以下是的一些我们精选的马克思主义中国化探析论文范文马克思主义该如何中国化呢？今天小编给大家带来了相关方面的范文马克思主义中国化探析论文范文，下面大家一起来看看这篇文章吧，相信能给大家文章增分不少。摘要：马克思主义中国化的实质是将马克思主义普遍真理运用到中国的具体实践之中，同中国的历史传统、民族文化和社会实践等相结合，达到具体的、历史的统一，并最终实现对中国社会的成功改造。这主要包括两个方面：一是内容上，用马克思主义的立场、观点和方法来分析和解决中国革命和建设中的各种问题，形成符合中国国情的路线、方针和政策，并在此过程中形成马克思主义的新成果；二是形式上，赋予经典马克思主义以中国元素，使其转变成具有中国特色的马克思主义。
关键词：马克思主义中国化；出场学；出场路径“出场学”是一种动态地研究和阐释事物的学术范式，马克思主义出场学研究即从“出场”的角度研究马克思主义在特定时空语境中顺利在场的意义、条件及实现途径。“出场”一词本是舞台表演的专用术语，在成为哲学话语后“出场”一词便有了新的内涵。其中，“出”是由遮蔽到祛蔽，由幕后到台前的一种转变；“场”也不是日常意义上的表演舞台，而是指人类历史舞台。在出场学视域下，马克思主义中国化始终保持着自身的鲜明主题。相对于德里达的幽灵说而言，中国化马克思主义不是飘忽不定的幽灵，而是不断出场在场的存在；不是一成不变的教条，而是不断发展的学说；不是普世的原理，而是本土化的经验。
一、马克思主义出场的时代意义
（一）国际意义。就二十世纪的历史经验而言，马克思不仅为诸多落后的国家和地区了革命的指引，也推动了资本主义国家对社会关系加以调整，这些都充分彰显了马克思主义强大的生命力。然而，到了20世纪末，世界社会主义运动陷入低潮，国际上一些学者大肆宣扬“历史的终结”，其矛头直接指向了马克思的历史唯物主义。受此影响，国内理论界也出现了一些噪音和杂音，一些研究者在尚未理解历史唯物主义之科学本质与内涵的前提下，就将马克思的理论肆意拼接于西方后现代的某些话语或学说，削弱甚至消解了马克思的现实批判力。究其原因，一方面源于资本主义意识形态的全球布展，对马克思主义理论阵营带来的挑战；另一方面可归纳为马克思主义研究和宣传工作的滞后。由此可见，马克思主义的再次出场是由当前国内外形势所决定的时代课题。那么，在当代语境中，马克思主义该如何重新出场？马克思在《〈黑格尔法哲学批判〉导言》中曾经指出：“批判的武器当然不能代替武器的批判，物质力量只能用物质力量来摧毁，但是理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。”
[1]（p9）马克思主义指向的是资本主义生产方式，资本主义一天不退出历史舞台，马克思主义就要高举批判的旗帜，就要“在场”一天。主权债务危机、华尔街海啸，以及世界金融危机的出现，都促使人们再度把探寻危机根源的目光投向了马克思主义理论。
（二）国内意义。对中国来说，马克思主义传播和发展指引了无数中国人，为实现民族解放和国家繁荣前仆后继、殚精竭虑。这集中体现在以下几个方面：一是结合近代中国作为半殖民地半封建社会的基本国情，创造性地形成了以农村包围城市、武装夺取政权为核心的新民主主义革命理论，打破了苏式革命的“城市中心论”，同时也为广大亚非拉国家和受压迫地区的革命前途指明了新的出路。二是在新民主主义阶段，创造性完成了农业、手工业和资本主义工商业的和平改造，从而实现了向社会主义阶段的顺利过渡，这是中国历史上划时代的大事。
三是在改革开放的伟大实践中，马克思主义在中国找到了生存的土壤，并由此重新焕发出内在的生命力，帮助中国人民由一个胜利走向另一个胜利。在马克思主义中国化的历史进程中，我们形成了中国特色社会主义理论体系，开辟了中国特色社会主义道路，建立了中国特色社会主义制度。与时俱进的内在品格，使得马克思主义在实现美丽中国梦的进程中继续指引我们前进。中国改革开放的伟大成就证明了马克思主义将继续为社会主义的发展指明方向，为人类的前途命运勾勒出美好的轮廓，成为推动历史进步的强劲力量。特别是的十八大以来，国内外形势变化和我国各项事业发展都给我们提出了一个重大时代课题，这就是必须从理论和实践层面系统回答在新形势下坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展社会主义。面对这一艰巨的时代课题，以同志为核心的中心带领全和全国各族人民，不忘初心，砥砺前行，取得了中国特色社会主义建设历史性成就，开启了中国特色社会主义新时代，形成了新时代中国特色社会主义思想。中国特色社会主义的一枝独秀，打破了“历史终结论”的神话，在关键时期挽救了世界社会主义运动的命运，拓宽和发展了多元现代化的内涵。中国特色社会主义实践的高歌猛进，为马克思主义理论的发展创新，了丰富的土壤和养料，也提出更新的要求和需要。
二、当代马克思主义的出场路径出场路径是指马克思主义在特定语境下的出场方式或者方法。任平对此做了精湛论述，他提出了“一体两翼”的解释模式。所谓“一体”，是指在马克思主义出场语境中，对“什么问题出场，为什么出场，怎么出场”等一系列时代课题做出的哲学反思。所谓“两翼”，包括重新解读经典作家及在马克思主义与非马克思主义思潮之间寻求对话。如果说“一体”是马克思主义试图“再造世界”的关键所在。那么，“两翼”就是给重读马克思主义全新的可能性。
以“一体”来设计安排“两翼”，通过“两翼”来实现“一体”。马克思主义的当代出场方式是由社会实践决定的，它是通过对现实问题的反思，通过与不同思潮之间的对话而实现马克思主义的顺利出场。通过唤醒民众对马克思主义的记忆和景仰而获得一次重生。当代马克思主义的出场要面向实践，要与民众形成一种良性互动，而不是将其完全视为一种“经院哲学”而束之高阁。在出场方式上，马克思主义可尝试多途径进行，例如将显性文化转化为一种“春风润物”般的隐性文化，在潜移默化中为大众所接受。在当代马克思主义出场路径中，我们可以从理论和实践两个方面来着手，通过传播手段和方式的转变来推动马克思主义的再次出场。在中国近现代史上，马克思主义本土化总体呈现出明显的阶段性特征，学术界对此不乏研究。多数学者主张，以“实践主题的转化和解答”为标准，可将马克思主义中国化划分为三大发展阶段：第一阶段是以“争取民族独立和人民解放”为主题，第二阶段是以“向社会主义过渡”为主题，第三阶段是以“社会主义现代化建设”为主题展开。由不同历史时期，马克思主义的中国化在理论和实践上呈现出了不同的特征，由此可见，马克思主义的出场方式是随着时间、地点、条件的改变而改变的。正是如此，马克思主义得以创造性地产生了差异化的马克思主义出场的中国形态和经验。这就提醒我们，若要再现马克思主义的无限魅力，需要我们全面而深刻地把握当代中国的国情，从而推动马克思主义与时俱进，实现主观与客观相统一。马克思主义在当代以符合现实需要的方式出场有着很强的理论动因，其出场方式的创新不仅具有很强的理论生命力，还有很强的实践指向性。总的来说，马克思主义在当代中国的出场路径主要包括“问题”“对话”和“方法”这三个层面，这三个层面从不同的角度反映出马克思主义所具有的理论指向性和现实指向性。[2]正如马克思在《关于费尔巴哈的提纲》所说，“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”[1]（p61）马克思主义不是被供奉在庙宇神坛的偶像，而是敢于面对社会现实，并有针对性地解决社会问题的行动指南。
（一）问题。首先，马克思主义中国化要有明显的民生问题意识。问题是时代的声音。只有回归到我们共在的生活世界，理性面对社会的多元差异，充分尊重人民群众的历史主体地位，不断满足他们的利益需要，加强对他们的人文关怀，才能从根本上触动群众心灵，从而赢得他们的信任。这也是马克思主义大众化的真谛之所在。“在当代中国，推进马克思主义大众化，既不能仅仅停留在传统意识与现代手段相结合的简单粗陋的理论灌输上……也不能仅仅满足于只被少数的理论精英和学术精英理解和掌握，而应使马克思主义回归到鲜活的社会生活实践，与人民群众的根本利益紧密结合。”[3]观诸马克思主义的经典文献，我们发现，马克思主义唯物史观的最初动机便是关切民生，关切民生也成了马克思主义者的优良传统之一。作为唯物史观的逻辑起点之一，对“现实的个人”的关注也构成了整个马克思主义理论体系的前提。正是基于对人的生存和发展问题的关注，马克思主义才赢得了后世无数仁人志士的景仰和膜拜，并成为广大劳动者寻求解放的内在驱动力。马克思曾指出：“凡是把理论引向神秘主义的神秘东西，都能在人的实践中以及对这个实践的理解中得到合理的解决。”
[1]（p60）在选择当代马克思主义的出场方式时，必须把人民作为出发点和指挥棒。马克思主义的当代出场方式要充分考虑处于历史洪流中的人的心理接受能力及现实需求的变化。马克思主义以实现人类解放为己任，历史已经证明并将继续证明，“关切民生”乃是马克思主义在中国广为流传并最终脱颖而出的独门秘籍和制胜法宝。强化问题导向，是以为核心的中心治国理政新理念新思想新战略的一个鲜明特征。它告诫我们：一切行动重在解决问题，如果不解决问题，就会流于形式、走过场。这为马克思主义中国化的研究和宣传工作指明了方向、了指导，是需要切实把握的大逻辑。“关切民生，中国共产把人民的生存权作为立的政治纲领；关切民生，把全心全意为人民服务确立为的宗旨；关切民生，邓小平提出了通过发展实现共同富裕的本质理论；关切民生，提出要始终代表最广大人民的根本利益；关切民生，确立了以人为本的民生理念。”[3]因此，当代马克思主义的出场要着力突出对民生问题的关注。民生问题是马克思主义中国化无法回避的问题，因为其不仅关乎着自身的出场，同时也是推动马克思主义大众化，使其回归生活世界的根本出路。然而，如何真正地做到关切民生却是一个值得我们深思的问题。给饥寒交迫者生活之所需，给流浪者安身之所等都不能说是真正地做到了关切民生和以人为本。关切民生是一个很难定性的完整系统。要做到关切民生，除了关心人的生存状况外，还要关注民众的愿望和梦想，帮助他们实现梦想，这才是关切民生的根本所在。
（二）对话。其次，马克思主义中国化离不开对话和交流。在全球化的这一历史背景下，随着国际交往的进一步发展和地球村的日益成熟，世界各国普遍掀起了一股文化对话浪潮。当然，这是一把“双刃剑”：一方面，外来的优秀文化思潮开启了民智，促进了文化多元化；另一方面，文化对话中夹杂的一些糟粕容易渗透到本国文化中，对本土文化造成冲击和破坏。当下，国学学习和宣传蔚然成风，形成了新一轮“国学热”，孔子学院的扩建即是最好的明证。借助“国学复兴”，我们不仅可以唤醒国民对于民族文化的记忆，还可以挖掘传统文化中的当代价值。然而，部分人却以此为借口来排斥、拒绝马克思主义。从本质上来说，这是一种形而上学的思维方式，应该遭到摒弃。事实上，我们可以通过在中国传统文化与马克思主义之间架起一座桥梁来实现马克思主义的顺利出场，从而探索和构建既适合中国社会发展与实践需要，又符合中国人认知习惯、思维定式和文化心理的新的出场方式。
最近在崇洋媚外的不良影响下，“西马独尊”思想在世界范围内形成了一种强烈的理论动向。然而，“西马”所诉求的仅仅是马克思主义的纯粹学术化，并最终使得作为资本批判理论的马克思主义经验化。可见，马克思主义不能脱离社会实际仅仅成为一种空头理论，中国问题还需由本土化的马克思主义来解决。在中华民族的历史与现实的文化空间与历史语境中，马克思主义究竟该以何种面貌出场，这是一个值得探究的重大课题。为此，我们必须走出中国“化”马克思主义与马克思主义“化”中国的二元逻辑，增强解决问题意识，并借以推动“马克思主义”与“中国现实问题”的真实对话。只有马克思主义才能实现理论和实践的完美统一，从而做到对理论的片面抽象性与现实的片面直觉性的双重超越。
（三）方法。最后，马克思主义也是我们探究社会历史发展不可或缺的方法论工具。当前，我们亟须继承和发扬马克思的批判精神，以重新审视和评价发达国家和地区所面临的问题，“从马克思主义的‘精神’中汲取灵感，以批判法律假想的自律性，不停地驳斥国际当局借助强大的民族——国家，借助技术——科学的资本、符号资本和金融资本以及国家资本和私人资本的高度集中进行的事实上的接管”
[4]当代马克思主义的出场依然要坚守自己的批判精神，既要以审慎的态度去抽出阻碍人类社会发展的“刺儿”，也要用积极的态度去面对解决问题。如是，才能针对社会顽疾开出有效良方。任平从三个层面对马克思主义的出场问题进行了思考。他认为，只有通过持续地、深入地对话，不断地取长补短，才能真正地发展和创新马克思主义。具体而言，他是从如下几个角度切入的：一是立足于新旧全球化浪潮下的语境差别，明晰古典马克思主义与当代马克思主义出场路径之差别；二是反思当代全球化中的重大问题，突出中国特色，建构既符合全球化趋势又适合中国的问题学和发展学；三是谋求中西对话，创立一种新的解释学，以对马克思主义的当代性做出新的阐发。[5]马克思主义只有赢得群众的满意和拥护，才能真正迸发出其原有的生命力。因此，在对当代马克思主义出场路径的探索中，我们要敢于、善于开拓其中的未知领域，拓宽马克思主义的研究视野，丰富马克思主义的研究素材，提升马克思主义的研究水准，从而最大限度地增强马克思主义的魅力。
三、马克思主义出场的语境任何理论都是在特定的历史环境里产生的，其运用也应顺势而变，才能充分展现出其应有的生命力。与时俱进既是马克思主义的优良传统，也是马克思主义的制胜之道。相应地，我们的研究工作也要做到与时俱进。任何理论在本土化过程中都会形成创新并滋生差异，由此，准确定位与理解马克思主义的出场及其语境便显得十分重要，否则，对马克思主义形态的每次创新和差异的合法性、合理性辩护就会缺失坚实的方法论基础；对马克思主义本土化的探索就会缺少重新设计和历史安排。“出场绝不是原初在场的启封，而是一种重新的选择和创造出场语境、出场路径和出场形态。”[6]出场是对当代马克思主义“缺席”的补充，或是修正乃至否定在场的现状，以新的出场形式取代旧的在场形式，这是新的历史语境下出场行动的出发点和归宿。因此，对当代马克思主义的出场语境做出全面完整的分析就显得十分重要。因为只有对当代马克思主义的出场语境给出恰如其分的定义，才能对马克思主义的出场方式做出合理而有效的设计。
（一）新时代和新征程。当今世界的变革日新月异，思想文化的交流和碰撞呈现出新的特点，和平、安全、繁荣、发展等人类所共同面对的问题也日益突出。马克思主义的出场面临着新的世情、国情，对马克思主义的再次出场进行新的规划和设计无疑十分必要。的十八大以来，随着全面深化改革的推进，中国的改革开放和社会主义现代化建设进入了一个新的历史时期——中国特色社会主义新时代。中国特色社会主义所取得的重大成就，意味着自晚清以来积贫积弱、饱受屈辱的中国实现了从站起来、富起来到强起来的历史性飞跃，意味着科学社会主义在中国大地释放出强大生机活力，意味着中国特色社会主义开辟了现代化的新道路，为解决人类社会发展问题贡献了中国智慧、了中国方案。面对已有的成绩，我们要继续推进全面深化改革，为决胜全面建成小康社会做最后冲刺，为实现两个“一百年”目标奠定坚实基础。中国特色社会主义进入新时代，必然会出现很多新情况、新问题，这就需要我们在面对现实问题的同时，加强马克思主义，尤其是中国化马克思主义研究，培养战略思维，提出战略思想，为中国特色社会主义的持续发展智力支撑。
（二）新思想和新话语。“马克思主义的当代形态集中国梦的历史根基和现实土壤、理论支撑和实践基础、时代背景和文化底蕴、战略布局和总体目标、实现路径和独特贡献于一体。”[7]中国梦是近代以来无数仁人志士和全体中华儿女心愿的集中表达，它是历史语境和现实语境共同作用的结果。中国早在两千多年前的秦代，便完成了人类历史上罕见的大一统。此后，虽经历无数次改朝换代，但中华文明却生生不息，延续至今，堪称文明奇迹。更重要的是，中华民族在儒、释、道文化的教化下，形成了爱好和平、与邻为善、讲究礼仪、恩泽四方的优良传统。这些不仅表现人们的日常生活中，也体现在中国的国际交往中。这是当代马克思主义出场所必须正视的历史前提和文化资源，也构成了当代马克思主义中国化的土壤。中国特色社会主义是现阶段最鲜明的时代主题。实现中国梦，根本在于毫不动摇地坚持和发展中国特色社会主义。中国特色社会主义理论既遵循了科学社会主义的一般原理，也充分吸收了中华优秀传统文化的精髓，从而创造性地发展了马克思主义。作为马克思主义中国化的最新成果，新时代中国特色社会主义思想继承和发展了马克思列宁主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，将我们对三大规律，即共产执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律的认识提高到新的水平，从根本上指引着当代中国内政和外交。它不仅代表了中国人民的根本利益，也符合全体人类的共同利益。作为负责任的社会主义大国，中国将立足本国的国家利益，遵循联合国宪章和国际法，继续高举人类和平和发展大旗，坚决拥护全球贸易自由化，坚决反对和打击全球各类形式的主义。“一带一路”倡议即是这一主张最鲜明的体现。只有时时不忘自身的使命和宗旨，中国作为一个新兴大国在国际舞台上将继续发挥举足轻重的作用。与此同时，中国在未来作为全球化引领者的同时也可避免被全球化所裹挟。
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马克思主义中国化探析论文范文
摘要：翻转课堂是具有新时代信息特征的个性化教学模式，能有效地运用“互联网+”方式来体现教育教学的本质特征，重塑了课堂教学的时空结构。文章通过育人理念、开放性教学形态，能力培养与过程评价等要素，探析翻转课教学模式较于传统方式的主要优势，阐明了地方高校实施翻转课教学模式的必然性以及所面临的挑战。最后对构建翻转课教学模式的实施机制进行分析。关键词：传统课堂；翻转课堂；教学模式引言大学的发展与国家的发展密切相关，大学的首要职责就是为国家培养所需要的人才[1]。2017年10月8日，总在给中国人民大学80周年的贺信中提到“为谁培养人，培养什么人，如何培养”[5]。总给我们所有高等学校敲响了警钟，大的世界观、人生观和道德情操等不可忽视；同时我们培养的人才不单单是由科研能力的研究型人才，要着眼于社会，服务于社会。现如今社会经济和科技发生了突飞猛进的发展，国家对人才的需求也发生了变化，需要大量的高素质的应用型人才[1]，这就是高等学校的责任和义务。时代的变革，教育的理念、教育的内容、教育的模式等也在发生变革。传统教育模式比较适合于培养研究型人才，如果想培养出大量的应用型人才，教学理念、教学模式必须变革。翻转课堂教学模式是时代的产物，是顺应经济社会发展的产物，但是它是“舶来品”，在中国从2011开始进行了大规模的翻转课堂教学实践探究，但是至今还没全面推广开来。下面将从传统课堂和翻转课堂的比较角度来讨论一下翻转课堂的必然性，以及全面推行翻转课堂的艰巨性。
一、传统课堂与翻转课堂的教学模式的内涵
（一）传统课堂教学模式自古以来，中国的老师一直扮演的是“传道、授业”的角色，教师尽可能的遵从学科的系统性、逻辑性等，传授知识给，在课后通过做作业完成知识的内化。在传统课堂上一直履行的是“教师本位”的做法，而只能单向性的被动接受教师所传授的知识，教学全程师生互动活动较少，大多是实现知识的目标。传统课堂上之表现：地方院校的入学成绩偏低，学习兴趣比较低下，自主性学习和自我管理能力相对弱，离开高中教师、管押式督后，到了大学突然放松了，对自己要求也越来越低了，只要及格就行。因此在地方高校中的传统课堂上，常常看到，教师在上面呕心沥血、肝长气短的传授知识，有少数能跟着老师思维去理解新的知识点，有一半左右的木木的记忆着教师所传授知识，剩下的大约半数同学偷偷玩手机、打瞌睡、神游四方。课后时间大部分花在看视频、打游戏、微信等。只有部分同学认真写作业，教师批作业时就那两三个版本。
（二）翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式中，知识的传授在课前，课前根据老师下的任务单和微课资源，以及在线课程等进行有目的的学习，而课上主要以“为主体”，在教师的引导下完成探究、实践活动[2]。主要分为五个阶段，一个是课前预习阶段，这个阶段是翻转课堂的基础，也是翻转课堂成败的一个重要因素，这个阶段必须要有任务书，围绕任务书进行学习和搜索、整理资料；第二阶段至第五阶段都是在课上进行的，第二阶段是教师答疑和论述阶段，教师首先解答课前学习中遇到的疑问，然后论述任务书上的部分任务；第三阶段是课堂讨论阶段，在教师引导下确定探究、实践活动步骤；第四阶段是探究、实践过程，教师巡回指导；第五阶段是探究、实践成果分享展示，并分析图1翻转课堂模式探究、实践成败原因。
二、翻转课堂全面实施的必然性传统课堂重理论、师生互动少，翻转课堂教学模式重能力培养，师生互动多，下面从传统课堂和翻转课堂的比较来看翻转课堂全面实施的必然性。
（一）传统课堂少德育教育，翻转课堂多德育教育“育人为本，德育为先”，德育一直是教育工作的首要任务，德育教育不是独立的，应该渗透到“智育”的教育活动之中。传统课堂少德育教育：在地方高校中，德育的教育主要以辅导员、班主任、马列课老师的教育为主，专业课教师对的德育教育偏少。这个主要是由传统课堂教育模式决定的，一节课45分钟，教师几乎就讲了45分钟，少有和的互动、接触时间，因而就没有了发现思想出现偏差的机会。翻转课堂多德育教育：在翻转课堂中由于师生互动活动多，教师更贴近，更能贴近的心声，如果发现思想道德异端，为了避免以后问题变大，不良行为成习惯就难以改正，教师都是及时对其进行引导，帮助其建立正确的世界观、人生观、价值观[3]。翻转课堂中的德育教育是随机融入到课堂中的，不是教师刻意的，因此这种德育教育对更有针对性、时效性。另外翻转课堂中，教师对的影响力极大。教师高尚的道德情操、渊博的知识、耐心的引导、优良的言行举止等“润物细无声”的渗透到的行为中。在翻转课堂中，由于师生的交流剧增，教师对的感染力更大了，增强了对行业、对学校、对国家的热爱。
（二）传统课堂重知识的获得，翻转课堂重能力的培养传统课堂重知识的获得：在传统课堂上，如果多设师生互动，那么理论部分内容很难讲完，为了将知识系统性、理论性的讲解完，教师不停的讲，不停的往里“灌”，教室里几乎只有老师一个声音，师生互动少，思维很容易处于休眠状态。传统课堂以教师为主体，主要以知识传授为主，参与机会少，而且传统课堂的考核评价标准是以笔试为主的。因此无论从课堂的主导来看，还是从考核评价标准来看，传统课堂重知识的获取，对于其能力培养偏少。翻转课堂重能力的培养：翻转课堂是引出式教学，翻转课堂中经常看到了悟、顿悟的表情。翻转课堂对能力的培养贯穿于翻转课堂的全过程。课前预习和按照任务书查阅文献、搜集资料活动中，提高了自主性学习能力、查阅文献能力，从文献中汲取所求能力；课堂论述阶段锻炼了表达、总结能力；课堂讨论是以小组为单位的，锻炼了写作能力；探究、实践阶段锻炼了动手能力；结果分析阶段，使养成了严谨的科学态度，学会了如何对结果、数据进行分析。整个翻转课堂下来，提高了项目能力[3]。
（三）传统课堂学习具有压抑感，翻转课堂学习具有开放性传统课堂学习具有压抑感：从听课效果来看，大学课堂听得似懂非懂状态是最佳的，对于985院校的课后通过看书等能够了悟，提高其理解能力，但是对于地方院校的大部分不能自主学习。虽然课前对千叮咛万嘱咐手机关机或者交到讲台上，但是一下课就掏出手机聊天、玩游戏、看球赛等，由于是课下，老师又无法去控制，只能说少用手机，常常引起的反感。翻转课堂具有开放性：
1.翻转课堂的资源是开放的。图书馆、电脑室、实验室、PPT、微课等资源都是对开放的。微课短小易懂，很适合现代大关注力时间短的特点，将知识的传授碎片化成若干个知识点，分别录制成微课，让提前通过手机等移动平台随时观看学习。
2.翻转课堂上网络是开放的。课堂上我们不没收同学手机，手机、网络随便用，而且还教如何利用网络查找、搜集资料。翻转课堂上，师生互动环节多，的脑子一直在运转，不会无聊到掏出手机玩游戏。
3.翻转课堂上探究方法是开放的。鼓励自己建立探究、实践方法和步骤，只要不出现危险，教师不干涉，方法是多样化的，实践出真知，往往会出现意料之外做法出现。因此，必须给营造出自由、和谐的探究环境，便于他们自主学习和重构知识体系，从而促进创新能力的培养。
4.翻转课堂上言语是开放的。翻转课堂上无论是答疑、论述环节，还是讨论、成果分析环节，都要鼓励畅所欲言，鼓励其大胆探究，不拘泥于形式。
（四）传统课堂评价重结果，翻转课堂评价重过程传统课堂评价重结果：传统课堂考核方式大多以笔试为主，理论考试成绩占70%，“平时+实验”占30%。这种考核重记忆、重结果。大未来走上工作岗位不是看记忆了多少知识，而是看你是否知道用什么知识来解决问题。目前社会上流传的“高分低能”说法就是这一现象的展现，导致这种现象的原因之一就是传统课堂的评价机制。目标是前进的方向和动力，在笔试的目标下，逐渐的丧失了运用知识之能力。翻转课堂评价重过程：翻转课堂考核方式中，笔试占40-50%，过程评价占50-60%。其中过程评价包含课前预习、论述、课堂讨论、探究活动和结果分析，也就是过程评价包含了翻转课堂的整个环节。在翻转课堂中探究、实践是否成功不是评分依据。探究、实践成功不意味着分数高，我们的探究活动毕竟不全都是原创的，参考资料是否具有代表性、时效性，对探究过程是否理解，是否会对探究结果进行分析等将是我们考核的重要依据；探究、实践失败并不意味着分数低，是否能找出失败原因是其中一个关键的得分点。这种评价方式促进更认真的搜集、整理资料，更热衷的投入到小组探究活动中，学会对结果进行分析，而不是探究、实践成功就完美了。在的不断的自我评价、自我激励中，搜集资料、运用知识等能力在不断的提高。
三、翻转课堂的艰巨性从传统课堂和翻转课堂的比较可以看出，翻转课堂教学模式有利于高素质应用型人才的培养，翻转课堂模式全面开展是必然的。为什么翻转课堂教学改革实践了这么久还没有全面推广开来？这是由翻转课堂教学模式的特点所确定的。从众多翻转课堂教学实践中所出现的问题，可以看出翻转课堂教学模式全面开展具有长期性和艰巨性。
（一）部分教师缺乏翻转课堂意识教师是教育改革的主要承担者、实施者，翻转课堂教学改革模式的实施者。教师必须要认真学习、专研、领会翻转课堂的内涵，认识到国家、社会对高素质应用型人才需求的迫切之心，认真贯彻、实践翻转课堂教学模式，但是现在部分高校教师还没认识到课程改革的迫切性，也没认识到翻转课堂的意义。首先缺乏翻转课堂课程改革长期性意识。翻转课堂教学改革的先驱者为翻转课堂做出了巨大贡献，但是也有部分课程改革者因为课程改革而改革，当课程改革项目结题了，就停止了课程改革的继续探索、实践。既然我们已经意识到翻转课堂的有利之处，那么我们就应该继续开展下去，不能因为分班教学、教学设计占用时间多等原因就停止，我们要永保一颗课改之心。其次缺乏翻转课堂课程改革普遍性认识。翻转课堂模式自2011年在中国开展实践而来，还是有大部分老师没有这翻转课堂改革的意识，更有甚者压根不知道何为翻转课堂。一方面是因为高校领导层对翻转课堂认识不足，没有开展翻转课堂的讲座进行科普，所以对课程改革思想意思薄弱的老师就没有关注到翻转课堂模式；另一方面因为教师既要授课的同时还要兼顾科研，由于科研和职称评定、绩效直接相关，所以大部分老师在教学之外，把大部分精力都投入到科学研究中，不太关注教学改革新方法，没有翻转课堂的意识存在。因此要加强教师对翻转课堂的认识，尽早全面推广翻转课堂教学模式，促进国家教育事业的繁荣昌盛。
（二）翻转课堂难驾驭教师需要提高专业素质和教学管理能力：传统教学，在教师精心备课后，课堂中以教师讲授为主，预设成分少，所有的生成都几乎都在计划之中。所以传统课堂只要课前准备好，课堂很容易驾驭。翻转课堂中虽然教师做了很多预设，但是生成是难预设的。在答疑解惑环节，所提问题是不能完全臆测的；在论述阶段，搜索、整理资料的全面性、代表性等也是无法预料的；在讨论阶段，大的思维很活跃，常常迸发出奇特的想法；在探究过程更是有意料之外的状况发生。总之翻转课堂是很难完全预设的，如果课前预习没做好，教师的知识不渊博，应变能力不强等，都会导致翻转课堂失败。因此翻转课堂的教学模式是很难驾驭的，教师必须拥有渊博的专业知识和灵活的教学管理能力[3]。
（三）现阶段地方高校班级人数过多翻转课堂适合小班教学。小班教学，老师容易关注到个体发展，如果以现在30-60人一个班，教师在进行翻转课堂教学实践时，真是“满堂转”，常常多名举手需要支援，教师恨不能拥有“分身之术”。这不仅仅是的问题不能及时或没时间解答问题，这样忙碌情况下，教师无法关注个体发展，更别说进行思想价值观的引导了。英国大学的理论课都是一个导师和一位讲师、多位助教共同协作完成。英国的白金汉大学一位导师指导8-10名同学[4]。所以想更好的运行翻转课堂，就需要小班教学，或者增加教师规模。这对地方普通高校的教学资源来说是一个很大的挑战。
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（四）微课资源偏少微课、在线课堂资源偏少。“互联网+”的时代，使大学习的工具、方式发生了变革，微课、在线课堂等资源提高了学习兴趣、效率。微课、在线课堂等资源是翻转课堂顺利进行的资源保证，缺少资源无法全面实施。中国人的共享意识还是比较强的，“中国微课网”、“微课程资源共建共享联盟”等微课网站已经积累了很多微课。但是单看一门课的话微课、在线课堂等资源很少，很零散，不连贯，这也是翻转课堂一直没有全面推广的因素之一。另一方面微课制作、设计花费时间太多，单靠授课教师一人完成不太现实。如果能全国同学科老师联合起来，建立起一个教学团队，整体的规划、设计、分工将快、准、好的构建出一个完整的资源库。
（五）传统培养方案的课时设计缺乏弹性课时太多，自由支配时间太少。通过调查发现，翻转课堂中，课前预习时间比做平时做作业时间多了几倍，乃至于十几倍。平均每天大约有2-3门课，4-6课时左右，如果每门课都这样实行翻转课堂，根本没时间去进行课前预习等，这样的翻转课堂必定失败。另一方面，如果实施翻转课堂的话，也不需要那么多理论课时，因为课前已经通过微课等资源学过了，因此需要调整培养方案，大幅度减少上课的课时，减少的课时留给预习、搜集资料等。
（六）现行评价机制较保守现行课程考核机制保守，因此需要增加教师对学习、探究过程中的评定，弱化笔试成绩所占比例。考核评价标准和评价方式不仅是教学质量、教学内容、教学方式的指挥棒，也是学习方式、自我评价的风向标。如果全面推行翻转课堂教学，课程考核评价标准中，笔试成绩所占的比例应该也要大幅度减少，笔试方式也可以用研究报告、论文等形式来代替。
四、翻转课堂模式的实施机制翻转课堂是集“编、导、演”于一体化的教学模式，不是简单的网络资源、信息技术和教学的录像的应用，而是涉及到一系列教学理念、方式、管理和设计的转变。这给地方普通高等院校带来巨大的挑战。为此，下面将探索翻转课堂模式的实施机制。
（一）学校统筹设计组织机构
1.课程管理委员会管理委员会由学院领导、专业负责人、课程负责人、课程小组组长、辅导员以及教辅人员组成。其主要职能是负责翻-112-转课堂教学管理决策系统、教学资源保障支持系统、信息素养提升系统、信息反馈系统、教学质量控系统、教师激励与培养系统的构建及其运作。
2.课程教学委员会
教学委员会是由教授、副教授、专业负责人、课程负责人、课程小组组长等人员组成。其主要职能是负责翻转课堂教学设计系统、师生互动交流协助系统、教学质量内部评价系统的构建及其运作。
3.课程小组按教师授课意向将专业老师分为若干课程小组，每组选一名组长，负责管理、协调本组的翻转课堂教学的设计工作。课程小组以翻转课堂教学理念为指导原则设计课程体系，协同制作微课等教学视频，共同探讨线上教学资源嵌入课堂教学的合理方式以及线下辅导分工协作机制等，是开展翻转课堂教学的基层保障组织。
（二）运行机制运行机制由分层运行、多维反馈、动态控与全面互动所构成的动态闭环系统。分层运行是指任课教师、课程小组、课程教学委员会、课程管理委员会根据工作职责做好翻转课堂教学设计与保障工作，分段总结、定期评价，逐步完成个人和小组工作；多维反馈是指信息反馈系统从、教师、教学质量保障机构的成员等方面收集线上和线下信息，供课程管理委员会和教学委员会做决策，并将决策的结果反馈给各个方面；动态控是指控要实时化、常态化、科学化、制度化；全面互动是指全员参与、各有其务、各有其责、互评促进、共同提高。总之，时代在进步，国家现在继续高素质的应用型人才，我们要意识到自己的教育使命，要不断的提高个人专业和职业道德素质，参与翻转课程改革的浪潮中来。任何一种教育模式都不是一种范式，身为教育工作者要深刻理解其中的精髓，根据当代社会对人才的需求，根据当代大的特点，不断的进行教学改革，跟上时代的步伐，培养出更多、更有用的人才。
参考文献：[1]朱玉山.论现代大学的三大传统职能[J].当代教育论坛，2014
（2）：36-
42.[2]宋生涛，杨晓萍.翻转课堂的基本原理与教学形态[J].西北师大学报（社会科学版），2018，55
（2）：98-10
4.[3]刘冬，李胃胜，朱晓静.翻转课堂教学模式下应用型本科院校教师角色定位与教师素养提升[J].电脑知识与技术，2017，13
（7）：136-1
38.
[4]赵硕，等.欧洲私立大学高等教育的发展嬗变[M].北京：中央编译出版社，20
15.[5]柳丽.“为谁培养人”的理论内涵和深化路径[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2018，39
（1）：45-
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以下是的一些我们精选的教学模式：风靡一时的那些课堂教学模式，如今都去哪儿了？ 曾经风靡一时的那些课堂教学模式，如今都去哪儿了？ 曾经有一段时间，课程改革，课堂改革的口号提得山响，一些专家教授你方唱罢我登场，大谈课堂改革的重要性，推出一个又一个的新理念，新方法，新模式。好像以前的教学模式都是陈旧落后的，以前的课堂教学都是死气沉沉的，好像课堂不改革，不使用他们的教学模式，教育就没有了明天。但是，吹尽黄沙始到金，数年过去，尘埃落定，那些形形色色的教学模式呢？似乎已经销声匿迹，好像他们从来没有出现过。我想，只怕只有那些靠着这些教学模式获得荣誉的老师们才会记得还有过这么一个改革吧！
教学有法，但无定法，教育是针对人的。教学方法应该因人而异，绝没有一种放在天下皆准的，可以批量化，大规模复制，适用于所有课堂，所有的所谓的模式。，但是这些专家的所谓的教学模式改革，要么是规定了教学的各个环节，整个课堂被分成几个环节，什么环节需要讨论，什么环节需要拓展，哪个环节需要交流都有详细的操作流程。对课堂效果的评价也有一套分值体系，计算的活动热度，课堂气氛的调动分，板书是不是超过了规定的字数……
课堂教学活动是一种创造性地劳动，有些过程老师可以预设，但是也应该允许有一些随机生成的东西，就算同一个老师去给不同的讲同一个内容，所得到的反馈也会有差别。好的老师应该是能够把控住差别，引导朝着预设的方向思考。如果每堂课都必须按照固定的流程来，老师的教学魅力，个性怎么来体现？的个性差异怎么来体现？ 还有一些所谓的教学模式改革，只不过是一些空泛的方法论的总结，就是把一些教学理论重新整理编排，根本没有是实质的可操作性的内容。比如，某一个教学模式，把语文课堂分成几步：导入课题，教授新课，总结发散，迁移提高。很多老师实在有点哭笑不得，我们平时上课不都是这样的吗？你老人家只不过把这些重新归纳一下，用一个新的名词说出来，就敢号称是省级课题？就敢全区，全市推广？难道没有你的这个方法，以前的语文老师都不会上课了吗？
有些所谓的课堂改革，看似精彩纷呈，花样百出，热闹非凡，其实不过是花拳绣腿，并不能从这样的课堂上获得很多的知识，只不过是配合老师演了一场戏而已。 我认为，教学其实和厨师炒菜有异曲同工之妙，我们不可能设计出一种智能炒菜机，按照固定的程序炒出符合每个人的口味的菜。同样的，那些曾经风靡一时的所谓的“课堂模式”也不能适用于所有的课堂，所有的老师，除了给某些专家带来一些光环，荣誉，怕是没有别的什么意义了。
我认为，什么“大容量”也好，“快节奏”也罢，也许在某些学校能实现，能让的成绩突飞猛进，但是并不适用于所有。“一课一得”，一堂课，只要有一点收获，一点提高，一点感悟就可以了。最新教学模式：风靡一时的那些课堂教学模式，如今都去哪儿了？可以看看这篇名叫北京四中网校靠谱吗北京四中的教学模式是怎样的的文章，可能你会获得更多教学模式：风靡一时的那些课堂教学模式，如今都去哪儿了？
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以下是的一些我们精选的北京四中网校靠谱吗北京四中的教学模式是怎样的高考中基础题不失分，高考复xi知识点命中率100%，题型覆盖率100%，直接命中高考题70%，贴题率90%。高考中分值差异低于100分。这是北京四中拿出手的响当当的成绩。此外，高考状元不上辅导班、不请家教，北京四中每周上学五天，下午16:00放学。上面那组闪瞎人眼的成绩是怎么来的？北京四中的学xi模式是什么？是强迫养成自学能力。学习方法出自好的学习习惯：
从小学到初二以前，的学习习惯都是不自觉的。从初二到高二转为半自觉，高二以后就进入自觉阶段。怎么判定呢？做个小测试：暑假，父母临上班前跟娃说：“宝儿啊，我去上班了，你在家好好学习哈。”父母离开之后，不到10分钟，娃把作业扔一边打游戏去了，这类孩子的学习习惯就是不自觉。有的娃硬着头皮熬了半小时，结果也去玩游戏了，这类孩子属于半自觉。
要是直到父母下班，发现自己娃不但完成了计划内的作业，还连带着做好了第二天的计划，正在看昨天没看完的书，那么，恭喜你，培养了一个学习自觉的娃。
自学能力从学习方法中培养：
学习总结起来，有五个重要环节：上课——复习——作业——解决疑难——总结这五个环节里，有不少学习方法。自学能力就是从掌握这些学习方法的过程中培养出来的。以物理为例。
1打基础
弄清楚物理名词的基本概念，熟悉基本规律。比如说平均速度的计算公式：V=s/t、V=(vo+vt)/2，一个是定义式，适用于任何情况；一个是导出式，只适用于做匀变速直线运动的情况。这个就需要很熟悉，做题的时候灵活运用。还有一些经常用到的基本方法，包括老师总结的好记实用的推论，对解题比较有用。往往忽视基本概念的记忆，总觉得物理不需要死记硬背这些文字性的东西，结果呢，我在高三复xi时候，提问基本的物理概念，竟然还有答不上来。
我不敢绝对的说，概念背不下来会不会影响你的考试成绩，但有一点可以肯定，就是你的理科思维，你对物理整个知识架构的构建都会受影响，说不准哪道题，你会因为概念没记准确丢了分。
2积累
基本的概念之类记清楚了，接下来是如何积累的过程。课上老师讲授的内容，将重要的知识点、好的解题方法、有用的例题记下来，尤其是课上听不懂的，课后整理笔记，吸收消化成为自己的。平时的练xi题、试卷、改错本，分门别类做好标记，这些学xi资料的归纳总结也是积累的过程。另外，还要克服遗忘，这就需要对学xi资料反复记忆，把知识架构构建得更全面，将分散的公式定理和知识块串起来，从点到线，再到面，这样才能达到积累的目的。如果是重复单调的记忆，那就是机械记忆，遗忘的反而更快。
3综合、提高
有的，学了三年，依旧迷迷糊糊，脑子里的知识点都是散的，到头来，不知道自己学了些什么。很多练xi册里，或是老师上课时候，都会归纳总结每一章节的知识框架，建议们花些时间，在纸上默写出这些知识点，找到章节知识点之间的联系，融会贯通，形成自己的知识架构，也会找到学xi物理的兴趣。有了知识记忆和积累，还有综合归纳，接下来才能在分析解题上有所提高。
拿到一道题目，先看是力学、光学还是电学，再分析条件，运用概念、定律，解出答案。一个步骤的功底不够强，比如说概念模糊，那解题速度和准确度就会受影响。总结起来就是，学xi物理的层次，先得听懂，然后记住，练xi做题会用，再到熟练，熟练了才能举一反三，拿高分。们可以从上面说到的记忆、积累、综合提高的学xi过程中，培养自学能力。
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昨天下午，沐总接待了从北京远道而来的戴。戴说，是北京淘格格的朋友朱介绍她过来的。戴是一位原创设计师，听完朱的介绍后，引起了她浓厚的兴趣，并且特别重视与淘格格之间的合作，特地从北京飞来苏州进行深入了解，希望和淘格格展开全面合作。沐总一开始先向她们介绍淘格格的发展历程，再解说现在O2O的运营模式，同时也着重介绍现在声势最旺的微营销---淘格格官方微信平台“gotaobox”。洽谈过程非常愉快，我们总的运营模式和经营理念得到戴的充分认可。稍后带领戴到门店观摩，并和店长在门店运营与合作这方面，进行深入沟通。专业的管理模式、未来的发展方向、淘格人的热情和理念，以及对这个新兴行业的愿景，让戴充分肯定：这就是她想要做的。预计在2014年6月底，戴就会以“战略合作伙伴”的身份与淘格格展开合作。淘格格意在为不同风格、不同产品类型原创设计师，进行全面、全程、全方位支持。我们会以最佳的平台，为全国各地的原创设计师进行品牌宣传和终端销售，我们诚邀各类原创设计师们加入淘格格，和淘格格思想上达成共识，携手合作，与淘格格共同成长，实现自己的梦想。