精选的题西林壁教学设计15篇题西林壁教学设计15篇 题西林壁教学设计
（一）：
一、教学目标 知识与技能：正确读写、理解“横、壁”等生字，了解作者简介，能正确、流利、有感情地朗读诗歌。 过程与方法：经过朗读与体会，学习作者传情达意的手法。 情感态度与价值观：感受诗歌中蕴含的哲理。
二、教学重难点 教学重点：理解诗意，感受诗歌意境。
教学难点：领会“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的哲理。
三、教学过程
（一）导入新课，激发求知欲 谈话导入，畅谈旅游经历，进而引出《题西林壁》
（二）初读课文，质疑问那
1、介绍作者 苏轼：北宋著名的文学家，他字子瞻，与苏辙、苏洵并称“三苏”。
2、解题 题：题写。西林：西林寺。壁：墙壁——题写在墙壁上的诗歌。
3、教师范读，纠正字音，明确朗读节奏。
4、教师带领学习 横看成岭侧成峰，远近高低各不一样。
（1）“横”是什么意思？各不一样是什么意思？
（2）谁能用自我的话说说这两句的意思：从正面看是连绵起伏的山岭，从侧面看是高峻的山峰，从远处、近处、高处、低处会呈现出不一样的景哲。
（3）“岭”和“峰”有什么不一样呢？（出示图片）
（4）在前两句中，你体会到了怎样的情感？
（5）带着感情，再来读一读。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。（小组合作讨论）
（1）汇报“识”、“缘”，教师补充“真面目”。
（2）汇报诗意。
（3）联系生活谈一谈学习后两句的感受。
（4）全班同学带着感情，齐读整首诗。[由整理]
5、总结 汇报本节课收获，能够是手法上，能够是情感上的，能够是资料上的。
6、布置作业 写一写四季的庐山、早晚的庐山、晴雨的庐山。
7、板书设计 题西林壁教学设计
（二）： 教材分析： 本节课教学资料属于义务教育课程标准试验教科书小学语文第七册第二组课文《古诗两首》中的第一首。本组教材围绕“观察与发现”这一专题编排，教学资料都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。
《题西林壁》公开课教学设计 《题西林壁》这首古诗是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。全诗不仅仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，并且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、贴合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。
教学目标：
1.有感情地朗读、背诵古诗。
2.理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。
3.学会观察的方法，乐于把观察所得表达出来。 教学重点、难点：想象诗歌描述的意境，体会诗人的情感。 教学方法：熟读、简析、体情、自主学习 教学过程：
一、活力导入
1、大家都旅游过哪些地方 (板书：庐山)(生跟读两遍。)
2、请自我谈谈对庐山都明白些什么(指名说)
3、庐山是历史文化名胜。九百多年前，宋朝著名诗人苏轼花几天时间游览庐山，对庐山的认识还不够全面，他感受颇多，在庐山西林寺的墙壁上写下了一首诗。这首诗就是：《题西林壁》
二、自主探究
1、看课题(结合注释理解题目意思)(板书：解诗题)
2、你们了解苏轼吗(指名说)(板书：知作者)
苏轼(1037-1101)北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家”之一。书法，诗词造诣很高。此刻就让我们一齐走进诗，请同学们大声读，等会教师要请一些同学来读。(指名分行读) 强调岭ling峰feng壁、缘，还有同学想读吗那就全班一齐读吧!
3、谁能说说诗句的意思请同学结合注释或经过查字典，来理解句子，不明白的地方能够打上“”。
三、合作交流
1、谁有什么不明白的地方(指名说)此刻请同学们在小组中互相解决问题，看看哪个小组解决的又快又好!
2、哪个小组能够说说诗的意思
3、(解释第一句)明白岭和峰的区别吗(画岭和峰图)
4、弄懂了吗那同桌互相说一说这一句的意思。
5、那从远处和近处看又有什么不一样吗谁能说说这句的意思
6、学完前两句，你有什么疑问(为什么看庐山不一样呢)
7、答案就在诗中，快读读吧!谁明白原因了快来说说!
8、“之所以。。。是因为。。”句式练习说话，再倒过来说“因为。。。。所以”
9、谁能把整首诗的意思完整的说下来同桌先是着说说吧!(指名说)(板书：理诗句)
10、说的真不错，让我们再来读读诗吧!
四、拓展阅读。
1、“从不一样的角度观察，结果就不一样。”在生活中你遇到过这样的情景吗举个例子说一说。(指名说)
2、我们评价一个同学时，应当怎样看(是只看他缺点，以此评价他呢还是只看他优点呢)要从不一样解度看。
3、上学期我们学过一篇课文叫《画杨桃》，还记得课文讲了一个什么道理吗
4、那你认为怎样看才能看清楚庐山的真面目呢(指名说)
5、是呀!就像下象棋，围观的人总比下棋的人看的清楚，这就是“旁观者清，当局者迷”。
6、此刻就让我们饱含感情，读读这首蕴涵深刻道理的诗吧!(齐读)
7、想试着背背吗你能够选择独自背或同桌背，看谁背的既快又有感情。
8、我们全班来一遍吧!已经会背的同学能够合上书背，不会背的同学请你看书读。(齐背)
9、教师那里还有几首描述庐山的诗，请读一读吧! 初入庐山 苏轼 青山若无素，偃蹇不相亲。要识庐山面，他年是故人。 自昔怀清赏，神游杳霭间。如今不是梦，真个是庐山。 芒鞋青竹杖，自挂百钱游。可怪深山里，无人识故侯。 登庐山怀李十使君渤 苏轼 读书庐山中，作郡庐山下。平湖浸山脚，云峰对虚榭。 红蕖纷欲落，白鸟时来下。犹思隐居胜，乱石惊湍泻。
10、古诗虽然学完了，可是教师期望下课后，同学们能收集、了解更多关于庐山的诗。 教学反思： 教学《题西林壁》，这首诗诗句意思浅显，看看注释就能大致读懂字面的意思。本课的教学目标是：
1、学会“缘”字。
2、背诵《题西林壁》。
3、读懂词句意思，理解诗歌资料、体会诗人富有哲理的诗句。教学重点难点则为：理解苏轼“不识庐山真面目，只缘身在此山中”诗句所蕴含的哲理，从中获得启示。针对我校特点和一些语文教师对古诗教学难以把握的情景，课前我设计的教案尽量简洁、步骤清晰，以期给出一个能够参考的操作模式：
一、解诗题(结合注释)
二、知作者(包括必须程度的写诗背景);
三、理诗句(小组合作学习古诗，知大意，如利用字典、课后注释来理解这首诗歌);
四、明诗理(结合说实际和上学期课文《画杨桃》理解，感悟道理：从不一样角度观察，结果是不一样的)。
拓展阅读：课文赏析 此诗描述庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。 开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不一样”，实写游山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不一样，看到的景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。
结尾两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是即景说理，谈游山的体会。之所以不能辨认庐山的真实面目，是因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。这两句奇思妙发，整个意境浑然托出，为读者供给了一个回味经验、驰骋想象的空间。这不仅仅是游历山水才有这种理性认识。游山所见如此，观察世上事物也常如此。这两句诗有着丰富的内涵，它启迪人们认识为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不一样，看问题的出发点不一样，对客观事物的认识难免有必须的片面性;要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。
仁者见仁，智者见智。一首小诗激起人们无限的回味和深思。所以，《题西林壁》不单单是诗人歌咏庐山的奇景伟观，同时也是苏轼以哲人的眼光从中得出的真理性的认识。由于这种认识是深刻的，是贴合客观规律的，所以诗中除了有谷峰的奇秀形象给人以美感之外，又有深永的哲理启人心智。所以，这首小诗格外来得含蓄蕴藉，思致渺远，使人百读不厌。
这首诗寓意十分深刻，但所用的语言却异常浅显。深入浅出，这正是苏轼的一种语言特色。苏轼写诗，全无雕琢习气。诗人所追求的是用一种质朴无华、条畅流利的语言表现一种清新的、前人未曾道的意境;而这意境又是不时闪烁着荧荧的哲理之光。从这首诗来看，语言的表述是简明的，而其内涵却是丰富的。也就是说，诗语的本身是形象性和逻辑性的高度统一。诗人在四句诗中，概括地描绘了庐山的形象的特征，同时又准确地指出看山不得要领的道理。鲜明的感性与明晰的理织一齐，互为因果，诗的形象所以升华为理性王国里的典型，这就是人们为什么千百次的把后两句当作哲理的警句的原因。
如果说宋以前的诗歌传统是以言志、言情为特点的话，那么到了宋朝尤其是苏轼，则出现了以言理为特色的新诗风。这种诗风是宋人在唐诗之后另辟的一条蹊径，用苏轼的话来说，便是“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。构成这类诗的特点是：语浅意深，因物寓理，寄至味于淡泊。《题西林壁》就是这样的一首好诗。 题西林壁教学设计
（三）：
教学目标：
1、能用自我的话或自我喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。
2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句。
3、背诵古诗，对重要词句能够默写。
4、体会富有人生哲理的诗句。
5、激发对祖国山河的喜爱之情。 教学重点、难点：
1、体会诗中描绘的景象。
2、理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话，并联系生活从中获得启示。
教学课时： 1课时 教学准备： 多媒体教学课件 教学过程：
一、激发情趣，导入新课
1、团体背诵《望庐山瀑布》这首诗。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”
2、今日我们还要学习一篇关于庐山的诗《题西林壁》(板书)。让我们随着诗人苏轼一齐，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。
二、了解诗人，理解题意。
1、这首诗的作者是谁，谁能把课前预习到的有关诗人的情景向大家介绍一下。 苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家，是“唐宋八大家之一”，与其父苏洵、其弟苏辙被合称“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山是写下的五首游记之一。
2、交流对题目《题西林壁》的认识。
题：书写。 西林：在江西庐山后。 壁：墙壁。 教师简介题壁诗构成的原因。
三、精读古诗，理解诗意。
1、教师泛读。
2、结合注释，自由阅读，自主思考。
3、指名读诗，正音。
4、团体交流，能读懂哪些还有哪些读不懂教师相机进行一下指导：
(1)在感知庐山之美时，教师可出示庐山不一样角度看到的不一样图片，引导用学过的词汇来表示“远近高低”所见的不一样形态，并用简笔画的形式画一画。
横：连绵起伏、层恋叠嶂 侧：高耸入云、高峻挺拔 远：群山环绕、重峦叠嶂 近：奇峰罗列、危峰兀立、奇峰突兀 高：云雾缭绕 低：高耸入云
(2)引导说一说庐山的景色给人的总体印象是什么雄伟壮观，千姿百态(板书)
(3)引导读中发现一个问题：观察的角度不一样，结果也不一样。最终让结合生活实际说一说，可回忆课文《画杨梅》和“盲人摸象”的故事。
(4)引导有感情地朗读前两句。
(5)教师重点引导品读
三、四句。重点理解“缘”的意思。师生采用问答式反复朗读这句，深层思考：为何身在庐山，却不识庐山真面目引导讨论后归纳：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，仅有把各处的景色综合起来，才能看到庐山的全貌，这正是“当局者谜，旁观者清”。(板书)所以我们要想对事物有一个全面的了解，就要多听一听他人的意见。
(6)引导品读名诗佳句：王之涣《登鹳雀楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。”杜甫《望岳》：“会当凌绝顶，一览众山小。”
三、吟诵古诗，品悟诗境。
1、教师提示读诗方法，并进行朗诵示范，指名说说怎样把握诗歌节奏(重音与停顿)
2、自由朗读，引导在联想中品味。
3、引导有感情朗读这首诗。作者喜爱庐山，从多个角度，细致地观察了庐山，简洁生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景象留恋往返。此刻，让我们用自我喜欢的方式读出作者的赞美之情。
四、总结 《题西林壁》这首古诗，不仅仅对庐山雄奇壮观、千姿百态景色的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。
五、作业
1、背诵、默写《题西林壁》
2、结合生活实际，说说你是怎样理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思 教学总结 教学时体现以为本的教育理念，让选择适合自我的学习方式，尊重的自主选择，培养的学习本事;以学定教，边学边质疑，以问题为主线组织教学，引导领悟到道理时由看山到看事，由正面到反面，层层深入。
经过进取的思维和情感活动的加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。运用电教创设良好的情境，让诗中的画面在脑中活起来，进而唤起的生活体验和情感体验，从而体会是人的感情，把诗人创造的意境在的心中再现。 题西林壁教学设计
（四）： 课型：新授课 课时：1课时 教学目标：
1、知识与本事目标 能搜集相关资料了解诗人苏轼及其作品；能结合注释理清诗歌资料，明白蕴含的哲理；有感情地朗读、背诵并默写古诗。
2、过程与方法目标 经过朗读体悟，能够感受诗歌的意境美，掌握初步阅读诗歌的方法。
3、情感、态度与价值观目标 培养对古诗文的兴趣，热爱古诗文，学会全面看待问题。 教学重点：经过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。 教学难点：有感情诵读古诗，领略庐山的神奇秀美。 教学工具(或教学准备)：多媒体课件 教学过程：
一、情境导入，激发兴趣 教师边播放音乐，边PPT滚动展示庐山风光，提问：“欣赏了浙西风景，你们感觉怎样样”自由回答，教师总结导入新课“那里山清水秀，云雾弥漫，到处都是鸟语花香，那里的流泉飞瀑，更是吸引了无数文人墨客。 唐代大诗人李白曾留下‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’的佳句，宋代大诗人苏轼来到那里，也写下了千古名篇，我们一齐学习走进诗歌《题西林壁》!”
二、解诗题，知作者
1.探究诗题，请结合注释理解诗题意思。(书写在西林寺墙壁上的诗)
2.了解作者，请介绍课前搜集的关于作者生平资料，教师总结补充。(苏轼是中国北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士。宋代眉州人。父苏洵、弟苏辙都是著名古文学家，世称“三苏”他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。)
三、读准音，体韵味
1.自由朗读古诗，都准字音，读得字正腔圆，教师巡视，并相机指导;
2.同桌直接按互读，互相指正;
3.教师范读，感知朗读语调、停顿、轻重音、快慢等;
4.指明范读;
5.全班齐读古诗。
四、抓字眼，明诗意
1.提问：这首诗每句话是什么意思 要求：小组合作，根据注释，试着解释诗句意思，在学习过程中，试着提出不懂的问题，大家一齐解决，教师巡视，对个小组学习作必要指导。
2.提问：引导理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不一样”的意思 明确：“横看”正面看，“岭”与“峰”的不一样，想象从远处看、近处看、高处看、低处看还会有什么不一样的景色。
3.提问：引导展开联想，在不一样的时间、不一样的人、不一样的心境下看到庐山会是怎样的景象。 明确：观察的角度不一样，结果就会不一样。
4.提问：说说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的意思。 明确：我们之所以认不清庐山的真面目，是因为自我身在这庐山之中。
5.提问：结合生活实际，理解诗人为什么身在此山中反而认不清庐山的面目。明确:当局者迷，旁观者清。
五、诵诗歌，悟诗理
1.提问：作者为什么要描述庐山 (作者喜爱庐山)作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来？好，此刻让我们用自我喜爱的方式朗读这首古诗。
六、巩固小结，延伸认知 教师放配乐朗诵全诗，总结自我的收获。
七、布置作业 背诵诗歌。 题西林壁教学设计
（五）： 教学目标：
1、理解诗意，想象诗中所描述的景象。
2、感悟诗中蕴含的深刻哲理。
3、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 教学重点、难点：
题西林壁教学设计15篇
理解诗意，体会诗中蕴含的哲理。 教学准备：多媒体课件 教学过程一、活力导入 我们以往学过唐代大诗人李白描述庐山的诗，《望庐山瀑布》谁愿意给大家背一背，师指名背诵。这节课我们一齐来学习另一首描述庐山的诗《题西林壁》师板书课题 谁来说一说题目的意思？题：书写，壁：墙壁（石壁）
谁介绍一下庐山的资料，课件出示 诗简单介绍作者苏轼
二、学习古诗，说诗意
1、师范读
2、练读
3、诗纠正读音
4、借助工具书理解重点词语 横看：从正面看 不识：看不清 真面目：全貌 缘：因为
5、逐句理解诗意分组自学
6、师指名说诗意，（全班交流）
三、诵读体会 启发讨论
1、为什么不识庐山真面目呢？
2、怎样才能看到庐山的全貌呢？
3、从这首诗中，你懂得了什么道理？ 全班讨论交流汇报
四、巩固应用
1、练习背诵古诗
2、默写古诗
五、总结学法： 读诗句―说诗意―悟意境―吟诵诗
六、作业：背诵古诗和诗句的意思 板书设计 题西林壁 （宋）苏轼 横―岭侧―岭 远近高低―各不一样 不识―真面目 只缘―此山中 当局者迷，旁观者清。 题西林壁教学设计
（六）：
尊敬的各位评委教师，大家上午好，我是小学语文组的......号考生，我今日抽到的试讲题目是《题西林壁》，下头，开始我的试讲。
一、导入 师：上课，同学们好，请坐。 师：同学们，我们的祖国地大物博，有许多美丽的名山大川。那么，你们都去过哪里呢？来和大家分享下你们的游览经历吧。 师：哦，你说，你去过桂林，那里的水呀，十分的清澈，那里的山呀，陡峭挺拔，就像一幅美丽的山水画。“山水画”这个形容可真棒，教师给你点个赞。
师：还有哪位同学？哦，你说，你去过哈尔滨，在那里感受过美丽的冰雕和雪雕。从你陶醉的眼神中，教师感受到，你呀，也被美丽的冰城迷住了。 师：好了，同学们，祖国的美景数不胜数，那今日呢，教师要为大家介绍一处新的旅游佳境，它就是庐山，下头，就让我们一齐走入苏轼的《题西林壁》。
二、作者简介 师：说道苏轼，哪位同学先来给大家介绍下诗人。哦，你说苏轼是北宋著名的文学家，他字子瞻，与苏辙、苏洵并称“三苏”，你的文学储备可真丰富，好，请坐！
师：还有哪位同学，想补充下，哦，你说，他号东坡居士，世称“苏东坡”。你们呀，可真是黄金搭档。
三、解题 师：那我们再来看看诗歌的题目，谁能按照我们以往的学习经历，来划分下朗读的节奏呢？ 师：你已经跃跃欲试了，勇敢的站起来吧。 师：题西林壁，大家有觉得有问题吗？哦，完全正确。那让我们齐读一遍题目——题西林壁。
师：先别着急坐下，教师再考考你，“题”是什么意思？没错，就是题写。那“西林壁”呢？哦，西林寺的墙壁。那你能连贯的解释下题目的意思吗？“题写在西林寺墙壁上的诗歌”。回答的简洁明了，声音洪亮，好，请坐。 师：诶？那西林寺和庐山有什么关系呀？哦，大家说西林寺就在我们的庐山上，那此刻就让我们一齐来领略庐山的风光吧。
四、朗读 师：教师先给大家播放一个名家范读，在他朗读的过程中，请大家注意朗读的节奏，并标记上你不认识的生字词。 师：好，范读结束了，哪位同学来挑战下自我？为大家进行朗读。 师：你的眼神充满了自信，就你吧！ 师：大家说他读的怎样啊？ 师：是啊，如果再注意下语言上的抑扬顿挫，就更能传情达意了。 师：哪位同学再来试试。
师：你已经迫不及待了，就你吧。嗯，声音洪亮，字正腔圆，感情拿捏的也是十分到位，好，此刻让我们一齐齐读古诗——《题西林壁》，
1、
2、起......
五、示范 师：朗读结束了，此刻让我们一齐来学习诗歌前两句——横看成岭侧成峰，远近高低各不一样（教师带着感情范读） 师：诶？“横看”是什么意思？哦，从正面看。那“各不一样”呢？，十分好，就是呈现出不一样的景观。
师：那扫除了这些疑难字词，哪位同学来用自我的话说说这两句诗的意思？ 师：你可真有想象力，教师，仿佛都看到了那个气势磅礴，壮阔无比的景象。 师：没错，这两句的意思就是——从正面看是连绵起伏的山岭，从侧面看是高峻的山峰，从远处、近处、高处、低处会呈现出不一样的景致。（板书：横——岭侧——峰远近高低——不一样）
师：那同学们，“岭”和“峰”有什么不一样啊？ 师：大家的眼神充满了疑惑，别着急，教师给大家准备了几幅图片。 师：这一幅就是从正面看呈现出的连绵起伏的山岭，这一幅就是从侧面看呈现出的险峻的山峰。 师：此刻“山岭”和“山峰”你们能分清了吗？我从你们的姿态中感受到，你们听明白了。
师：那同学们，在前两句诗中你们读出怎样的感受呢？哦，壮阔，哦，气势磅礴，哦，惊叹。 师：那此刻，就让我们带着这种赞叹之情，一齐来齐读诗歌的前两句。嗯，可真有气势。 六：小组合作讨论 师：前两句已经学习的差不多了，此刻，就请大家以小组为单位，按照我们分析前两句的方式，来自学诗歌的后两句——不识庐山真面目，只缘身在此山中（教师范读）
师：十分钟后，教师请小组代表来进行汇报。 师：大家讨论的声音渐渐小了，看来，大家已经准备的差不多了。 师：第一组，哦，你们想给大家强调这两句中重点字词。那都是哪些呢？ 师：他说，“识”是认识、辨别，“真面目”是说庐山的本来面目，你们找到十分的准确，在那里呢，教师要再给大家补充一个字。就是“缘”，哦，大家已经异口同声的说出是“因为”的意思，比如缘故、缘由。看来大家的自学都是很有成效的，教师很欣慰。
师：第三组，你们想汇报的是？哦，你们想汇报的诗歌的意思。大家说他们总结的怎样样？十分的准确的到位。没错，这两句的意思就是——不认识庐山的真面目，就是因为我自我处在庐山之中啊。 师：第四组，你们想汇报自我经过学习后两句的体会。那你们有什么体会呢？ 师：哦，他们说经过整首诗的学习，他们明白了，看事物要从不一样的角度去分析，不要被表面现象所迷惑，也就是，要——客观全面（板书：客观全面）
师：就像一颗糖果，它是美味的，甜蜜的，但也是会带来蛀牙的，所以，就需要我们客观全面的去对待它。 师：此刻，再让我们带着感情，来齐读诗歌，注意要读出停顿的节奏。
七、总结 师：好了，同学们，这节课我们初步的感受了诗歌大意，同时领会了诗歌带给我们的生活启示，课下，请同学们，继续搜集其他有关名山大川的优美诗句。同时，拿起笔描绘一下其他角度的庐山，比如：早晚的庐山、四季的庐山、晴雨的庐山等等。
师：好，同学们，下课。 师：各位评委教师，以上就是我试讲的全部资料，感激各位评委教师的聆听，此刻，我能够擦掉我的板书了吗？ 八：板书设计 题西林壁教学设计
（七）： 《题西林壁》教学设计 教学目标：
1、有感情的朗读古诗，会默写古诗。
2、正确理解诗句的意思，联系生活体会诗中所蕴含的哲理。 教学重点： 正确理解诗句的意思，感悟诗境。
教学难点： 联系生活实际，体会“当局者迷，旁观者清”的哲理思想。 教学课时： 1课时 教学准备： 多媒体教学课件 教学过程：
一、激发情趣，导入新课
1、团体背诵《望庐山瀑布》这首诗。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”
2、今日我们还要学习一篇关于庐山的诗《题西林壁》（板书）。让我们随着诗人苏轼一齐，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。
二、了解诗人，理解题意。
1、这首诗的作者是谁，谁能把课前预习到的有关诗人的情景向大家介绍一下。 苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家，是“唐宋八大家之一”，与其父苏洵、其弟苏辙被合称“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山是写下的五首游记之一。
2、交流对题目《题西林壁》的认识。
题：书写。 西林：在江西庐山后。 壁：墙壁。 教师简介题壁诗构成的原因。
三、精读古诗，理解诗意。
1、教师泛读。
2、结合注释，自由阅读，自主思考。
3、指名读诗，正音。
4、团体交流，能读懂哪些？还有哪些读不懂？教师相机进行一下指导：
（1）在感知庐山之美时，教师可出示庐山不一样角度看到的不一样图片，引导用学过的词汇来表示“远近高低”所见的不一样形态，并用简笔画的形式画一画。
横：连绵起伏、层恋叠嶂 侧：高耸入云、高峻挺拔 远：群山环绕、重峦叠嶂 近：奇峰罗列、危峰兀立、奇峰突兀 高：云雾缭绕 低：高耸入云
（2）引导说一说庐山的景色给人的总体印象是什么？雄伟壮观，千姿百态（板书）
（3）引导读中发现一个问题：观察的角度不一样，结果也不一样。最终让结合生活实际说一说，可回忆课文《画杨梅》和“盲人摸象”的故事。
（4）引导有感情地朗读前两句。
（5）教师重点引导品读
三、四句。重点理解“缘”的意思。师生采用问答式反复朗读这句，深层思考：为何身在庐山，却不识庐山真面目？引导讨论后归纳：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，仅有把各处的景色综合起来，才能看到庐山的全貌，这正是“当局者谜，旁观者清”。（板书）所以我们要想对事物有一个全面的了解，就要多听一听他人的意见。
（6）引导品读名诗佳句：王之涣《登鹳雀楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。”杜甫《望岳》：“会当凌绝顶，一览众山小。”
三、吟诵古诗，品悟诗境。
1、教师提示读诗方法，并进行朗诵示范，指名说说怎样把握诗歌节奏（重音与停顿）？
2、自由朗读，引导在联想中品味。
3、引导有感情朗读这首诗。作者喜爱庐山，从多个角度，细致地观察了庐山，简洁生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景象留恋往返。此刻，让我们用自我喜欢的方式读出作者的赞美之情。
四、总结 《题西林壁》这首古诗，不仅仅对庐山雄奇壮观、千姿百态景色的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。
四、作业
1、背诵、默写《题西林壁》
2、结合生活实际，说说你是怎样理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。 题西林壁教学设计
（八）： 教材说明： 这首诗是作者苏轼在元丰七年（1084年）春末夏初畅游庐山时，书写在庐山西林寺墙壁上的。作者经过写观察庐山的各种不一样感受，提示出一个带有哲理性的问题。尤其是后两句诗历来为人们赞赏。因为作者在人们十分熟悉、司空见惯的事物中，巧妙地说出了一个“旁观者清，当局者迷”的道理。异常是这个道理一经作者用诗的形象语言说出，就给人们留下了不可磨灭的印象。是训练欣赏美，感悟美，以及培养想象本事、观察本事的好教材。
设计理念： 新课程标准指出：“阅读是的个性化行为，不应以教师的分析来代替的阅读实践，应让在主动进取的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求教师在教学方式上有根本性的突破，教学中注重引导自读自悟，讨论交流，鼓励发表自我的见解，变课本为学本，使成为学习的主体。基于以上认识，本节课设计上，我力求突出以下几点：
1、主体观。把语文课当作学习、发展语言的实践活动，强调主动性、独立性、创造性的发挥。
2、本体观。坚持以人的发展为本，强调兴趣、需要、习惯等非智力因素的作用。
3、开放观。语文课的形式、资料、过程不拘一格，推崇“教材无非是个例子”的观点，强调课内阅读向课外的延伸。 课前准备：
（1）师生收集有关这首诗的资料。
（2）图片、音乐、多媒体课件。 教学目标：
1、会本课生字，理解“识”，“缘”，“真面目”等词语在诗中的意思。能正确流利地朗读、背诵、默写本诗。
2、培养的想象本事，形象思维本事，以及正确看待问题的本事。
3、经过对诗句的理解，培养热爱大自然的思想感情以及审美情操。 教学重点：学习古诗的资料，想象诗中所描述的情景。
教学难点：感悟品味诗中所蕴含的哲理。 教学流程： （课前组织分组赛诗）
一、创设情境，导入课题。 同学们，我们伟大的祖国。有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。诗这种体裁，语言精炼，所表达的情感却十分丰富，读起来还琅琅上口，所以深受大家的喜爱。今日教师还要和大家一齐学习一首古诗，宋代苏轼写的《题西林壁》。（课件出示课题）
二、读题、解题。 齐读课题。结合书下注释帮忙理解“题”“西林”的意思。 [在学习中渗透方法，可谓潜移默化。]
三、简介作者苏轼及写作背景 师生共同交流收集到的资料。
1、有关苏轼的自然情景及写作风格。
2、这首诗的写作背景及庐山的有关情景。
3、教师讲述苏轼少年时代“发奋识尽天下字，立志读遍人间书”的轶闻趣事。
[经过交流，到达了学习资源优化组合。同时课内外有机结合，拓展了的知识面激发了探索的欲望，体现了大语文观下的语文教学。]
四、初读课文，感知美 师：经过汇报资料，相信你们对作者苏轼又有了进一步的了解。那么他写的这首《题西林壁》，距今已有920年了，为什么仍被历代的人们所喜爱呢？这就是我们这节课所要研究的。
1、自由反复读古诗。说说诗中的庐山给你留下了怎样的印象？
2、读后谈感受，初步感知庐山的美。 [给足够的时间读书，让在反复感受语言文字的基础上走近庐山，感知庐山的美。]
五、分组自学，理解美
1、根据我们以前学习古诗的经验，大家说说我们该怎样学习这首诗呢？（说出学习方法，课件出示：读诗句—解诗意—悟诗情—入诗境）
2、分组合作，引导选择自我喜欢有学习方式细读古诗，遇到问题自我想办法解决。 [让选择适合自我的学习方式，尊重的自主选择，既把放在主体位置上，又培养了自主学习的本事。]
六、汇报交流，感悟美
（一）交流第
一、二行诗句
1、汇报对这两句诗的理解。
2、结合“横看”和“侧看”的不一样感受，让发挥想象并用自我的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样貌的，感悟庐山的美。
3、指导有感情朗读这两句诗，读出庐山的不一样姿态。
4、引导发现这两句中三组反义词（横----侧，远----近，高----低）的运用，体会作者用词的精妙。
（二）交流第
三、四行诗句。
1、自由表达对这两句诗的理解。
2、针对理解上遇到的困难，结合辞海中的义项，帮忙选择“只”“缘”在诗中的正确意思。
3、结合“真面目”字面的意思，讨论：为什么看不清庐山的真面目？怎样才能看清庐山的真面目？从而帮忙体味诗所蕴含的道理。
4、引发创造。引导像诗人那样用诗句说明怎样才能看清庐山的真面目。 [根据诗意改诗，既使所学的知识得到迁移，又培养了的创新本事。]
5、议一议：从这首诗你能感到作者苏轼是一个怎样的人？
6、说一说：联系实际并结合诗中所表达的哲理，说说在生活中我们该怎样看人、看事、看问题呢？
7、朗读第
三、四行诗句。
（三）根据诗意绘画，经过展示内化诗意。 [这样理论联系实际，既深化了对古诗的理解，又提高了认识水平，同时培养了运用语言的本事。]
七、个性诵读，表达美
1、教师语言激励，引导进入情境：假如你就是苏轼，看到庐山峰峦奇丽，云雾缭绕，山中溪水潺潺，鸟语花香，宛如仙境一般，你的心境怎样？怎样读才能表达出自我的情感呢？
2、自由练习朗读，组内交流体会。
3、引导谈感受，结合感受进行个性化朗读。
4、教师示范读（配乐配像）
题西林壁教学设计15篇
5、再读，读出诗的韵味。最终齐声吟诵。 [阅读是个性化的行为，阅读要有自我的情感体验，入情入境地吟诵，使理解更上一层楼。
八、聆听歌曲，欣赏美 师：有的时候古人根据自我的兴致，把诗词配上曲子唱出来，更能表达自我的情感和心境，想听听吗？（课件播放歌曲《题西林壁》）
[古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也愿意运用古诗填词作曲这又为我们学习古诗供给了一个趣味的渠道。们陶醉在优美的音乐中到达活力引趣的目的。在潜移默化中已经将诗意了然于胸。]
九、默写古诗
1、引导发现本诗中容易写错的字，同时指导将这些字书写到黑板上的田字格里。
2、一名板前示范，其他根据自我的实际情景可抄写，可默写。
[既积累了语言，又使的记忆本事得到了训练]
十、总结全文，升华美 师：（看板书总结）这是一首写景诗，又是一首哲理诗。前两句写作者看到的景色，（板书：看景） 后两句是作者由景所悟出的道理。（板书：悟理）作者借欣赏庐山的感受，告诉我们无论看人、看事、看问题都要多角度，多侧面地去观察、去体会，这样才能得出一个比较全面、公正的评价。
[经过总结，使由表性认识上升到理性认识，从而加深对课文资料的理解。] 十
一、拓展延伸，积累运用
1、古往今来，多少文人墨客游览过庐山、赞美过庐山，除了这首诗之外，你还明白哪些诗人写过庐山。生：我明白李白写过《望庐山瀑布》
2、教师也收集了几首描述庐山的诗给大家看一看。（课件出示：白居易的《大林寺桃花》；李白的《望庐山五老峰》；陶渊明的《饮酒》；苏辙的《游庐山山阳七咏》；的《庐山仙人洞》）。
3、挑选一首觉得写得好的泳庐山诗抄下来背一背。 （课件出示作业：
（1）以“我眼中的苏轼”为题办一份手抄报。能够写他的诗、词、散文，也能够收集他的轶闻趣事。
（2）收集一些富有哲理的小诗，抄一抄、背一背，体会其中所蕴含的道理。
（3）写一写你这节课的感受和收获。） [在课堂教学中适当补充与课文资料相关联的素材，既利于更好地学习，也有利于丰富的语言积累。同时课内向课外延伸，让每个在生活中学语文，用语文，感受学习语文的乐趣。]
板书设计 题西林壁 看景 横看成岭侧成峰， 远近高低各不一样。 悟理 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 题西林壁教学设计
（九）：
一、教学目标
1.流利、有感情地朗读和背诵古诗。
2.抓住关键词句，读中感悟，理解诗人表达的思想感情，培养热爱大自然的完美思想感情。
3.复习以前学过的古诗。
二、教学过程
（一）激趣导入
1.导入 同学们，你们以前学过那些古诗啊，还记得吗？谁来背给大家听听？（踊跃背诗）
2.读题 真不错你们会背这么多的古诗。今日我们来学习一首新古诗——《题西林壁》（齐读课题）
3.解题 你们明白吗？《题西林壁》中的“题”是什么意思？你是怎样明白的？那么整个题目的意思你明白吗？（在西林寺的墙壁上题诗）
4.介绍题壁诗
（二）学习古诗
1.过度 是谁在西林寺的墙壁上题诗呢？（苏轼）那我们一齐去欣赏一下苏轼的这首题壁诗。
2.自由读诗
3.读完了这首古诗，你有什么体会啊（自由说说）
4.解读第一句 A．出示句子 B．指明朗读 C．我们伟大是诗人是从那些方面来写庐山的，请找出这句话中表示方位的字词 横：正面；侧：侧面；远、近、高、低
D.从正面看到的庐山是怎样样的？侧面呢？……（展示课件） E.此时你们的心境是什么样的？ F.庐山是如此雄伟、壮丽，你们能用自我的朗读表达出来吗？（自由读——指名读） G.作者从不一样的角度观察，结果却不一样，你们有没有碰到过这种事情啊，举个例子说说。
5.解读第二句 A.你们认为作者看清楚了庐山的真面目吗？为什么？
B.出示第二句，解释“缘”的意思。 C.你认为怎样才能看清庐山的真面目？ D.是小结：我们看事情也一样，要从不一样的角度去分析，看待事情要看全部，不要片面化。
（三）背诵古诗
1.自由读
2.指明背诵：不会背的能够跟着轻声的读，会背的能够轻声的跟着背。
3.齐背
（四）拓展训练
1.复习：我们以前还学过哪些描述庐山的古诗？
2.课后自我找一找还有那些古诗是描述庐山的？ 题西林壁教学设计
（十）： 教学目标：
1、认识3个生字。
2、有感情地朗读并背诵《题西林壁》古诗。
3、理解古诗的意思，体会诗人的心境，能把读的感受与他人交流。
4、体会观察的地点和角度不一样，所看到的景象也不一样。 教学重点：
1、借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。
2、引导把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。 教学难点： 体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自我的感受。 教学准备： 收集有关苏轼的资料。 教学过程:
一、活力导入 师：我们的祖国山清水秀、风景优美。由古至今，许多文人墨客都留下了很多的赞颂祖国大好河山的佳作，你们都积累了那些有关这方面的古诗呢？
师：著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。今日我们就要来学习这首古诗（板书诗题）
二、初学感知 师：请同学们自读古诗，把不认识的自勾出来。， 指名读。正音 再来读一遍，注意停顿。
三、理解感悟 师：这首古诗，同学们都读熟了，可是你们明白它的含义吗？今日，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？
师生共同概括：
（一)、解诗题，知作者 说一说这首诗题目的意思吗？ 说说关于苏轼的了解
（二)、抓字眼，明诗意 指名读古诗。从这首诗中读懂了什么。 师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？ 师：庐山仅有一座，怎样在苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢？ 师：你们真是爱思考的好孩子。对，我们站在不一样的角度，看到的景物是不一样的。假如你此刻就应对着庐山……
完成填空：从左向右看，庐山是_________；从上往下看，庐山是____________；从远处看庐山，像_____________；从近处看庐山，像____________；从高处（山顶）看庐山，像____________；从低处（山脚）看庐山，像___________。 师：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不一样，还用心去思考，你从哪看出来的
不识庐山真（重读）面目：“我”没有认清庐山的真面目（全景） 只缘身在此山中：只因为我站在庐山中 想象一下，怎样才能看清庐山的“真面目”呢？
（三)、多诵读，悟诗情 师：作者为什么要描述庐山？ 师：作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。表达了他对庐山那赞美之情。你能不能用优美的语调把你对庐山的情感朗读出来？
生：用各种方法诵读古诗供给背景音乐： 师：刚才同学们十分有感情地朗读了《题西林壁》。但有一个地方却很难让人理解：苏轼为什么说自我“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？ 师：学习了这首诗你有什么收获？从中悟出了一个什么道理？ 师：总结，对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。
也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”（板书）。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。
四、升华与拓展
1、观看成语故事片《盲人摸象》。
2、说说观后的感受。
3、举出生活中的例子说明这个道理。
五、想象成诗人，多种形式背诵古诗。 题西林壁教学设计（十一）：
一、指导预习《题西林壁》
1．听范读 2．自读古诗，要求读准字音，读通诗句。 3．检查预习 缘庐峰 4．指名读《题西林壁》 5．齐读 6．用自我的话说说这首古诗给你的初步印象（描述庐山的景色） 7．质疑
二、学习《题西林壁》 1．知诗人，解诗题 苏轼（1037-1101）北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家”之一。书法，诗词造诣很高。
题西林壁：书写在西林寺的墙壁上。 2．抓字眼，明大意
（1）学习
1、2句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不一样。”
（2）讨论句意：（从正面看构成岭，从侧面看构成峰，远近高低各不相同）
（3）把握朗读重音 读出气势，有强弱比较，如远近高低都是重音，要读出起伏，“远”强一些，“近”弱一些，“高”强一些，“低”弱一些。
（4）学习
3、4句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 不识：不认识，看不清。缘：因为。题：书写。
（5）讨论句意 看不清庐山的本来面目，只因为自我身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分。
（6）指名说全诗意思 3．想意境，悟诗情
（1）放庐山幻灯片，让想象当时意境，领悟表达了诗人什么样的思想感情，让联系生活试讲
3、4句诗的含义。
（2）引伸：对于比较复杂的事物，如果不能全面客观地进行分析，就可能被局部现象所迷惑，不能全面、准确地认识这个事物。
（3）提问：我们评价一个同学时，应当怎样看？ （是只看他缺点，以此评价他呢？还是只看他优点呢？引导说出看问题要从不一样解度看。意思讲明白即可。） 小结：《题西林壁》把庐山特色浓缩成绝句，概括贴切，蕴含着深刻的哲理，我们还从中获得启示。
三、指导有感情地朗读、背诵、体会诗情。 附：板书： 题西林壁 苏轼 横看成岭侧成峰， 远近高低各不一样。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 题西林壁教学设计（十二）： 教学目标
1、有感情地朗诵古诗，会默写古诗。
2、正确理解诗句的意思，联系生活体会诗中所蕴涵的哲理。
3、培养的审美情趣，提高鉴赏本事，练习仿写。
教学重点 借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。 教学难点 体会诗人“当局者迷，旁观者清”的哲理思想。 教学课时 1课时 教学准备 多媒体教学课件 教学过程
一、背诵古诗，认识诗人
1、谁了解苏轼呢？谁会背他的诗？
2、引入题壁诗，简要介绍题壁诗构成原因。还可出示最有名的题壁诗《黄鹤楼》读一读。
3、解读课题，问：西林在什么地方？生指出在江西庐山后，引导背诵《望庐山瀑布》侧面了解庐山。师介绍：庐山不仅仅水美，并且山也美。自古享有“匡庐奇秀甲天下”的盛誉。朗读课题，导入诗文教学。
二、精读古诗，理解诗意
1、教师引导回忆学诗的方法。
2、结合注释，自由阅读，自主思考。教师巡视指导。
3、指名读诗，正音。
4、团体交流：能读懂哪些？还有哪些不懂？教师相机进行以下指导：
（1）当感知到庐山之美时，引导品读、想象第
一、二句，让简单画一画他读出的“岭”和“峰”，补充描述一下“远近高低”所见的不一样形态。引导读中发现一个问题：观察角度不一样，结果也不一样。最终让结合生活实际说一说，可回忆课文《画杨桃》。
（2）教师重点引导品读第
三、四句。相机理解“缘”的意思，并注意强调其写法：右上部分好似两手做取景框状。师生采用问答等形式反复朗读该句。深层思考：为何身在庐山，却不识庐山真面目呢？引导讨论后归纳：当局者迷，旁观者清。讨论探究：那么，怎样才看得清庐山真面目？团体交流。相机引读名诗佳句：比如，王之涣《登鹳鹊楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。”杜甫《望岳》：“会当凌绝顶，一览众山小。”
三、吟诵古诗，品悟诗境
1、出示并比较两首写庐山的名诗：《望庐山瀑布》和《题西林壁》。引导发现这两首诗不一样的构思：前者在于景，后者在于理。强调在吟诵《题西林壁》中要注意体会其中的理趣。
2、教师提示读诗方法，并进行朗读示范，指名说说准备怎样把握诗歌节奏（重音与停顿）？
3、自由练习朗读，引导在联想中品味：你在朗读中联想到了什么类似的生活现象？一边感受一边朗读。也能够引导说说生活中类似的“身在庐山”现象，再反复吟诵后两句。
4、指名展示，引导听，评。
5、配上乐曲，开展背诵比赛：看谁先把这首诗背下来？
四、揣摩古诗，触摸诗情
1、教师提示：学习古诗，还应了解诗的写作背景，才能触摸到诗人的心灵。
2、投影出示：苏轼，学富五车，才气横溢，诗、词、文都有极高造诣，被誉为“奇才”。因为不受当朝新的笼络而受到迫害，遂引发了“乌台诗案”。1080年，死里逃生的苏轼被贬官至黄州，在黄州城东开荒种地，自食其力，号东坡居士。自贬谪黄州以后，他只好把政治上遭到压抑的苦闷消解于山光水色之中，出现了萧疏冲淡的格调。1084年，48岁的苏轼被改贬到了汝州，在他走立刻任之前，他来到了江西，游览了闻名遐迩的庐山，诗兴萌动，挥笔书写了《题西林壁》。
3、了解写作背景后，教师引导在读诗中推测作者的诗情：苏轼这样一个十分有学问的文人，却被以莫须有的罪名两度贬谪，他的命运似乎并不由自我掌握，所谓人在官场，身不由己，他像绣球一样被人抛来抛去。那么，《题西林壁》有没有可能隐含他对这样的人生的一种顿悟呢？再读古诗。引导发现：“庐山”也许并不单指眼中的“这座庐山”，或许还暗指心中的“那座庐山”呢。讨论交流，引导将“庐山”这一环境改为其它环境，例如：“官场”。换词朗读：不识xx真面目，只缘身在xx中。再引导回归原句，反复品读。
4、教师引读第
三、四句：苏轼触景生情，脱口而出——不识庐山真面目，只缘身在此山中。引领反复吟唱。
五、比较阅读，点燃诗心
1、教师出示自我所作《象棋》：孤相单士护王宫，炮马车卒狭路逢。不识棋局真面目，只缘身在棋局中。引导比较阅读，找出异同。
2、鼓励把生活中的类似感悟也用诗歌形式表现出来。尝试写一写。
3、团体交流。 题西林壁教学设计（十三）： 教学目标 1．知识本事目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗，了解诗句的意思。
2.过程方法目标：学习如何让解读诗歌。
3.情感态度价值观目标：培养对古诗文的兴趣，热爱古诗文，学会全面看待问题。
题西林壁教学设计15篇
教学重点 经过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。 教学难点 体会诗中描绘的景象。 课时安排 1课时 相关资料 背景资料： 苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结，它描述庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。描述山的诗歌：
1.白日依山尽，黄河入海流。(王之涣：《登鹳雀楼》)
2.登东山而小鲁，登泰山而小天下。（孔子）
3.绿树村边合，青山郭外斜。（孟浩然《过故人庄》）
4.空山不见人，但闻人语响。(王维：《鹿柴》)
5.《望庐山瀑布》《大林寺桃花》 教学过程
一、导语（由介绍诗人入手） 师：我们中华民族的文化光辉灿烂、历史悠久，灿烂的古文化就像是一个巨大的宝库，值得后世人们的不断探索，反复学习。而古诗文则像是这个巨大宝库中的一颗璀灿的明珠，熠熠生辉，永放光芒，创造出这光辉文化的先人们更是名垂千古，令人佩服，今日教师就带你们一齐认识一位十分了不起的人物（出示：宋苏轼）
1.简介苏轼（重点介绍他的成就及诗风）
2.今日我们就一齐来学习他其中的一首诗。（出题解题）
3.简介诗的生成背景。（帮忙理解诗意，体会意境） 在苏轼四十九岁时，当时已经被贬到黄州做官的他再次被贬到汝州，在去汝州上任时，途经江西庐山，庐山的奇美秀丽景色让他诗兴大发，作了五首记游诗，这首是最终一首。
二、学习古诗
1.初读古诗，读准字音。
（1）同桌互读，检查预习情景，互相指正。 （设计意图：因为本首诗没有生字，完全有本事做到相互间指正，读好，也能落实互相学习的习惯与本事培养。）
（2）指名读，师作适当的鼓励评价。
（3）全班齐读古诗。
2.再读古诗，理解诗句的意思。
（1）四人小组合作学习，完成“学习任务”。
学习任务： A、根据“注释”试着说说每句诗的意思。（小组要说明自我是用什么方法学习的） B、在学习过程中，试着提出不懂的问题，大家一齐解决。 （师巡视，对各小组的学习作必要的指导。）
（2）反馈小组学习情景 师：刚才大家的讨论十分热烈，此刻教师想听听来自各小组的汇报，告诉教师你们读懂诗意了吗？小组运用了什么好办法理解诗意的？
（指名各小组代表说，交流学习古诗的方法，及时表扬、推荐好的方法） 理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不一样。” 抓住“岭”、“峰”的不一样概念体会庐山景象的多变。让运用简笔画描述。 岭 峰 （根据的感知特点，形象认识能较快帮忙他们区分理解。） 出示小练习
（1）在括号里填上表示“看”的词语
在远处_______，在近处______，在高处_______，在低处______，庐山的景象各不相同。 （此项练习的设计旨在帮忙快速理解诗意，降低理解难度，同时又落实了语文知识的积累与运用。）
（2）指导有感情朗读（读出庐山的变幻莫测） 理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
（3）指名读读这句诗，并说说诗意。 理解“缘”并指导写法。纟缘（右上部分是两笔：撇折横折）
师：此山是指哪儿？作者为什么会看不清庐山的真面目呢？ 生：因为他就在庐山之中。 生：因为他就在庐山之中，所以视力受限，只能看到庐山的一部分， 生：因为他离庐山太近了 ┉┉
（4）指导朗读，要求读出作者感慨的语气。
3.复读古诗，结合实际体会诗中所含的哲理。
（1）师：同样的一件事物，可是在不一样的角度却有着不一样的样貌，你们有过和作者一样的感受和经历吗？
（生结合实际举例说说） 那么，你们认为作者仅仅只是在说庐山吗？你们从中受到什么启发了吗？ （有了前面的例子作铺垫，很快就能说出：要想全面认清一个事物，必须要全面地、客观地认识，多角度观察。）
（2）出示练习2 看不清庐山的真正面目，是因为_________________________，所以，我们要___________________就要____________________________。
（悟出的道理） （设计意图：强化难点的突破，变深奥的道理为的内化动力。
（3）指导朗读。
4.感情朗读古诗，背诵古诗。
5.小结。 板书设计 题西林壁 横岭 峰侧 远近 高低 全面地、客观地 题西林壁教学设计（十四）： 教学目标 1．有感情地朗读并背诵、默写古诗。 2．体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不一样，所看到的景象也不一样。
3．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。 教学重点 1．借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。 2．引导把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。 教学难点 体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自我的感受。 教学课时 1课时 教学准备 1．橡皮泥。 2．收集有关苏轼的资料。
教学过程
一、导入 （师吟诵）： 横看成岭侧成峰， 远近高低各不一样。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 师：你们都明白教师吟诵的是哪首古诗吧？（题西林壁）今日，让我们随着诗人一齐，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。请全班打开课本第22面，齐读古诗《题西林壁》。 （生读古诗，师板书课题） 师：这首古诗，同学们都会背了，可是你们明白它的含义吗？今日，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？
解诗题，知作者 抓字眼，明诗意 多诵读，悟诗情
二、学习课文
（一）解诗题，知作者 1．师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。（书写在西林寺墙壁上的诗） 2．师：谁明白苏轼的生平？（生交流苏轼的资料。） （苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。）
（二）抓字眼，明诗意 1．（师指名读古诗）其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。 2．师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么？ 3．师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？（作者） 横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。 4．师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗？
远近高低各（重读）不一样：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。 5．师：从这两句诗中，你明白为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎样多种变化吗？ （苏轼站在不一样的地方，从不一样的角度观察庐山） 6．师：对，我们站在不一样的角度，看到的景物是不一样的。假如你此刻就应对着庐山，你能用我站在___________看到
__________说一句话吗？（出示小黑板）不识庐山真（重读）面目：（识：认清）“我”没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：只因为我站在庐山中 7．师：这一句里有一个字很难写，谁明白呢？（“缘”字）让我们一齐来疏通一下笔画。
（三）多诵读，悟诗情 多诵读： 1．师：教师有一个问题：作者为什么要描述庐山？（作者喜爱庐山）作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来？好，此刻让我们用自我喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种？（齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……）好，此刻就请你们用自我喜爱的方式读这首古诗。
2．四人小组表演 悟诗情 师：刚才同学们十分有感情地朗读了《题西林壁》。但吴教师有一个地方却怎样也不能理解：作者为什么说自我“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？（因为他所站的位置不一样，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。）
三、总结 师：《题西林壁》这首古诗，不仅仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。
四、作业 1．背诵、默写《题西林壁》。 2．结合生活事例，说说你是怎样理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。 题西林壁教学设计（十五）： 年级：四年级
课型：新授课 课时：一课时 课题：九年义务教育六年制小学语文第八册第十九课《题西林壁》 教学目的：
1、借助字典弄请词句的意思；
2、在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观察角度不一样，观察效果不一样；
3、培养互助学习的本事；
4、经过学习古诗教给学习古诗的方法。 重难点：理解诗中所含哲理，培养互助学习的本事。
课时：一课时 教具：风景画、录像、实物投影仪、实物：三棱柱 教学步骤
一、场景设置 在教室里悬挂以山为主题的国画，同时包括风景画。
二、导入
1、引入新课 师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美。同学们都明白哪些风景名胜，说说看。 生说风景（目的：激发学习兴趣，培养热爱祖国的思想） 师：同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。（放映庐山录像）（目的：让对庐山有初步认识，吸引注意力）
师：看了以后，你觉得庐山怎样样？ 生谈感想（目的：使对庐山的感性认识进行梳理，同时巩固认识。） 师：著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。今日我们就要来学习这首古诗（板书诗题）
三、讲解
2、初读古诗，认识生字。 师：请同学们自读古诗，并把不认识的字勾出来。
3、齐读古诗，纠正读音。 师：我明白班上的同学朗诵的本事十分出色的，能不能为教师朗诵一次。 生读古诗，对出现的问题加以纠正。（重点：卷舌音、平舌音）
4、范读古诗，讲读法。 师：同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最终三个字连着读。大家愿意听教师按照这个规则朗诵一遍吗？
师配乐朗诵古诗 此刻请同学们在每句诗的停顿处用“”作上标记 师：请同学们再来朗诵一遍，注意停顿。 生齐读古诗（配乐）
5、明确学习任务，组织自学。 师：在这堂课中我们要完成以下的学习任务（出示学习任务），请读一遍。同学们有没有信心完成学习任务？（激励）好，此刻就请同学们以小组为单位先完成前四项学习任务。如果遇到了难题能够向教师，同学求助。（合作学习）（课堂预计：自学过程中，在解释诗时会不明白如何下手；解决办法：讲学法，我们在解释古诗时，通常要使用拆分法，所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个部分分别加以解释，然后将这些解释联系起来。同时你还必须联系整首诗的资料来解释，举例说明。）
生自学，教师根据实际情景出示相关资料（资料：苏轼个人情景。西林寺。）播放庐山风景。
6、组织交流学习成果。 师：你们的任务完成了吗？ 生汇报。 师：那还有什么不懂的地方。（并对出现的问题加以纠正。） 生提问，师组织互助解疑。
7、巩固 师：我们再来领略一下庐山的风光。我期望同学们边看就边想我们学的这首诗的资料，找一找片子中的峰、岭。
生观看录像。 师：在看过了美丽的庐山后，我想请一位同学来确定一下黑板上的图形哪一个是山岭，哪一个是山峰，此刻请同学来朗诵这首诗。（引发感情：在朗诵这首诗时你能够想象一下庐山的面貌；成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你十分的高兴，于是就朗诵出这首广为流传的《题西林壁》）
8、分析古诗结构，引导体会古诗所说的道理。 师：看得出许多同学都想来朗诵，那就请同学们一齐朗诵。但在朗诵这首诗时，请同学们思考一个问题。一般来说，古诗可分为两部分——所见和所感。同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的？哪一部分是写作者的感受的。（朗诵时出示课件）（前两句是写诗人看到的，后两句写感受。）诗人向大家描述了他眼中的庐山，可是诗人眼中的庐山却有不一样的样貌，这是为什么呢？对此诗人是怎样解释的？（只缘身在此山中）为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢？（提示：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是仅有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个——部分）
9、背诵 师：下头请同学们背诵这首古诗。 生背诵古诗（出示课件） 师检查背诵情景
10、总结 师：这首诗经过写诗人在庐山因为观察的角度不一样，看到的庐山也不相同，告诉我们一个道理，观察事物时，从不一样的角度看到的样貌会不一样。此刻，我要给同学们讲一个故事，大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里。 师讲故事《盲人摸象》
师：请同学们说说这四位盲人他们错在那里？
11、结束 师：请大家对照学习任务自我检查一下是不是都完成了。（出示学习要求）生检查。诗人苏轼经过观赏庐山明白了一个道理——要想了解一个事物就必须全面的进行观察，不能只看一面。其实，许多道理就存在于我们的生活、学习中，期望同学们也做个有心人，从生活、学习中找道理，学道理。好吗？
最新题西林壁教学设计15篇可以看看这篇名叫地震中的父与子教学设计_地震中的教学设计的文章，可能你会获得更多题西林壁教学设计15篇以下是的一些我们精选的地震中的父与子教学设计_地震中的教学设计 《地震中的父与子》教学设计王建美
一、教学设计思路：《地震中的父与子》描述的是1994年美国洛杉矶大地震中的一位父亲冒着生命危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛经过了8小时的苦苦挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写具体、情感真挚，是文章的主要特点，教学此篇文章，一是让感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导抓住人物外貌、语言、动作描写，体会文章思想感情，提高阅读能力。
在设计本课教学时，让抓住“从哪些内容能让我们感受到这对父子的了不起？”这一大问题，读文、找找、画画并提出有价值的问题，选准了感悟课文的切入点——父与子的了不起，清晰明了，具有学习价值，具有启发性。能引发思考探究。在提出问题以后，让细读1——12自然节来感受和体会父亲的了不起。品读点
（1）：朗读品味以下话“……谁愿意帮助我……”
“……你是不是来帮助我……”引导感悟父亲在挖掘儿子过程中的心理变化，在交流和读中读出自己的个性，说明自己的见解，通过朗读，在心中树立了有着坚定信念而非常执着的一位伟大父亲的形象。品读点
（2）：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人来阻挡他。”此处意在通过父亲的动作及挖掘时间之长来体现父亲挖掘过程中的艰难；另外能用多种形式的语气来朗读更加深刻的领悟到父亲挖掘之难，从而感叹这是一位了不起的父亲。
品读点
（3）：“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”此处通过品读父亲的外貌，让进一步感悟到父亲有着惊人的毅力！忍受着常人难以忍受的肉体和精神上的痛苦！这都是因为爱。第一课时品味了父亲的了不起，那么儿子的了不起具体体现在哪呢？以此来开启第二课时的品悟。
二、教案：课题《地震中的父与子》
第一课时授课人王建美学校震龙小学教学目标
1、认识本课生字。
2、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱，体会到这是一位了不起的父亲。
3、领悟作者抓住人物外貌、 语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。教学重点认识本课生字。教学难点从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱，体会到这是一位了不起的父亲。
教学方法指导法 小组讨论法 阅读法教具、实验情况多媒体教师活动
一、导入，揭示课题
1、今天这节课，我们就要学习本单元的第一篇课文，请同学们齐读课题。
2、地震中的父与子，这是什么样的地震？在地震中的父与子发生了什么样的故事？请同学们翻开书，自由的读读课文，寻找这两个问题的答案，注意读准字音、读通句子。
二、初读课文
1、自由读课文，思考问题，教师巡视指导。
2、检查读书情况。
（1）这是一场什么样的地震？指名回答。师：30万人，不到四分钟，两个数字就是大地震带给我们的灾难印象。请你再读这句话活动生饱含深情地读课题——地震中的父与子生认真倾听老师的问题生大声读课文生：30万人在不到四分钟的时间里受到不同程度的伤害。生再读设计意图
直接导入，直奔主题高年级有一定的自学能力，预习课文对这种能力的检查。师：灾难的来临就是这样的突如其来，你从哪看出这是一场大地震。师：昔日欢声笑语，如今变成一片废墟，这就是大地震带给我们惨烈的灾难。老师这有一组洛杉矶大地震的图片，请同学们来看。
（2）多媒体出示图片，师边出示图片边讲解：幅：高高立架的立交桥，眨眼间变成了残垣断壁。
幅豪华的小轿车被倒塌的房屋硬生生拦腰砸断。幅消防队长望着繁华的商业街变成一地瓦砾，束手无策。幅地震过后引发的大爆炸，吞噬着人们最后的希望。幅昔日美丽的家园如今变成这幅模样。生读生：那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。生认真的看图片，倾听老师的讲解通过引导观看令人心碎的图片，使的情感产生共鸣，勾起的痛苦回忆，为创设了一个良好的情境。
（3）根据图片里得内容相机出示词语：废墟、爆炸、瓦砾、砸
(4)在这样一场大地震中，父亲和儿子之间发生一件什么样的事呢？指名回答师：那么在这场大灾难当中，人类如同蚂蚁一样渺小，生命转瞬之间灰飞烟灭。可是父亲和儿子却创造了生命的奇迹。请同学们快速浏览课文，课文中告诉我们这是怎样一对父与子？
三、学习父亲的了不起
1、浏览课文，思考问题
2、指名回答。交流后板书： 父亲了不起儿子
3、这节课，就让我们先走进这位了不起的父亲，请同学们静心默生读词语生回答生边读边画，从哪些语句感受到这是一对了不起的父与子，画好后再读，并交流自己的感受。生交流：这是一对了不起的父与子。本课的字词教学先采用独立学习，再结合图回忆课文中出现的词语，将字词的读音和意思有机结合在一起，通过字词贯穿了全文内容，整理感知了课文内容
读1～12自然段，这篇文章有很多有关这位父亲的描写，请你认真读，找找相关的地方或句子并画下来，也可写上批注。
4、全班交流，指名回答。重点交流：出示：有些人……“你是不是来帮助我？”
（1）指名说，观察父亲说的话，你发现了什么？
(2)这三句话的意思虽然一样，但父亲的心情会是一样的吗？
（3）指导朗读。
（4）创设情景，练习说话：我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻他，而震情这样严重，你为什么不离开？如果你是阿曼达的父亲，你为什么不离开？
（5）引读“不论发生什么，我总会跟你在一起。”联系上下文，我们知道父亲对儿子有这样的承诺。生边默读课文边画句子生读后回答生回答生回答生读这句话进入文本角色，促进与文本的对话，加深情感体验。引导感悟父亲在挖掘儿子过程中的心理变化，在交流和读中读出自己的个性，说明自己的见解，通过朗读，在心中树立了有着坚定信念而非常执着的一位伟大父亲的形象。
（6）课文中还有哪些地方可以看出这位父亲的了不起？相机出示：他挖了8小时12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。指名读。齐读，思考：这句话中哪个词深深地打动了你。指导朗读，带着自己的体会读。你还有不同的体会吗？亲爱的同学们，我们一起来看看这位父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时，在这个过程中，他一直都是“挖”这个动作吗？你认为还有什么动作？可是作者就写这一个“挖”字，你从这个“挖”字体会到了什么？
指导朗读,是啊，一个简简单单的挖字，包含了如此丰富的内容，让我们体会到父亲的劳累和坚持，这就是文字的匠心，这就是文字的魅力。就让我们定格这个生回答在理解的基础上有感情的朗读生交流生交流生交流自己的体会此处意在通过父亲的动作及挖掘时间之长来体现父亲挖掘过程中的艰难；另外能用多种形式的语气来朗读更加深刻的领悟到父亲挖掘之难，从而感叹这是一位了不起的父亲。
挖字，读好这个挖字。比较句子：他挖了36小时，没人再来阻挡他。他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。问：王老师在想父亲已经挖了36小时，可作者为什么不这样写，而要罗列这些时间呢？同桌互相讨论。生交流。指导朗读，那就把自己的体会送进句子，你会怎样读好这些时间？自由练练指名读，边读边指导。
（7）创设情景，综合训练：那是怎样情境下的36小时？也许会……（生说），可是父亲依然坚持挖了，引读“8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。”时间在推移，艰难的挖掘还在继续，其实父亲心里很明白坚持着可能会挖到其他遇难者的尸体，可父亲依然挖了“再读8
生齐读同桌位互相讨论指名回答生自由练读生读生：地震中生回答生读通过自主学习，要求各位同学针对学习内容，选择自己喜欢的方式进行学习，深入讨论，不必强求一致，为构建了互动模式，营造了主动探索、合作学习的氛围。学习的积极性、主动性得以充分发挥，而且不同程度的都受到了训练，有所收获。小时， 12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。”是什么支撑着父亲36小时的苦苦挖掘呢？
（8）师小结后过渡：又一次通过“挖“我们读懂了如山的父爱，而此时此刻，这苦苦坚持的挖掘又让我们一次感叹这是一位”了不起“的父亲。36小时过去了，让我们来看一看这位父亲的模样。相机出示：“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”齐读指导朗读：让我们记住这位疲惫不堪，伤痕累累，却始终坚持着的父亲的形象，请女生读。
就让这位了不起的父亲的形象，永远定格在我们心中，全班一起读。
四、升华主题，拓展延伸生齐读此话生：对儿子的承诺，对儿子的爱。体会到有许多人阻挡过他，体会父亲的执着与坚定。生齐读女生读全班一起读在理解的基础上有感情的朗读，从而达到训练的重点：披入文情，一读促思，在读中感悟此处通过品读父亲的外貌，让进一步感悟到父亲有着惊人的毅力！忍受着常人难以忍受的肉体和精神上的痛苦！这都是因为爱。
1、此时此刻，让我想到了“汶川“的大地震，始终定格在我的脑海里这样的一幅幅画面，这样一个动作，这样一段回忆。（边出示图片，边讲解。）
2、小练笔。此时此刻，让我们再次走进父亲的心，已经挖掘了36个小时，可儿子还生死未卜，这一刻，父亲会对儿子说些什么呢？请你写在书的空白处。
3、交流
五、课堂小结同学们动情的话语为我们描绘出这样一位深情的父亲，这让我想起这样一首小诗，总有一个人把我们支撑，总有一种爱将我们环绕，这个人就是父亲，这种就是坚守承诺，坚持挖掘的如山父爱，下节课就让我们走进阿曼达，看看这位了不起的父亲又有着怎样的儿子。下课！
生边看图片边听老师的讲解生动笔书写生读自己写的话语文教学更重要地是体现在积累运用上，将所学新词语
5.12大地震紧密相连，不仅要灵活地运用知识，更重要地是懂得地震无情人有情，尤其是伟大的亲情。以写一写的方式给营造了独立思考的时间和空间，并考虑到的差异，引导写完后相互交流，让更多的参与到学习活动中，充分体现了是学习的主人这一角色。
[板书设计]地震中的父与子父亲了不起 地震中儿子
三、点评：这篇课文内容浅显，但内涵深刻，语言平实，但令人震撼。在教案设计上我力争做到以下几点。
一、从生活实际着手，走进文本的经历与文本有较大的差距，怎样才能在与文本之间搭设一座桥梁，让逐渐走进文本，深入浅出？我搜寻出
5.12四川汶川特大地震的感人故事，作为突破口深入文章。使一开始就能很轻松地接受课文，同时感情上也受到了一定的熏陶。
二．简化教学环节高年级阅读教学的一个特点，就是教学结构要简化。所以教案设计时，我抓住中心词“了不起”，牵一发而动全身，从两个板块上，感受父与子的了不起，清晰明了；而本节课主要先体会了不起的父亲。一条线，“不论发生什么，我总会跟你！”贯穿全文。删繁就简，集中目标，留出了更多的时间和机会让自主活动，促使每个都得到发展。
最新地震中的父与子教学设计_地震中的教学设计可以看看这篇名叫地震中的父与子教学反思_地震中的教学反思的文章，可能你会获得更多地震中的父与子教学设计_地震中的教学设计以下是的一些我们精选的地震中的父与子教学反思_地震中的教学反思 浓浓的父子情——《地震中的父与子》教学反思《地震中的父与子》是人教版实验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地从废墟中救出儿子和儿子的同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。本组课文重点是让感受父母之爱的深沉与宽广。通过认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。
执教《地震中的父与子》这篇课文的第一课时，我把“从课文的具体描述中感受到父亲对儿子的爱，感受到父与子的了不起”作为本节课的教学重点。“领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。”作为本课的教学难点。为了让在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，重点抓住了文章的一个中心点，以点引面，引领潜心会文，人物内心世界，感悟人物坚定信念，提升人物饱满形象。
一、抓住中心，感悟文本教学时，先找出课文中评价父与子的句子“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”，设计提问，抓住“了不起的父与子”品读全文，及其它重点句。说父亲了不起，找出描写父亲了不起的段落，重点是课文的
3、
5、12自然段，先让朗读，谈谈体会，然后让把自己的感受放回课文中，再读，读出相应的语气。如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”“不论发生什么，我总会跟你在一起！”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，指导读，体会，感受父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
二、抓住空白，想象说话说儿子了不起，让找出体现儿子了不起的段落，是课文的
16、22自然段，指名读，然后让谈体会，在老师的讲述下，引导体会年仅七岁的阿曼达在漆黑的瓦砾堆下，没有食物，没有水，只有恐惧与危险的情况下，苦苦等待父亲的救助，但他却能在这种情况下，告诉同学不要害怕，坚持生的希望；当得到父亲的救援时，他首先想到的是“先让我的同学在出去吧！”从而让体会到儿子的子不起。
三、读中体验 感受父子情在教学过程中，通过激发的阅读兴趣，采用自由读、个别读、表演读、分角色读等多种形式，将每一个学 生带入课文所表述的情景中，让朗读使与主人公共同体验，共同感受，从而实现文本的教学目标，感受父子情至深。如学习“36小时”是怎样的挖掘？在这里，我采用联系生活经验、创设情境想象等多种方式，引导想象父亲在不断地挖掘中，又有遇到怎样的困难与危险！或是余震不断，或是塌方连连……每一次危险都可能是致命的！最后让带着自己的理解将这段文字读懂、读活、读厚、读出情味，这是感受伟大父爱的关键所在。
四、拓展延伸，升华情感最后通过播放汶川地震中感人的图片，让感受平凡而伟大的父爱、母爱，再让结合6月19日的父亲节，表达对父亲的爱。把课堂学习内容拓展到的实际生活，让在实际生活中去进一步体会父母的伟大而无私的爱。综观整个教学过程，我觉得还有很多需要改进的地方：
1.过于注重教学流程而忽略了情感的生成。
2.朗读不够到位，没有真正融入到文本中。
3.借班上课对于我来说也是一个挑战，教学机智欠缺。最新地震中的父与子教学反思_地震中的教学反思可以看看这篇名叫地震中的父与子反思的文章，可能你会获得更多地震中的父与子教学反思_地震中的教学反思以下是的一些我们精选的地震中的父与子反思 浓浓的父子情——《地震中的父与子》教学反思《地震中的父与子》是人教版实验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地从废墟中救出儿子和儿子的同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。本组课文重点是让感受父母之爱的深沉与宽广。通过认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。
执教《地震中的父与子》这篇课文的第一课时，我把“从课文的具体描述中感受到父亲对儿子的爱，感受到父与子的了不起”作为本节课的教学重点。“领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。”作为本课的教学难点。为了让在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，重点抓住了文章的一个中心点，以点引面，引领潜心会文，人物内心世界，感悟人物坚定信念，提升人物饱满形象。
一、抓住中心，感悟文本教学时，先找出课文中评价父与子的句子“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”，设计提问，抓住“了不起的父与子”品读全文，及其它重点句。说父亲了不起，找出描写父亲了不起的段落，重点是课文的
3、
5、12自然段，先让朗读，谈谈体会，然后让把自己的感受放回课文中，再读，读出相应的语气。如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”“不论发生什么，我总会跟你在一起！”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，指导读，体会，感受父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
二、抓住空白，想象说话说儿子了不起，让找出体现儿子了不起的段落，是课文的
16、22自然段，指名读，然后让谈体会，在老师的讲述下，引导体会年仅七岁的阿曼达在漆黑的瓦砾堆下，没有食物，没有水，只有恐惧与危险的情况下，苦苦等待父亲的救助，但他却能在这种情况下，告诉同学不要害怕，坚持生的希望；当得到父亲的救援时，他首先想到的是“先让我的同学在出去吧！”从而让体会到儿子的子不起。
三、读中体验 感受父子情在教学过程中，通过激发的阅读兴趣，采用自由读、个别读、表演读、分角色读等多种形式，将每一个学 生带入课文所表述的情景中，让朗读使与主人公共同体验，共同感受，从而实现文本的教学目标，感受父子情至深。如学习“36小时”是怎样的挖掘？在这里，我采用联系生活经验、创设情境想象等多种方式，引导想象父亲在不断地挖掘中，又有遇到怎样的困难与危险！或是余震不断，或是塌方连连……每一次危险都可能是致命的！最后让带着自己的理解将这段文字读懂、读活、读厚、读出情味，这是感受伟大父爱的关键所在。
四、拓展延伸，升华情感最后通过播放汶川地震中感人的图片，让感受平凡而伟大的父爱、母爱，再让结合6月19日的父亲节，表达对父亲的爱。把课堂学习内容拓展到的实际生活，让在实际生活中去进一步体会父母的伟大而无私的爱。综观整个教学过程，我觉得还有很多需要改进的地方：
1.过于注重教学流程而忽略了情感的生成。
2.朗读不够到位，没有真正融入到文本中。
3.借班上课对于我来说也是一个挑战，教学机智欠缺。
题西林壁教学设计15篇