以下是的一些我们精选的教学设计的基本原则学习心得和体会教学是一门大学问，在教育之前，我们要写好教学设计，做好备课工作，教学设计要如何写是很多老师需要思考的问题，首先我们要根据教学设计的基本原则来，你从中学到了什么？下面给大家带来的是教学设计的基本原则学习心得和体会。主要内容：教师专业发展的素质结构以及提高教学成功率应遵循的教学设计原则。
教师的职业道德素养（为什么教），学科专业能力素养（教什么）教育教学的技术（如何教），教育教学的反思与研究能力（效果如何）即教育教学问题的感知与研究水平。没有100%的成功的教学设计，所以要有包容的心态。提出讨论，你认为如何才能设计好教学？教学设计的基本原则：
1.教学设计必须充分考虑社会发展对人才的要求；
2.教学设计必须以为导向；
3.教学设计必须运用系统方法；
4.教学设计必须与教与学相关的理论，作为科学决策的依据。如：学科专业本质及其发展规律，教育教学规律和学习的心理依据。（学习心理学的几个流派，要有所了解，行为主义，认知主义，人本主义，建构主义学习观），教学设计的核心教学目标，教学内容，教学策略，教学评价，教师合理搭配，科学与艺术统一。
5.教学设计必须关注教学中的任务和问题，是一个完成任务或问题解决。
作业：
1.请对照教师专业发展的素质结构，形成自己的发展规划；
2.请根据教学设计的原则，对照分析自己的教学。学习心得：
1.课堂设计围绕人本主义拓展，是理想的学院派，对于思考专业发展的素质结构还是有很大启发。一堂成功的课，上课前就要明白为什么教，教什么，如何教，可以取得什么样的效果？我现在上着初三，必须首先要明白自己所教的层次相对来说比较低，所以设置教学的难度不宜过高，而且对所有的都要有所鼓励。初三，首先面对的就是中考，所以我要思考到如何帮助在中考中取得更好的成绩。教授的内容应该是以中考的考点为主。如何教那我必须采取多种多样的形式，以需要死记硬背的古诗文为例，首先让自觉去背，要考虑用游戏的形式进行引导，实行加分制，帮助积累兴趣，激发热情，有获得成功的成就感，可以将古诗文大赛的赛制引入古诗文学习的复习。
2.关教学设计适应原则的问题。在我的课堂中一直都坚持教学设计必须让有所获得，也就是说一课一定要有一得，因为语文课，对文本的理解分析很重要，这么多年教学实践下来，我发现传统传统的讲授型教学模式，可以更好的引导深入文本，挖掘内涵，近年来主流教学也是偏向于对文本的解读能力的培养，个人认为自己的课堂没有偏离五个基本原则！但因为具体的问题，所以教学设计在课堂真实的展示的时候，经常会存在修正，以适应学情和教情的需要。
虽说教无定法，但对课堂的是有要求的，那就是适合的才是最好的！
教学设计的基本原则学习心得和体会
最新教学设计的基本原则学习心得和体会可以看看这篇名叫5.2分式的基本性质教学设计的文章，可能你会获得更多教学设计的基本原则学习心得和体会
5.2分式的基本性质教学目标
1、通过类比分数的基本性质,说出分式的基本性质,并能用字母表示。
2、理解并掌握分式的基本性质和符号法则。
3、能运用分式的基本性质和符号法则对分式进行变性和约分。教学重点:分式的基本性制及利用基本性质进行约分教学难点:对符号法则的理解和应用及当分子、分母是多项式时的约分。教学过程
一、类比引入,探求新知问:下面这些式子成立吗?
依据是什么?
23 =2×53×5 =1015 1642 =16÷242÷2 =821生:分子与分母都乘以或除以同一个数,分数的值不变。
问:这个是分数的基本性质,完整吗?
补充:不为0的数。类似地,分式也有以下基本性质:(板书)分式的分子与分母都乘以(或除以)同一个不等于0的整式,分式的值不变。(并举例对性质中的关键词:都、同一个、不等于0的整式加以理解) 强调关键词,可举例说明,如:23 ≠223,23 ≠2435,23 ≠2030
教学设计的基本原则学习心得和体会
用式子表示为A B =A×M B×M ,A B =A÷M B÷M(其中M 是不等于零的整式) 设计说明:分式与分数有许多相似之处,通过类比几个浅显的例子,直观易懂,让经历分式的基本性质的得来过程;对几个关键词的理解,目的是让更好的掌握和应用性质。二、应用新知,巩固新知
1、想一想:下列等式成立吗?
为什么?
-a -b =a b -a b =a -b =-a b类比:2–3 = - 23,–15 = - 15,–3–7 = 37 = - –37(有理数的乘法和除法法则) 注:这里较难解释a -b =-a b,教师可用类比、归纳的方法来帮助理解。 先让讨论,待回答后,教师引导得出结论:(板书)分子、分母与分式教学设计的基本原则学习心得和体会本身的符号,改变其中任何两个,分式的值不变——符号法则。
2、练习: P118做一做。P119课内练习
1、2设计说明:目的是应用和巩固分式的基本性质及符号法则。
3、问:2233怎么化简?
化简的实质是什么?
(约分) 例3:化简下列各式:
(1)-8ab 2c -12a 2b
(2)a 2+4a+4-a 2+4教学建议:教师可以先写出一个能约分的分数,让化简,并指出化简的实质:是约分(应该能讲出的)。对比分数的化简让试着完成例3。
教学设计的基本原则学习心得和体会
归纳:1、例题化简过程的依据是什么?
(分式的基本性质)
2、具体是怎样操作的?
(先找出分子和分母中的公因式,再分子分母同时除以公因式)由此得出:(板书)分式的约分:把一个分式的分子与分母的公因式约去,叫做分式的约分。 设计说明:因为前一章刚刚学过因式分解,对公因式应该比较熟悉,所以直接让完成,给探索和尝试的机会。
4、练习:P119课内练习
3、用分式表示下列各式的商,并约分
(1)4a 2b÷(6ab 2)
(2)-4m 3n 2÷2(m 3n 4)
(3)(3x 2+x )÷(x 2-x )
(4)(x 2-9)÷(-2x 2+6x )教学建议:板演或投影展示的解题过程,评价方式应以为主,尤其做错的,应该让知道错在哪里,及时改正。
三、小结
1、分式的基本性质
2、符号法则
3、约分
4、以上知识在应用时应注意什么?
四、作业布置B 层:课本作业题、作业本C 层:作业本基础训练
教学设计的基本原则学习心得和体会
推荐阅读