以下是的一些我们精选的关于核心素养培养全面提高学科教研品质研究论文下面给大家带来的是一篇关于核心素养培养全面提高学科教研品质研究论文，核心素养培养对于提高学科教研品质有什么样的帮助，这篇论文一起欣赏！当今时代，知识更新周期大大缩短，各种新事物、新知识、新技术、新应用层出不穷。有人研究过，18世纪以前，知识更新速度为90年左右翻一番；20世纪90年代以来，知识更新加速到每3至5年翻一番。最近50年，人类社会创造的知识比过去3000年的总和还要多。知识更新加速，对教育提出了巨大挑战。2016年6月3日，世界教育创新峰会（WISE）与北京师范大学教育创新研究院联合对外发布《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》研究报告，基于对未来公民形象的追问，提出了包括沟通与合作、创造性与问题解决、信息素养、自我认识与自我调控、批判性思维、学会学习与终身学习以及公民责任与社会参与在内的21世纪七大核心素养，建议将素养教育有机融入教育的各个阶段。
2016年9月，受教育部委托，北京师范大学等多所高校近百名研究人员组成的联合课题组正式对外发布《发展核心素养》，对发展提出了包括文化底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新在内的六大核心素养。为了把核心素养培养落实到学校教育的各个学段学科，便有了学科核心素养的提法，核心素养开始成为根植于学科深层的教育诉求。
一、文化立人，科研提质，创建学科教研的良性运行机制《普通高中物理课程标准（2017年版）》指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。初中物理教育仅有两年，是物理学科教育的起始阶段，本着面向未来培养物理核心素养、减负增效提高初中物理教研科研品质的教育理念，以及用教师专业化发展成就核心素养提升的学科建设与发展思路，我校初中物理教研组（以下简称物理组）确立了“文化立人、科研提质”的学科发展战略，创建了学科教研的良性运行机制，通过“文化立人”凝聚教师智慧、确立以学定教思想、发扬研学研教传统，通过“科研提质”提升学科发展内涵、实现教师专业成长，并最终落实物理核心素养的全面提升。
（一）文化立人文化对教研组工作具有引导、规范和激励作用，是教研组建设和学科发展的动力源泉。物理组秉承“合作、共享、发展”的团队建设理念，确立“一切为了的学”的学科教学指导思想，通过凝聚全组智慧、汇集组内每一个成员一点一滴的努力，不断提高学科教研的品质，进而成就整个学科的滚动发展。
1.精心培育团队文化。团队文化是一个团队为了实现共同目标，成员之间自觉自愿相互支持、和谐共进的状态和过程。物理组注重组员团队意识培养，通过“愉快周末”集体外出踏青等活动不断增强团队的向心力和凝聚力；注重营造团队内分工合作、资源共享、民主交流的教研氛围，通过日常教研和多种团队教研活动促进组内教师的常态、专业发展，通过激励性、群体性评价引导组员最大限度地发挥个人作用，凝聚团队力量。在2014年深入实践翻转课堂教改实验的过程中，物理组逐渐形成了一系列整体发展的优良传统，创建了一批优质教学资源：组内每一名教师在完成每一次教学设计等电子化教学资源后，都会自觉地将资源分享到学校的网络空间，并通过QQ群、微信群与其他组员进行实时网络研讨，实现资源的优化，到2017年9月，物理组已经拥有了整个初中阶段每个教师所有章节的课件、实验视频、教学设计、教学反思等教学资源，同时建成了全组中考备课资源库、九年级微课资源库等公共资源，实现了全部资源共享。
我们知道，教学资源优化是一个永无止境的过程，物理组长注重在两个关键的时间节点抓好以下两件事：在每个学期结束时，照例收集组内教师的教学课件、教学设计、教学反思、个性化作业及测试卷等教学资源，组内教师也会习惯性地在提交之前对这些资源进行错漏检查、优化再造，最大限度地保障资源质量；而在每个学年开始前，教研组长也会照例将历年的组内资源交付相应年级的备课组长和教师，让下一届师生能够站在上一届师生的肩膀上，继续整合优化原有的教学资源。此外，物理组还通过组织教师同课异构、参加各级各类教学比赛、上公开课等方式促进组内共享资源的不断优化。教学资源共享和不断优化，使我们物理组得以集结集体智慧，形成全组跨屆教研的合力。
2.统一学科教学指导思想。“为了一切的学”，着力培育的物理核心素养，这是物理组基础的教学指导思想。作为公办学校，我们不能选择生源，而且必须承受大班化教学，有时同一个班的学习基础和能力相差悬殊，“为了一切的学”，物理教师必须将粗略划分为优等生、中等生、后进生、潜力生等许多不同的层次，在教学中给设置相应层次的问题，根据问题难度系数的不同而有意识地提问相应层次的，并特别对学有余力的设置附加题和拓展题供其自主拓展探究，实现分层因材施教；为了引导“亲其师，信其道”，物理教师必须注重塑造自己的人格魅力，注重研究生活中的物理应用，在教学中努力创设物理生活情境，通过问题驱动挖掘的学习潜能，发展的物理核心素养。
3.促进教师专业成长。
青年教师的成长离不开团队智慧的支持，包括教研组长的示范、师徒结队中师傅的引领、公开课中的团队磨砺等；组内其他教师也将在青年教师的成长过程中得到同步的理论熏陶和专业成长。作为学科带头人的教研组长以身示范，把自己对教育教学理论的理解和运用通过示范课的形式呈现给组内教师，引导全组教师展开相关教育教学理论的学习和研讨，不断提高理论素养和课堂研究能力；教研组长深入课堂观摩教学，通过挖掘教师的教学亮点并加以渲染、升华来激励教师的教学热情，通过对教师课堂教学的不足给出具体建议来帮助教师提高执教能力。在“师徒结队”工程中，物理组要求所有教学导师即师傅必须对青年教师徒弟的教学详案进行不定期的检查、指导和修正；允许组内任何一名徒弟随堂去听组内任何一名教师的课，教研组会根据需要为青年教师组织听评课，以利于发挥全组优势，提高听评课质量，帮助青年教师实现有针对性的教学能力提升；教研组长、备课组长或教学导师按照合同约定对青年教师的课进行听评课，对教学中的优势进行升华、提炼，对教学中的不足和问题进行分析、校正，帮助青年教师发现自己的教学专长；组织青年教师公开说课，全组教师针对青年教师的教学流程设计、重难点突破的想法与措施、如何根据本班的学情选择课堂练习检测教学效果等进行集体研讨；要求青年教师每半个学期上一次全校汇报课，接受全校任何学科教师的检验。为了不断提高自己的专业技能，青年教师平时会自觉多听课，向老教师讨教，主动邀请老教师来听自己的课。
公开课展示是物理组专门用来历练青年教师的重要教研活动，同时也是对集体智慧的一次全面展示：先是全组集体备课预设教学重难点，引导青年教师围绕“如何突破重难点”精准备课，再按照青年教师个人阐述、全组教师集体研讨的流程，大家手把手地指导青年教师，扎扎实实地提高其备课功底。
（二）科研提质科研是教学的源头活水。具有较高科研水平的教师会对教学内容有更为深刻、透彻的思考，教学时更容易做到深入浅出。
物理组通过规范的常规教研和立项前沿科研课题来提高组内教师的教研科研能力，形成了学科教研的良性运行机制。
1.在常规教研中提升教师的教研水平和执教能力。常规教研指的是常态化的教学研究，包括日常工作中的教学研讨和一些常规教研活动。日常工作中，教研组长和备课组长时常在组内引发学情研讨之类的话题，引导教师关注的学，研究改进教师的教，比如关注课堂上对某些教学内容的兴趣点进而研究相应教法，关注在测试中错误率较高的题目、分析其背后原因进而引导教师探讨更为适合的考法、教法，等等。组内教师在这样的研讨氛围中慢慢养成了关注学情的习惯，并且善于运用在学习中的难点、兴奋点作为教学设计的落脚点，不断改进、进而准确把握每一课时的教学目标，更加明晰每次单元测验、段考、期考的内容和难度设置等。此外，教研组长还会不定期地组织组内教师参加各级各类主题的学术交流活动，要求每次活动都必须引发思考、形成讨论，确保有效提升教研能力。常规教研活动需要有时间、主题和流程上的统一规划和设计。时间上的安排：通常每两周组织一次常规教研活动，以年轻教师上教学研讨课、骨干教师上示范课等形式展开；每月舉行一次教学公开课，重点历练青年教师，同时引导组内教师逐步形成教学实践与教学研究融为一体的思维习惯。主题的安排通常在每个学期初确定下来，彼时全组教师集中研制缜密的学期工作计划，包括学期内每次教研活动主题（含理论学习主题、听说评课的内容等）、每次考试的命题和审题、段考期考的备考与质量分析等内容，同时明确每一名组员的职责，确保教研品质。流程上的设计因活动内容不同而不同，比如带徒弟的教学研讨课活动基本流程如下：先是教研组长根据教学进度定下研讨课题，并给出某个教学理论（如布鲁纳的教学四原则“动机、结构、程序、强化”）交给某位教学导师的徒弟主备，徒弟认真研究课题和该教学理论后自主形成教学设计交给教学导师，教学导师综合教情、学情后对徒弟的教学设计提出改进建议，帮助梳理教学主线，保障理论指导下的教学能够有效突破教学重难点。
徒弟上完研讨课后，教研组长再组织听课教师对教学内容、教学流程、理论指导下的教学设计亮点等一一进行点拨、指导，促进徒弟深入思考，不断提高理论素养和实践能力。最后，组内教师对该徒弟的研讨课进行集体讨论、剖析，从怎样用时更少、效益更高等方面给出教学优化建议。在科学、规范的教学研讨中，组内教师相互信任、无私帮助，专业水平都能得到不同程度的提升。
2.在课题研究中促进学科教改，实现学科教学品质的不断升级。
为了真正落实“为了一切的学”的教学指导思想，我们聚焦的学习个性，一方面更加关注常态课教学内容的分层研究，一方面通过立项教育科研课题来精准把握每一个的真实学情，不断提高教师在教育教学方面的深层变革能力。2014年底，教研组长王大云申请立项了南宁市教育科学“十二五”规划课题“运用‘翻转课堂提高初中物理课堂效益的研究”，将教学效益的目标追求彻底转向的有效学习、自主发展，以积极主动参与学习过程为核心，借助互联网技术“翻转”课堂，彰显“先学后教，以学定教”教学理念，重建教学流程，凸显师生课前准备的重要性：教师在课前创建教学微视频、布置相关检测作业，在课前观看微视频讲解并完成作业；将课堂传授新知的过程转变为师生在课堂上充分、深入的交流，以此促进的个性化有效学习。2016年，骨干教师林家荣申请立项了南宁市教育科学“十三五”规划课题“运用‘网络化教学模式提高师生互动能力的研究”，探索运用信息技术整合物理学科教学规律，把课题研究的重点放在教师的教上，同时探讨教的变化对学的影响。林老师借助我校自主研发的互动教学平台和QQ社交软件，应用系统科学方法对教与学的“过程”和“资源”进行优化，重构了互动平台上设计、开发、应用、评价和管理几个内容模块。在林老师的指导下，组内每一名教师都建立了所在班级物理学习QQ群，通过QQ群中的作业功能筛选与教学进度相符的题目布置群体作业、分层作业和个性化作业，利用平台自带功能统计的作业完成情况并对的学做出基于其本人能力的个性化调整，支持互评与教师点评。
另外，在网络化教学中通过触发“智能出题”“需要讲评”“自主练习”等方式加强师生互动，也可以及时解决“的学”中所存在的个性化问题。
二、抓点谋面，精研教学，全面提高学科教学品质近年来，物理组从理论和实践双向切入，重点研究“优化常态课堂”“信息技术与教育教学的深度融合”“科学备考、减负增效”“初高中物理教学衔接”等关键内容，并面向七年级开发了一门趣味物理拓展课作为校本选修课，引导发现和体悟物理实验的探究趣味，为进入八年级物理学习打下基础。
（一）拓宽教学维度，挖掘物理学科科学探究之趣趣味物理拓展课是我们自主开发的校本课程，以趣味实验和小制作活动为主要课程内容，所选实验和小制作不同于物理课本上的教学实验，有“浮沉子”“往上走的水”等内容。这些趣味实验多数取材于网络资源，由物理组全体教师根据学科特点和的现有认知水平选出，以能够衔接初中知识、安全可操作、有一定创新特质为选材标准；素材选出后，再由三位骨干教师按照力、电、综合专题等模块对这些实验素材进行筛选、改良，最终通过组内教师共同研讨定案，形成基础的校本教材，明确基本的教学流程和课堂组织形式，特别要求执教教师在教学过程中突出探究体验、感知思考的过程，通过指导自己动手实验或完成相关器材的制作，引导感知物理实验的趣味及用途，完善知识建构，提高动手能力，发展科学创新能力。
在课程框架设计上，我们先精心制作了一个《趣味物理》宣传片，渲染物理世界的奇妙，激发对物理世界的好奇心，然后指定由比较喜欢的青年教师执教这门课程。为了保证课程实施的效果，趣味物理拓展课也需要集体智慧的碰撞：通常先由青年教师根据所编教材，结合实际情况，从网络下载或者自己拍摄创建教学微视频，实施相关教学；再由教研组组织听评课，对该类课型进行教学研讨，重点要求在培养兴趣和动手能力的同时，体现对高阶思维能力的培养和提升；最后由、教研组、教务处共同组织教学评价，不断促进课程优化。趣味物理拓展课作为非中考选修科目，是我们培养动手能力、创造能力和团队合作能力，为物理学科学习培养兴趣基础的大胆尝试。
从目前的实践效果看，参加过这门选修课的，不仅物理学习兴趣浓厚，而且成绩优良。下一步，我们准备把更深度的趣味物理拓展课引入八年级选修课程，实现两种课程的优势互补。
（二）重建教学流程，优化常态教学教学有质量，常态是关键。为了提高
八、九年级物理常态课教学质量，我们提出了如下要求：常态教学必须做到激发学习动机与强化学习效果的统一，注重知识结构与流程设计的匹配，突显知识与技能学习的分层递进，追求知识与技能、思维与能力在朴实课堂中的真实成长。遵循化繁为简、优化设计、再造教学流程的基本原则，我们以“的学”为出发点，合理编排教学流程，分解教学内容的层次，帮助在体验中学会学习，学会自主建构知识的意义而不是简单地“复制”知识。目前我们有两种常态课：一种是信息技术支持下的翻转常态课，一种是基于核心素养培养的传统常态课。
1.信息技术支持下的翻转常态课，其典型特征是教师在课前准备教学微視频等教学资源，教学过程主要包括教师课前准备、组织课堂教学活动、设计课后巩固练习的内容三个教学环节，每一个环节都以的学为重要关切。教师课前准备的主要内容包括：教师基于对教材的理解和对学情的了解制作教学微视频供课前观看；教师根据视频内容灵活编制6分钟左右的前置练习上传互动教学平台供课前练习，前置练习既可以是对视频内容的基础记忆检测，也可以是梯度内容训练；教师设计包含知识清单、学习流程指示、学习方法指导的学习任务单；在规定时间内完成作业后，教师查看视频观看情况和作业完成情况（系统自动统计），分析整理错题数据；针对的问题和教学内容的重、难点精准备课，解决的共性问题，记录部分的个性化问题，做到课堂互动有条不紊，个别辅导有的放矢。教师组织课堂教学活动主要包括以下几个重要内容。第一，组织梳理知识结构。
教师投影呈现本课学习目标，根据学情数据分析确定课堂上需要重点突破的学习内容。第二，选择性地讲解关键知识，帮助解决疑难，一般性问题则组织互相合作自主解决。第三，根据学习内容的需要，或者推送习题检测学习效果，或者抛出若干问题引导自主研习，再或者运用“抽学号”“定时器”“同层次PK”“投影”等丰富的平台功能组织积极参与课堂相关训练活动。第四，借助互动教学平台组织自主进行智能补缺训练，让能够自适应地根据自己的能力水平完成相应的习题训练和知识巩固，实现个性化的自主学习。
与传统课堂相比，课后巩固练习的设计在信息技术支持下有了许多灵活性。教师采集智能教学平台分析在课堂学习、练习、检测中的各种详实数据，据此设计课后巩固练习的推送策略，或者按题型推送，或者按知识点推送。比如通过分析错误率知识点列表，教师可以选择按题型或知识点手动推送或由平台智能生成补缺题目给每一个，强化对课前、课中错误率高的知识点的学习巩固和进一步内化，达到一对一补缺的目的。选择怎样的练习推送策略，以学情为依据，最终目的是落实“为了一切的学”的教学指导思想。
2.基于核心素养培养的传统常态课，其主要特点是以物理学科四大核心素养为课堂教学设计和进阶训练的主线，使在自然习得和内化三维目标的同时，润物无声地滋养学科核心素养。
首先是基于学科核心素养进行教学内容分析，确定教学重点。虽然目前的《义务教育物理课程标准（2011年版）》（以下简称课程标准）尚未明确给出物理观念这个术语，但事实上已经采用物理观念作为一级主题来统领初中物理课程的知识内容。因此，我们设计了课题内容分析的统一模板，结合课程标准对相关内容的具体要求来分析确定每一章节每一课题在发展物理观念中的地位和作用，讨论每一课题对发展科学思维和科学探究能力的价值，以及这些课题与生活、科技、社会有哪些联系，蕴含哪些学科本质等，进而获得每一课题围绕物理学科核心素养的教学重点。例如，八年级物理下册第十三章第一节《杠杆》这个课题内容分析如下：物理观念，运动和相互作用（杠杆平衡状态、杠杆平衡条件）；科学思维，建构模型（杠杆、杠杆的平衡条件）；科学探究，先设计实验再探究杠杆操作，发展实验设计与操作能力；科学态度与责任，科学探究，了解杠杆在生产、生活中的应用等。
其次是基于物理学科核心素养进行学情分析，确定教学难点。针对具体的课题内容分析的现有水平以及从现有水平发展到课程标准要求水平需要经过哪几个阶段，其中有哪些发展障碍等，据此确定教学难点，设计突破教学难点的分层教学策略。还是以《杠杆》这个课题为例：在生活中对杠杆现象有一定了解，对杠杆模型中的五要素及其相互关系的理解需要一定的抽象、概括能力，其中对力臂的理解是思维的难点，在这样的情况下，设计本课题难点突破策略时，便应侧重发展的运动观念、科学思维和建构模型能力。
最后是基于物理核心素养设计符合认知发展规律的教学过程。关于学习进阶的研究表明，科学概念的学习可以按照一定的系列逐渐进阶。基于学科核心素养的传统常态课，其基本教学设计思路不外如此：首先，根据概念理解的发展层级模型进行学情分析，从已有认知入手展开循序渐进的教学；其次，创设基于事实经验的真实情境，给学习支撑；再次，结合的自主探究实验，引导经历概念建构或规律探索的完整过程，促进其相应能力的发展；最后，让实践解决真实的物理问题，从中认识物理学的价值及其与生活、社会、科技的联系。
（三）钻研中考命题，引领科学备考中考是初中部重要的教研主题。自从南宁市实行中考同城化改革以来，我们物理组分类研究了近五年北部湾四市（南宁、钦州、北海、防城港）的中考试题，为每一道题目打好“知识点”“难度值”等标签，录入题库系统，系统便可以根据我们所打的标签将题目进行分类储存了；之后我们再通过计算机云计算，分类统计出各个知识点考点的分布情况及相应难度、相应题型、分值分布等，准确把握中考命题的热点及其对各知识板块能力水平要求达到的程度，凭此调校中考备考方向，训练应用基础知识解决问题的能力。我们发现，中考命题融合生活实际和基础知识，注重科学探究与实践应用，体现了物理学科“从生活走向物理，从物理走向社会”的特点，这与我们的课改步调基本一致。
除了分析考题，中考备考还要分析本校的考情即历次考试成绩及成绩背后的知识掌握情况，关注的“最近发展区”，选出最具代表性的问题设置不同梯度的试题，有意识地训练的答题能力，并注意用同类典型题来巩固训练成果，让学会举一反三。为了给更多同类变式训练题目，引导学会从模拟到类推到最终掌握相应知识点考点，物理组采用了三阶变式来落实题目编写的梯度与数量，依次安排在预习、学习、巩固三个教学环节：第一阶，相同的题型与难度，只是轻微改变材料背景与计算数字，突出新旧知识衔接和预习成果检测，安排在课前完成；第二阶，已知与所求发生细微变化，但题型、内容与难度大致相当，突出教学重点，安排在课堂中随堂练习；第三阶，背景材料和知识内容略有变化，难度也略有提高，强化知识的迁移和综合应用，注重知识覆盖面，安排在课堂小结后完成，用以检测课堂学习成果。“少点时间，多点效益”，不拖堂、不占用自习课，这是对我们所倡导的“减负增效”教学原则的形象化表达。“为了一切的学”而展开的研学研教活动，不仅保障了的学习效果，使我校在历年中考中保持了出色的成绩，而且切实促进了组内教师的专业成长。
最新关于核心素养培养全面提高学科教研品质研究论文可以看看这篇名叫基于核心素养培育的综合素质评价研究【论文】的文章，可能你会获得更多关于核心素养培养全面提高学科教研品质研究论文以下是的一些我们精选的基于核心素养培育的综合素质评价研究【论文】核心素养要求全面发展，不放过任何可能性。今天小编给大家带来的是基于核心素养培育的综合素质评价研究【论文】，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！
摘要：2016年9月13日，《中国发展核心素养》在北京正式发布。核心素养解决了"教育培养什么人"的问题，是教育的出发点和归宿。有教育就有评价，如何让教育的过程与效果可评可测是本文的主旨。以2018新高考为背景，在初中阶段进行综合素质评价的研究将是一种有益的尝试。关键词：核心素养培育；综合素质评价
一、问题的提出
关于核心素养培养全面提高学科教研品质研究论文
（一）核心素养培育的重要性在面对"21世纪需要培养什么样的人"的问题时，各国际组织、主要国家和地区根据自身政治、经济和文化制度的特征，分别形成了几种典型的价值取向。例如，美国以社会职业需要为价值取向，新加坡以品德为价值取向来构建核心素养框架。"核心素养"最早是1997年由联合国经合组织（OECD）提出来的。2002年欧美提出，2005年中国台湾提出，2006年美国提出， 2009年日本提出。
从国际经验出发，我国应根据自身的实际情况，坚持的教育方针，落实的十八大提出的立德树人的根本任务，以培养全面发展的人为核心，构建我国发展核心素养的理论与框架。2014年4月8日，中国教育部在《关于深化课程教学改革落实立德树人根本任务的若干意见》中第一次提出核心素养。要求"各级各类学校要从实际情况和特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。"2016年9月13日，《中国发展核心素养》在北京正式发布。核心素养框架以培养全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点（如下图所示）。
基于核心素养培育的综合素质评价研究
（二）综合素质评价对核心素养培育的价值和意义"素质教育是根，核心素养是干，综合素质是果。"资深教育家、国家教育部基础教育司原司长、国家副总督学王文湛说"通过大力推进素质教育，落实核心素养体系，达到提高的综合素质的目的，三者相辅相成，相互一致，是一个整体。"
文化学习是适应未来社会的根本动力，自我发展是实现自我与推动社会健全发展的重要基础，社会参与则是个体实现自我价值与推动社会发展的根本保障。我国发展核心素养的建构可以整合这三个领域的素养，有效地实现个人发展，社会发展和国家发展相统一的目标，并促使各领域之间紧密联系、相互促进，互为基础，互相补充，在不同情境中整体发挥作用。
安庆市作为国家级中小学教育质量综合评价改革实验区。自2013年启动实验以来，组建起包括国内外知名教育专家在内的实验专业队伍，还在全市范围内选聘200多人的本地骨干教师团队，从事测评工具开发、测评具体实务等多方面工作。对和学校尝试全新的"绿色评价",真正让管理、教研、教学架构到科学的评价信息上来，推动了教育管理、教学研究、教学行为的转变。积累了丰富的经验，同时也发现了不少问题。
为贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号）、《教育部关于加强和改进普通高中综合素质评价的意见》（教基二〔2014〕11号）和《安徽省人民政府关于印发安徽省关于深化考试招生制度改革实施方案的通知》（皖政〔2016〕84号）要求，省教育厅制订并颁布了《安徽省普通高中综合素质评价实施办法》，从2017年秋季入学的普通高中一年级中开始试行，2018年秋季正式实施。对开展本课题研究了很好的借鉴。
二、基于核心素养培育的综合素质评价指标体系建构
（一）建构的原则与依据坚持立德树人，践行社会主义核心价值观，传承和弘扬中华优秀传统文化，培育发展核心素养，引导全面而有个性地发展，促进转变人才培养模式，促进高一级学校公正、科学选拔人才。综合素质评价是对全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。须遵循以下四个原则。
1.客观记录，据实评价原则。以日常表现为依据，对成长过程中的主要经历和典型事例做客观记录或写实描述，学校依据客观记录和真实数据对综合素质做出评价。
2.内容全面，体现特色原则。着力反映全面发展情况和个性特长，特别注重考察的社会责任感、实践能力和创新精神，充分体现学校的办学特色。
3.注重过程，促进发展原则。实现评价与日常教育教学特别是德育的融合，注重发挥评价的诊断、激励功能，引导教师关注学习和成长过程，促进学校加强对生涯规划的指导。
4.强化督，确保公正原则。规范综合素质评价程序，落实教师、班主任、校级评价小组和教育主管部门的职责，建立综合素质评价的审核制度、信誉等级制度、公示和复核制度，确保评价过程公开透明，评价结果可信可用。
（二）指标体系的具体内容
1.思想品德。主要考察在爱爱国、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法等方面的表现。重点是参与团队活动、有关社团活动、公益劳动、志愿服务等的次数、持续时间，如为孤寡老人、留守儿童、残疾人等弱势群体无偿帮助，到福利院、医院、社会救助机构等公共场所、社会组织做无偿服务，为赛会保障、环境保护等活动做志愿者。
2.学业水平。主要考察各门课程基础知识、基本技能掌握情况以及运用知识解决问题的能力等。重点是课堂表现、选课经历、考试成绩等，特别是具有优势的学科学习情况。积极探索学分评价、等级评价，以及学习成果记录有机结合的发展性评价方式。
3.身心健康。主要考察的健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质等。重点是《国家体质健康标准》测试主要结果，体育运动特长项目，参加体育运动的效果，应对困难和挫折的表现等。
4.艺术素养。主要考察对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现的能力。重点是在音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视、书法等方面表现出来的兴趣特长，参加艺术活动的成果等。
5.社会实践。主要考察在综合实践活动中动手操作、体验经历等情况。重点是参加研究性学习、社会实践活动的次数、持续时间，形成的作品、调查报告等，如与技术课程等有关的实习，生产劳动、勤工俭学、军训，参观学习与社会调查等。
学校基于发展的年龄特征，结合教育教学实际，科学确定综合素质评价的具体内容和要求，并分年级在上述五大指标框架内增设反映学校办学特色的评价内容。
三、基于核心素养培育的综合素质评价实施
（一）评价主体和方法综合素质评价是针对的评价。评价是学校教育的中心工作之一，是为教和学服务的，其根本目的是促进教师的教和的学。与学校评价、课程评价和教师评价一样，评价是教育评价领域不可或缺的重要组成部分，直接关系到学校的办学质量。评价也是一项系统工程，将极大地影响教学观、学习观、教师观和观。评价是一门科学，具有专门且独特的理论和方法。[1]
评价方法是基于安徽省中小学学籍管理系统和安徽基础教育资源应用平台空间建立，记录、录入典型材料和客观数据，经整理、审核、公示后形成综合素质评价档案。
1.写实记录。在教师的指导下，可适时登陆安徽基础教育资源应用平台空间"成长记录系统",写实性记录能够反映本人综合素质的具体活动，收集相关事实材料、相关证明，如调查报告、研究报告、作品照片、证书和录音录像，记录团队活动、公益劳动、志愿服务、个人荣誉称号、军训、社会实践、研究性学习专题报告等内容。必须对所的相关事实材料、证明的真实性负责。以下以钱想同学在平台上操作为例。
基于核心素养培育的综合素质评价研究基于核心素养培育的综合素质评价研究 基于核心素养培育的综合素质评价研究基于核心素养培育的综合素质评价研究基于核心素养培育的综合素质评价研究
2.整理遴选。每学期末，在教师指导下整理"成长记录系统"记录，遴选最具代表性的重要活动记录和典型事实材料以及其他能体现个人特长的实证材料，在班级进行展示并进行自我陈述。
关于核心素养培养全面提高学科教研品质研究论文
3.录入数据。基本信息、考试成绩、《国家体质健康标准》测试综合得分等内容由学校教务部门统一录入"档案管理系统".表彰奖励、违纪违规等情况由学校组织统一录入"档案管理系统".
4.审核公示。"成长记录系统"中遴选后的实证材料经学校、班主任及相关教师审核后进入"档案管理系统".区教育局需要事先审核导入"档案管理系统"的客观信息与数据（含本级及同级相关部门），并对、学校录入的内容进行抽检。对录入"档案管理系统"中的所有内容（涉及个人隐私的信息除外）必须在教室、公示栏、校园网等显著位置进行不少于7个工作日的公示。
5.形成档案。的综合素质评价档案以纪实报告的方式呈现。纪实报告由"档案管理系统"分学期、分学年和整个初中阶段自动生成。毕业前，撰写自我陈述，教师为其撰写简要、客观、准确反映每个的个性特点的评语。纪实报告经本人确认，班主任及相关教师、校长审核、签字以及学校盖章后存档。信息管理系统中的电子档案，、教师、学校、教育行政部门可依照各自权限查看相关内容。
（三）评价结果的运用本研究将发挥安徽基础教育应用平台优势，利用信息技术课，每月由自己将自己的过程性材料输入电脑，等待老师的审核和归档整理建议。不断优化材料。做到材料的即时性，真实性，系统性，导向性。评价结果有以下效用。
1.指导积极主动发展。学校利用每学期的班级评价结果建立分类发展性评价体系，指导建立自信、克服不足，学会自我管理，明确努力方向；引导教师全面、深刻地了解，反思教育教学行为，优化德育过程，实施素质教育。建立经常性反馈机制。反馈是任何学习的核心。对一个人的表现没有一句评语，这对谁也没有帮助，包括执行者、领导和组织。没有反馈就没有学习，反馈是让你知道是正在接近目标还是做得不正确的唯一方法。有时反馈可能在会让人痛苦和尴尬。即使人们知道反馈是自我认识和成长的必要组成部分，他们仍然不是很愿意对反馈敞开心扉。研究学者不断指出，想成为专家和能手必须经常得到建设性甚至批判性的反馈。[2]
2.促进初中学校积极实施素质教育。教育主管部门利用信息管理系统和评价数据，定期根据基础教育质量综合评价改革的要求对评价结果进行分析，诊断初中学校教育教学中的问题，提出有针对性的改进建议，督促初中学校组织开展素质教育活动，促进学校多样化、特色化发展。这需要对学校工作给以积极的期待。人们只有在被激励的情况下，才会表现得最出色，才会坚持工作。而且当工作时间长、任务艰巨、充满挑战的时候更是这样。人们需要一个理由继续下去，需要被激励去完成以前从来没有完成的任务。没有人愿意在自己被忽视和被认为理所应当的情况下长期坚持。[3]
四、本研究的优势和不足本研究的对象是初中。主要是研究当前社会背景和人文、自然环境下的人要具备的核心素养如何在初中阶段给予有效的培育，从而提高的综合素质，达到对的评价适合时代的要求，造就时代的合格的人，使在后续的时间里有发展的空间，有发展的潜质。培育核心素养要落实到课程体系设计。在日常的教育教学和社团活动中要细化培养育方案，在过程评价和结果评价中如何体现评价的导向作用。本研究的目标是最大限度的找出核心素养与课程内容的契合点，在日常的教育教学中培育和评价的核心素养，组织教师选择与核心素养相匹配的教学素材，总结典型经验做法，形成切实有效的案例集在一定范围内共享或推广。
结合当前中考的理科实验操作考试，中考体育考试的选项的增多，各种社团活动和研学旅行的开展，校园文化科技艺术节的推进，学校艺术特色教育的强项。结合传统文化，经典诵读，诗词大会的热潮，朗读者的氛围。结合小学阶段在全国各地就读的优势，加强的交流和沟通和融合。结合文明城市的创建活动要求每一个有做一个文明市民的意识和行动。变这些大杂烩为大优势。系统设计校本课程，整合各类资源。
当前的现状是体现"能力为重"的指导方针，重视工具性素养，在知识、技能、态度和价值观等方面对提出全面要求，尤其重视实践素养，主动探究，问题解决能力等素养。当前的问题是对素养缺乏明确的界定和系统的阐述，对跨学科的素养相对忽视，论述的核心素养与课程内容相脱节。核心素养与学科核心素养有什么样的关系？课堂教学如何培育的学科核心素养？学校教育如何培育的核心素养？在培育核心素养方面，学校教育如何引导家庭教育和社会教育？或者学校如何充分利用家庭和社会资源来培育的核心素养？综合素质与核心素养有何异同？如何评价综合素质更为科学和有效？如何利用评价手段来促进核心素养的培育？等系列问题是本课题研究的主要内容。本文仅是研究开端。在之后的教育实践中还会有许多意想不到的收获和障碍，等待反思、总结和攻克。
参考文献[1]王斌华。评价：夯实双基与培养能力[M].上海：上海教育出版社，20
10.
1.[2][3]（美）库泽斯（Kouzes,J.M.），（美）波斯纳（Posner,B.Z.）。领导力：如何在组织中成就卓越[M].第5版。徐中，周正，王俊杰译。北京：电子工业出版社，20
13. 212-2
13、206-20
7.最新基于核心素养培育的综合素质评价研究【论文】可以看看这篇名叫【适合素颜吗】最新MAC314是什么颜色的文章，可能你会获得更多基于核心素养培育的综合素质评价研究【论文】
以下是的一些我们精选的【适合素颜吗】最新MAC314是什么颜色mac口红，一直都是非常火的，有很多好看的色号。MAC314是什么颜色？MAC314适合素颜吗？MAC314是什么颜色：是一个蜜桃奶茶色，杏色为主，粉调为辅，带一点点豆沙调，白天的光线下会更粉一些，晚上的光线下看是偏奶茶色，非常的日常，但是因为是丝绒质地所以饱和度不高，唇色较深的话，会比较难上色，需要多凃几遍。
MAC314适合素颜吗：适合，上唇是一种水蜜桃的颜色，很温柔，不管是素颜还是化妆都超级适合，手臂试色有种橘色的感觉，不知道是不是日光灯下的原因，实际上我肉眼看偏粉的，豆沙色再淡一点的感觉。这个不用说啦，是哑光丝绒的质地，不干也不润，刚刚好。总体来说非常喜欢，值得一说的是，口红的外壳也是雾面哑光的，摸上去非常舒服。
好了，关于MAC314的介绍就到这里了，小伙伴们都明白了吧。最新【适合素颜吗】最新MAC314是什么颜色可以看看这篇名叫【蝴蝶花是什么颜色的】最新蝴蝶花是怎样生长的的文章，可能你会获得更多【适合素颜吗】最新MAC314是什么颜色以下是的一些我们精选的【蝴蝶花是什么颜色的】最新蝴蝶花是怎样生长的 蝴蝶花蝴蝶花，又叫琼花，忍冬科落叶或半常绿灌木。
4、5月间开花，花大如盘，洁白如玉。聚伞花序生于枝端，周边八朵为萼片发育成的不孕花，中间为两性小花。分布在四川、甘肃、江苏、河南、山东以南等地。
特征：半常绿灌木。枝广展，树冠呈球形。叶对生，卵形或椭圆形，边缘有细齿，背面疏生星状毛。花序周围是白色大型的不孕花，中部是可孕花。核果椭圆形，先红后果。花期4月。果期10月～11月
关于核心素养培养全面提高学科教研品质研究论文
蝴蝶花是一种草本开花植物的俗称。这种花包括6个象花瓣的部分组成的花被，3～6个雄蕊，底部包着一个子房。蝴蝶花是以上帝的使者以及连接地球和其它世界的彩虹而命名的。据传蝴蝶花曾经救过六世纪法兰克国王克洛维的性命——当时他看到蝴蝶花生长在莱茵河中，于是推测河水很浅，可以穿过去，从而逃脱了敌人的追捕。蝴蝶花生长于日本、中国以及大部分气候温和的国家。蝴蝶花的花语花语：白日梦，思慕，想念我红色三色堇：美丽的红色花卉，花语是“思虑、思念”，属性火。黄色三色堇：有着黄色花瓣的三色堇，花语是“忧喜参半”，属性土。紫色三色堇：有着紫色花瓣的三色堇，花语是“沉默不语”、“无条件的爱”，属性暗。
大型三色堇：束缚三色堇常用花语：沉思，快乐，请思念我，让我们交往。最新【蝴蝶花是什么颜色的】最新蝴蝶花是怎样生长的可以看看这篇名叫【小时代3片尾曲是什么谁唱的】最新小时代3英文插曲叫什么名字的文章，可能你会获得更多【蝴蝶花是什么颜色的】最新蝴蝶花是怎样生长的以下是的一些我们精选的【小时代3片尾曲是什么谁唱的】最新小时代3英文插曲叫什么名字
小时代3虽然剧情一般，但是剧中歌曲还是很好听的，尤其是片尾曲还有剧中一些插曲。特别让人舒服。这里为大家收集了所有的插曲和片尾曲。小时代3英文插曲有2首：英文插曲1《《Are You With Me》》；英文插曲2《the end of the word》；片尾曲叫做《时间煮雨》吴亦凡演唱的。
【适合素颜吗】最新MAC314是什么颜色最新【蝴蝶花是什么颜色的】最新蝴蝶花是怎样生长的可以看看这篇名叫【钟离结局是怎样的】最新钟离最后死了吗的文章，可能你会获得更多【蝴蝶花是什么颜色的】最新蝴蝶花是怎样生长的以下是的一些我们精选的【钟离结局是怎样的】最新钟离最后死了吗 钟离好几次都险象环生，都有惊无险的度过来了，如果大家看过《潜伏》这个电视剧，就应该能体会到那种感觉。还好何俊峰一直护着她。还有柴英也一直对她很好。
钟离的对手主要是罗逸菲和孙教官，2个劲敌啊，每次都各种设计海她。不过钟离最后并没有死。
关于核心素养培养全面提高学科教研品质研究论文