以下是的一些我们精选的悲观策略：习得性无助的演化生物学基础一位13岁的小男孩发现，每次父母送他去好友家过夜的时候，家里一定发生了什么大事。后来，这个小男孩决定一探究竟，偷偷溜回家里，发现父亲躺在担架上从家里被抬了出来，这时候他才知道父亲因为中风瘫痪了。最后，终于允许他在医院探望父亲的时候，他看到了父亲眼里彻底的无助。
这样的经历让这位男孩走上了探究绝望与无助的研究道路。直到后来，他进入了宾州大学攻读实验心理学的研究生，刚进实验室看到了教授和学长们在对动物进行一场经典的巴浦洛夫条件反射实验，此时那些狗们在电击下却一动不动，让老师和同学们为难。然而，这个实验背后的意义，让这位有着亲身经历的研一新生感到震惊[1]。从此之后，他开启了一项关于“无助”的研究，这就是1967年，塞利格曼和同仁在实验中发现的“习得性无助”（Learned helplessness）。从动物开始到人的研究，塞利格曼的“习得性无助”以及随后的积极心理学，改变了心理学被弗洛伊德的精神分析和斯金纳的行为主义在心理学上所占的主导地位。
为何会出现无益于演化的“习得性无助”？从“习得性无助”理论开始，塞利格曼发现人可以改变这种无助状态，将悲观转变为乐观，将“无助”转换成为“自助”，并将积极心理学普及给大众。之后，他在1998年高票当选为美国心理学会，更是对其贡献的肯定。因此，“习得性无助”是塞利格曼积极心理学研究的基础。然而，塞利格曼却并没有为这个“习得性无助”一个演化生物学基础。那就是，为何很多人和动物，采取悲观态度，习得了无助？
根据演化生物学的看法，乐观进取、积极向上，面对挫折勇于拼搏，才能在物竞天择的演化道路上生存，才能取得生存优势，将自身的基因复制下去，而悲观和无助的态度则明显与这个不相符？举个例子，在危机重重的丛林里，人类的祖先如果因为受到惊吓或是深陷危险中，无助感并不能让他躲开危险的动物，反而是那种善于进取的那一类较能获得更多食物。在人类群居部落里，天天猎不到食物怨天尤人的人，肯定没有那些打猎多的人有地位，较能获得雌性青睐，较能更多地获得食物与交配机会。而这类悲观的人，就在演化的道路上，越来越少，乐观的人则越来越多。
演化博弈论说起演化生物学，不得不说的就是理查德·道金斯。在《自私的基因》一书里，道金斯提出了人是基因的载体，是基因借以自我复制的工具。在《“不朽的基因”与人类三大定律》一文里，我已经介绍过了他的理论，基因是不朽的，而人类必须要满足基因为我们设定的三大定律。《自私的基因》一书中，道金斯引用了约翰·梅纳德·史密斯[2]提出演化稳定策略（Evolutionarily Stable Strategy，ESS）模型，解释了生物在演化中，各个物种个体与群体之间的生存策略。
史密斯则被视为演化博弈论之父，道金斯更认为“我们最终会承认ESS概念的发明，是自达尔文进化理论上最重要的发展之一……从长远观点来看，我预期ESS概念将会使生态学发生彻底的变革”。史密斯的《演化与博弈论》这本书我还未有幸阅读，所以这里使用道金斯引用过来的观点。道金斯例举了鹰和鸽的例子，我这里简述如下：鹰采取的是搏斗至死的策略，鸽子采取的是吓唬一下打不过就跑的策略，在鹰和鸽子的演化博弈中，鹰和鸽的比例会达到演化上的稳定性。
在生物界的实际情况，的确与演化博弈论的结果相去不远。道金斯总结说：习惯于赢的个体就越会是赢，习惯于失败的个体就越是要失败。实际情况就是如此。即使开始时个体的胜利或失败完全是偶然的，它们会自动归类形成等级。这种情况附带产生了一个效果：群体中激烈的搏斗逐渐减少。——来自道金斯《自私的基因》
悲观者的生存策略至此，我们已经看到了演化博弈论来分析塞利格曼“习得性无助”的理论可能性。悲观与乐观两种人，只是在生存策略上采取了的不同的方式。
悲观策略_习得性无助的演化生物学基础
ESS悲观乐观悲观互不伤害，各得其所悲观退却，乐观胜利乐观悲观退却，乐观胜利互斗，直到分出胜负这个表的结果与道金斯分析的鹰派和鸽派一样，最终在悲观与乐观者会达到一个稳定的演化平衡。也就是说，在群体演化中，基因会让所有除自己之外的都看作是竞争者，而与之相互竞争的过程中，有人采用的是鹰的策略（乐观），有人采用的是鸽的策略（悲观）。塞利格曼在实验室里也有发现，无论实验多少次，无论人和动物，都会出现有1/3的乐观者，即不会变得无助。塞利格曼正是对这些不会变得无助的人（动物）的研究，才让他从“习得性无助”的研究上，转变到了积极心理学。这些实验的结果，为我们了一条很好的线索，也就是说三分之一的人采用的是乐观的、积极的、鹰的策略，而三分之二则是使用的是悲观的、无助的、鸽的策略。道金斯给出的鹰鸽比例大约是7:5，因此无论是鹰与鸽，或是人类的悲观与乐观，都能在演化博弈论中达到均衡和稳定。
由这样的解释可以看出，塞利格曼的“习得性无助”实验，其实是放在可控的实验室里，把外界的刺激如电击，来测试人和动物的反应，实际上更可能的情况是，这些外在刺激，更可能是生物体（实际上是基因）在演化过程中，面对竞争者所采用的一种生存策略。因此，塞利格曼的实验可以改变实验条件，把电击改为一个外来的掠夺者或进攻者，而这样的情形在生物界的例子比比皆是。
道金斯例举了一种墨西哥群居的蜘蛛，它们在受到惊动并被赶出所隐蔽的地方时，就会跑到同一物种的其他蜘蛛的隐蔽地点去藏身，而这个地方的蜘蛛再去寻找其他蜘蛛的隐蔽地点，最后经过这样一系列的“迁徙”，最后达到一种稳定。这里的这种蜘蛛，采用的就是不进攻的策略，如同悲观者可能的情况。如何反叛演化的宿命
为心理学提演化生物学的基础，不是要以本质主义的方式，将心理现象当作一种被演化所决定，正如道金斯认为的那样，我们被基因控制下的行为。实际上，反而是更能让我们看清，这种演化生物学是在多大程度上可以得到矫正，人类也在多大可能上反抗基因独裁。斯坦诺维奇的《机器人叛乱》，就为我们打开了另一种视野。塞利格曼用积极心理学，转换了“习得性无助”，将悲观者转变为乐观者，说白了其理论就是解释风格的改变。
用双系统（过程）理论[3]来说，我们基因所决定的习得性无助，是自动化系统，而分析性系统动用的是我们的工具理性。因此，改变自发的、习惯性的和自动化系统中的悲观，我们就可能动用工具理性，运用我们的能力，让我们从基因的魔爪中解救出来。塞利格曼虽然没有认识到“基因控制着载体”，或是演化生物学可以为其理论基础，却用另一种方式实现了载体的反叛。这种效果是非常明显的，塞利格曼的多个案例已经证实了，动用工具理性将悲观解释风格转换为乐观解释风格，从而有效地逃脱基因控制的过程。
塞利格曼在多本书中[4]，对比了物、积极治疗等方式所产生的不同结果。从演化生物学的角度更能进一步说明问题，抑郁症或是其他悲观产生的症状是系统一（自动化系统）导致的，那么就是基于生理条件的，也就是说可以用物治疗。物治疗的作用方式，就是直接作用于基因控制身体的策略上，终止或改变我们的ESS。然而，塞利格曼承认，这种通过物，复发的可能性比较大。塞利格曼没有解释清楚，实际上放入基因的观点来看，我们在某个局部使用物改变了基因作用机制，然而我们实际上是基因的载体，除非从根本上改变基因，否则物会被基因所吞噬。物，这个外来的东西，基因会对其产生抗拒，也就是抗体，最终使得病人复发。
而斯坦诺维奇的《机器人叛乱》上说过，既然我们可以用分析性系统来覆盖自动化系统的反应，也就是说当我们用积极、乐观的解释风格，覆盖了原本由自动化系统控制的悲观型策略，从而达到了治疗效果。结论在用演化生物学解释了塞利格曼的“习得性无助”之后，我们可以看到，“习得性无助”并非是一种“坏”的习性，而是人类和生物在演化过程中，所学会的一种策略。这种策略可以通过后天的学习，进一步改变，动用我们分析式系统的理性思维模式，转变解释风格，就可以从悲观者变成乐观者。
虽然塞利格曼没有将其理论建立在演化生物学的基础上，但他的积极心理学，实际上为基因的演化心理学了最好的解释和最充足的证据。然而，当越来越多的人从悲观者转为乐观者，很可能会达到另一种新的平衡和稳定。
悲观策略_习得性无助的演化生物学基础
最新悲观策略：习得性无助的演化生物学基础可以看看这篇名叫城乡基础教育协同整合发展策略的文章，可能你会获得更多悲观策略：习得性无助的演化生物学基础以下是的一些我们精选的城乡基础教育协同整合发展策略城乡基础教育关于城市乡村的经济发展，并且还要整合协同发展，下面小编就为大家带来了城乡基础教育协同整合发展策略，感兴趣的朋友可以看一看哦！［摘要］城乡基础教育协同发展是城乡一体化发展的重要内容。目前，安徽省城乡基础教育协同发展状况很不理想，在一定程度上影响了城乡一体化的推进。安徽省应主动从城乡一体化视角来推动城乡基础教育在理念、内容、主体素质、环境和考核保障方面的对接、融合、互动与协同整合发展，为新农村建设和城乡基础教育共同体的构建有力支持。
基础教育作为安徽省城乡一体化发展的重要内容，这些年得到了很大的发展，但仍然存在发展不充分不平衡的问题，极大影响了城乡一体化均衡发展。学术界对城乡基础教育发展的研究，往往是侧重教育而教育，忽略了城乡统筹的要求及其对城乡基础教育功能发挥的强大推动作用［1］。因此，从城乡一体化视角研讨安徽省城乡基础教育的协同发展具有一定的学术意义与现实意义。笔者拟在诠释城乡一体化与城乡基础教育发展的逻辑关联的基础上，分析城乡基础教育协同发展的现状及其原因，并提出城乡一体化视角下城乡基础教育协同发展的措施。
一、城乡一体化与城乡基础教育协同整合发展的逻辑关联城乡一体化作为我国城镇化与新村建设战略中的重要措施，要求城市地区与乡村地区之间的产业、文化、教育以及其他服务要注重协同整合发展，注重各类资源的配置激活、资源统筹开发使用［2］。基础教育是城乡一体化发展中的重要内容，在城乡之间协同整合均衡发展基础教育，能够极大推动城乡一体化发展。因此，城乡一体化与城乡基础教育协同整合发展具有很强的逻辑关联性。
(一)城乡一体化与城乡基础教育协同整合发展的内涵与功能城乡一体化是推动城乡生产要素优化组合、促进城乡协调发展的根本举措，是缩小城乡差别、实现城乡共同繁荣的途径。城乡一体化包括城市与乡村的教育一体化、卫生服务一体化、养老一体化、公共服务一体化、经济发展一体化、环境建设一体化等。城乡一体化是贯彻落实科学发展观的重要途径，是构建社会主义和谐社会的重要举措，是完善我国经济体制的内在要求，对我国城乡教育的协同整合发展有着重要的推进作用。城乡基础教育协同整合发展是一项复杂且周期很长的系统性工程，其内涵十分丰富，包括城乡基础教育的理念、教学、师资、保障体系和基础设施等方面的协同整合发展。城乡基础教育协同整合发展，不仅能够提升乡村地区的基础教育水平和能力，更能够充分发挥城乡协同整合的系统性优势，优化教育资源配置，反过来促进城乡一体化的发展。
(二)城乡一体化与城乡基础教育协同整合发展的逻辑关联城乡一体化是城乡基础教育协同整合发展的价值诉求与发展趋势，二者的关系是相辅相成的。首先，城乡一体化促进了经济、文化、基础设施以及社会保障体系的一体化，这就给城乡基础教育协同整合的发展了良好基础，借助城乡一体化的机遇，城乡教育协同整合能够获得更多政策、经济上的支持，大大提升了其发展效率。其次，城乡基础教育协同整合发展是城乡一体化发展的重要内容。城乡一体化发展是一个涉及到政治建设、经济建设、文化建设、社会建设、生态建设、组织建设的系统工程，其中基础教育的整合与发展就是城乡一体化建设的重要组成部分之一，城市基础教育的协同整合发展，对消灭教育不公平、提升教育质量有着重要作用，这同时也是一项长期的发展战略，它会为我国人才培养根本保障，对城乡一体化的推进和小康社会的最终实现有着极其深远的影响。
二、安徽省城乡基础教育协同发展的现状及其原因环视目前安徽省城乡基础教育的发展现状，整体上看比以前有了很大进步，尤其是在财政投入与教育质量方面有了很大的提升，但是在协同协调发展方面还存在诸多的问题，与城乡一体化发展不相适应［3］，也影响了安徽省城市乡村基础教育服务的一体化发展，更是影响了安徽省城乡命运共同体的建设。
(一)教育内容与活动的协同整合不足城乡基础教育协同整合发展的一个关键与核心就是教育内容与教育活动的对接，城乡地区应该高度重视并落实。但现实的情况是，城乡地区基础教育的教学内容基本上相同，在教材、教学计划等方面基本统一，但在具体的实施方面还存在着较大差距。城市学校拥有更优秀的师资力量和教育基础设施，一些最新的教育理念和教学方式就得以实施，如翻转课堂、智慧课堂等。而乡村学校由于基础设施、师资、实践经验等方面的匮乏，在教学方法的设计上就较为单一，这实际上拉大了城乡在教学这一环节的差距，影响了城乡基础教育协同整合发展的效果。
(二)教育保障体系方面的整合不足城乡基础教育协同发展需要教育保障体系与发展措施相匹配。但现实的情况是，乡村地区的教育保障体系远不如城市的教育保障体系完善。首先，城市办学经费一般由政府支付，而乡村办学经费由乡镇和村一级筹集，资金较为短缺，导致了城乡基础教育地位的不平等。其次，在乡村的部分民办学校，无法享受“两免一补”政策，这加大了乡村家庭在教育方面的支出，在本身经济水平就落后于城市的情况下，这一现象更是加剧了教育的不平衡。此外，在教师编制、教师待遇方面，乡村学校教师也落后于城市教师。这些情况都严重阻碍了城乡基础教育一体化的实施，使得政策无法落到实处。
(三)教育主体配置的协同整合不足城乡基础教育协同整合发展，需要城乡教育队伍配置、建设的协同互动，这是城乡基础教育整合协同的核心要件。但是，现实的情形是，乡村地区基础教育队伍从学历、教学能力、教育理念、知识结构等方面，都要落后于城市地区的基础教师队伍。尽管在很多地区也在开展城乡基础教育教师队伍的交叉服务，但还没有从根本上解决城乡基础教育教师队伍均衡配置问题;城乡教师队伍缺乏流动，师生比严重失衡，混班教学情况普遍，严重影响身心发展。这在一定程度上制约了城乡基础教育的协同整合发展，也反映出两个区域基础教育在教师队伍层面协同合作的不足。
悲观策略_习得性无助的演化生物学基础
(四)基础设施方面的协同整合不足城镇学校的基础设施总体要优于乡村学校。首先，在教学设备方面，城镇学校基本上已实现了信息化教学设备的全覆盖，且已经向智能学校发展，而2017年安徽乡村小学虽然实现了在线课堂的全覆盖，但其功能和表现形式还较为单一。其次，生活设施方面，城镇学校的食堂、控设备、安保设施等配置已达到了全覆盖，而乡村学校则大打折扣。基础设施的不平衡，不仅会影响教学资源的发挥和利用，同时也不利于乡村的身心健康发展，严重阻碍了城乡基础教育协同整合发展的效率。
三、城乡一体化视角下安徽省城乡基础教育协同整合发展的策略针对安徽省城乡基础教育协同发展的现状，结合城乡一体化与城乡基础教育协同整合发展的逻辑关联，安徽省城乡地区应按照城乡一体化发展的要求，遵循基础教育发展的空间布局规律，从教育内容、活动、方式、保障条件、基础设施与教师队伍的建设上协同互动、融合整合考虑，以此方能助推城乡命运共同体的顺利建设［4］。
(一)牢固树立城乡基础教育协同发展理念安徽省应按照城乡一体化对基础教育理念的要求，不断完善城乡基础教育协同整合发展的理念体系，推动城乡基础教育协同整合发展可持续运行:首先，要坚持统筹发展的理念，善于补观念之短，突出育人为本，敢于改革创新，大力推进教育公平的实现;其次，要坚持全面发展的理念，不能只注重教育内容和师资力量等方面的协同发展，要注重综合素质的提高，善于补德育之短，给予足够的关怀与尊重，帮助其梳理良好的人格;再次，要坚持开放多样的理念，补足制度之短，坚持深化改革和依法执教“双管齐下”，建立科学有效的教育治理体系，加大对民办学校的支持力度，制定差异化的扶持政策。
(二)加强交流，促进城乡教育内容、教育活动的统一按照城乡一体化对基础教育活动与内容的要求，不断推进安徽省城乡接触教育内容、教育活动的协同整合发展。首先，要促进城乡优质教育资源的共享，提升乡村学校的信息化水平，提升乡村教师的信息化掌握能力，借助信息技术搭建优质教育资源共享平台，让乡村的也能够享受到城市的优质教育资源。其次，促进先进教学理念的推广和实践，让乡村学校与城市学校建立互联互动关系，设立教学试点，并指派城市学校相关负责人指导乡村学校开展教学实践活动。再次，完善县域内的教学评价体系和督体系，对乡村教学方式、教学内容等相关教学活动进行多元评价，促进乡村教学的自我完善以及政府教育治理水平的提升。
(三)完善基础教育保障体系，推进城乡保障政策全覆盖按照城乡一体化对基础教育形式与保障条件的要求，推动安徽省城乡基础教育方式与保障的协同整合。加大城乡基础教育在教育形式上的相互学习、在教育保障条件上的相互利用与相互补充，以此不断提升城乡基础教育在教育形式与教育保障条件上的协同整合水平，助力城乡基础教育形式与保障条件的现代化发展。
(四)有效引导师资流动，统筹城乡师资配置按照城乡一体化对基础教育教师队伍建设的要求，不断推进安徽省城乡基础教育主体配置的协同整合。从教师数量、质量的建设上适当倾斜于乡村地区，至少应该做到城乡地区基础教育教师队伍建设的均衡化发展;同时，在既有的交流基础上形成城乡基础教育教师队伍配置的协同、相互学习、相互补充的协同机制，以此不断提升城乡基础教育在教师队伍建设上的协同整合水平。
(五)加大投入力度，加强基础设施建设总的来说，城乡基础教育的协同整合发展是一项复杂且周期较长的系统性工程，它需要和政府、学校以及家庭的共同努力。城乡一体化为城乡基础教育协同整合发展了相对充足的、保证城乡教育一体化顺利实现的条件保障，而城乡基础教育只有更深入地在教学、师资、基础设施、保障体系和发展理念上整合和协调，才能够逐步消除城乡在基础教育上的不平衡，为我国教育公平的实现和教育事业的持续健康发展有力支持。
四、结语城乡基础教育的协同整合发展是一项系统复杂的长期工程，需要学校、、国家与城乡地区的共同努力，需要从不同视角去探索创新。城乡一体化发展已经成为当今城乡社会发展的主旋律，安徽省城乡基础教育的协同发展已经探索出了很好的思路与发展启示［5］。目前重要的是，安徽省城乡地区应该主动把握城乡一体化发展的态势，注重两区域之间基础教育的理念、内容、师资队伍、活动的整合协同发展，力求不断提升城乡基础教育的整体水平与质量，助推城乡基础教育命运共同体的成功建设。
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《基础教育改革论坛》201701期目录 栏目 题目 作者 单位 卷首语 教育是生命，是生长 祁顺成 江苏省宝应县射阳湖小学 专题报道透过“课程建设”看绿色教育 原芳 威海市古寨中学 “沉潜”落地，多赢共进 孙增美 山东省淄博市临淄区实验中学 文化引领发展精致塑造精品 李海滨 滨城区第三中学 一位甘愿做好乡村教育的寂寞者 毕延威 河南省罗山县教育体育局教研室 专题研究 多角度评价好微课赛迎红 威海市文登区张家产小学 初中英语语法复习教学中的策略解析 徐峰 江苏省苏州市吴江区实验初级中学 微课，课堂内外的纽带 孟庆圣山东省莱芜市高新区墨埠学校 深入解读文本，为高效课堂打下坚实的基础 李丽 山东省北镇中学 走进文本，享受阅读 魏丽萍山东省滨州市滨城区第一小学 思想前沿 带着问题阅读与问题意识的消解 杨泉良 岭南师范学院 幼儿教育中惩罚的厘革：从“非预知”到“预知”王辰羽 山东女子学院教育学院 语文教学设计：真善美的交响 郭毅 乐陵第一中学 基于语文课改背景下的中小学语文群文阅读浅说 赵开新袁仕伦 四川省广元市教育科学研究所 教研话题 “动中学”助推高中生的实践力 郑岐言 李永涛 山东省威海乳山市第二中学试论生涯规划课程的构建与实施 罗诚 广东省深圳市盐田高级中学 加强校际研修合作 促进教育均衡发展 王俊卿 河南省信阳市息县第一小学微课决定翻转课堂的成败 肖明昌 肥城市安庄镇寨子小学 管理方略 基于以学校为管理主体的微型课题研究策略 侯庆民济南市历城区济钢文华小学 浅谈学校管理中的科学管理和人本管理 欧阳望萍 江西省芦溪县芦溪镇中学 提高“城下乡”教师交流实效的思考李声智 郑灯玉 湖北省潜江市后湖小学 教师流动——实现教育均衡化的妙招 高继福 杨玉香 山东省德州市齐河县南北中学 教师成长彰显特长，助力成长 王林波 陕西师范大学附小 光阴不负我者，唯有读书 赵凯宁 南京市长江路小学 我们离智慧型教师还有多远 肖永春青岛市黄岛区琅琊中心小学 专业成长要备好三块“石头” 高杰 江苏省泰州市姜堰区里华中心小学 现代校长 学校管理放权的作用 罗日 荣 广东省东莞市南城尚城学校 校长的影响力从哪里来 陈华忠 福建省福清市岑兜中心小学 成功校长的黄金法则 陈立武 安徽滁州城市职业学院积极主动做校长 张海 枣庄市薛城区张范镇辛庄小学 班级在线 班级管理中老师要善“推” 董建华 湖北秭归二中浅议沟通促进“老板”与关系和谐 王太文 山东省青岛市实验高级中学 合理运用来自的“情报” 孙书国 山东省滨州高新区第二小学用自己人话语管理学差班 曹宗清 重庆市朝阳中学 课改新路 初中生自主学习拓展思维的培养策略 刘建科 济阳县竞业园学校立足乡土优势，打造田园生态化的幼儿园 逄增花 山东省青岛市黄岛区张家楼中心幼儿园 也谈“互联网+”背景下平板电脑的运用 陈海朋肥城市仪阳街道办事处中心小学 摄影课程实施初探 郎利民 莱州市第三实验小学 智障儿童绘画与手工艺术康复的实践研究 刘静静 李宁淄博市博山区特殊教育中心学校 课堂教学 巧妙追问，提升提问质量 向守万 重庆市开县赵家街道第二中心小学 让每一个孩子都快乐成长 高建香江苏省东台市安丰镇小学 “情为纽带趣作桥”：初中音乐欣赏课教学模式的探索与实践 李霞 青岛市黄岛区滨海街道办事处中心中学小学英语合作学习中存在的问题及提高措施 周燕 日照开发区连云港路小学 幼儿游戏教学的重要性 任海英 博兴县兴福镇第二中心幼儿园 争鸣做一个“狠心”的 周明 江西省芦溪县新泉学校 由王安石变法思考课堂教学改革 布汝奎 山东省邹平县教育局学校教育中如何对国学进行扬弃 马希良 武威市凉州区教师进修学校 学习水浒人物，提升教师素养 胡德光 刘雪临沭县大兴镇陈宅完小、临沭县周庄初级中学 做永不放弃的 初淑珠 临沂湖南崖小学 传统文化的传承应避免跟风和走形式 鲍作涛湖北省宜城市朱市一中悲观策略_习得性无助的演化生物学基础