以下是的一些我们精选的高校青年志愿者协会年度工作总结报告青年志愿者是高校内传递正能量的一群人，他们行走在各个公益领域，做出一系列的公益活动，在帮助他人的时候，也锻练了自己的能力，下面是小编带来的高校青年志愿者协会年度工作总结报告，有兴趣的可以看一看。一、立足常规，做好本分工作 青年志愿者分会的基本职责是负责全院各班、各类志愿活动进行协调和引导，并定期向校青协提交相关意见。
青年志愿者分会的基础工作是审表，由分会人员每周对志愿活动进行总结，按时递交校青协进行审核；微博宣传，志愿活动结束后，青协负责人及时上交活动照片及简讯，由分会人员及时更新；数据库更新，对全院的志愿活动和志愿小时数进行统计总结，需各班负责人及时上交本班数据库，由分会人员及时递交校青协核对。 二、全年志愿服务活动概况
2017年9月至2018年6月，共组织志愿活动次数为101次（校级活动除外），活动类别包括关爱老人、特色课堂等十余种，与我院进行合作的志愿服务地点，幼儿园有东方艺术幼儿园、剑桥幼儿园等十余所，敬老院有温馨养老院、九九敬老院等十余所，还有与我院有特色合作的保定市中心血站、保定市图书馆、西百楼小学等服务地点。
一、
高校青年志愿者协会年度工作总结报告
1.服务“善美音乐”三十周年育人礼记 2017年12月“善美音乐”三十周年育人礼记（三十周年系庆）组织志愿者，每个环节做好明确的分工，每位志愿者坚守自己的岗位，为三十周年系庆做出了不可或缺的后盾力量，志愿服务是一项锻炼自我的任务，各志愿者都受益匪浅。
2.服务省级文明城市创建 2017年秋季，为响应保定市交警支队的号召，我院组织志愿者前往韩庄和未来石两处枢纽协助指挥交通，让我们真正感受到交警叔叔的艰辛。本次志愿活动，我们不仅体会了其他领域的工作，更是我们学习的过程，为了省级文明城市的建设，我们虽只付出了微薄之力，但感到无比荣幸。
三、对青协负责人的教育与培养
分会下辖各班青协负责人，首要任务就是以最快的速度让一个青协负责人成熟起来，一年来我们积极进行青协负责人的工作交流和教育培养，主要内容有：
1.认清自身职责，学会如何与志愿服务地点进行交流与沟通，如何进行优质的志愿服务活动。基础工作的学习，包括活动申请表的填写，微博照片的注意事项以及简讯的书写格式，班级数据库的录入与整理。应团中央的指示，在校团委的统一要求下，学习到梦空间与志愿汇的使用技巧。通过集中的学习与培训，使得各青协负责人不断提高自身的工作能力，从而提高了我院志愿服务活动的质量。
2.组织内部的交流研讨
高校青年志愿者协会年度工作总结报告
定期召开全体青协负责人交流研讨大会，在会议中分享各自在工作中的经验体会，同时反映在活动中出现的一系列问题与困难，及时进行商讨并解决，有利于进一步提升服务水平，提高各负责人的综合能力。四、取得的成果 2017年9月至2018年6月全院共计小时数161
71.5小时，志愿者799人，人均
20.2小时，评选校级十佳优秀志愿服务标兵一名，优秀志愿者50名，为评选“五四红旗团总支”打下坚实的基础。荣获第十二届科技文化艺术节“改革新风尚，志愿创新行”原创情景剧大赛一等奖。分会的各项工作的稳扎稳打，得到了校团委和校青协的高度评价，走在其他学院的前列。
五、工作中的不足及解决方案 青年志愿者分会缺少创新意识，志愿活动类型单一。我认为，应积极与各学院进行学习交流，多了解社会公益组织方式，从而做出适合我院的改革措施。 经过一年的工作，青协并没有达到非常理想的状态，在接下来的实践中，希望青年志愿者分会成员不断提高工作质量和效率，让青年志愿者分会保持激昂高亢的精神面貌继续前行。
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高校青年志愿者协会年度工作总结报告
西安市基础教育小课题研究结题报告立项号2017XKT-XXSX047课题名称以“大问题”为导向的数学课堂教学研究负责人李响玲所在单位高陵区教研室结题报告关键词大问题 数学 课堂教学结题报告摘要构建以“大问题”为导向的小学数学课堂教学模式，要从了解数学课堂教学现状入手，通过理论学习、课题研讨、听课评课，最终形成“情景交流→尝试探索→成果分享→总结概括→拓展延伸”的教学模式,并在教学中得到了很好的应用。结题报告
一、课题背景及界定在我们现在的数学课堂上，常会看到这样一些现象，教师简单、重复、随意的问，肤浅、赶场、敷衍的答，或者是不愿问、不善问、不敢问．造成这样的现状，首先是没有真正体现主体地位，没有让真正参与到发现、解决问题的过程中去，忽视了有效问题导向的设计，其次就是以问代讲的新满堂灌，对问题导向教学的片面理解，没有真正理解问题导向的教学意义。
“义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于整体素质的提高，促进全面、持续、和谐发展”。但是小步子，密节奏的课堂教学提问严重压缩了的发展空间，在强化教师主导地位的同时，从根本上失去了对的生命存在及其发展的整体关怀，某种程度上成为被肢解的人、被窒息的人。“以为主体”、“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”成了一句空话。目前，国内外一些教育同行已经意识到问题繁、杂、小、碎的弊端，很多有识之士也已经作出了探索。但是这些探索主要集中在两个方面：一，优质提问的研究；二，问题意识的培养。但是，纵览这些研究，也大多只是在问题的指向性和精确性上下功夫，为了“牵引”而“问”，真正“为了不教”而“教”、“不问”而“问”的研究还很少。因此即便在倡导以为主体的新课程理念引领下的课堂，“教”与“学”也不相和谐，甚至严重脱离，一本教材、一支粉笔、一张嘴“一问到底”的现象依然普遍存在，是学习的工具，是盛装知识的容器的角色始终未从根本上得到改变！
所谓“大问题”，可以将其理解为一棵树的 树干，而树枝就是由“大问题”催生的大量新问题，而且这棵树必须是可以硕果累累的大树！所以，以“大问题”为导向的数学课堂教学的核心就在于“关注课程的主要内容，全面达成课程教学目标，改变课堂教学单一线性的逻辑结构，生成一种更开放、更灵活，多线分层并进的新的教学结构。”
二、理论依据及意义《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》的颁布实施，更是把培养发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力提到了前所未有的高度。为此，我们结合学校现状，从探索“大问题”的内涵展开，重点从问题导向的课堂教学进行设计，提炼出问题导向课堂教学设计的原则和方法，从中找出有规律的教学流程，再在课堂教学中进行验证的实践研究。
为教之道在于导，为学之道在于悟。思考是老师送给最好的礼物。小学数学课堂，必须改变目前课堂教学“满堂问”的教学模式，给充足的思考时间，所以我们课题组很认同黄爱华老师的观点，以“大问题”为导向的课堂教学，在“大问题”教学模式中，由几个“大问题”组织起来的课堂教学活动呈“板块式”结构，层层深入，从不同的角度深化课堂内容的学习，更好的诠释了“以学定教”的教学理念，使课堂教学走向丰富与厚重，实现师生的生命对话和成长,使的思维得到充分的发展，学习的主体地位也体现的淋漓尽致。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
（一）研究的目标
1、小学数学课堂教学“大问题”设计的原则和方法。
2、以“大问题”为导向的小学数学课堂教学展开的模式。
（1）情境交流。在创设情境等多种方式下，师生共同发现、提出并整理出大问题。
（2）尝试探索。根据已有的知识经验和课本内容自主或小组合作学习解决问题，探究新知。
（3）成果分享。让充分利用黑板、实物展台、教具、学具等展示自己的研究成果，在积极主动参与下分享各自的成果，教师适时追问，引发深层次的对话和碰撞，解决教学的重难点。
（4）总结概括。师生围绕“大问题”及“大问题”的解决过程，共同参与梳理和提炼，得出结论。
（5）拓展延伸。通过设疑解答等多种形式，对知识进行巩固、深化和延伸。
（二）研究的内容
1、什么是“大问题”？问题是数学的心脏。我们提出的“大问题”是相对于以往课堂中的“小问题”、“问题串”而言的，是指关注课程的主要内容，便于全面达成教学目标；能够改变课堂教学的逻辑结构进而生成新的教学结构；能触及数学本质，具有思维的开放性，以探究为主的问题。
2、如何设计“大问题”？问题在精不在多！两到三个能覆盖全局，直指本质，涵盖重、难点的“大问题”，能为搭建自主学习的脚手架，促使独立思考、主动操作、勇于表述、乐于观察。“大问题”从哪来？从文本中来，这就要求我们课前应精心研读文件。“教师的工作是通过向问他们应当自己问自己的问题来对学习和问题解决进行指导。这是参与性的，不是指示性的，其基础不是要寻找正确答案，而是针对专业的问题解决者当时会向自己提出的那些问题。”（美国学者巴拉布与达菲语）由此可见，能够提出恰当的问题事实上也正是数学思维的一种表现。为此，在课堂上，我们还可以将提出的雏形问题生成为本节课的“大问题”。
3、以“大问题”为导向的小学数学课堂教学的相关案例。
（三）研究的方法
1、文献资料法：借鉴已有的研究成果和经验，少走弯路，为课题研究寻求理论支持和方法指导。
2、行动研究法：在充分调查和整理分析文献的基础上开展课堂实践研究，便实践边总结。
3、案例分析法：对典型案例进行分析研究。
4、问卷调查法：采取访问、座谈、问卷等方法，了解需求，寻找有效方法。
5、经验总结法：在实践和研究中得到的经验上升到理论高度。
（四）研究步骤及过程
1、准备阶段：
(1)确定研究内容，成立课题组，明确人员分工，制定课题研究方案，申请立项。
(2)、搜集资料，制定课题研究方案，并加以论证。
2、实施阶段：
(1）、设计关于课堂教学的调查问卷，撰写调查报告。
(2）、教师如何设计“大问题”。通过课堂教学实践，教师根据的年龄特征创设不同形式的情境，结合教学目标设计问题，也可以在问题的基础上教师提炼出“大问题”，怎样用最少的问题概括出最多的内容，怎样表述才能使我们的问题更贴近的思维等等，解决“大问题”提出的方法及原则。
(3）、定期召开研讨会，及时小结“大问题”设计的方法。
(4）、收集资料，写出阶段性小结。
(5）、以“大问题”为导向的小学数学课堂教学的模式的研究。主要通过教学案例进行研究，基本模式如下：情景交流。在创设情景等多种方式下，师生共同发现并提出并整理出大问题，整体呈现。尝试探索。根据已有的知识经验和课本内容自主或小组合作学习解决问题，探究新知。
成果分享。让充分利用黑板、实物展台、教具学具等展示自己的研究成果，在积极主动参与下分享各自的成果，教师适时追问，引发深层次的对话和碰撞，解决教学的重难点。总结概括。师生围绕“大问题”及“大问题”的解决过程，共同参与梳理和提炼，得出结论。拓展延伸。通过与、与教师之间共同设疑解答等多种形式，对知识进行巩固、深化和延伸。
“大问题”教学改变了课堂原有的顺序结构，如知识呈现的先后顺序，教学时间的分配等都将是我们要考虑解决的。根据以往的教学实践经验和对本课题的理解，我们拟定以下的基本技术路线：倾听——呈现——追问——提炼——延伸，有待于在案例中研究。
3、总结阶段：（ 1）全面收集、整理与课题有关的材料。
（2）对课题进行系统的总结，撰写结题报告。
四、研究结果与成效课题开题至今经过了几个月的研究，刚开始，李老师带领大家认真学习了有关“大问题”的理论知识，大家对“大问题”有了一定的了解，为后面的课题研究打下了基础。之后课题组开展了多种形式的研究活动，收集了大量的第一手资料，完成了课题研究第一阶段和第二阶段有关工作。通过我们多次对教学实践案例的研讨，关于小学数学课堂教学“大问题”设计的原则和方法已基本形成，在课题研究中积极贯彻一切有利于儿童生命健康发展的教育宗旨，体现以人为本的教育理念，全面激发的学习兴趣，全面提高学习数学的积极性，培养良好学习习惯和问题意识，把教学导向透彻、自主、高效，把终身目标导向的可持续发展，以问题为主线，以提出问题为终极目标，引导学会思考和提问。下面是本课题研究的结果及成效：
1、设计调查问卷，访谈。为了了解对理想课堂的实际需求，我们对二——六年级部分班级从学习兴趣、学习方法、思维能力三个方面进行问卷调查和访谈，从调查结果来看，百分之五十点四的比较喜欢的学习方式是师生互动讨论式教学，而且都很乐意提问题，但孩子们对以“大问题”为导向的教学模式也没有概念，对于这样的结果，我们课题组成员经过多次讨论，把本课题的活动目标锁定，找准了课题研究的切入点，同时也为我们今后的工作提出了要求。
2、积极撰写教学设计，总结“大问题”设计的原则和方法。围绕课题研究的目标，以问题探究为主题开展了“大问题”导向的教学设计，着重就教学过程中问题的设计作用、途径及类型做了优化。我们组每位老师都设计了几节以“大问题”为导向的数学课堂教学设计，在我们数次尝试设计以“大问题”为导向的教学设计并实践于课堂后，组内教师交流讨论，总结出了一些“大问题”设计的原则和方法，老师们再次尝试设计教学，如程希娟老师设计的《年、月、日》，王雪伟老师的《长方体的表面积》，支敏老师的《四边形》，老师们针对如何引导提问，教师怎样归纳提出主问题（大问题），如何与教学目标及教学重难点联系起来，再引向知识的学习。通过课题组成员多次研讨，我们总结出了“大问题”设计的原则和方法，教师在课堂教学中更好的引导和启发进行思考。
“大问题”设计的原则和方法我们课题组目前总结了三种：
（1）直接出示课题，老师引导提出问题。例如王雪伟老师的《长方体的表面积》一课，王老师一开始就用课件出示了一个长方体，师：同学们，本单元我们认识了长方体，你还想知道关于长方体的哪些知识呢？自由回答，教师引导提出本节课的问题，也就是本节课研究的“大问题”——什么是长方体的表面积？长方体的表面积如何计算？。又如程希娟老师的《年月日》一课，一开始，老师就开门见山的出示了课题：年、月、日。师问：看到这个课题，你能想象一下，我们这节课要学习那些知识吗？
自由回答，教师总结并板书：一年有几个月？每个月都有多少天？哪几个月是31天？哪几个月是30天？二月份有多少天？教师根据的提问归纳出本节课的“大问题”，即本节课的重点。
（2）出示情景图，让说说需要解决什么问题（主要针对低年级）。例如支敏老师老师的《搭配》一课，课件出示情境图，观察情境图，图上显示：三只小动物到了企鹅博士家，却发现大门紧闭，门上还挂着一把锁，但是有密码提示。（密码提示是：请用
1、2和3组成两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样。──企鹅博士留。）让从中发现问题，从而提出本节课研究的内容——数学中的搭配，即本节课的“大问题。”又如郭金老师的《认识时间——解决问题》，一开始，郭老师出示了本节课的情境图，让先认一认图中的时间，再让说一说老师在这些时间里做什么。引导那句图中的时间可以提出什么问题，从而引出本节课的教学内容。
（3）通过旧知引入，让进行知识延伸提出问题针对（不同的提出有针对性的问题）。例如郭金老师的《认识时间》一课，上课开始，郭老师拿出钟表，复习前面学习的有关钟表及认识整时和半时的方法，紧接着郭老师在钟面上拨了几时几分，问：你们认识吗？你们是钟面认识的？本节课的“大问题”——如何认识几时几分?
即本节课的重难点。
3、深入课堂实际，开展教学模式研究。通过我们多次的尝试教学及课题研讨活动，并决定将“大问题”教学模式在课堂教学中进行实践，课题组相继听取了支敏、王雪伟、郭金等教师的研讨课，课后我们又进行了多次研讨，教学模式已经成熟，适应了“大问题”课堂教学结构顺序，的学习能力得到提高，教师的教学能力也相应提升。例如王雪伟老师的《长方体的表面积》一课，教学环节如下：
（一）、情境交流：师：同学们，本单元我们认识了长方体，正方体，请同学们回忆一下它们都有哪些特征？师：同学们说得真好，大家都知道长方体和正方体是由6个面围成的主体图形，这些面存在什么关系？师：生活中有很多长方体和正方体，说明长方体的应用非常广泛，今天我们还要继续研究它，你还想知道关于长方体的哪些知识呢？（长方体的表面积）。课题长方体的表面积。
（二）、尝试探索：
1、你对“表面积”这三个字有怎样的理解？表面积到底指的是用所用的面积？（本节课的“大问题”）
2、怎样求长方体的表面积呢？小组合作：
1、同桌2人为一组，先独立思考，然后交流方法。
3、小组内2人交流，方法如果不一样，探讨那种方法更简便。
（三）、成果分享：
1、方法:方法1：长方体的表面积二（上面的面积+前面的面积+左面的面积）×2，方法2：长方体的表面积=（上面的面积×2+前面的面积×2+左面的面积）×2。
2、为什么要给它们乘2呢？这几种方法你喜欢哪一种？
（四）、总体概括：计算长方体表面积的关键是找点到面的长和宽，不管用哪种方法，要求长方体的表面积都必须知道什么条件（长，宽，高）。长方体的表面积=（长×宽+长×高+宽×高）×2。
（五）、拓展延伸，全课小结。
1、怎样计算正方体的表面积？想一想，说一说，正方体的表面积=楼长×楼长×
62、求下列图形的表面积 课本练一练第1题
3、同学们，这节课你有哪些收获？
五、存在问题及改进
1、存在问题
（1）本课题研究现在仅停留在“教师”角度，对“”方面的研究比较少。
（2）本学期教学时间紧，教师在课题研究上的精力和时间有限。
（3）课堂教学实践机会有点少。课堂是课题研究的主阵地，能较好的解决研究过程中的问题，但我们在这方面做的还不到位，特别是对课堂教学效率的提高方面还需加大研究力度，以进一步做好质的研究。
2、改进方法
（1）课题组成员继续探索以“大问题”为导向的数学课堂教学模式，不断改进自己的教学方法，定期上一课以“大问题”为导向的课。
（2）在研究的过程中，对“参与”的研究要更全面更深入一些。
（3）应根据学校教学实际及时调整研究方法、安排合理的时间进行课堂教学实践。授课教师课前做好充分的准备，课题组其他教师要克服一切困难深入课堂听课，课后及时进行研讨，找出本节课的亮点和不足，并提出宝贵的意见，授课教师进行二次备课，力求在课堂中体现“大问题”教学的优越性。
以“大问题”为导向的数学课堂教学的研究，将会是课程改革中常有的新话题。作为一名普通的数学教师，只有在平时的教学上做出坚持不懈的探索与尝试，加强对“以‘大问题’为导向的数学课堂教学”的研究，探索符合自己的研究方向，不断改善的学习方式方法，关注的学习经历，促进的自主发展，以培养的创新和实践能力为依据，坚持素质教育的要求，努力贯彻新课改新理念，才能最终实现从有效教学走向优质教学的迈进。
参考文献【1】 黄爱华、张文质等·《“大问题”教学的形与神》.江苏教育出版社，2013年【2】 黄爱华数学教学工作室，《洗尽铅华，粉饰尽去——以“大问题”为导向的数学课堂教学的实践与探索》【3】 《义务教育数学课程标准（2011年版）》最新科研课题结题报告可以看看这篇名叫课题中期报告：课题研究中期报告的文章，可能你会获得更多科研课题结题报告
以下是的一些我们精选的课题中期报告：课题研究中期报告 延 安 市 教 育 科 学 规 划 课 题中 期 报 告课题批准号课 题 名 称 初中实验教学探究能力策略研究课题负责人 秦利霞所 在 单 位 宝塔区第五中学填 表 日 期延安市基础教育科研课题管理办公室制
一、中期检查活动简况：检查时间、地点、参与人员/、活动情况等。
检查时间地点参与人员活动情况2015年6月活动中心全体课题人员课题组成员积极参与讨论申报了课题2015年10月活动中心全体课题人员课题组成员积极参与讨论开课题2016年3月活动中心全体课题人员课题组成员一起学习如何评价探究实验的方法。2016年4月活动中心全体课题人员在实验教学中，教师应对的学习情况进行评价2016年4月活动中心
全体课题人员课题组成员一起学习如何设计好探究的方法？2016年4月活动中心全体课题人员课题组成员一起学习如何评价探究实验的方法？
二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，（可加页）。
（一）、课题简介
1、课题由来：实验能提高的学习兴趣，是一种带有情感色彩的认识倾向,具有无形的动力,是促使人们在某一领域追求成功的驱动力。良好的学习兴趣,是求知欲的源泉,是思维的动力。在我国，由于种种因素的影响，课堂实验探究教学的实施是不容乐观的，很多教师认为实验探究教学会影响知识的落实和教学进度，除了公开课上把实验探究当成时髦工具向听课教师展示一番，似乎课堂有了实验探究就是体现新课程理念了，甚至于有一些验证实验也贴上探究实验的标签，学案或投影 上打出来的实验栏目总冠以“实验探究”一名，其实并无探究之实。平时的常态课更是很少去设计实验探究。多数教师在实验教学中倾向于低水平的探究，一方面是观念的问题，视课堂的“乱”为洪水猛兽，怕失去对课堂的控制；另一方面是技能的问题。某些新知识的学习，虽然也借助于实验引入，但往往在处理实验时，忽视其所蕴藏的思想性、探究性和发展性的功能，造成教师的讲实验与的记结论。虽然能通过演示实验培养的观察能力和实验训练的操作技能，但不利于培养的探究能力。在更多的时候需要从多种多样的不同层次的探究实验活动中学习各种科学探究方法和科学探究技能。我们应该加强初中实验教学，多进行探究性实验的研究，为构建开放、宽松的学习环境，从而让形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养和提高的观察能力、语言表达能力、分析能力、合作精神等探究能力。
2、课题的界定《初中实验教学探究能力策略研究》课题中的实验教学是指：基础教育课程改革以来，原来的初中理化生演示实验、分组实验、课后小实验中部分演变为探究实验活动，因此本课题实验包括初中理化生演示实验、分组实验、课后实验和探究性实验。课题中“培养科学探究能力”主要有：观察、思考并提出问题的能力；猜想与假设的能力；制定计划和设计实验的能力；进行实验与收集数据的能力；分析与论证的能力；评估的能力；交流与合作的能力
3、课题研究的目标①.根据理化生课程标准的要求，通过对理化生中的典型实验的探究，培养具有一定的探究能力，为的自主学习打下良好的基础。②.提高学习理化生的兴趣，让积极、主动的参与实验探究活动，从而改变的学习方式，在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。③.通过课题的研究，更新转变教育观念，提高自身的理论水平和教育教学能力。
4、课题研究的内容
（1）.用典型实验设计教学活动，让有更多的机会主动的体验探究过程，改变的学习方式，让在知识的形成、联系、应用过程中养成科学态度，获得科学的方法，初步具有独立设计实验的能力。①创设情景，引导“提问”，培养提出问题的能力。“提问”是进行探究的动力。鼓励多提问，改变“教师问答”呆板的模式，变“学答”为“学问”，活跃思维，培养探究能力。
②借助依据，鼓励“猜想”，培养形成假设的能力。在设计中有意识的让对知识进行猜想，既可以培养的想象能力，又可以激发的探究能力。③师生互动，指导“操作”，培养动手实践的能力。俗话说“实践出真知。”放手让进行开放性操作，使操作不仅成为获取知识的途径，更重要的是使操作成为培养探究能力的源泉，让新知识在操作中产生，让探究能力在操作中培养。
④领悟过程，鼓励“奇思妙想”，培养自主创新的能力。对奇思妙想的及时鼓励，使那些善于动脑的真正体会到成功的乐趣，有助于培养良好的思维习惯，增强的探究能力。
（2）.借助典型实验进行探究，引导进行剖析，讲清一类实验的操作内容，阐明一类实验规律，在剖析、总结、归纳中培养的探究能力。①确定典型实验，从原理入手，引导剖析。每一类实验的原理、装置、操作等方面总有规律可循。因此我们在讲每一类实验中的第一个实验时，首先向分析这类实验的设计原理和内容要求。而后再指导亲自动手完成实验，在此基础上师生通过分析、对比，共同总结出这类实验的规律，达到触类旁通、举一反三的目的。
②引用典型选题，把握原理，多方求证。选用贴近生活，有现实意义、具有开放性的题目，如证明自来水不是纯净物实验方案要求多样化。本类研究注重探究的过程，让在实验中体验探究的乐趣，达到提高探究能力的目的。③改进和重设计典型实验，挖掘内涵，形成思路。引导发散思维，提出新问题，探讨不足，寻找弥补不足的新方法，对实验写出详细的方案，让多方面探索知识、概念、原理的形成途径，培养的创新实践能力。
（3）.根据课堂教学案例的设计，制作适合课堂教学的典型实验课件，辅助课堂教学。
（二）、课题研究情况介绍
（1）2015年12月至2016年3月份，课题组根据课题计划。对八上和九上的教学内容进行不同类型的实验教学,分工开设研究课并进行反思，再全组讨论总结探明苏科版教材中
八、九年级上册的教学内容从提高的探究能力角度选择是什么样的探究点来进行课堂实验教学。8年级和9年级中由一些内容例：温度计的原理及使用；杠杆五要素尤其是力臂知识的教学，这些内容的教学最容易被老师设计成讲授和实验验证教学模式不利于探究能力的培养。因此9月份8年级课题组的任务便是针对这种以“内容认知”为主学习内容，选定怎样的探究点，采用什么样探究实验活动方式进行教学以有效培养探究能力。课题组经过反复讨论以“温度计的原理及使用”为研究课例展开了实验，这节的教学采用了让课堂上和老师一起自制温度计，在动手制作的过程中通过“制作温度计时用何种液体，瓶子里的水是否灌满，怎样标刻度”一系列问题引领思考解决，充分调动积极性，通过教师和之间的相互评估，使不断发现问题并进行不断的改进，培养了科学探究的思维能力。而在接下来的“温度计的使用”环节，课题组采用“我来测温度”让在具体操作的过程中相互评估，从而顺利掌握普通温度计和体温计的使用方法。9年级备课组的研究内容是“杠杆五要素”的探究式教学，以往教学是在了解杠杆定义后便直接介绍杠杆的五要素，力臂概念的得出过程被简单的处理成“告诉”，课题组在讨论这一教学过程的处理时觉得还是以实验感知引导发现比较能提高思考能力，于是设计了如图所示的实验方案，让沿F和F3方向施力，发现力的方向不一样，但力的大小一样而且对杠杆的作用效果是一样的，引起疑问，在此时介绍力臂效果较好。
通过课题组的努力，在2016年下学期我们通过对教材的分析、研讨，在使用苏科版实验教材中补充设计了一些探究实验。例如：
1、在熔化和凝固教学中设计了把冰和蜡烛放入热水中后取出，触摸冰和蜡看看有何不同。
2、在光的反射教学中设计实验：用激光笔平面镜去照射被吊在空中但直接照射有障碍物遮住玩具，让感受光的反射与角度的关系。
3、在参照物的教学中设计了“哪个福娃动了”小实验等等都取得了很好的教学效果，培养了提问、分析、归纳、评估的能力。
（2）2016年2月至3月份，课题组针对书本上的探究性实验，根据前几年的“讲多了，实验不充分；讲少了，不会做，实验课堂乱糟糟”的教学实际，挑选“探究凸透镜成像规律”“电流和电压、电阻的关系”等课题进行探究性实验教学，探明探究性实验教学采用什么样的教学模式，更有利于探究能力的提高。“探究凸透镜成像规律”这个实验教学处理不好很容易变成验证型实验，变成假探究。经过课题组同课异构在一个星期内每位老师都开设“探究凸透镜成像规律”研究课，然后一起研究最后得出这样的结论：实验教学中的讨论比实验操作更有效，课堂时间有限，时间分配优先考虑放在实验前的讨论上。以这节课为例：教师通过情景设置让体会凸透镜可以成不同的像，然后让讨论：
1、实验器材如何放置，又如何调节会对我们找像有帮助？（帮助探讨光源是否固定，蜡烛和光屏是否都需要移动）
2、找到像时需要记录什么？
3、找到缩小像的同学请举手。
4、找到放大像的同学请举手。
5、会不会有等大的像？如何尽快找到这个像？……多年的教学告诉我们对于凸透镜成像规律的记忆是非常薄弱的，许多当时记住，到了初三就全忘记了，究其根本还是在于知识是老师，告诉不是探究的来。而针对上述问题展开讨论，自我发现效果较好。对自己经过思考探究的知识掌握牢固，但不经过引导，放任自我探究，探究出错误结论对将来影响也会很大，所以通过老师引导实验前讨论是非常重要的。
（3）2015年12月份对八上和九上的内容设计一个课外探究实验方案，使用生活资源开展实验探究活动，引导利用一种器材开展多个探究实验，培养发散思维能力，并收集优秀实验方案和成果。具体案例如下：在学习《液体的压强》时，指导做“模仿帕斯卡裂桶实验”。制作方法：用一根两端带玻璃管的橡皮管，一端连接一个剪成漏斗状的可乐瓶，另一端连接一个刻有浅槽的可乐瓶。
进行实验：通过剪成漏斗状的可乐瓶向刻有浅槽的可乐瓶内注满水，抬高剪成漏斗状的可乐瓶，再倒入一杯水，可看到刻有浅槽的可乐瓶裂开。
（4）2016年2-3月份对八下和九下的实验内容重复上学期的研究思路，这一阶段的研究不仅要完成苏科版教材中
八、九年级下册与第一阶段对应的实验教学研究工作更主要要进行探究能力是否提高的观察和评价，设计合理的评价量表。这一阶段八年级下课题组以《力、弹力》课题为研究内容，弹簧测力计的使用如果照本宣科会让的探究能力得不到锻炼，因此可以由以小组为单位利用教师的器材：橡皮筋、大小不同的两个弹簧（带指针，带保护绳）、钩码、铁架台、带有夹子的白纸板、尺，设计实验讨论方案并完成探究刻度划分的实验，通过对比发现利用橡皮筋划分出的刻度线间距不均匀、利用大小不同弹簧划分出的刻度的虽然均匀但施加同样大小的力间距不同最终可得出为什么不适宜用橡皮筋代替弹簧制成测力计，为什么不同的弹簧测力计量程，分度值不同，以及弹簧测力计测力原理等相关内容。
通过研究刻度划分既引导完成了一次利用身边器材制作一个简易测力计的过程，使深切地感受到科学的真实性。这节课的标题显示出它并不是一堂规定的科学探究课，但对弹簧测力计刻度划分的研究的过程就是教师寻找的个探究过程，把探究的一个或几个环节落实在非科学探究标题的课中，更加有助于培养的科学探究能力，科学探究能力的培养要从点滴做起。
（5）2016年2-3月份根据在研究中获得的反馈资料，发现探究性实验教学在培养探究能力存在的问题，并制定调整方案和措施，进行新一轮的实验、反馈和调整。
（三）、取得的阶段成果介绍
1.教师和明确了科学探究在理化生教学中的价值和作用要发展，就要不断提高自身的科学素养，而许多重要科学素养的培养目标离开了感受、领悟和理解的学习过程是无法真正达到的。在学习理化生的过程中，通过科学探究能够让获得对过程的感受、体验和理解，能有效保持对自然界的好奇，激发他们的求知欲，让他们体验探究过程的喜悦和艰辛，促进主动建构具有个体意义的科学知识，获得科学探究思维的方式、方法和能力；科学探究还有利于更多地接触生活和社会，从而领悟科学、技术与社会的互动关系。
2.教师基本掌握了优化探究式教学的方法根据一年的课题研究教师基本熟悉苏科版教材中如何有效开展探究式教学并形成一定的教学模式。例如
（1）理化生方法的教学：在声音的教学中，要求教师在本节课结合探究事例完成引导体会“比较法”、“归纳法”、“转换法”、“理想化思维方法”
（2）探究情景的设置：通过同课异构的研究方式，发现探究情景的设置要关爱生命（速度引入时用羚羊被猎豹吃掉情景不合适）、要符合最近发展区的认识特点（光的直线传播引入用“小孔成像”和“日食、月食”不如用“手影游戏”）
（3）教师掌握了如何有效提问：当探究实验内容较复杂时，教师的提问要指向鲜明。比如在“升华和凝华”一课教学中，演示碘升华实验时用这样的问题“你看到什么？想到什么？”不如用“观察碘的状态有何变化？瓶壁上有析出物吗？
（4）开发了许多激发兴趣的教学设计：光的折射引入采用“视频展示台展示，刚开始碗中没有东西，倒水后看到”；参照物的教学采用“粘在黑板上的福娃在你闭上眼睛的两秒内是否移动”小实验效果都很好。
（5）培养了教师和的创造能力探究式教与学由于开放性，极大的培养了教师和的创造能力。
（三）主要创新点
1.在参与实验教学中培养探究能力的研究活动中，开发了教师和个人智慧，教师的业务水平和的物理素质都有不同程度的提高在研究的过程中，通过学习教育理论、读书做笔记、开研讨课、公开课，撰写教学案例、论文等不同方式，感悟新理念，提升新思想，在行动中研究，在研究中行动，自己的思想理念、敬业精神、教科研水平以及的物理素养等都有长足进步。
2.体验到了做课题的辛苦与快乐，培养了敬业精神为了做好课题研究，不断提高自身的教科研水平，课题组成员利用几乎所有的业余时间找资源，抢着上公开课，敢于发表自己的见解。魏书生曾说“有一苦必有一乐”，有了创造的乐趣就不会觉得研究苦了。3．通过实验探究活动，充分发挥教师的主导作用和的主体作用，充分调动的积极性，培养观察实验现象、分析问题、解决问题的能力，不断提高的逻辑思维、独立操作和自学能力，使获得比较熟练的实验技能，培养实事求是、严肃认真的科学态度，使初步学会用实验手段研究问题的方法。真正突出参与实验，主动探究实验的主体地位，关注科学探究能力的培养。
（四）存在的问题（疑难困惑）
1、课题研究中发现课堂探究式教学比较合适在教师引导下进行探究，留给动手的时间相对较少，有许多实验素养较弱，不少是在凑热闹的心态中完成实验，只追求实验结果，不重视实验过程。今后的设想，如何培养理解性实验操作。
2、有一些实验如：观察晶体和非晶体熔化和凝固实验、比热容实验、焦耳定律实验，由于分组实验准备工作量大，演示实验效果又不明显，给探究性学习带来一定困难。
3、有的教师评上高级教师后参与课题积极性不高，给课题组工作带来一些困难。
（五）、下一阶段计划下一阶段继续以课堂实践为课题研究的主阵地，继续对课内实验进行研究，研究课内实验教学对探究能力的培养；同时进行课外探究性实验教学对探究能力的培养研究，研究课外如何使用生活资源开展实验探究活动，如何引导利用一种器材开展多个探究实验，培养发散思维能力。下一阶段最关键的研究内容研究并探明探究能力提高的可观测特征评价量表，并进行基于网络环境的自主实验探究式教学模式的构想的实践。
（六）、可预设成果①实验教学对探究能力培养的途径与方法研究②实验教学中培养探究能力的深度思考与培养策略研究论文集③探究能力提高可观测特征的研究量表分析④体现探究实验过程和结果的影像⑤实验教学中培养探究能力的结题报告课题负责人签名年 月 日
三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字左右，（可加页）。
（一）主要阶段成果
1.教师和明确了科学探究在理化生教学中的价值和作用要发展，就要不断提高自身的科学素养，而许多重要科学素养的培养目标离开了感受、领悟和理解的学习过程是无法真正达到的。在学习理化生的过程中，通过科学探究能够让获得对过程的感受、体验和理解，能有效保持对自然界的好奇，激发他们的求知欲，让他们体验探究过程的喜悦和艰辛，促进主动建构具有个体意义的科学知识，获得科学探究思维的方式、方法和能力；科学探究还有利于更多地接触生活和社会，从而领悟科学、技术与社会的互动关系。
2.教师基本掌握了优化探究式教学的方法根据一年的课题研究教师基本熟悉苏科版教材中如何有效开展探究式教学并形成一定的教学模式。例如
（1）理化生方法的教学：在声音的教学中，要求教师在本节课结合探究事例完成引导体会“比较法”、“归纳法”、“转换法”、“理想化思维方法”
（2）探究情景的设置：通过同课异构的研究方式，发现探究情景的设置要关爱生命（速度引入时用羚羊被猎豹吃掉情景不合适）、要符合最近发展区的认识特点（光的直线传播引入用“小孔成像”和“日食、月食”不如用“手影游戏”）
（3）教师掌握了如何有效提问：当探究实验内容较复杂时，教师的提问要指向鲜明。比如在“升华和凝华”一课教学中，演示碘升华实验时用这样的问题“你看到什么？想到什么？”不如用“观察碘的状态有何变化？瓶壁上有析出物吗？
（4）开发了许多激发兴趣的教学设计：光的折射引入采用“视频展示台展示，刚开始碗中没有东西，倒水后看到”；参照物的教学采用“粘在黑板上的福娃在你闭上眼睛的两秒内是否移动”小实验效果都很好。
（5）培养了教师和的创造能力探究式教与学由于开放性，极大的培养了教师和的创造能力
（二）实践成果
1、苏科版初中物理、化学、生物优秀活动设计汇编
2、实验课、示范课、观摩课（课件）录像。
3、获奖情况：
（1）冯娟的论文《用爱浇灌希望之花》在《科教新报教育论坛》
（2）罗霞的论文《浅谈初中化学复习课中的技巧》”发表在《新课程》
(3) 秦利霞论文《多媒体课件在中学物理新课程中的应用》发表在《中学课程辅导》
（4）师静静论文《趣味教学法在中物教学中的应用》发表在《中学课程辅导》
(5) 张瑞霞论文发表在《初中实验教学探究能力策略研究》
（6）孙萍丽论文发表在《也谈轻松学好物理的教学方法》发表在《中学课程辅导》
(7) 张娟论文《浅谈学困生的转变》发表在《学周刊》
（8）马跃论文《浅谈如何培养的反思能力》发表在《学周刊》
（9）封建泽的论文发表在《中学物理教学参考》2013年第三期
4、实验作品集:自制潜水艇、浮沉子、简易机器人、简易报警器等
（三）、阶段成果影响等
1、改变长期以来一直恪守的被动地接受教师知识传输的学习方式，即偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用的学习方式，在帮助开展有效的接受性学习的同时，将置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态。
2、将被动听课、“看实验”转变为主动探索实验原理、设计实验过程，根据实验主动的分析归纳和总结，丰富的学习经历，提高学习的积极性和主动性，激发他们探究物质世界的兴趣。
3、通过实验探究活动，充分发挥教师的主导作用和的主体作用，充分调动的积极性，培养观察实验现象、分析问题、解决问题的能力，不断提高的逻辑思维、独立操作和自学能力，使获得比较熟练的实验技能，培养实事求是、严肃认真的科学态度，使初步学会用实验手段研究问题的方法。
4、培养具有科学素养的新世纪公民，使他们熟悉自然世界并承认其多样性和统一性，能够运用科学知识和科学思维方式考虑和处理个人与社会问题。
5、通过实验探究活动，充分发挥教师的主导作用和的主体作用，充分调动的积极性，培养观察实验现象、分析问题、解决问题的能力，不断提高的逻辑思维、独立操作和自学能力，使获得比较熟练的实验技能，培养实事求是、严肃认真的科学态度，使初步学会用实验手段研究问题的方法。真正突出参与实验，主动探究实验的主体地位，关注科学探究能力的培养。
四、所在单位意见盖章年 月 日
五、区（县）教研部门意见盖章年 月 日最新课题中期报告：课题研究中期报告可以看看这篇名叫课题研究中期报告的文章，可能你会获得更多课题中期报告：课题研究中期报告以下是的一些我们精选的课题研究中期报告 延 安 市 教 育 科 学 规 划 课 题中 期 报 告课题批准号课 题 名 称 初中实验教学探究能力策略研究
课题负责人 秦利霞所 在 单 位 宝塔区第五中学填 表 日 期延安市基础教育科研课题管理办公室制
一、中期检查活动简况：检查时间、地点、参与人员/、活动情况等。检查时间地点参与人员活动情况2015年6月活动中心全体课题人员课题组成员积极参与讨论申报了课题2015年10月活动中心全体课题人员课题组成员积极参与讨论开课题2016年3月
活动中心全体课题人员课题组成员一起学习如何评价探究实验的方法。2016年4月活动中心全体课题人员在实验教学中，教师应对的学习情况进行评价2016年4月活动中心全体课题人员课题组成员一起学习如何设计好探究的方法？2016年4月活动中心全体课题人员课题组成员一起学习如何评价探究实验的方法？
二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，（可加页）。
（一）、课题简介
1、课题由来：实验能提高的学习兴趣，是一种带有情感色彩的认识倾向,具有无形的动力,是促使人们在某一领域追求成功的驱动力。良好的学习兴趣,是求知欲的源泉,是思维的动力。在我国，由于种种因素的影响，课堂实验探究教学的实施是不容乐观的，很多教师认为实验探究教学会影响知识的落实和教学进度，除了公开课上把实验探究当成时髦工具向听课教师展示一番，似乎课堂有了实验探究就是体现新课程理念了，甚至于有一些验证实验也贴上探究实验的标签，学案或投影 上打出来的实验栏目总冠以“实验探究”一名，其实并无探究之实。平时的常态课更是很少去设计实验探究。多数教师在实验教学中倾向于低水平的探究，一方面是观念的问题，视课堂的“乱”为洪水猛兽，怕失去对课堂的控制；另一方面是技能的问题。某些新知识的学习，虽然也借助于实验引入，但往往在处理实验时，忽视其所蕴藏的思想性、探究性和发展性的功能，造成教师的讲实验与的记结论。虽然能通过演示实验培养的观察能力和实验训练的操作技能，但不利于培养的探究能力。在更多的时候需要从多种多样的不同层次的探究实验活动中学习各种科学探究方法和科学探究技能。我们应该加强初中实验教学，多进行探究性实验的研究，为构建开放、宽松的学习环境，从而让形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养和提高的观察能力、语言表达能力、分析能力、合作精神等探究能力。
2、课题的界定《初中实验教学探究能力策略研究》课题中的实验教学是指：基础教育课程改革以来，原来的初中理化生演示实验、分组实验、课后小实验中部分演变为探究实验活动，因此本课题实验包括初中理化生演示实验、分组实验、课后实验和探究性实验。课题中“培养科学探究能力”主要有：观察、思考并提出问题的能力；猜想与假设的能力；制定计划和设计实验的能力；进行实验与收集数据的能力；分析与论证的能力；评估的能力；交流与合作的能力
3、课题研究的目标①.根据理化生课程标准的要求，通过对理化生中的典型实验的探究，培养具有一定的探究能力，为的自主学习打下良好的基础。②.提高学习理化生的兴趣，让积极、主动的参与实验探究活动，从而改变的学习方式，在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。③.通过课题的研究，更新转变教育观念，提高自身的理论水平和教育教学能力。
4、课题研究的内容
（1）.用典型实验设计教学活动，让有更多的机会主动的体验探究过程，改变的学习方式，让在知识的形成、联系、应用过程中养成科学态度，获得科学的方法，初步具有独立设计实验的能力。①创设情景，引导“提问”，培养提出问题的能力。“提问”是进行探究的动力。鼓励多提问，改变“教师问答”呆板的模式，变“学答”为“学问”，活跃思维，培养探究能力。
②借助依据，鼓励“猜想”，培养形成假设的能力。在设计中有意识的让对知识进行猜想，既可以培养的想象能力，又可以激发的探究能力。③师生互动，指导“操作”，培养动手实践的能力。俗话说“实践出真知。”放手让进行开放性操作，使操作不仅成为获取知识的途径，更重要的是使操作成为培养探究能力的源泉，让新知识在操作中产生，让探究能力在操作中培养。
④领悟过程，鼓励“奇思妙想”，培养自主创新的能力。对奇思妙想的及时鼓励，使那些善于动脑的真正体会到成功的乐趣，有助于培养良好的思维习惯，增强的探究能力。
（2）.借助典型实验进行探究，引导进行剖析，讲清一类实验的操作内容，阐明一类实验规律，在剖析、总结、归纳中培养的探究能力。①确定典型实验，从原理入手，引导剖析。每一类实验的原理、装置、操作等方面总有规律可循。因此我们在讲每一类实验中的第一个实验时，首先向分析这类实验的设计原理和内容要求。而后再指导亲自动手完成实验，在此基础上师生通过分析、对比，共同总结出这类实验的规律，达到触类旁通、举一反三的目的。
②引用典型选题，把握原理，多方求证。选用贴近生活，有现实意义、具有开放性的题目，如证明自来水不是纯净物实验方案要求多样化。本类研究注重探究的过程，让在实验中体验探究的乐趣，达到提高探究能力的目的。③改进和重设计典型实验，挖掘内涵，形成思路。引导发散思维，提出新问题，探讨不足，寻找弥补不足的新方法，对实验写出详细的方案，让多方面探索知识、概念、原理的形成途径，培养的创新实践能力。
（3）.根据课堂教学案例的设计，制作适合课堂教学的典型实验课件，辅助课堂教学。
（二）、课题研究情况介绍
（1）2015年12月至2016年3月份，课题组根据课题计划。对八上和九上的教学内容进行不同类型的实验教学,分工开设研究课并进行反思，再全组讨论总结探明苏科版教材中
八、九年级上册的教学内容从提高的探究能力角度选择是什么样的探究点来进行课堂实验教学。8年级和9年级中由一些内容例：温度计的原理及使用；杠杆五要素尤其是力臂知识的教学，这些内容的教学最容易被老师设计成讲授和实验验证教学模式不利于探究能力的培养。因此9月份8年级课题组的任务便是针对这种以“内容认知”为主学习内容，选定怎样的探究点，采用什么样探究实验活动方式进行教学以有效培养探究能力。课题组经过反复讨论以“温度计的原理及使用”为研究课例展开了实验，这节的教学采用了让课堂上和老师一起自制温度计，在动手制作的过程中通过“制作温度计时用何种液体，瓶子里的水是否灌满，怎样标刻度”一系列问题引领思考解决，充分调动积极性，通过教师和之间的相互评估，使不断发现问题并进行不断的改进，培养了科学探究的思维能力。而在接下来的“温度计的使用”环节，课题组采用“我来测温度”让在具体操作的过程中相互评估，从而顺利掌握普通温度计和体温计的使用方法。9年级备课组的研究内容是“杠杆五要素”的探究式教学，以往教学是在了解杠杆定义后便直接介绍杠杆的五要素，力臂概念的得出过程被简单的处理成“告诉”，课题组在讨论这一教学过程的处理时觉得还是以实验感知引导发现比较能提高思考能力，于是设计了如图所示的实验方案，让沿F和F3方向施力，发现力的方向不一样，但力的大小一样而且对杠杆的作用效果是一样的，引起疑问，在此时介绍力臂效果较好。
通过课题组的努力，在2016年下学期我们通过对教材的分析、研讨，在使用苏科版实验教材中补充设计了一些探究实验。例如：
1、在熔化和凝固教学中设计了把冰和蜡烛放入热水中后取出，触摸冰和蜡看看有何不同。
2、在光的反射教学中设计实验：用激光笔平面镜去照射被吊在空中但直接照射有障碍物遮住玩具，让感受光的反射与角度的关系。
3、在参照物的教学中设计了“哪个福娃动了”小实验等等都取得了很好的教学效果，培养了提问、分析、归纳、评估的能力。
（2）2016年2月至3月份，课题组针对书本上的探究性实验，根据前几年的“讲多了，实验不充分；讲少了，不会做，实验课堂乱糟糟”的教学实际，挑选“探究凸透镜成像规律”“电流和电压、电阻的关系”等课题进行探究性实验教学，探明探究性实验教学采用什么样的教学模式，更有利于探究能力的提高。“探究凸透镜成像规律”这个实验教学处理不好很容易变成验证型实验，变成假探究。经过课题组同课异构在一个星期内每位老师都开设“探究凸透镜成像规律”研究课，然后一起研究最后得出这样的结论：实验教学中的讨论比实验操作更有效，课堂时间有限，时间分配优先考虑放在实验前的讨论上。以这节课为例：教师通过情景设置让体会凸透镜可以成不同的像，然后让讨论：
1、实验器材如何放置，又如何调节会对我们找像有帮助？（帮助探讨光源是否固定，蜡烛和光屏是否都需要移动）
2、找到像时需要记录什么？
3、找到缩小像的同学请举手。
4、找到放大像的同学请举手。
5、会不会有等大的像？如何尽快找到这个像？……多年的教学告诉我们对于凸透镜成像规律的记忆是非常薄弱的，许多当时记住，到了初三就全忘记了，究其根本还是在于知识是老师，告诉不是探究的来。而针对上述问题展开讨论，自我发现效果较好。对自己经过思考探究的知识掌握牢固，但不经过引导，放任自我探究，探究出错误结论对将来影响也会很大，所以通过老师引导实验前讨论是非常重要的。
（3）2015年12月份对八上和九上的内容设计一个课外探究实验方案，使用生活资源开展实验探究活动，引导利用一种器材开展多个探究实验，培养发散思维能力，并收集优秀实验方案和成果。具体案例如下：在学习《液体的压强》时，指导做“模仿帕斯卡裂桶实验”。制作方法：用一根两端带玻璃管的橡皮管，一端连接一个剪成漏斗状的可乐瓶，另一端连接一个刻有浅槽的可乐瓶。
进行实验：通过剪成漏斗状的可乐瓶向刻有浅槽的可乐瓶内注满水，抬高剪成漏斗状的可乐瓶，再倒入一杯水，可看到刻有浅槽的可乐瓶裂开。
（4）2016年2-3月份对八下和九下的实验内容重复上学期的研究思路，这一阶段的研究不仅要完成苏科版教材中
八、九年级下册与第一阶段对应的实验教学研究工作更主要要进行探究能力是否提高的观察和评价，设计合理的评价量表。这一阶段八年级下课题组以《力、弹力》课题为研究内容，弹簧测力计的使用如果照本宣科会让的探究能力得不到锻炼，因此可以由以小组为单位利用教师的器材：橡皮筋、大小不同的两个弹簧（带指针，带保护绳）、钩码、铁架台、带有夹子的白纸板、尺，设计实验讨论方案并完成探究刻度划分的实验，通过对比发现利用橡皮筋划分出的刻度线间距不均匀、利用大小不同弹簧划分出的刻度的虽然均匀但施加同样大小的力间距不同最终可得出为什么不适宜用橡皮筋代替弹簧制成测力计，为什么不同的弹簧测力计量程，分度值不同，以及弹簧测力计测力原理等相关内容。
通过研究刻度划分既引导完成了一次利用身边器材制作一个简易测力计的过程，使深切地感受到科学的真实性。这节课的标题显示出它并不是一堂规定的科学探究课，但对弹簧测力计刻度划分的研究的过程就是教师寻找的个探究过程，把探究的一个或几个环节落实在非科学探究标题的课中，更加有助于培养的科学探究能力，科学探究能力的培养要从点滴做起。
（5）2016年2-3月份根据在研究中获得的反馈资料，发现探究性实验教学在培养探究能力存在的问题，并制定调整方案和措施，进行新一轮的实验、反馈和调整。
（三）、取得的阶段成果介绍
1.教师和明确了科学探究在理化生教学中的价值和作用要发展，就要不断提高自身的科学素养，而许多重要科学素养的培养目标离开了感受、领悟和理解的学习过程是无法真正达到的。在学习理化生的过程中，通过科学探究能够让获得对过程的感受、体验和理解，能有效保持对自然界的好奇，激发他们的求知欲，让他们体验探究过程的喜悦和艰辛，促进主动建构具有个体意义的科学知识，获得科学探究思维的方式、方法和能力；科学探究还有利于更多地接触生活和社会，从而领悟科学、技术与社会的互动关系。
2.教师基本掌握了优化探究式教学的方法根据一年的课题研究教师基本熟悉苏科版教材中如何有效开展探究式教学并形成一定的教学模式。例如
（1）理化生方法的教学：在声音的教学中，要求教师在本节课结合探究事例完成引导体会“比较法”、“归纳法”、“转换法”、“理想化思维方法”
（2）探究情景的设置：通过同课异构的研究方式，发现探究情景的设置要关爱生命（速度引入时用羚羊被猎豹吃掉情景不合适）、要符合最近发展区的认识特点（光的直线传播引入用“小孔成像”和“日食、月食”不如用“手影游戏”）
（3）教师掌握了如何有效提问：当探究实验内容较复杂时，教师的提问要指向鲜明。比如在“升华和凝华”一课教学中，演示碘升华实验时用这样的问题“你看到什么？想到什么？”不如用“观察碘的状态有何变化？瓶壁上有析出物吗？
（4）开发了许多激发兴趣的教学设计：光的折射引入采用“视频展示台展示，刚开始碗中没有东西，倒水后看到”；参照物的教学采用“粘在黑板上的福娃在你闭上眼睛的两秒内是否移动”小实验效果都很好。
（5）培养了教师和的创造能力探究式教与学由于开放性，极大的培养了教师和的创造能力。
（三）主要创新点
1.在参与实验教学中培养探究能力的研究活动中，开发了教师和个人智慧，教师的业务水平和的物理素质都有不同程度的提高在研究的过程中，通过学习教育理论、读书做笔记、开研讨课、公开课，撰写教学案例、论文等不同方式，感悟新理念，提升新思想，在行动中研究，在研究中行动，自己的思想理念、敬业精神、教科研水平以及的物理素养等都有长足进步。
2.体验到了做课题的辛苦与快乐，培养了敬业精神为了做好课题研究，不断提高自身的教科研水平，课题组成员利用几乎所有的业余时间找资源，抢着上公开课，敢于发表自己的见解。魏书生曾说“有一苦必有一乐”，有了创造的乐趣就不会觉得研究苦了。3．通过实验探究活动，充分发挥教师的主导作用和的主体作用，充分调动的积极性，培养观察实验现象、分析问题、解决问题的能力，不断提高的逻辑思维、独立操作和自学能力，使获得比较熟练的实验技能，培养实事求是、严肃认真的科学态度，使初步学会用实验手段研究问题的方法。真正突出参与实验，主动探究实验的主体地位，关注科学探究能力的培养。
（四）存在的问题（疑难困惑）
1、课题研究中发现课堂探究式教学比较合适在教师引导下进行探究，留给动手的时间相对较少，有许多实验素养较弱，不少是在凑热闹的心态中完成实验，只追求实验结果，不重视实验过程。今后的设想，如何培养理解性实验操作。
2、有一些实验如：观察晶体和非晶体熔化和凝固实验、比热容实验、焦耳定律实验，由于分组实验准备工作量大，演示实验效果又不明显，给探究性学习带来一定困难。
3、有的教师评上高级教师后参与课题积极性不高，给课题组工作带来一些困难。
（五）、下一阶段计划下一阶段继续以课堂实践为课题研究的主阵地，继续对课内实验进行研究，研究课内实验教学对探究能力的培养；同时进行课外探究性实验教学对探究能力的培养研究，研究课外如何使用生活资源开展实验探究活动，如何引导利用一种器材开展多个探究实验，培养发散思维能力。下一阶段最关键的研究内容研究并探明探究能力提高的可观测特征评价量表，并进行基于网络环境的自主实验探究式教学模式的构想的实践。
（六）、可预设成果①实验教学对探究能力培养的途径与方法研究②实验教学中培养探究能力的深度思考与培养策略研究论文集③探究能力提高可观测特征的研究量表分析④体现探究实验过程和结果的影像⑤实验教学中培养探究能力的结题报告课题负责人签名年 月 日
三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字左右，（可加页）。
（一）主要阶段成果
1.教师和明确了科学探究在理化生教学中的价值和作用要发展，就要不断提高自身的科学素养，而许多重要科学素养的培养目标离开了感受、领悟和理解的学习过程是无法真正达到的。在学习理化生的过程中，通过科学探究能够让获得对过程的感受、体验和理解，能有效保持对自然界的好奇，激发他们的求知欲，让他们体验探究过程的喜悦和艰辛，促进主动建构具有个体意义的科学知识，获得科学探究思维的方式、方法和能力；科学探究还有利于更多地接触生活和社会，从而领悟科学、技术与社会的互动关系。
2.教师基本掌握了优化探究式教学的方法根据一年的课题研究教师基本熟悉苏科版教材中如何有效开展探究式教学并形成一定的教学模式。例如
（1）理化生方法的教学：在声音的教学中，要求教师在本节课结合探究事例完成引导体会“比较法”、“归纳法”、“转换法”、“理想化思维方法”
（2）探究情景的设置：通过同课异构的研究方式，发现探究情景的设置要关爱生命（速度引入时用羚羊被猎豹吃掉情景不合适）、要符合最近发展区的认识特点（光的直线传播引入用“小孔成像”和“日食、月食”不如用“手影游戏”）
（3）教师掌握了如何有效提问：当探究实验内容较复杂时，教师的提问要指向鲜明。比如在“升华和凝华”一课教学中，演示碘升华实验时用这样的问题“你看到什么？想到什么？”不如用“观察碘的状态有何变化？瓶壁上有析出物吗？
（4）开发了许多激发兴趣的教学设计：光的折射引入采用“视频展示台展示，刚开始碗中没有东西，倒水后看到”；参照物的教学采用“粘在黑板上的福娃在你闭上眼睛的两秒内是否移动”小实验效果都很好。
（5）培养了教师和的创造能力探究式教与学由于开放性，极大的培养了教师和的创造能力
（二）实践成果
1、苏科版初中物理、化学、生物优秀活动设计汇编
2、实验课、示范课、观摩课（课件）录像。
3、获奖情况：
（1）冯娟的论文《用爱浇灌希望之花》在《科教新报教育论坛》
（2）罗霞的论文《浅谈初中化学复习课中的技巧》”发表在《新课程》
(3) 秦利霞论文《多媒体课件在中学物理新课程中的应用》发表在《中学课程辅导》
（4）师静静论文《趣味教学法在中物教学中的应用》发表在《中学课程辅导》
(5) 张瑞霞论文发表在《初中实验教学探究能力策略研究》
（6）孙萍丽论文发表在《也谈轻松学好物理的教学方法》发表在《中学课程辅导》
(7) 张娟论文《浅谈学困生的转变》发表在《学周刊》
（8）马跃论文《浅谈如何培养的反思能力》发表在《学周刊》
（9）封建泽的论文发表在《中学物理教学参考》2013年第三期
4、实验作品集:自制潜水艇、浮沉子、简易机器人、简易报警器等
（三）、阶段成果影响等
1、改变长期以来一直恪守的被动地接受教师知识传输的学习方式，即偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用的学习方式，在帮助开展有效的接受性学习的同时，将置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态。
2、将被动听课、“看实验”转变为主动探索实验原理、设计实验过程，根据实验主动的分析归纳和总结，丰富的学习经历，提高学习的积极性和主动性，激发他们探究物质世界的兴趣。
3、通过实验探究活动，充分发挥教师的主导作用和的主体作用，充分调动的积极性，培养观察实验现象、分析问题、解决问题的能力，不断提高的逻辑思维、独立操作和自学能力，使获得比较熟练的实验技能，培养实事求是、严肃认真的科学态度，使初步学会用实验手段研究问题的方法。
4、培养具有科学素养的新世纪公民，使他们熟悉自然世界并承认其多样性和统一性，能够运用科学知识和科学思维方式考虑和处理个人与社会问题。
5、通过实验探究活动，充分发挥教师的主导作用和的主体作用，充分调动的积极性，培养观察实验现象、分析问题、解决问题的能力，不断提高的逻辑思维、独立操作和自学能力，使获得比较熟练的实验技能，培养实事求是、严肃认真的科学态度，使初步学会用实验手段研究问题的方法。真正突出参与实验，主动探究实验的主体地位，关注科学探究能力的培养。
四、所在单位意见盖章年 月 日
五、区（县）教研部门意见盖章年 月 日
高校青年志愿者协会年度工作总结报告
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