术学习兴趣和信息，即在期末对的武术课程学习成果（个人演练、团队演练等）以及身体基础素质（耐力、力量、速度等）进行考核的基础上，增加对于在整个学期的武术学习态度、课堂表现、进步情况、武德素质、课外活动等指标的考核，提高武术教学评价的全面性、科学性。另一方面，教师要鼓励的相互评价、自我评价，形成对教师评价的有效补充，确保武术教学评价的主体性、交互性和激励性，能够促进对武术学习兴趣的培养、身心素质的协调发展以及武术道德精神的有效树立，实现武术学习的“内外结合”。
3结语综上所述，高校武术“课堂内外一体化”教学模式的构建，需要教师牢固树立以“健康第一”、“快乐体育”、“终身体育”的教育理念，积极探索和建设在课堂内外具有普遍适应性的教学内容，建立科学的武术教学目标体系和教学评价体系，能够创新和丰富武术教学的方式与方法，加快武术社团和俱乐部等校内组织的建设，在课堂内外营造出良好的武术运动学习与训练环境，在满足大武术运动需求的同时，丰富大的课外体育文化生活，这样才能让更多的大了解武术、学习武术和参与武术，在武术运动中实现身心素质的协调化发展。
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高校武术课内外一体化教学模式
新型课堂教学模式是现在教育工作者一直在探究的，你知道探究的怎么样了吗？下面小编带来的是关于地方高校翻转课堂教学模式探析教育论文。摘要：翻转课堂是具有新时代信息特征的个性化教学模式，能有效地运用“互联网+”方式来体现教育教学的本质特征，重塑了课堂教学的时空结构。文章通过育人理念、开放性教学形态，能力培养与过程评价等要素，探析翻转课教学模式较于传统方式的主要优势，阐明了地方高校实施翻转课教学模式的必然性以及所面临的挑战。最后对构建翻转课教学模式的实施机制进行分析。关键词：传统课堂；翻转课堂；教学模式引言大学的发展与国家的发展密切相关，大学的首要职责就是为国家培养所需要的人才[1]。2017年10月8日，总在给中国人民大学80周年的贺信中提到“为谁培养人，培养什么人，如何培养”[5]。总给我们所有高等学校敲响了警钟，大的世界观、人生观和道德情操等不可忽视；同时我们培养的人才不单单是由科研能力的研究型人才，要着眼于社会，服务于社会。现如今社会经济和科技发生了突飞猛进的发展，国家对人才的需求也发生了变化，需要大量的高素质的应用型人才[1]，这就是高等学校的责任和义务。时代的变革，教育的理念、教育的内容、教育的模式等也在发生变革。传统教育模式比较适合于培养研究型人才，如果想培养出大量的应用型人才，教学理念、教学模式必须变革。翻转课堂教学模式是时代的产物，是顺应经济社会发展的产物，但是它是“舶来品”，在中国从2011开始进行了大规模的翻转课堂教学实践探究，但是至今还没全面推广开来。下面将从传统课堂和翻转课堂的比较角度来讨论一下翻转课堂的必然性，以及全面推行翻转课堂的艰巨性。
一、传统课堂与翻转课堂的教学模式的内涵
（一）传统课堂教学模式自古以来，中国的老师一直扮演的是“传道、授业”的角色，教师尽可能的遵从学科的系统性、逻辑性等，传授知识给，在课后通过做作业完成知识的内化。在传统课堂上一直履行的是“教师本位”的做法，而只能单向性的被动接受教师所传授的知识，教学全程师生互动活动较少，大多是实现知识的目标。传统课堂上之表现：地方院校的入学成绩偏低，学习兴趣比较低下，自主性学习和自我管理能力相对弱，离开高中教师、管押式督后，到了大学突然放松了，对自己要求也越来越低了，只要及格就行。因此在地方高校中的传统课堂上，常常看到，教师在上面呕心沥血、肝长气短的传授知识，有少数能跟着老师思维去理解新的知识点，有一半左右的木木的记忆着教师所传授知识，剩下的大约半数同学偷偷玩手机、打瞌睡、神游四方。课后时间大部分花在看视频、打游戏、微信等。只有部分同学认真写作业，教师批作业时就那两三个版本。
（二）翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式中，知识的传授在课前，课前根据老师下的任务单和微课资源，以及在线课程等进行有目的的学习，而课上主要以“为主体”，在教师的引导下完成探究、实践活动[2]。主要分为五个阶段，一个是课前预习阶段，这个阶段是翻转课堂的基础，也是翻转课堂成败的一个重要因素，这个阶段必须要有任务书，围绕任务书进行学习和搜索、整理资料；第二阶段至第五阶段都是在课上进行的，第二阶段是教师答疑和论述阶段，教师首先解答课前学习中遇到的疑问，然后论述任务书上的部分任务；第三阶段是课堂讨论阶段，在教师引导下确定探究、实践活动步骤；第四阶段是探究、实践过程，教师巡回指导；第五阶段是探究、实践成果分享展示，并分析图1翻转课堂模式探究、实践成败原因。
二、翻转课堂全面实施的必然性传统课堂重理论、师生互动少，翻转课堂教学模式重能力培养，师生互动多，下面从传统课堂和翻转课堂的比较来看翻转课堂全面实施的必然性。
（一）传统课堂少德育教育，翻转课堂多德育教育“育人为本，德育为先”，德育一直是教育工作的首要任务，德育教育不是独立的，应该渗透到“智育”的教育活动之中。传统课堂少德育教育：在地方高校中，德育的教育主要以辅导员、班主任、马列课老师的教育为主，专业课教师对的德育教育偏少。这个主要是由传统课堂教育模式决定的，一节课45分钟，教师几乎就讲了45分钟，少有和的互动、接触时间，因而就没有了发现思想出现偏差的机会。翻转课堂多德育教育：在翻转课堂中由于师生互动活动多，教师更贴近，更能贴近的心声，如果发现思想道德异端，为了避免以后问题变大，不良行为成习惯就难以改正，教师都是及时对其进行引导，帮助其建立正确的世界观、人生观、价值观[3]。翻转课堂中的德育教育是随机融入到课堂中的，不是教师刻意的，因此这种德育教育对更有针对性、时效性。另外翻转课堂中，教师对的影响力极大。教师高尚的道德情操、渊博的知识、耐心的引导、优良的言行举止等“润物细无声”的渗透到的行为中。在翻转课堂中，由于师生的交流剧增，教师对的感染力更大了，增强了对行业、对学校、对国家的热爱。
（二）传统课堂重知识的获得，翻转课堂重能力的培养传统课堂重知识的获得：在传统课堂上，如果多设师生互动，那么理论部分内容很难讲完，为了将知识系统性、理论性的讲解完，教师不停的讲，不停的往里“灌”，教室里几乎只有老师一个声音，师生互动少，思维很容易处于休眠状态。传统课堂以教师为主体，主要以知识传授为主，参与机会少，而且传统课堂的考核评价标准是以笔试为主的。因此无论从课堂的主导来看，还是从考核评价标准来看，传统课堂重知识的获取，对于其能力培养偏少。翻转课堂重能力的培养：翻转课堂是引出式教学，翻转课堂中经常看到了悟、顿悟的表情。翻转课堂对能力的培养贯穿于翻转课堂的全过程。课前预习和按照任务书查阅文献、搜集资料活动中，提高了自主性学习能力、查阅文献能力，从文献中汲取所求能力；课堂论述阶段锻炼了表达、总结能力；课堂讨论是以小组为单位的，锻炼了写作能力；探究、实践阶段锻炼了动手能力；结果分析阶段，使养成了严谨的科学态度，学会了如何对结果、数据进行分析。整个翻转课堂下来，提高了项目能力[3]。
（三）传统课堂学习具有压抑感，翻转课堂学习具有开放性传统课堂学习具有压抑感：从听课效果来看，大学课堂听得似懂非懂状态是最佳的，对于985院校的课后通过看书等能够了悟，提高其理解能力，但是对于地方院校的大部分不能自主学习。虽然课前对千叮咛万嘱咐手机关机或者交到讲台上，但是一下课就掏出手机聊天、玩游戏、看球赛等，由于是课下，老师又无法去控制，只能说少用手机，常常引起的反感。翻转课堂具有开放性：
1.翻转课堂的资源是开放的。图书馆、电脑室、实验室、PPT、微课等资源都是对开放的。微课短小易懂，很适合现代大关注力时间短的特点，将知识的传授碎片化成若干个知识点，分别录制成微课，让提前通过手机等移动平台随时观看学习。
2.翻转课堂上网络是开放的。课堂上我们不没收同学手机，手机、网络随便用，而且还教如何利用网络查找、搜集资料。翻转课堂上，师生互动环节多，的脑子一直在运转，不会无聊到掏出手机玩游戏。
3.翻转课堂上探究方法是开放的。鼓励自己建立探究、实践方法和步骤，只要不出现危险，教师不干涉，方法是多样化的，实践出真知，往往会出现意料之外做法出现。因此，必须给营造出自由、和谐的探究环境，便于他们自主学习和重构知识体系，从而促进创新能力的培养。
4.翻转课堂上言语是开放的。翻转课堂上无论是答疑、论述环节，还是讨论、成果分析环节，都要鼓励畅所欲言，鼓励其大胆探究，不拘泥于形式。
（四）传统课堂评价重结果，翻转课堂评价重过程传统课堂评价重结果：传统课堂考核方式大多以笔试为主，理论考试成绩占70%，“平时+实验”占30%。这种考核重记忆、重结果。大未来走上工作岗位不是看记忆了多少知识，而是看你是否知道用什么知识来解决问题。目前社会上流传的“高分低能”说法就是这一现象的展现，导致这种现象的原因之一就是传统课堂的评价机制。目标是前进的方向和动力，在笔试的目标下，逐渐的丧失了运用知识之能力。翻转课堂评价重过程：翻转课堂考核方式中，笔试占40-50%，过程评价占50-60%。其中过程评价包含课前预习、论述、课堂讨论、探究活动和结果分析，也就是过程评价包含了翻转课堂的整个环节。在翻转课堂中探究、实践是否成功不是评分依据。探究、实践成功不意味着分数高，我们的探究活动毕竟不全都是原创的，参考资料是否具有代表性、时效性，对探究过程是否理解，是否会对探究结果进行分析等将是我们考核的重要依据；探究、实践失败并不意味着分数低，是否能找出失败原因是其中一个关键的得分点。这种评价方式促进更认真的搜集、整理资料，更热衷的投入到小组探究活动中，学会对结果进行分析，而不是探究、实践成功就完美了。在的不断的自我评价、自我激励中，搜集资料、运用知识等能力在不断的提高。
三、翻转课堂的艰巨性从传统课堂和翻转课堂的比较可以看出，翻转课堂教学模式有利于高素质应用型人才的培养，翻转课堂模式全面开展是必然的。为什么翻转课堂教学改革实践了这么久还没有全面推广开来？这是由翻转课堂教学模式的特点所确定的。从众多翻转课堂教学实践中所出现的问题，可以看出翻转课堂教学模式全面开展具有长期性和艰巨性。
（一）部分教师缺乏翻转课堂意识教师是教育改革的主要承担者、实施者，翻转课堂教学改革模式的实施者。教师必须要认真学习、专研、领会翻转课堂的内涵，认识到国家、社会对高素质应用型人才需求的迫切之心，认真贯彻、实践翻转课堂教学模式，但是现在部分高校教师还没认识到课程改革的迫切性，也没认识到翻转课堂的意义。首先缺乏翻转课堂课程改革长期性意识。翻转课堂教学改革的先驱者为翻转课堂做出了巨大贡献，但是也有部分课程改革者因为课程改革而改革，当课程改革项目结题了，就停止了课程改革的继续探索、实践。既然我们已经意识到翻转课堂的有利之处，那么我们就应该继续开展下去，不能因为分班教学、教学设计占用时间多等原因就停止，我们要永保一颗课改之心。其次缺乏翻转课堂课程改革普遍性认识。翻转课堂模式自2011年在中国开展实践而来，还是有大部分老师没有这翻转课堂改革的意识，更有甚者压根不知道何为翻转课堂。一方面是因为高校领导层对翻转课堂认识不足，没有开展翻转课堂的讲座进行科普，所以对课程改革思想意思薄弱的老师就没有关注到翻转课堂模式；另一方面因为教师既要授课的同时还要兼顾科研，由于科研和职称评定、绩效直接相关，所以大部分老师在教学之外，把大部分精力都投入到科学研究中，不太关注教学改革新方法，没有翻转课堂的意识存在。因此要加强教师对翻转课堂的认识，尽早全面推广翻转课堂教学模式，促进国家教育事业的繁荣昌盛。
（二）翻转课堂难驾驭教师需要提高专业素质和教学管理能力：传统教学，在教师精心备课后，课堂中以教师讲授为主，预设成分少，所有的生成都几乎都在计划之中。所以传统课堂只要课前准备好，课堂很容易驾驭。翻转课堂中虽然教师做了很多预设，但是生成是难预设的。在答疑解惑环节，所提问题是不能完全臆测的；在论述阶段，搜索、整理资料的全面性、代表性等也是无法预料的；在讨论阶段，大的思维很活跃，常常迸发出奇特的想法；在探究过程更是有意料之外的状况发生。总之翻转课堂是很难完全预设的，如果课前预习没做好，教师的知识不渊博，应变能力不强等，都会导致翻转课堂失败。因此翻转课堂的教学模式是很难驾驭的，教师必须拥有渊博的专业知识和灵活的教学管理能力[3]。
（三）现阶段地方高校班级人数过多翻转课堂适合小班教学。小班教学，老师容易关注到个体发展，如果以现在30-60人一个班，教师在进行翻转课堂教学实践时，真是“满堂转”，常常多名举手需要支援，教师恨不能拥有“分身之术”。这不仅仅是的问题不能及时或没时间解答问题，这样忙碌情况下，教师无法关注个体发展，更别说进行思想价值观的引导了。英国大学的理论课都是一个导师和一位讲师、多位助教共同协作完成。英国的白金汉大学一位导师指导8-10名同学[4]。所以想更好的运行翻转课堂，就需要小班教学，或者增加教师规模。这对地方普通高校的教学资源来说是一个很大的挑战。
高校武术课内外一体化教学模式
（四）微课资源偏少微课、在线课堂资源偏少。“互联网+”的时代，使大学习的工具、方式发生了变革，微课、在线课堂等资源提高了学习兴趣、效率。微课、在线课堂等资源是翻转课堂顺利进行的资源保证，缺少资源无法全面实施。中国人的共享意识还是比较强的，“中国微课网”、“微课程资源共建共享联盟”等微课网站已经积累了很多微课。但是单看一门课的话微课、在线课堂等资源很少，很零散，不连贯，这也是翻转课堂一直没有全面推广的因素之一。另一方面微课制作、设计花费时间太多，单靠授课教师一人完成不太现实。如果能全国同学科老师联合起来，建立起一个教学团队，整体的规划、设计、分工将快、准、好的构建出一个完整的资源库。
（五）传统培养方案的课时设计缺乏弹性课时太多，自由支配时间太少。通过调查发现，翻转课堂中，课前预习时间比做平时做作业时间多了几倍，乃至于十几倍。平均每天大约有2-3门课，4-6课时左右，如果每门课都这样实行翻转课堂，根本没时间去进行课前预习等，这样的翻转课堂必定失败。另一方面，如果实施翻转课堂的话，也不需要那么多理论课时，因为课前已经通过微课等资源学过了，因此需要调整培养方案，大幅度减少上课的课时，减少的课时留给预习、搜集资料等。
（六）现行评价机制较保守现行课程考核机制保守，因此需要增加教师对学习、探究过程中的评定，弱化笔试成绩所占比例。考核评价标准和评价方式不仅是教学质量、教学内容、教学方式的指挥棒，也是学习方式、自我评价的风向标。如果全面推行翻转课堂教学，课程考核评价标准中，笔试成绩所占的比例应该也要大幅度减少，笔试方式也可以用研究报告、论文等形式来代替。
四、翻转课堂模式的实施机制翻转课堂是集“编、导、演”于一体化的教学模式，不是简单的网络资源、信息技术和教学的录像的应用，而是涉及到一系列教学理念、方式、管理和设计的转变。这给地方普通高等院校带来巨大的挑战。为此，下面将探索翻转课堂模式的实施机制。
（一）学校统筹设计组织机构
1.课程管理委员会管理委员会由学院领导、专业负责人、课程负责人、课程小组组长、辅导员以及教辅人员组成。其主要职能是负责翻-112-转课堂教学管理决策系统、教学资源保障支持系统、信息素养提升系统、信息反馈系统、教学质量控系统、教师激励与培养系统的构建及其运作。
2.课程教学委员会
教学委员会是由教授、副教授、专业负责人、课程负责人、课程小组组长等人员组成。其主要职能是负责翻转课堂教学设计系统、师生互动交流协助系统、教学质量内部评价系统的构建及其运作。
3.课程小组按教师授课意向将专业老师分为若干课程小组，每组选一名组长，负责管理、协调本组的翻转课堂教学的设计工作。课程小组以翻转课堂教学理念为指导原则设计课程体系，协同制作微课等教学视频，共同探讨线上教学资源嵌入课堂教学的合理方式以及线下辅导分工协作机制等，是开展翻转课堂教学的基层保障组织。
（二）运行机制运行机制由分层运行、多维反馈、动态控与全面互动所构成的动态闭环系统。分层运行是指任课教师、课程小组、课程教学委员会、课程管理委员会根据工作职责做好翻转课堂教学设计与保障工作，分段总结、定期评价，逐步完成个人和小组工作；多维反馈是指信息反馈系统从、教师、教学质量保障机构的成员等方面收集线上和线下信息，供课程管理委员会和教学委员会做决策，并将决策的结果反馈给各个方面；动态控是指控要实时化、常态化、科学化、制度化；全面互动是指全员参与、各有其务、各有其责、互评促进、共同提高。总之，时代在进步，国家现在继续高素质的应用型人才，我们要意识到自己的教育使命，要不断的提高个人专业和职业道德素质，参与翻转课程改革的浪潮中来。任何一种教育模式都不是一种范式，身为教育工作者要深刻理解其中的精髓，根据当代社会对人才的需求，根据当代大的特点，不断的进行教学改革，跟上时代的步伐，培养出更多、更有用的人才。
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以下是的一些我们精选的教学模式：风靡一时的那些课堂教学模式，如今都去哪儿了？ 曾经风靡一时的那些课堂教学模式，如今都去哪儿了？ 曾经有一段时间，课程改革，课堂改革的口号提得山响，一些专家教授你方唱罢我登场，大谈课堂改革的重要性，推出一个又一个的新理念，新方法，新模式。好像以前的教学模式都是陈旧落后的，以前的课堂教学都是死气沉沉的，好像课堂不改革，不使用他们的教学模式，教育就没有了明天。但是，吹尽黄沙始到金，数年过去，尘埃落定，那些形形色色的教学模式呢？似乎已经销声匿迹，好像他们从来没有出现过。我想，只怕只有那些靠着这些教学模式获得荣誉的老师们才会记得还有过这么一个改革吧！
教学有法，但无定法，教育是针对人的。教学方法应该因人而异，绝没有一种放在天下皆准的，可以批量化，大规模复制，适用于所有课堂，所有的所谓的模式。，但是这些专家的所谓的教学模式改革，要么是规定了教学的各个环节，整个课堂被分成几个环节，什么环节需要讨论，什么环节需要拓展，哪个环节需要交流都有详细的操作流程。对课堂效果的评价也有一套分值体系，计算的活动热度，课堂气氛的调动分，板书是不是超过了规定的字数……
课堂教学活动是一种创造性地劳动，有些过程老师可以预设，但是也应该允许有一些随机生成的东西，就算同一个老师去给不同的讲同一个内容，所得到的反馈也会有差别。好的老师应该是能够把控住差别，引导朝着预设的方向思考。如果每堂课都必须按照固定的流程来，老师的教学魅力，个性怎么来体现？的个性差异怎么来体现？ 还有一些所谓的教学模式改革，只不过是一些空泛的方法论的总结，就是把一些教学理论重新整理编排，根本没有是实质的可操作性的内容。比如，某一个教学模式，把语文课堂分成几步：导入课题，教授新课，总结发散，迁移提高。很多老师实在有点哭笑不得，我们平时上课不都是这样的吗？你老人家只不过把这些重新归纳一下，用一个新的名词说出来，就敢号称是省级课题？就敢全区，全市推广？难道没有你的这个方法，以前的语文老师都不会上课了吗？
有些所谓的课堂改革，看似精彩纷呈，花样百出，热闹非凡，其实不过是花拳绣腿，并不能从这样的课堂上获得很多的知识，只不过是配合老师演了一场戏而已。 我认为，教学其实和厨师炒菜有异曲同工之妙，我们不可能设计出一种智能炒菜机，按照固定的程序炒出符合每个人的口味的菜。同样的，那些曾经风靡一时的所谓的“课堂模式”也不能适用于所有的课堂，所有的老师，除了给某些专家带来一些光环，荣誉，怕是没有别的什么意义了。
我认为，什么“大容量”也好，“快节奏”也罢，也许在某些学校能实现，能让的成绩突飞猛进，但是并不适用于所有。“一课一得”，一堂课，只要有一点收获，一点提高，一点感悟就可以了。最新教学模式：风靡一时的那些课堂教学模式，如今都去哪儿了？可以看看这篇名叫北京四中网校靠谱吗北京四中的教学模式是怎样的的文章，可能你会获得更多教学模式：风靡一时的那些课堂教学模式，如今都去哪儿了？
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高校武术课内外一体化教学模式
高考中基础题不失分，高考复xi知识点命中率100%，题型覆盖率100%，直接命中高考题70%，贴题率90%。高考中分值差异低于100分。这是北京四中拿出手的响当当的成绩。此外，高考状元不上辅导班、不请家教，北京四中每周上学五天，下午16:00放学。上面那组闪瞎人眼的成绩是怎么来的？北京四中的学xi模式是什么？是强迫养成自学能力。学习方法出自好的学习习惯：
从小学到初二以前，的学习习惯都是不自觉的。从初二到高二转为半自觉，高二以后就进入自觉阶段。怎么判定呢？做个小测试：暑假，父母临上班前跟娃说：“宝儿啊，我去上班了，你在家好好学习哈。”父母离开之后，不到10分钟，娃把作业扔一边打游戏去了，这类孩子的学习习惯就是不自觉。有的娃硬着头皮熬了半小时，结果也去玩游戏了，这类孩子属于半自觉。
要是直到父母下班，发现自己娃不但完成了计划内的作业，还连带着做好了第二天的计划，正在看昨天没看完的书，那么，恭喜你，培养了一个学习自觉的娃。
自学能力从学习方法中培养：
学习总结起来，有五个重要环节：上课——复习——作业——解决疑难——总结这五个环节里，有不少学习方法。自学能力就是从掌握这些学习方法的过程中培养出来的。以物理为例。
1打基础
弄清楚物理名词的基本概念，熟悉基本规律。比如说平均速度的计算公式：V=s/t、V=(vo+vt)/2，一个是定义式，适用于任何情况；一个是导出式，只适用于做匀变速直线运动的情况。这个就需要很熟悉，做题的时候灵活运用。还有一些经常用到的基本方法，包括老师总结的好记实用的推论，对解题比较有用。往往忽视基本概念的记忆，总觉得物理不需要死记硬背这些文字性的东西，结果呢，我在高三复xi时候，提问基本的物理概念，竟然还有答不上来。
我不敢绝对的说，概念背不下来会不会影响你的考试成绩，但有一点可以肯定，就是你的理科思维，你对物理整个知识架构的构建都会受影响，说不准哪道题，你会因为概念没记准确丢了分。
2积累
基本的概念之类记清楚了，接下来是如何积累的过程。课上老师讲授的内容，将重要的知识点、好的解题方法、有用的例题记下来，尤其是课上听不懂的，课后整理笔记，吸收消化成为自己的。平时的练xi题、试卷、改错本，分门别类做好标记，这些学xi资料的归纳总结也是积累的过程。另外，还要克服遗忘，这就需要对学xi资料反复记忆，把知识架构构建得更全面，将分散的公式定理和知识块串起来，从点到线，再到面，这样才能达到积累的目的。如果是重复单调的记忆，那就是机械记忆，遗忘的反而更快。
3综合、提高
有的，学了三年，依旧迷迷糊糊，脑子里的知识点都是散的，到头来，不知道自己学了些什么。很多练xi册里，或是老师上课时候，都会归纳总结每一章节的知识框架，建议们花些时间，在纸上默写出这些知识点，找到章节知识点之间的联系，融会贯通，形成自己的知识架构，也会找到学xi物理的兴趣。有了知识记忆和积累，还有综合归纳，接下来才能在分析解题上有所提高。
拿到一道题目，先看是力学、光学还是电学，再分析条件，运用概念、定律，解出答案。一个步骤的功底不够强，比如说概念模糊，那解题速度和准确度就会受影响。总结起来就是，学xi物理的层次，先得听懂，然后记住，练xi做题会用，再到熟练，熟练了才能举一反三，拿高分。们可以从上面说到的记忆、积累、综合提高的学xi过程中，培养自学能力。
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淘格格意在为不同风格、不同产品类型原创设计师，进行全面、全程、全方位支持。我们会以最佳的平台，为全国各地的原创设计师进行品牌宣传和终端销售，我们诚邀各类原创设计师们加入淘格格，和淘格格思想上达成共识，携手合作，与淘格格共同成长，实现自己的梦想。
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