以下是的一些我们精选的关于散文语感培养的教学策略探索论文下面给大家带来的是一篇关于散文语感培养的教学策略探索论文，语文教学里散文语感培养是一个很重要得事情，那么有哪些好的教学策略呢？下面的论文一起参考！摘 要：初中语文语感教学的主阵地是散文阅读与写作教学。就常见的几种散文样式而言，散文语感教学的策略有：情感散文——紧扣文眼，情感体验；写景散文——吟咏涵诵，感官体验；民俗散文——情境唤醒，审美体验；哲理散文——巧妙抒写，生活体验。
关键词：散文教学；语感；教学策略经典的音乐作品往往会带给听众强烈的感染力，这种对音乐的感知就是“乐感”；生活中人们也常常会被具有强大视觉冲击力的景象或画面所感染，这种感知则被称之为“画面感”。相对于灵敏而丰富的“乐感”“画面感”，对语言文字的正确的全方位的直接感觉——语感，则表现为：阅读时能快速敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，且能捕捉言外之意；写作时善于运用多种表达方式与修辞方法，生动形象地呈现客观世界，真实诚恳地表达独特体验。语感是对语言文字感知理解、分析体会、吸收运用全过程的高度浓缩，是语文能力的核心部分，语感的强弱在很大程度上体现了语文素养的高低。正如“乐感”“画面感”的培养，“语感”培养也是一种美感的培养，而散文语感教学则是语文教学的重点。
一、散文语感培养的意义朱自清在《论现代中国的小品散文》中将散文定义为“闲话”，他认为散文能够松散自由地表达作者最直白的情感或思想，而心灵的呓语、唯美的意境和精美的语言是构成散文美（美文）的基本要素。賈平凹提出了“大散文观”，“强调散文的真情，有生活感，有史感，有美感”[1]。他认为“真”是散文的基本特征，“真情实感，文章兴；浮艳虚假，文章衰”。以真情打动读者是这种文学样式的特点，所以散文阅读与写作注重表达内心体验，而散文语感教学则应该立足于指导通过感知语意来体会感情，通过情感体验来领悟意境，通过情境再现来感知生活，通过真实抒写来表达情感。
可能是历史的机缘，或许是人为的选择，我国中小学语文教学的主导文类一直是散文，“文学性散文”的优势地位非常明显。如人教版义务教育语文课程标准实验教科书《语文》（以下简称“人教版教材”）七到九年级所选编的散文主要以记叙性散文为主，从内容角度来看：有世俗风情类，如《端午的鸭蛋》《云南歌会》《安塞腰鼓》《吆喝》《春酒》《俗世奇人》《观舞记》等；有人文感怀类，如《从百草园到三味书屋》《读记》《台阶》《老王》《背影》《信客》等；有自然风景类，如《雨的四季》《济南的冬天》《春》《雪》等；有抒情类，如《土地的誓言》；有托物言志类，如《报秋》《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》《那树》《海燕》等；有亲情类，如《秋天的怀念》《散步》《小巷深处》《爸爸的花儿落了》等；有哲理类，如《更浩瀚的海洋》《谈生命》《地下森林断想》《生命 生命》等。
无论是哪种类别，散文都有其独特的美感，具体体现在内在情感的真实美和外在表现的形式美。初中语文语感教学的主阵地应该也必须是散文阅读与写作教学，究其原因：散文是行文相对自由而追求特定意境的一种文体，是最具人文情怀、最贴近生活的文学样式，它与时代的精神文化紧密联系，其鲜明的“工具性”使之成为初中学习语文的首选文章样式；散文的抒情哲思、写事论世反映了作者的精神世界和美学追求，也真实地反映了其置身时代的政治文化，而初中阶段正是青少年世界观形成的关键时期，他们渴望认识客观世界，渴望输出内心对客观世界的感知与体验，散文浓郁的“人文性”使之成为初中运用语文的最佳文章样式。
二、散文语感教学的策略语感是以“潜意识”或“无意识”方式活动的语言意识，潜意识、无意识的语言能力即语感。只有建立起条件反射性的关系模式，人类才能将有意识的语言知识规则变成无意识的感觉（即语感），所以语感教学要求教师创设有效的语言环境和学习氛围，指导进行长期的语言实践活动，采用多样的语言训练方式方法，让在语言意识与语言行为之间建立起条件反射。笔者从常见的几种散文样式入手，结合课例谈谈初中散文语感培养的教学策略。
（一）情感散文：紧扣文眼，情感体验“文眼”，指的是文章中最富有表现力的关键词句，是文章的思想与艺术的焦点，读者往往能借助这些关键信息把握文脉、探索文意。而从“文眼”突破，以不同角度、不同层面的视角去鉴赏作品，则不失为培养初中的情感类散文语感能力的有效方法。笔者在教学情感类散文时，帮助紧扣“文眼”，进行文本细读，同时抓住文中概括文章内容的凝练语句，理解它们与文章主题之间的关系，把握文章的行文脉络，进而指导欣赏借鉴作者巧设“文眼”的构思，品味情感散文的精妙笔法，并在自己写作的谋篇布局时模仿，以培养散文阅读与写作的语感能力。
在教学亲情散文《小巷深处》时，笔者指导紧紧抓住最能体现“母女情深”并能凸显人物形象的关键语句，进行整文感知。笔者充分利用“竹棒”这个文眼来设计问题，围绕“文章线索”“母亲形象”“母女情深”等角度，分组重点指导读文解题、读文解意、读文解人、读文解情，引导通过细读研讨，深层次体验作者的情感。
选文中“长长的”“又光又亮的”竹棒，既是精彩的细节描写，又是文章的文眼。“竹竿”是母亲走路的依靠，暗示着母亲身体残疾，也暗喻着女儿是母亲的精神依靠。笔者指导从文中找到与“竹棒”相关的语句，由此可以发现“竹棒”是贯穿全文、串联故事情节的线索：母亲“颇有节奏地用竹棒叩击着青石板铺成的路面”将孤儿“我”“放进了她瘦瘪却温暖的怀里”；随着“我”在母亲倾心哺育下逐渐长大，“顺顺利利地代替了母亲常年用的那根光润的竹棒”；然而进入青春期的“我”自私虚荣，促使母亲不知什么时候拿出了早就“磨得又光又亮的竹棒”；虽然女儿在母亲身边缺失，但是母亲“布满青筋和黑斑的枯竹似的手，还有那根又光又亮的竹棒”却依然在“我”的心中始终烙刻着；“我”终于幡然悔悟，回到“我”的精神家园，那里有“村旁那长长的路，路旁那长长的小巷，巷里那根长长的竹棒，竹棒后蹒跚着一个长长的、长长的人影”。“竹棒”是母亲的身体依靠，对塑造母亲坚韧善良、独立顽强的人物形象有着重要的作用。笔者指导整理对盲母的有关描写（特别是细节描写）：
曾经靠着“竹棒”独立生活的盲母，为了一个孤儿放弃了居住十几年的小木棚，用所有的积蓄尽可能地创造了最好的条件——一个在小巷深处的家。她靠卖冰棍、帮洗被褥，独自养活并养大了女儿，她是无比自豪的——女儿成为“竹棒”（生活与精神支柱），会读书，有出息。当女儿去县城读书时，为了女儿的自尊虚荣，盲母独自默默地拄着“竹棒”来回城乡给女儿送了三年的给补。
笔者指导紧扣文眼，反复细读文章，深入体会母女情深，深度体验作者的感恩悔恨情感。曾经的“我”绝情地离母亲而去，却一直受着母亲的资助而不自知，为后文女儿对母亲的懊悔内疚之情埋下伏笔，并形成鲜明的情感对比。虽然文中并没有具体描写盲母亲如何独自一人默默地风雨无阻地摸索于乡间县城，但是“布满青筋和黑斑的枯竹似的手，还有那根又光又亮的竹棒”依然诉说着苍老无助的盲母亲曾经的付出。文章透过“竹棒”表达了女儿对母亲的无限感激敬佩之情以及对曾经自己的凉薄市侩的无比愧疚后悔之情，文中更多的细节描写都可以看作是与文眼“竹棒”的相互呼应。
（二）写景散文：吟咏涵诵，感官体验以描写为主要表达方式的写景类散文，以精准华丽的用词、整散长短的句式、生动形象的修辞，尤其适合朗读教学。笔者带领采用多种形式的朗诵形式，如配乐朗诵、画外音朗诵，独诵、对诵、集体诵，教师朗诵、朗诵、师生共读，等等。笔者常常指導用响亮的声音、清晰的语言、优美的体态，反复吟咏涵诵，细细品味语言，体会写景散文所描绘的人文环境和自然景观，体验写景散文带来的各种感官愉悦。
写景散文《雨的四季》语言精美，形象唯美，意境悠远。文章将语言美、图画美、声音美结合起来，读来如临其境、如闻其声。笔者在教学《雨的四季》时，重点设计了朗读环节，引导咬文嚼字，反复吟咏，仔细咀嚼推敲散文语言生动传神的特点，深入揣摩挖掘散文语言的语境意义，从而深刻解读文本。首先，读诗导入，引导跟随诗人去寻觅四季雨的不同色彩踪迹。接着，要求自读文章，整体感知，把握情感基调。然后，教师配乐朗读、听读课文。通过教师声情并茂的范读，同时循环播放四季雨的动态画面，四季雨在音乐和动画的配合下呈现出各种姿态。在听读时，要“找到文中最能表现情感的语句来把握情感基调”“找到文中相关语段分析四季雨的特点”。边听边把握并勾画重点文句，即文中对各种雨的描写，体会文字如何栩栩如生地将四季里“雨”的形象具体可感地表现出来。之后，指导借助画面，反复自主朗读，赏析文中生动的、感性的、美丽的“雨”的形象；带领齐声朗读“春雨”相关语段，师生共同研读，重点分析示例，并且指导与《春》中对春雨描写的语段进行比较阅读，分析两者在写作上的共同点，如贴切的比喻拟人、传神的动词、丰富的想象与联想等。最后，分段分组配乐朗读，研读重要语段，分别从特征、语句、修辞、写作角度、赏析等方面，提炼出“春雨：新鲜、娇媚”“夏雨：热烈、粗犷”“秋雨：沉静、端庄”“冬雨：自然、平静”的特点，感受到比喻、拟人等修辞方法对表达情感的重要性，体会散文语言的精准性。
关于散文语感培养的教学策略探索论文
反复吟咏涵诵经典散文，通过口、眼、耳、心等器官获得听觉、视觉等感官体验，读出写景散文《雨的四季》的语言美（包括音韵、节奏），读出对文章的感知，读出作者意义和读者意义。将情感主观内化之后，对语言材料进行消化吸收，能唤起主动模仿的积极性。对此，笔者及时设计写作环节，收集串联了一组带着雨声的流动画面，模拟秋天雨中竹林的情境，播放配声配乐PPT，指导调动视觉、听觉仔细观察，模仿文中写春雨的手法，以“竹林听雨”为场景，对秋天竹林中雨的声音、雨的形态、雨的感觉进行细节描写，并适当运用修辞手法。们的当场作品，描写细致入微、朴素自然，真情流露，可圈可点，从中可以看到他们积极调动了感官系统，在全方位地感知客观世界。
（三）民俗散文：情境唤醒，审美体验散文情境教学强调的“情境”，是教师在教学过程中把散文内容与生活情境有机联系起来，用绘声绘色的语言描述、栩栩如生的画面展示等来渲染，让设身处地，身临其境，感受并体会字里行间的优美旋律与情感气息，从而促使在愉悦的情绪下进入文本所描写的情境，由已知的到未知的、由熟悉的到陌生的，由表及里、由此及彼，深入地理解文章。[2]这种“情境唤醒”能够激发的学习兴趣，引起的审美体验，满足对美的精神追求，不失为民俗类散文阅读教学的有效途径。
人教版教材八年级下第四单元安排了四篇民俗散文，引发了对古老民俗的无限遐想：《端午的鸭蛋》——小小咸蛋里童年的滋味蕴藏着对故乡的热爱；《云南歌会》——赞美之情洋溢于三个唱歌情景的生动描摹；《吆喝》——旧时北京大街小巷的吆喝声引发了思乡之情；《世俗奇人》——见了小人物的大本领大智慧。中华民族的民俗文化让在现代文明中成长的得到了古老传统的熏陶。教师在教学过程中要创设相应情境，激发深入了解民风民俗，从而感受中国民俗文化的超凡魅力，体味热爱祖国文化的深厚感情。
教学这一单元时，笔者充分利用“情境”来“唤醒”作者记忆的画面，激发对传统民间文化深入了解的兴趣，引发对民俗民风的审美体验。在教《吆喝》时，笔者动员寻找历史材料，结合老北京悠悠的吆喝声和旧时街面各种市井场景画面，设计制作成声图结合的幻灯片，并在课堂播放，感受吆喝声中的北京味儿。这种情感的审美体验可以促进没有相关生活体验的当代对文本意义的深入理解。在《云南的歌会》的教学中，笔者选取了系列电视散文《古寨悠悠情幽幽》中的一些片段，进行串联拼接，重新编辑组合而成符合文章内容的视频，以此模拟特定的情境，引导通过云南山寨歌会的胜景展示，感受我国少数民族古老的传统习俗与风情。《端午的鸭蛋》的文字于平淡中寄寓深情，笔者收集各种咸鸭蛋的逼真画面，让现场品尝高邮咸鸭蛋，从色、香、味、形进行比较，然后播放视频展现高邮咸鸭蛋的传统制作工艺流程，指导反复诵读相关语段，在体验了真实或相似的情境之后，体会文章朴素文字背后的审美意义。在教学《世俗奇人》时，笔者则直接选取相关民间艺人的视频，让在观看动态画面时结合文章的表述，体会白描手法对塑造人物形象的作用。
此外，笔者还选择《舌尖上的中国》《指尖上的传承》等反映民俗文化的电视片，抓住细节特写镜头截取特色美食如“兰州拉面”“三扣丝”“油爆虾”“九皮糕”等的制作，民间工艺如驴皮影戏、泥塑、糖人、刺繡、做茶等的手艺，传统节日如端午节、中秋节、春节等的来历，运用模拟情境唤醒的生活体验，引领阅读民俗散文，并感受民俗散文带来的情感体验，从而激发的审美体验。笔者还利用拓展活动时段，组织参观非遗项目，真实情境，追寻历史沉淀，细致观察，模仿写作。将对中华非遗瑰宝的热爱融入自己的作品中，描摹细腻而真实，情感丰沛而独特，传递了民族传承的强烈愿望。
（四）哲理散文：巧妙抒写，生活体验哲理散文是以发表议论、阐发哲理为主的散文，常常通过想象与联想揭示万物之间的永恒相似以启迪人生，往往透过现象深入本质以揭示真理。这种散文借用文字将抽象事理具象化，字里行间渗透着生命情趣和深邃哲思，因其深邃性和精辟性给读者带来了震撼心灵的审美效果。因此，哲理散文的语感教学应侧重于培养的审美能力、思辨能力和质疑能力。
哲理散文的教学，可以从文本感知到逻辑思维介入，寻找作家作品和生命成长的契合点，让尝试作者的角色体验，透过文字的表象，动态多元理解，追求情感共鸣，把握文理真谛。也可以设计层递式问题，组织在独立思考的前提下进行各种形式的研讨，引领联系生活深入理解文本背后的意义，真实抒写与作者的情感共鸣及后续拓展的哲理思考。
教学《更浩瀚的海洋》时，笔者设计了这样的问题：
（1）这篇寓言式散文记述了一个怎样的寓言故事？
（2）“我和我的心”遇到了七种人，这些人有怎样的表现？具有什么样的象征意义？
（3）“我和我的心”对这些人怀着怎样的态度和情感？
（4）“我和我的心”作出了怎样的选择？这样的问题使的哲理思考在深入探究、相互研讨中得到深化提升，他们将自己与作者的思想共鸣真实地抒写并交流。在指导深度解读文本之后，笔者再设计了开放性的问题：
读了本文，你有什么样的人生感悟？你认为文中的“我”找到了“更浩瀚的海洋”吗？请结合你的感悟，学习模仿本文，展开合理想象，适当运用象征手法，给本文再续一个篇章。这是一个联系生活的想象联想写作环节，旨在通过独特的个性思考和探究性对话，构建出新的认知体系。当哲理介入散文，的写作就会走向深刻，思想维度和哲理高度就能达到新的境界。
哲理散文作者如冯友兰、梁漱溟、熊十力等，他们的精神领域可以用“博大精深”“深远厚重”来形容。所以阅读与写作哲理散文，不仅能提高如选材立意、谋篇布局和遣词造句等方面的语文能力，而且能在培养散文语感的同时潜移默化地开启智慧、熏陶美感。综上所述，散文写人如见其形神，写景如身临其境，写情则感同身受，写理则意境深邃，散文中的客观再现，联结着人类心灵。散文所包含的生活世界立体多元，所展示的人生命运纷繁变幻。所以阅读经典散文不仅是思想碰撞，更多的是人生参悟，而散文写作则是在社会生活或自然图景中，更多地融合着主观情感。在散文教学中，教师可以指导紧扣文眼、设置情境、挖掘生活，以此来培养和丰富散文语感，进而提升的语文核心素养。
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关于散文语感培养的教学策略探索论文
最新关于散文语感培养的教学策略探索论文可以看看这篇名叫关于化学工程专业产学融合协同培养模式探讨论文的文章，可能你会获得更多关于散文语感培养的教学策略探索论文以下是的一些我们精选的关于化学工程专业产学融合协同培养模式探讨论文今天小编给大家带来的是关于化学工程专业产学融合协同培养模式探讨论文，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考，相信会对大家有所帮助！摘要：分析了专业学位研究生培养过程中的问题，提出了“产学融合协同培养”专业硕士培养模式，建立了“化学工程专业硕士研究生‘产学融合协同培养’基地”，从选题原则、协同指导、共享成果三个方面论述了基地运行方法，并进行了案例分析。结果表明，专业硕士研究生“产学融合协同培养”模式切实可行。
关键词：化学工程；专业学位；专业硕士；产学融合；协同培养专业硕士教育是我国学位与研究生教育的重要组成部分，与学术硕士教育不同的是专业硕士是针对社会特定职业领域的需要，培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型[1]；培养具有扎实理论基础并且适应特定职业或岗位实际工作需要的应用型高层次专门人才，如化学工程师等。我国自1991年设立专业学位以来，经历了二十余年的发展，专业学位研究生培养逐渐成为我国人才培养体系的重要组成部分。但专业学位研究生培养仍然面临不少问题：①对全日制专业硕士培养定位不清晰。很多学校都是由学术型研究生指导教师同时担任全日制专业硕士研究生指导教师，很多学术型指导教师主要从事基础理论研究，选题时不重视专业学位的特殊性，仍然安排专业硕士研究生开展脱离特定职业领域应用的基础理论研究课题，违背了专业学位基本要求；②部分专业硕士虽然开展应用研究，但没有真正地对接企业，少数挂牌的实践基地大多也只是表面化，没有真正运行起来；③“双导师制”大多也是流于形式，没有真正地安排校外导师。2012年教育部召开了“全面提高高等教育质量工作会议”，强调建立高校与行业企业的合作平台，促进合作办学、合作育人、合作研究、合作发展。要以职业需求为导向，大力推动专业学位研究生培养模式改革[2]。本文通过建立“化学工程专业学位研究生产学融合协同培养基地”，探讨基地运行和“化学工程”专业学位研究生培养模式。
1产学融合协同培养基地的建立专业硕士培养的核心是实践能力培养，在实践中发现问题，学习相关理论，寻找解决问题的办法，再到实践中去检验。要培养实践能力强的职业素质，实践基地的建设就是重要环节[3]。美国工业竞争委员会通过近两年的调查得出：当代研究生教育发展必须注重与高层次工业的联合，大力发展工业界与大学的联合体。英国近年来也开始重视研究生培养与生产力相结合，积极促进企业与高校联合培养研究生；法国政府提出高等教育应参与社会经济文化建设，在学术型教育的同时，加强职业教育培训[4]。“化学工程”专业学位研究生不仅要具备相应的学科标准与水平，还要满足化工职业及职业发展的需求，除了理论水平、创新能力和实践能力的提高外，还需要进行职业道德、职业技能、职业意识等专属职业能力范畴的培养，这就要求“化学工程”专业学位研究生的培养要与化工企业的实际需求相结合，高校要同化工企业深度合作，建立协同创新的平台[5]。本团队致力于“产学融合协同培养”模式实践。“融合”本义指熔成或如熔化那样融成一体；“协同”即相互配合。所谓“产学融合协同培养”就是生产企业技术领域和高等学校研究方向融成一体，把大学培养专业硕士和企业技术需求及工程技术人才培养协同起来。因此，只有建立“产学融合协同培养”基地，才能更好地解决专业学位研究生培养面临的问题。
2产学融合协同培养基地的运行产学融合协同培养无疑是专业硕士研究生培养教育最有效的模式之一。但企业是营利性的经济组织，追求的是效益甚至是利益的最大化，能否真正参与专业硕士研究生培养工作，发挥实际作用，取决于基地的合理运行，实现企业——学校多赢的局面。
2.1产学融合选题目前，很多高等学校同一名导师不仅指导专业硕士，同时也指导学术硕士；或者说，增加了专业硕士招生，但指导教师大多都是指导学术硕士研究生导师兼任。因此，大多数专业硕士研究生的学位论文还是停留在理论研究，没有突出专业硕士学位论文的特点，没有针对社会特定职业领域的需要选题，又怎么能够培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用人才呢？做好选题工作是培养好专业硕士研究生的首要工作。因此，选题必须符合全日制专业学位研究生科研选题原则[6-7]。
（1）实践性原则：选题必须符合专业学科领域，注重专业应用型要求，开展应用研究或者以应用研究为主、应用基础研究为辅的工作，旨在解决生产实际问题，强化专业硕士研究生的实践能力培养。因此，选题来自于企业实际需求，产学融合，在强调应用研究的过程中，加强理论解释或者寻求理论依据，才能更好地为行业培养能快速适应工作要求的高级工程技术人才。
（2）创新性原则：创新是推动民族进步和社会发展的不竭动力。一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有创新思维，一刻也不能停止各种创新活动。不论是专业硕士还是学术硕士的学位论文研究内容都必须具有创新性，在技术、工艺、材料、产品、设备、生产管理等方面至少包含1个创新点。创新是选题的灵魂所在。
（3）可行性原则：选题的可行性不仅包括大小适中、难易得当，还包括研究条件要能满足。题目过小或者较易，都不能达到学位论文应有的水平；题目太大，难以挖掘出所研究问题的深度；题目过难，不容易取得阶段性成果，不利于综合素质的培养。另外，可利用的实验条件也必须满足选题的研究要求。
2.2产学协同培养全日制专业硕士研究生培养的最佳模式是“双导师制”，即理论基础深厚、指导经验丰富的校内导师，实践经验丰富、理论基础较强并具有一定指导能力的校外导师。在培养过程中校内导师以理论知识教授、学术指导为主，而校外导师则以培养技能、指导实践为主。校内外导师充分发挥各自优势，取长补短，共同承担培养高质量应用型人才的重任[8]。然而，国务院学位办曾对全国工程硕士研究生教育进行过调查，能够完全落实“双导师制”的单位仅够半数（
52.8％），还有部分单位“双导师制”在实际操作过程中浮于形式[9]。因此，必须探讨“双导师制”产学协同培养方法。
（1）导师遴选目前，在校内导师遴选上，高等学校一般都有具体要求，但大多数高等学校对校内导师实际工程能力没有明确要求和实际考核。因此，校外导师的质量在很大程度上决定着全日制专业学位研究生的培养质量[10]。校外导师必须具备专业知识深厚、创新意识强、实践经验丰富、分析解决实际问题能力强、治学态度严谨且作风正派、具有指导能力等条件[11]。高等学校可以建立开放、竞争的流动选聘制度，由学校面向社会公开招聘，填写“校外导师信息登记表”，建立校外导师库，供专业硕士研究生培养的实际需要选配校外导师。校内导师个人也可以根据专业硕士研究生选题、结合自己科研方向和合作企业情况聘请校外导师。
（2）协同指导校内导师主持选题和制订“全日制硕士专业学位硕士研究生培养方案”工作；校外导师负责实践计划制订和实践环节考核工作。校内导师主要侧重于培养研究生的学习研究能力，提升研究生发展空间，以师德教风潜移默化地培养研究生，引导其掌握好的学习方法，争取优异的学习成绩，进而培养研究生的专业能力；而校外导师则更侧重于指导研究生提高实务操作能力，培养研究生形成良好的职业道德，指导研究生体验并形成初步的职业判断能力与经济管理能力，为研究生介绍行业政策制度与法规的最新变化，解决研究生理论学习的不足，增加实践认知能力以及适应未来工作的能力[11]。
2.3产学共享成果协同创造成果和产学共享成果是企业积极参与专业硕士研究生培养工作的关键要素，只有企业在协同培养过程中获得了效益，专业学位研究生“产学融合协同培养”基地才能不断巩固发展，“双导师制”才能良性循环实施。
（1）共享技术成果“产学融合协同培养”专业学位研究生就是根据校内导师的研究方向，依据企业生产与发展的技术需求，选择应用型课题，在培养专业技术人才的同时解决企业技术难题。这样的课题往往都是校内导师和企业已经签订合同的合作课题，或者是可以形成合同的合作课题，企业都会注入一定的研究经费，也自然与高等学校共享研究成果。
（2）共享学术成果研究生毕业申报硕士学位必须具备一定的条件，如我校专业硕士研究生必须发表至少1篇研究性论文或至少申请1项发明专利才具备申报硕士学位的资格。既然是“产学融合协同培养”，那企业也就自然享受这类学术成果。申请发明专利是企业技术创新的标志，也是申报各类项目的主要技术证明材料，更是申报高新技术企业的必备条件。企业及相关人员参与发表论文不仅展示出企业研发能力，而且对相关人员晋升技术职称具有良好的促进作用。
（3）共享人才成果专业学位是培养具有扎实理论基础并且适应特定职业或岗位实际工作需要的应用型高层次专门人才。一名专业硕士研究生获得毕业证书和学位证书以后，也就是高等学校顺利完成了培养工作，或者说，已经培养出了一名应用型高层次人才。接下来，如果不报考博士，该研究生就应该走上工作岗位去为社会做贡献。如果研究生与联合培养他的企业达成共识，成为该企业技术人员，那他就更能发挥自己的专业能力。企业与高等学校也就实现了共享人才成果。
3产学融合协同培养基地可持续发展研究生培养基地作为学校依托企业、行业建设的高层次应用型人才培养平台，是高校和社会互动发展的必然产物；稳定、健康的培养基地有利于切实提高研究生的实践能力，培养研究生的创新意识[12]。“产学融合协同培养基地”既是培养专业硕士研究生地点，也是企业和学校开展技术开发活动的基地。研究生培养基地的建设不应是封闭独立的，而应根据不同的需求，在现有校企合作的基础上，通过与行业的相互作用来调整其内部要素、层次和结构[13]。把基地建设成为相关领域的工程技术研究中心，依托于行业或领域重点科研机构、科技型企业、高校，实现优势资源共享，建立良性循环发展机制，推动技术创新，构建基地建设的内动力，推动基地可持续发展。
4结论专业学位研究生是我国创新创业人才培养的重要组成部分，产学融合协同培养专业硕士研究生不仅是教育改革的必然趋势，也是借助社会优势资源办学的需求。建立“产学融合协同培养专业硕士研究生基地”不仅有效地提高了研究生实践能力、创新能力和创业素质，也提升了企业研发水平，降低了企业研发的人力成本；以企业需求为导向，以培养应用型人才为桥梁，“双导师制”推动了高等学校与企业的合作，为技术开发、成果转化和工业化生产全链条一体化技术活动的形成奠定了良好的基础。
参考文献
关于散文语感培养的教学策略探索论文
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最新关于化学工程专业产学融合协同培养模式探讨论文可以看看这篇名叫人体工程学论文的文章，可能你会获得更多关于化学工程专业产学融合协同培养模式探讨论文以下是的一些我们精选的人体工程学论文 浅谈对空间旷奥度的感受学了人体工程学让我有一点印象很深刻,原来,设计是如此的需要理性......空间旷奥度即空间的开放性与封闭性。旷奥度随着视觉界面的数量而变化，虚的界面越多，空间就越旷；实的界面越多,空间就越奥。空间旷奥度还与光，色彩和质地有关，空间越亮，色调就越冷，质地越光滑，空间就越旷；反之，空间就越暗，色调越暖，质地越粗糙，空间就越奥。空间旷奥度还与视野有关，空间界面均在视野中，空间就奥；空间界面不全在视野中，空间就旷。
客厅1房间设计整体感觉是暖色调，是一个比较封闭的空间，实界面多，暖的色调，昏暗的灯光，毛融融的地毯，立体的装饰品，许多的家具充满了整个空间。客 厅2图片整体属于比较冷的色调，光滑的地板，简洁线条的桌子和椅子，明亮的色调，整个空间处于冷色调。这两张图片是旷和奥的明显对比，第一张图片是一个比较封闭的空间，基本是实的界面。实的界面越多，空间就越奥；暖的色调，昏暗的灯光，毛融融的地毯，精致的藤椅，立体的装饰品，空间就越暗，色调越暖，质地越粗糙，空间就越奥。整个界面均在视野中，空间就奥。奥的设计往往给人一种亲切温暖的感觉。
相反，在第二张图片中，有很多用玻璃装饰的虚的界面，虚的界面越多，空间就越旷；冷的色调，光滑的地板，简洁线条的桌子和椅子，明亮的灯光，空间越亮，色调越冷，质地越光滑，空间就越旷；空间界面不全在视野中，空间就旷。旷的设计，使空间开阔，明亮。在住房问题紧张的现在，也许住房空间比较小，这种旷的状态很适合现代人的装修方式，会把相对小的空间变的不那么拥挤。
试想把两个结合起来，也就是旷中有奥，奥中有旷，那么两种感觉是否也在一个空间里了呢，既有把小的空间变得相对开阔一些，使狭小的空间变得不那么拥挤，也给人一种亲切温暖的感觉，这样的设计不是更人性化，更符合人体工程学吗？空间旷奥度在景观设计中的应用，虚的界面不仅仅节省了空间，景观设计在日常生活中有移情的作用，人处在其中，让人心情放松。旷的空间起到休闲身心的作用，奥的空间让人倍感亲切，在设计里使大空间中有小景致。
空间旷奥度是一个整体的概念，并不是一个个体所能给人的感受，是整个空间，各种形式的搭配，各个空间的分割，整体组合而成的。在设计中，要运用的不仅仅是一个因素，不仅仅是细节，还要注重整体，整体与细节的完美配合才是真正的旷和奥的完美结合。最新人体工程学论文可以看看这篇名叫品德与社会教学论文的文章，可能你会获得更多人体工程学论文
以下是的一些我们精选的品德与社会教学论文 让 品 德 融 入 生 活陶行知先生曾说过“生活即教育”。新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。
一、将的现实生活引进课程资源。教材不是教学的唯一资源，的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在品德教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与丰富多彩的现实生活联系起来。
如教学《关爱我成长》一课时：课前，我先把班上一名婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件，再布置准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。上课时，我用课件展示三张照片，请照片中的谈谈成长中的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。再让在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。印象最深的是，有一位带了大大小小十多双手套，都是他妈妈一针一线亲手勾出来的。这位疼爱孩子的母亲打动了很多人的心。从一个个真实的故事中体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，从而让他们在心中油然升起对的爱。
由于我的教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。因此，在课堂上的回归生活使能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了的心弦，引发了的体验。
二、教学方式生活化儿童是学习的主体，的品德形成和社会性发展，可以在各种活动中实现。
1、引导通过角色扮演与文本对话。
课本剧的角色扮演旨在引导与文本进行对话，让融入文本之中，让文本中的情境形象直观地呈现在面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据自己的认识水平参与辨析。如教学《寸今难买寸光阴》，在“快！快！不能快点吗？”这一环节，我让根据教材中的几个事例，结合平时的实际进行演出。这些事例有很大一部分是班上真实生活的写照，表演起来入情入境，对的触动较大。这样的角色扮演，不仅使在与文本对话中获得体验，而且还为师生、生生 对话搭建了舞台。表演之后，对“时间是宝贵的，要珍惜时间”有了进一步的认识和感悟。
2、引进日常生活事件中的角色扮演，进行价值引导。引进日常生活事件中的角色扮演，旨在让阅读文本，加上已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让产生身临其境之感。更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。如教学《我要向你学习》，在“什么是真正的取长补短”环节，可让凭借文本范例和各自的生活经验，进行小组
如教学《遵守交通规则》可以在校园内模拟人行横道和红绿灯的场景，让“真实”地体验应该如何遵守交通规则，怎样才是真正遵守交通规则的行为。
三、将课堂延伸至生活在教学活动中，我们要善于联结课堂内的生活与课堂外的生活，教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源。要让积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。
陶行知说“社会即学校”，要“在生活中找教育”。学校课堂上、教材上的内容毕竟是有限的，必须拓宽到社会上去，让去接触社会，才会有更深刻的理解和感受。我们要充分调动的积极性，让走进社会、体验生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。如教学《保护环境》一课，在课前调查中，发现环境污染特别严重：村民都把垃圾倒在垃圾桶外、河沿上；河水中不时可看到塑料袋、泡沫浮子、污柴油等，河水呈暗黑色，散发着臭味……要改变这些现状，靠我们的孩子是力所不能及的。怎样才能让所掌握的观点不是纸上谈兵呢？我们学校联合周边村干部，开展了“碧水”行动。带领再次实地考察污染情况，掌握第一手资料，探寻导致污染的各种原因；想想提高环境整洁的方法，并设计出实施方案。正是在这富含生活性的情境引导下，把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活，体验回归生活、高于生活、引导生活的理念，实现品德教育的最终目的。
总之，在教学中我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念。换言之品德课的教学要以儿童的生活为主线，以儿童丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系儿童现实生活的活动为载体，以儿童的整个生活世界为教学空间，让生活走进儿童，让儿童走进生活，让品德融入生活。最新品德与社会教学论文可以看看这篇名叫农村娃出身的正厅官肖文荪为何能在一米多深的江水里的文章，可能你会获得更多品德与社会教学论文
以下是的一些我们精选的农村娃出身的正厅官肖文荪为何能在一米多深的江水里 广西柳州市长溺亡成谜 居民称落水处仅1米多深 来源：综合 作者：中国新闻周刊19:34:24柳州市长肖文荪落水的地点附近，图片来源：微评柳州 1柳州市长肖文荪落水的地点附近，图片来源：微评柳州 一个市长的溺亡之谜 2015-11-19 周群锋 百万庄的小星星
肖文荪，从一个普通农村娃，蜕变为60后实权派正厅级官员，本来仕途前程无量，却在一场突如其来的溺亡事件中，匆匆结束了51岁的生命，并留下了很多的问号。 在
1.1米高的栏杆外面，身材并不高大的肖文荪是如何“不慎落水”的？《中国新闻周刊》记者赴广西柳州，昼夜作战，多方采访，还原了肖的成长经历，人物性格，仕途轨迹等。
733期【时政】之《柳州市长溺亡之谜》，由本刊 ——星星君 柳州市长溺亡之谜 （原标题） 《中国新闻周刊》记者|周群锋（发自广西柳州） （本文首发于《中国新闻周刊》杂志第733期） 11月9日，年过八旬的江西新干县白马村肖老汉和老伴儿，收到一个宛如晴天霹雳的噩耗：家中最有出息的三子肖文荪，溺死在遥远的广西柳州市。此时，离三子客死他乡已有5天时间，而离三子去柳州“当官儿”不到3年时间。
柳州市委副、市长肖文荪的死，对很多人来说都是一个意外。 11月3日，也就是肖文荪溺水的前一天，柳州市2015年第四季度重大项目集中开竣工仪式在柳东新区举行，肖文荪出席仪式并讲话。 一位参加了上述活动的人士告诉《中国新闻周刊》，从现场看，肖市长没有照片上富态，穿得甚至没有自己的秘书好。 这位知情者称，这是她第一次亲眼见到市长，感觉当天肖文荪不是很有精神，不过讲话时声音还是非常洪亮。“他见很多工作人员站在挖掘机旁边，便大声喊他的秘书去通知那些人注意安全，离挖掘机远点。当时我被这个小细节感动了。”
据柳州市公安部门透露，11月4日21时47分左右，肖文荪落入柳江河中。经搜救打捞上岸后，送柳州市人民医院抢救无效死亡。 一位当地官场的知情者告诉《中国新闻周刊》，肖文荪是广西壮族自治区的区管干部，柳州市没有权力发布对此事的调查细节。不过，从他们了解到的情况综合分析，基本可以判定肖文荪是。当然，其溺死的具体原因尚待官方公布。
广西壮族自治区称，广西纪检机关未接到对肖文荪的举报，也未对其进行任何调查。 肖文荪，从一个普通农村娃，蜕变为60后实权派正厅级官员，本来仕途前程无量，却在一场突如其来的溺亡事件中匆匆结束了51岁的生命，并留下了很多的问号。
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