以下是的一些我们精选的关于建构主义在初中作文教学中的应用论文下面给大家带来的是关于建构主义在初中作文教学中的应用论文，建构主义的作用是什么？对初中作文教学的影响是什么？这篇文章一起参考！摘 要：目前初中作文教学情况不容乐观，仍然是“命题材料-老师讲解-单独作文-批改”的模式，既讨厌写作文，老师也怕教作文，究其原因，一方面是老师们在作文教学上面花的时间太少；另外一方面是老师在有限的作文教学里也缺乏好的教学方法，导致的作文水平良莠不齐，难以提高。而建构主义教学理论对作文教学有很大的指导意义，通过建构以“为中心”的课堂，利用情境、合作、对话等要素充分发挥的主动性和创造性，从而实现对所学知识的意义建构。
关键词：建构主义 初中作文教学 应用現在初中的作文教学，不关注的写作过程，也不创设好的情境让充分发表自己的看法，更不注重修改，在课外也没有很好的促进作文提高的方法，所以面对作文是茫然的，不知道怎么写，也不知写什么。但是如果运用建构主义来进行作文教学的话，应该比以往的教学效果更好，而且可以多方面地提高的能力。建构主义注重“以为中心”，提倡在情境中进行意义建构，同时注重自主、合作学习，这都大大地提高了们的兴趣和主动性，并且在促进的认知发展的同时最终提高的写作能力。那么借助建构主义教学理论，初中作文教学应该怎么操作呢？
一、确定建构目标建构主义更加关注的学，在“以为中心”的理念指导下，我们认为是学习过程中的认知主体，要主动去建构知识的意义，因此我们以对知识的意义建构作为教学目标。当然“意义建构”与“教学目标”应该是一致的，那么我们在进行初中作文教学时应该怎么做？首先我们应该分析教学目标，把教学目标切分为一个个点，在此基础上，我们把所要学习的有关知识中的概念、原理、方法挑选出来作为当前学习任务的主题，最后以这个主题为中心来进行意义建构活动。在作文教学之前，我们要根据本次作文教学目标精心准备好写作素材。我们可以依据每个单元所确立的主题、范围、要求和提示，通过教师和的讨论，一起制定本次作文的教学目标，使参与目标制定既能了解的需求，也能使明确此次作文的意义建构要求和方向，同时也会督促自己努力完成建构目标，从而会使的积极性和主动性都被调动起来。
二、准备写作素材在明确建构目标后，就需要准备与写作相关的材料了，不仅仅是老师去准备，同样要去准备与主题相关的写作材料，老师可以将同学们分为4-6人合作小组，每个小组自主选择不同的任务，分完之后，小组内部进行分工，每两个人负责查找一样的材料，这样的目的是在查找的过程当中可以相互讨论，以保证材料的可靠。同时学习者在组中学习的这种任务驱动也会促使其精心准备，但是准备材料要给予们充足的时间，不然既会影响材料的质量也会打击们的积极性。准备好材料之后，组内成员之间可以互相交换着看，发表各自的见解，建构主义强调对话，通过对话进行意义建构，这种自主合作学习可以调动大家的主动性积极性，在制造出认知矛盾后也可以帮助每个同学进行意义建构，经过讨论之后再将材料进行整合，然后全班将材料进行共享，对于缺乏的材料教师可以引导进行补充，实在无法解决的材料教师再进行补充。们自主合作去准备材料，一是可以使对过去日常生活中所经历所积累的素材进行回忆与提炼，这个过程当中有很多关于自己的思考；二是可以促使围绕本次写作主题将与本次作文有关的写作知识和写作对象的详细情况准备好；三是可以提高查找和搜集资料的能力；四是可以培养们的合作意识和团队意识。当然老师要指导可以通过哪些途径去查找资料。
三、创设问题情境写作材料准备好了后，我们就要围绕建构目标开始学习。那么建构主义认为学习是在一定的情境下进行的，在情境下学习，可以使在具体、直观的形象刺激下，激发们的联想，唤醒长期记忆中的知识、经验，使原有知识结构中的有关知识和经验被用来同化学习过程中学到的新知识并且赋予新知识以某种意义。如果原有的知识和经验不能同化新知识，就会引起顺应，也就是对大脑里原有的认知结构进行重组和整合。这样，通过同化与顺应，完成意义建构。在实际的作文教学当中，教师应当尽量让在真实的情境下学习或者尽量创造接近真实情境的学习环境。同时，在这种创设的情境当中，可以进行自由充分的师生、生生交流和互动。因此，为了达到这种效果，教师应多创设具有思考性、趣味性能引起认知冲突的情境。当然情境不仅可以在教室中创设，还可以通过自然、社会的真实场景，让去感受、体验和思考。我们可以给创设以下多种情境：
1.实物情境：可以亲自体验和感受；
2.多媒体情境：通过多媒体展示图片、音乐、视频；
3.模拟情境：让们表演家庭生活、校园生活、社会生活事件；
4.想象情境：比如在《中外母语教学策略》这本书里面有个美国想象作文的命题策略，我且介绍其中的一个步骤：“关于对过去生活的想象”要求依据过去流传下来的语言、制度、宗教、习俗等，假设自己正站在古代文明的遗址前，在心中想象过去的人们是如何生活的，同时体会古人们的感觉和心情。通过对这些情境的构建可以引发去感悟、体验和思考，从而对心中已有的知识和经验的同化与顺应，达到意义建构的目的。为了使们能更好的适应这种情境式作文教学，可以建议同学们平常多阅读，积累广泛的知识，更要关注社会，这样可以提高你的批判意识，同时要观察生活，感悟其中的真善美，可以将阅读、社会生活、家庭生活、校园生活当中的心得体会用日记、随笔、散文记录下来，作为日后的写作素材。
四、提炼典型题材在素材学习和情境讨论的基础上，接着就要在建构目标和写作主题的指导下，根据自己的需要对已准备好的素材进行挑选、总结，使之成为题材，最后确立主题。提炼题材可以遵循这两个规则，一是所选题材要有代表性；二是要求题材有新意。题材要想做到有代表性可从两方面来着手：一是根据作文的主题来选取；二是围绕主题对相关的素材进行深入的挖掘。题材提炼要做到有新意也可从两方面着手：一是在时间上选取最近发生的、尚不为人们熟知的；二是在角度上选择新的、能发现新观点的。主题的确立要求做到准确而又鲜明，可指导主要从三个方面着手：一是分析事物之间的矛盾，从而揭示事物的本质意义；二是逆向思维，敢于挑战权威，使主题具有新的理解；三是结合生活实际，使主题表现出现实意义和时代感。`
五、分步进行操作写作需要经过作者的“双重转化”。首先是现实生活、客观事物向认识主体的“头脑”的转化，即由“事物”到“认识”的第一重转化，然后是作者的观念、感情向文字表达的转化，即由“认识”到“表达”的第二重转化。上面所述四个环节完成了“双重转化”中的第一重转化，即由“事物”到“认识”的转化，进入操作步骤，将进行由“认识”到“表达”的第二重转化。第二重转化是的内在思维和内心认识通過文字的形式来外化。这一重转化很能体现的主动精神和创造精神，在这一环节中主要以的独立操作为主，但是遇到问题可以与老师讨论，要做的就是理解建构目标和取舍学习资源，这也是作文教学中实现意义建构的关键所在，因为在这个过程当中，们需要建构起自己的知识结构，所以就必须得思考。一般按以下三步来进行：
1.梳理思路。文章结构建好之前，先要梳理文章的思路，只有文章思路理清了，文章结构才能建好。梳理思路具体来说，就是要把材料有条有理地加以安排。可从以下三个方面着手：首先可以分析研究所要表达的客观事物的内部规律，在此基础上再梳理思路，然后是凭借写作所要达到的目的使思路拓展开来，最后是根据所要撰写的文章体裁特点把思路开展。
2.撰写提纲。写提纲是梳理文章思路最好的方法，提纲是文章整体设计的框架。一般包括开头、主体、结尾以及层次、过渡、照应的安排等内容。这些内容的安排要做到详略得当、主次合理。提纲可在学习合作小组成员内交流，通过同伴交流来补充完整、最后成型，当然也可通过选取优秀提纲在中展示来启发，但是每个都得有属于自己的提纲。
3.自主试写。自主试写是作文必经的一个步骤。鼓励在写作中勇于创新，写出新意，在写作过程中可查找有关材料，也可小组内成员互助，教师可通过巡视、询问来及时发现问题，通过讨论给予指导和纠正。
六、实施多元评价传统的作文评价老师只是简单地写几句评语，并没有实际的操作建议，或者是间的互评，也比较敷衍了事，说的也都是好话，这对于写作者作文水平的提高并无实质性的帮助。而建构主义关注本人和同伴对的评价，重视过程性评价。
（一）自我评价在完成初稿后，老师要求对自己的作文进行自我评价，在这个过程当中，可能会想到更好的词汇，更好的修辞手法，更好的素材，甚至文章的布局也会发生调整，自我评价的时候可以对照刚开始大家一起制定的教学目标，看自己有没有掌握和实现，没有实现的可以将那些问题写下来与老师同学讨论。
（二）合作小组评价别人以读者的角度来看待他人的作文时，更能发现作文的优缺点，通过交流讨论，更能深化对目标的意义建构。
（三）教师评价的建构目标是否真正地完成，有时候判断不了。这个时候，教师给予正确客观的评价有利于的意义建构。
七、充分重视修改传统的作文教学是老师将作文批改完后，看了之后就可以了。并没有改作文的这个环节，但是建构主义认为知识应该逐渐被内化，如果经过了自己、同学、老师的评价之后，吸取其中的建议，这也是一个对已有的知识重组的过程，相信通过修改后，每个人的作文都应该是一篇不错的文章。
八、结语建构主义认为，个体对世界的理解、对世界赋予的意义是由个体自己决定的。在学习过程中，人脑不是被动地学习和记录输入的信息，个体是以原有的经验、心理结构和信念为基础主动地建构对信息的解释，强调学习的主动性、社会性和情境性。所以老师的教要转化为的学，不能只是老师在说，而应该多给机会表达，在对话当中才会建构起自己对这个世界的理解。建构主义作文式的教学就把的主体性放在了第一位，参与建构目标的设定，参与查找资料，通过多种情境，让对已有的知识进行同化和顺应，建立起自己的认知框架，从而将想要表达的内容用文字表达出来。当然在实际操作中，我们还可以将各个方面细致化、具体化，使之能更好的操作。
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关于建构主义在初中作文教学中的应用论文
最新关于建构主义在初中作文教学中的应用论文可以看看这篇名叫浅谈计算机信息技术在教学中微视频的应用论文的文章，可能你会获得更多关于建构主义在初中作文教学中的应用论文以下是的一些我们精选的浅谈计算机信息技术在教学中微视频的应用论文计算机在今天的生活工作中无处不在，不论是看电视、还是上班，亦或是上课都需要用到计算机，计算机在教学中有什么应用？下面小编带来的是浅谈计算机信息技术在教学中微视频的应用论文。摘要：微视频是现在计算机信息技术专业教育中主要运用的授课方式及手段之一，通过在课程中的某一时间段内运用微视频代替传统意义上的理论讲解，不仅能够吸引的注意力，调动的学习积极性，同时，也能够将在技能学习过程中的不足直接展示出来，是提高教师教学水平的重要手段。为此，笔者结合微视频在计算机信息技术中运用的意义，对如何在该课程中合理应用微视频，与其在运用中出现的实际问题和解决办法加以阐述，为进一步提高微视频在计算机信息技术中的应用水平参考。
关键词：计算机信息技术；微视频；导课作为现代科技的产物，微视频已逐步进入教育行业中，成为教师在教学过程中首要选择的辅助工具，是充分体现课程现代化、推动教学模式不断改革与优化的重要手段。计算机信息技术专业本身具备科技化特点，而由于在教学过程中部分重难点无法用语言完全讲解清楚，教师在开展计算机信息技术教学时除了利用理论讲解方式外，也需要通过合理运用微视频达到提升教学效果、提高专业知识掌握能力的目的，为全面培养符合我国现代社会中各个岗位需求的专业型人才奠定基础。由此可见，在计算机信息技术课程教学中合理运用微视频具有一定作用及意义。
1微视频的发展及其在教学中的作用和特点
1.1微视频的发展2007年，SalmanKhan成立了非营利性的可汗学院网站，把中小学不同科目的教学微视频上传到网站上，供学习和交流，受到广大师生的欢迎。之后，内容形象生动、制作方法简便的微视频引起了国内外教育研究者以及一线教师的广泛关注，并被迅速应用于教育教学之中。微视频成为学校教与学的重要资源，对教育的革新作用日益显著，深刻地影响着人类的教与学方式，成为当下最热门的教育改革和教育创新话题之一。
1.2微视频在教学中的作用及特点第一，微视频生动形象地展现了课程学习中的重点、难点，可以根据自己的知识基础和兴趣爱好选择适合自己的学习内容和学习进度，达到较好的学习效果[1]。第二，微视频教学目标明确，有利于突破重难点。微视频一般都是针对课程教学中重难点问题进行有针对性和引导性的讲解，教学目标明确，有利于集中精力，攻坚克难。第三，微视频引导利用碎片化的时间进行学习[2]。微视频往往都不超过15min，容量较小，便于在多种移动终端上播放，可以利用移动网络学习新知识和回顾旧知识，从而大幅度提高时间的利用率。
2微视频在计算机课程教学中的应用途径
2.1改革现有计算机信息技术教学模式随着现代手段的不断发展，传统方式已无法适应现代教学定位，为此，高校必须根据计算机信息技术改变现有教学形式，将现有教学内容、教学目的与微视频的应用特点相结合，并与该专业教师共同创新课程教学形式，将微视频教学方式融入其中。教师可根据现有课程模式从中选择具有代表性的课程或内容中重难点较多的课程，利用微视频代替传统讲解方式，提升教学效果。
2.2合理开展微视频教学第一，要求教师针对教学内容制作合理、科学的微视频。在教学过程中教师可对课程内容中的重难点进行分析，找出在学习时可能出现的问题，并结合问题和该知识点制作微视频，保证在短时间内将所有需要重点讲解的内容在视频中合理配置，保证能够根据微视频及时掌握教学中的重难点知识，直观地了解到在学习过程中应重点掌握的内容，并积极参与到学习中。第二，提升教师微视频制作水平。作为计算机信息技术专业教师必须具备制作、剪辑视频的能力，而在利用微视频开展教学时，要求教师必须能够结合视频制作与课程教学目标，结合学习特点，不仅需要制作课程内容，同时，也需要加入不同的现代元素，完善、丰富视频内容，使在教学中更喜欢观看微视频，并积极投入微视频学习过程中，达到提高微视频教学效果的目的。
2.3在教学中灵活运用微视频
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3.1教师可使用微视频进行自我介绍。教师在刚接触时，为了能够提升自身在之间的形象，都需要在课程开展前进行一段简单的自我介绍，而传统的方式是教师主要通过板书和讲解介绍自己，但现代对于这种形式的自我介绍不感兴趣，而利用具有音频、影像的动感化、多样化的微视频进行自我介绍，不仅能够提升对教师的兴趣，对计算机信息技术课程产生好奇，同时，也能够利用多样化的微视频展现出教师的计算机信息技术水平，不仅使有种耳目一新的感觉，更容易使对教师萌生出崇拜感，拉近师生的距离，为日后相关课程的顺利开展奠定基础。而在具体制作视频时，教师可增加丰富、有趣的图片、文字和声音，保证为留下深刻的印象。
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3.2在导课过程中运用微视频。如果说自我介绍是教师在每一新学年塑造形象的重要前提，那么课程导课环节则是为在每一堂课开展前奠定基础的重要前提。导课不仅能够为简单介绍该课的学习目的，同时，也可以调动在课程学习中的积极性，为此，教师可通过制作具有导课效果的微视频，通过动态、直观的形式使了解到该课中的主要学习内容，以及在学习过程中需要注意的问题，充分激发的求知欲和好奇心，为接下来的内容的顺利开展奠定基础。而教师在制作导课类微视频时，需要注重该课以及相关内容的衔接，并在视频中加入部分之前学习过的与该课有关联的内容，既能够回顾之前所学的计算机知识，同时，也有效提高的学习积极性，提升计算机信息技术教学水平。
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3.3在教学环节中的关键位置运用微视频。计算机信息技术属于科学类课程，而部分课程内容中存在大量重难点，且因计算机信息技术本就具备一定抽象化特点，如果教师单纯用语言讲解是无法将该内容完全表述出来的，因此，教师在针对教学重难点进行教学时可利用微视频的形式用直观、生动的方式表现出来，将抽象化内容变得具象化、形象化，可大幅度提升对该部分内容的理解程度，达到提升教学水平、提升实践能力的根本目的。例如，C语言中包括“直接递归”和“间接递归”两种概念，但如果教师只用语言或板书进行讲解的话，不仅无法使所有了解该部分内容，反而在一定程度上提升了的学习难度，在某种意义上直接打击了的学习积极性。而教师可针对这两个概念制作微视频，可利用“从前有座山”和“蜡烛成像”两个故事与“直接递归”和“间接递归”相结合，利用生动、易懂的方式使快速掌握这两个概念的基本内容和核心，提升学习效果，为进一步提升其实践水平有利条件。
3微视频应用于计算机教学过程中亟待解决的问题第一，目前微视频在计算机教学中的应用主要集中在自学环节，这对于学习自觉性强的来说，具有明显的教学效果，但是对于学习自觉性弱的，作用却极其有限。第二，计算机课程内容更新的速度快，各个层级的需求各不相同，很难保证所有都能有效地获得想学的知识。第三，微视频通过碎片化的形式对课程内容进行讲解，如果无法将所学知识内化，就很难形成知识体系，同样无法达到预期的教学目标。这就要求教师在日常教学过程中合理地利用微视频资源，努力做到以下几点。首先，在设计微视频之前，对班级不同层次的知识基础、学习兴趣进行摸底调查，针对的兴趣点和薄弱点，设计相应的微视频。其次，对于课程学习中的重点、难点不能单纯依靠微视频，要结合常规课堂教学的方式进行相应的补充。最后，微视频是以自主学习为核心来设计的，为了提高微视频的使用效率和的学习效果，有必要将微视频学习纳入课程考评体系，作为过程性评价的核心指标之一。
4结语计算机信息技术课程的开展不仅为我国各个行业了专业型计算机人才，同时，也能够为进一步提升我国社会文明奠定基础，是现代高效教学中不可或缺的专业类型之一。而通过微视频在计算机信息技术中的合理应用，可全面提升该专业教学水平，并能够进一步提升教师教学能力、理论与实践水平。而在具体应用过程中，除了需要合理设置微视频、控制微视频播放点以外，更应注意微视频与教学、的结合，同时，可将微视频学习归入考核过程中，为进一步实现微视频的利用价值、提高我国计算机人才专业水准、保证专业人才在社会中的就业及稳定性作出贡献。
参考文献[1]王兆华.视频教学模式在大学计算机教学中的应用分析[J].数字化用户,2014,20
(11).[2]张晓华.中职计算机教学中微视频教学模式的应用初探[J].教育科学(全文版),2017:000
10.最新浅谈计算机信息技术在教学中微视频的应用论文可以看看这篇名叫信息技术与语文课程整合的教学设计的文章，可能你会获得更多浅谈计算机信息技术在教学中微视频的应用论文
信息技术与语文课程整合的教学设计──人教版第十一册《长征》四川省达州市达川区石桥中学
一、教材内容分析《长征》是一首七言律诗,作者是。这首诗对举世闻名的长征作了生动的描写和热情的歌颂。全诗共八行,
一、二两行总括全诗,说明长征中遇到无数艰难困苦,但在红军看来是平平常常的事。第三至第六行,诗人以“五岭”“乌蒙”为“千山”的代表,以“金沙江”“大渡河”为“万水”的代表,以红军翻过“五岭”、跨越“乌蒙”、巧渡“金沙江”、飞夺“泸定桥”的典型事例,表现了红军把艰难困苦当作平常事的英雄气慨。最后两行表现了红军历尽艰险,取得长征胜利的喜悦心情。由于文章所述的内容相对实际有较大距离,所表达的思想感情具有崇高的历史使命感,今天的学习起来有一定的难度,因此借助多媒体网络教学引导理解诗句的意思,从而体会中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神,提高课堂教学效果。
二、特征分析
1、作为高三年级,已具有一定的信息技术能力,能运用网络查找收集有用的资料帮助学习,并能制作较精美的电子作品。
关于建构主义在初中作文教学中的应用论文
2、思维活跃,肯动脑筋,有一定的自主学习能力,尤其具备一定的借助网络学习的能力。
3、的历史知识较为匮乏,对长征的历史背景、历史资料、经过路线、历史意义了解不够。
三、教学目标和学习水平的分析与确定
1、知识点的划分与学习水平的确定知识点学习目标
学习目标水平识记理解应用分析综合知识①理解“等闲、逶迤、磅礴、暖、寒”等词语的意思。②理解诗中所要颂扬的红军不怕远征难精神,并且能用自己的话谈谈从诗中那些地方可以看出“红军不怕远征难”。③有感情地朗读并背诵全诗。√√√浅谈计算机信息技术在教学中微视频的应用论文情感利用网络资源,依据诗句展开想象,体会长征的艰难困苦,懂得新中国来
之不易,学习红军战士的乐观主义精神,激发热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。√√能力①利用校园网络、互联网络自主查找收集资料拓宽视野,了解长征的史实资料,逐步培养运用现代信息技术帮助学习的意识。②培养团结协作精神、自主学习的能力,训练的创新能力、语言表达能力。√√√
2、学习水平的具体描述知识点学习水平描述词语行为动词
知识理解知道有关长征的历史背景。理解诗中所要颂扬的红军不怕远征难精神。能有感情地朗读这首诗。浏览、制作讨论能力理解利用网络增强理解、自学能力、语言表达
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能力的培养。浏览、写作情感理解体会长征的艰难困苦,懂得新中国来之不易,学习红军战士的乐观主义精神。朗读、浏览3、教学的重点和难点教学重点解决措施教学难点解决措施
(1)弄懂诗句意思,理解“红军不怕远征难”的深刻含义。
(2)有感情地朗读,体会诗词所要表达的感情。讨论
朗读网络浏览
(1)能用自己的话结合诗句谈谈从哪些地方可以看出“红军不怕远征难”。
(2)能在理解全诗诗意的基础上有感情地朗诵诗歌。自主学习协作学习网络浏览讨论交流
四、教学策略指导思想:体现素质教育要求,把评价的侧重点放在的学习活动上,围绕主动学习来评价;充分利用现代教育技术,使评价具有客观性和可操作性,便于教师掌握和应用。
五、媒体的选择应用浅谈计算机信息技术在教学中微视频的应用论文C、组织全班交流。
3、让我们高声朗诵关于长征的诗词,以起来颂扬红军战士大无畏的长征精神吧。
4、教师总结:长征,是宣言书,长征是播种机,长征是宣传队。这是对长征的高度评价。如今,我们已不再要走二万五千里漫漫长征路了,但新的世纪,新的挑战,在新的长征路上,我们仍然需要长征精神。请你结合《长征》诗,结合长征的有关资料,用你喜欢的方式来颂扬长征,汇报你学习了《长征》后的收获。(可以是写写读后感,可以唱唱《长征》歌,可以讲讲长征中的故事,可以进一步完善自己课堂上的思考)
5、有感情地朗诵关于长征的诗词。
6、鼓励将语文学习活动延伸到课外,丰富的情感积淀,受到长征精神的熏染。
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