精选的数学卷面分析(范本3篇)数学卷面分析(范本3篇) 数学卷面分析
（一）：
一、基本情景 全卷共30道题，满分100分，考试时间90分钟。我校这次期中考试的考生有527人，其中100分的考生有8人，85分以上的397人，优秀率为
75.3%，及格人数为517人，及格率
98.1%，平均分为
87.6分。本次试卷分析采用了抽样调查，样本容量为250。
下表是各分数段人数汇总： 分数 段20~2930~3940~4950~5960~6970~7980~8990~99100 人 数114319411732778 由上表可见，今年期中数学成绩的峰值一段是在90~99分之间，另一段在80~89分之间，低于70分者占总人数的
5.3%，90分以上者占54%。这一结果证明我校数学教学两极分化的现象不容忽视。
二、学习状况（答题）评价 1．填空题考生答题情景分析
填空题(1-7)（9-10）均为基础题，主要考查数学中的基本概念（相反数、绝对值、系数、同类项、科学记数法）的理解，以及对基本技能（求代数式的值）的应用，得分率很高。 填空题
（8）主要是借助于数轴来处理点与点距离的问题，需要分类讨论，有一小部分只研究了一种情景，在调查的250份试卷中，有56位同学答错了，错误率为22%。这类试题涉及知识虽然基础，但需要考生具备必须的“学习”本事。考试结果证明，对于这样的试题，有相当一小部分存在本事上的欠缺。
填空题
（11）是信息题，需要根据表格供给的数据完成两小题，考查的是绝对值在生活中的意义以及应用，其中第1问求“最接近标准的是哪个”，没有做错，而求“最重的足球比最轻的足球重克时”，错误率将近45%，得到的答案是“26”，在必须的程度上还是没有真正的理解+12，-9，+18，-10，-8这些数在本题中所表示的意义。
填空题（
12、13）是探索规律题，其中第12题全对，所以，从简单的一列数中探索规律，然后写数相对而言要比较简单。可是第13题的错误率是59%，这题难度相比较较大，虽然折纸问题是上课一齐探索过的，并且纸的层数与折的次数之 间的规律对某些来说不难，关键是不知如何解决
0.1x2n》12。其实如果用计算器来探索，这题就很简单。对于用计算器来解决问题还存在很多的不足。
填空题
（14）考查的知识点如何表示一个两位数，错误率为31%，其中错误的原因基本上有两个：①分别表示了十位和个位的代数式，没有表示出这两位数②不明白如何表示。总体而言，填空题的失分主要集中在第11，13，14三题，大约占填空题总失分的73%。 2．选择题考生答题情景分析 选择题（
15、21）分别考查了乘方的概念和求代数式的值，没有做错，说明对于概念的基本应用和求值运算，掌握的比较好。
选择题（
16、17）是简单的计算，错误率很低。 选择题（
18、
19、20）知识点虽然比较少，可是不是简单的直接运用，而是需要在思维上多走一步。比如第18题，是将绝对值和平方结合起来，它们的共同点是解的多样性；第19题是要会进行幂的运算，主要区分乘方中的底数；第20题主要考查互为相反数的性质以及绝对值的有关性质。题目虽然简单，但对于基础比较薄弱的，也存在必须的障碍。这三题的分别为10%，8%，9%。
选择题
（22）是一道信息题，完成的情景还能够，这也体现了对数轴的认识比较到位，错误率10%。 选择题
（23）是一道关于图形的面积问题，错误率为20%。本题的关键在于求出卫生间的宽和厨房的长，这就要求有比较好的分析问题，寻求等量关系的本事，而有一部分却不能从图形中很好的得出结论。 选择题
（24）是一道探索规律题，和我们以往做过的不一样，一部分不能从题中的3个图形中看出规律，原因在于没有注意题目中的“旋转闪烁”和“闪烁规律”，所以错误率相比较较高，约为45%。
3．计算化简题考生答题情景分析
25、
26、27三大题都是计算题，是最基本的有理数混合运算、去括号，合并同类项，代数式求值问题，考查的运算技能，有相当一部分基础掌握的还是不错，可是扣分主要集中在26，27题，主要存在以下问题：
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数学卷面分析(范本3篇)
①-24与（-2）4不能区分；②似乎为了“简便计算”，计算顺序搞混；③括号前面的系数没有乘以后面的每一项；④去括号时出现了混乱的情景；⑤代入数值时不注意负号和乘方的书写格式。 4．解答题题考生答题情景分析 28题第（2）个小问题基本上都能正确回答，这说明还是能够比较清楚这一列数排列的规律，可是要用文字语言来表示，错误率34%，比较高，符号指数能够说清楚，可是系数就说不清了；[由整理]
第
（3）问需要去分奇数、偶数去讨论，绝大部分就简单的写了奇数的情景。错误率为40%，这也说明，在以后的教学中，要适当的渗透相应的思想方法。 数学卷面分析
（二）：
一、试题特点 本次期末考试试题是从试题安排来看，对记忆力的题目考得相对较少，比较注重检测学习力与想象力结合的情景。从资料看，这份试题主要以数学新课程标准为依据，以课本为主，是较基础的一份试题。基本能考查上学期以来所学的基础知识，考查了应用知识解决问题的本事，还检验了个体的学习本事，也就是解决实际问题的本事。
二、答卷分析 针对本班卷面答题的情景，现对全班进行记忆力、想象力和学习力三个方面进行分析。
（一）关于记忆力的试题分析
1、例子及失分原因： 本次考试，有关记忆力的是:
（1）确定题第1小题，“互为倒数的两个数的积为1。”
（2）选择题的第3小题，“如果比的前项扩大3倍，要使比值不变，后项应当。”
从分析我们能够看出，考得不好，对书中的概念不够熟悉，记忆不牢固，在以后的教学中，应当多给练习记忆。
（二）关于想象力的试题分析 题中考到想象力的题目有以下几题，目的是考察能否根据书中的题目进行发挥想象力。
（1）选择题第
1、2小题。
（2）填空题第
3、
5、6小题
（3）应用题的第3小题。 从以上分析来看，在空间想象这个题目考得比较梦想，可能由于在单元测试的时候已经考过类似的题目，所以掌握比较梦想。相反的有些题目就考得不太梦想，例如填空题的第3小题，部分不会做了，这说明想象力不够丰富，不懂得一题多变的思维。
（三）关于学习力的试题分析 关于考察学习力方面的试题，是本次考试中重中之重。 试题中学习力答题的情景
（1）填空题除记忆力与想象力的题目外其余题目，全队率占38%。
（2）确定题第
2、
3、
4、5小题，全队率占82%。
（3）选择题5，全队率占77%.
数学卷面分析(范本3篇)
（4）计算题全队率占55%.
（5）解决问题
1、
2、
4、5小题，全队率占564%. 由于考察学习力的题目比较多，做错的题目不一样，全对的人数比较少，但就总体来说，大部分基础还是比较扎实的，根据分析图能够看出的计算本事还须提高。 反思一个学期的课题实验工作，我侧重了对记忆力和想象力的辅导，没有花更多的时间在学习力方面进行指导，异常是后进生的辅导，这也是导致学困生考得较差的原因。
（四）操作与分析题 此题共有3个小题，答题整体比较好，第2小题从左面看图部分出错，立体感不强，第3小题的错误主要是因为计算准确率低。
（五）解决问题 解决问题的方法基本掌握，但由于一部分同学审题不认真，分析题的本事差，所以第三小题压路面积有不理解的，第4小题的错误主要是因为没有搞清楚铁块的体积就是水面上升的体积。
从的答题情景反映出以下几个问题:
（1）、基础知识不扎实，基本概念没有掌握。
（2）、思维灵活性较差，对稍有变式的题目解答不了。
（3）、做题习惯培养与教育不到位，所以在时间紧张的情景下出错较多。
（4）、平时缺乏培养本事题和综合性分析题的训练。 在今后的教学中要注意要对进行规范化要求和训练，对照课标加强基础知识的教学，注意从平时的每节课抓起，注重数学思想、数学方法的教学，在教学中要注意展现问题解决的过程，概念的构成过程，公式、法则、性质等结论的推导过程，解题方法的思考过程。同时每次考试前教师都要给讲一讲考试的方法，提高的应试本事和灵活解决问题的本事，要提高做题的速度和准确率，养成良好的做题习惯。考试后要注意总结失分的原因，要让学会反思。
数学卷面分析
（三）：
一、试题整体情景： 本次期末考试试卷从总体来看试卷抓住了本年级本册书的重点、难点、关键点。整个试卷注重了基础知识的训练，体现"数学即生活"的理念，让用学到的数学知识，去解决生活中的各种数学问题。 本次试卷不仅仅考查了对基本知识的掌握，并且考查了的数学学习技能，还对数学思想进行了渗透。可是由于试卷印质量和排版的不当，给了误导，使出现了不必要的错误。
二、测试情景分析： 本次试卷共分为两大部分，第一部分是基础知识，主要包括以下几种类型的题：
1、口算题，大多数同学都做对了，仅有个别同学出错，原因是平时练习较多，也注重强调了口算的方法，所以失分较少，个别同学还是粗心，方法没掌握，应着重对个别同学加以辅导。
2、填空题，出错率较高的是第
5、
7、8小题，第5小题考查方位本来就掌握的不太好，主要原因是对生活中的应用和试卷上的解答存在着必须的差距，第7小题是看着计算器的图来填数，很简单，但由于印数位错位，给误导，错的比较多。第8小题也是排版串行没有全面的观察造成错误。
3、圈一圈，主要考察分类与比较，第三小题对于平面图形与立体图形区别比较困难，失分较多。
4.看图数一数有几个长方体，有几个正方体，有几个圆柱，有几个球，数错长方体与正方体混淆的多，的观察本事有待培养。 第二部分是解决问题，包括看图列式计算和解决生活中的实际问题，看图列式，这种题型平时练习较多，大多数同学都做对了，个别同学马虎出错，教师对个别辅导不够。
解决问题，前两小题错误较少，第4题，个别同学出错。主要原因是识字较少不理解题意所以出错较多。
三、改善措施：
数学卷面分析(范本3篇)
从失败中找教训，在教训中求发展，综观我们这次考试的情景来看，我以后要从以下几方面来做：1、在教学时要多注意知识的前后联系，用最少的时间获得最有效的结果，这样也就能够避免考前没提醒也不容易忘记。
2、数学与生活中的联系。注重实际应用，在解决实际问题中感受数学的价值，在教学中引导用学到的知识解决实际问题，逐步培养应用知识、解决问题的本事。
3、经常举行口算、计算、等单项竞赛，以提高的计算本事。
4、注重培养做事认真的态度，逐步养成良好的分析问题、解决问题的习惯。最新数学卷面分析(范本3篇)可以看看这篇名叫一年级数学上册期末试卷分析的文章，可能你会获得更多数学卷面分析(范本3篇)以下是的一些我们精选的一年级数学上册期末试卷分析 一年级上册数学期末试卷分析与思考今天是这学期的最后一天，这样这个学期也就画上了句号。回过头来想想，对照一年级孩子考的试卷进行分析，也能分析出一些想法来。下面我就谈一谈对这次一年级上册数学期末试卷的分析与思考。
先整体概括一下这份期末试卷：这份试卷基础题占大部分，但是难点、易错点的题目也有不少。这份试卷能得高分的同学确实是脑子很聪明的同学。下面就难点、易错点的题目进行分析。第一：填空我最拿手的
4、
5、
6、7题。这几道题，在大人看来是很简单，但是对孩子来说，是难点、易错点。好能够做对，但是对于一部分同学来说，好像理解不透是什么意思，似有“丈二和尚摸不着头脑”的意思，因此这个地方是失分点。
对策：
1、注重新授课的高质量。
2、加强题型训练。第二：填空我最拿手的8题。第8题的前两题比较容易做对。但是第三个题“将右边5个数圈起来”会漏掉。第四个“将上面的数按从大到小的顺序排一排”错的比较多，原因对题型不是很熟悉。对策：加强练习。第三：做时间的小主人上面四个看钟表填时间，问题不大。下面这两个钟表容易出错，一是不好辨认，而是把这几个字写出来也挺难。而教材中只要求让照样子说一说，并且出现在练习题当中，并没有让写出来。
对策：适当对提高点要求。第四：我会列算式计算的第1题。这个题，是一个图两个算式。我猜测这题出题的意思应该出“一图四式”的，可能在试卷印的过程中，另外两个需要填的算式漏掉了。街道教研室让我做试卷答案，我在答案卷上写上了：“建议一图四式的四个算式：3+5=8,5+3=8,8-3=5,8-5=3，写对其中两个就按对。”第五：我会用数学第1题。
这道题我觉得有两点需要说的：
1、数“正方体、圆柱、长方体、球”个数很简单，但是和个数相关联两个数学问题，容易起到连锁反应。上面数错，就会导致下面的题目错误。而下面的两个解决问题为了考察应该用加法还是用减法，计算正不正确。如果上面数错，下面知道用加法还是用减法、会计算这样还是做错。我觉得出题还是少出连锁反应的题，尽可能的让多得些分。
2、第二题：“长方体比正方体少几个？”这个问题，实际上在课本上没有出现这样的解决问题，这个题对聪明的孩子能做对，对于没见过这个题型的来说，他不明白什么意思，就会做错。而在期末复习时，我想过这样的问题到底讲不讲，因为没发现课本上有这样的题型，所以我还是决定不讲。我还是太注重以课本为本了。对策：对课本知识适当进行拓展延伸。
上面就试卷上的难点、易错点的题目进行分析，并提出了相应的对策。我还想说的有一点：试卷读题读几遍的问题。街道教研室给各校教导主任开考务会，要求一年级读全题，要求的很好。但是没有明确读题读几遍。一年级的试卷读两遍题和读一遍题效果就不一样。我不知道其他考试的学校一年级读题读了几遍，我听说考我们班级的老师读题只读了一遍。而我平常练习时，何止读两遍？对策：
1、给教研室提建议，规定一年级试卷读题第几遍。
2、或者自己班级平时考试时也是读题读一遍，让集中注意力听。
附：一年级上册数学期末试卷最新一年级数学上册期末试卷分析可以看看这篇名叫[新版]西师大版一年级数学上册《20以内的退位减法》单元分析 [精]的文章，可能你会获得更多一年级数学上册期末试卷分析(此文档为word格式,下载后可以任意修改,直接打印使用!)《20以内的退位减法》单元分析
(一)单元教学目标
1.进一步体会减法的意义。
2.掌握20以内退位减法的计算方法,能熟练地口算20以内的退位减法。
3.尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题,获得初步的解决简单数学问题的方法。
4.在数学学习活动中获得成功的体验,从而产生学习数学的兴趣。
(二)单元内容分析本单元是在学习了20以内进位加法的基础上展开教学的,是与20以内的进位加法相对应的退位减法。教科书把这两部分的内容安排在同一册中相邻的2个单元进行学习,是因为这两大部分知识是联系紧密、结构相对完整的知识整体。这样编排有利于把加减对照思考,沟通加减法之间的内在联系,形成对20以内加减法的整体认知结构。
本单元是全册教科书的教学重点之一,也是教学难点。因为20以内的退位减法,是进一步学习减法运算的重要基础。在理解算理的基础上,提出了口算8~10题/分的速度要求,为今后的学习奠定坚实的基础。本单元选择固定的被减数(如11减几)集中在一个小节,是因为一般情况下已知一个加法算式可以写出两个减法算式,如5+6=11,就可以写出11-5=6,11-6=5,这样有利于想一个加法算式计算两个减法算式,也有利于由一个减法算式得到另一个减法算式。同时,这样编排有利于沟通减法与减法之间、加法与减法之间的内在联系,有利于从整体上把握本单元的知识内容。
在呈现方式上,是以问题情境的方式呈现,强调动手操作、多向思维、合作交流,通过自身的努力探索解答方法。
(三)单元教学建议
1.创设联系生活的问题情境。本单元每个小节都是用问题情境呈现教学内容,教学时,要充分运用好其中的素材,采用实物展示台、多媒体等多种教学手段辅助教学,营造生动有趣的生活情境,给一些启发和思考,使通过这些情境感受减法计算与生活的密切联系,激发的学习兴趣。
2.注意利用学具为学习表象支持,鼓励不同算法。20以内的退位减法,掌握起来比较难,因此,对退位减法的教学,要运用直观教学,充分利用和加强学具拼摆,让在学具拼摆的过程中获得表象的支持,从而理解和掌握计算方法。注重引导从不同的角度提出问题,选择不同的策略解决问题,鼓励用不同算法获得相同的结果。
3.沟通知识内在联系,帮助形成整体认知结构。教学时充分利用加减法的互逆关系,在进位加法
一年级数学上册期末试卷分析的基础上学习退位减法。如用9+2=11,算11-9=2,11-2=9。同时,教学过程中,要注意沟通加法与加法之间、加法与减法之间、减法与减法之间的内在联系,用一图二式、一图四式的方式,加深对这种联系的理解,让从整体上掌握本单元知识,提高对单元知识的掌握水平。
数学卷面分析(范本3篇)