以下是的一些我们精选的长相思·山一程山一程，水一程，身向榆关那畔行。夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。故园无此声。注释走过一条条山路，走过一条条水路，正向榆关那边走去。夜深了，人们在帐篷里点灯。晚上又刮风又下雪，声音嘈杂打碎了我思乡的梦，家乡没有这样的声音。【程】道路、路程，山一程、水一程，即山长水远也。
【榆关】即今山海关【那畔】即山海关的另一边，指身处关外。
长相思·山一程
【帐】军营的帐篷，千帐言军营之多。【更】旧时一夜分五更，每更大约两小时。风一更、雪一更，即言整夜风雪交加也。【聒】声音嘈杂，使人厌烦。【故园】故乡【此声】指风雪交加的声音。译文我扈驾赴辽东巡视，随行的千军万马一路跋山涉水，浩浩荡荡，向山海关进发。入夜，营帐中灯火辉煌，宏伟壮丽。夜已深，帐篷外风雪交加，阵阵风雪声搅得人无法入睡。作者思乡心切，孤单落寞，不由得生出怨恼之意：家乡怎么没有这么烦乱的声音呢？（“故园无此声”看似无理实则有理，故园岂无风雪？但同样的寒霄风雪之声，在家中听与在异乡听，自然会有不同的感受。）赏析天涯羁旅最易引起共鸣的是那“山一程，水一程”的身漂异乡、梦回家园的意境，信手拈来不显雕琢，难怪王国维评价“容若词自然真切”。这首词更可贵的是缠绵而不颓废，柔情之中露出男儿镇守边塞的慷慨报国之志。一句“夜深千帐灯”不愧“千古壮观”1682年（康熙二十一年）二月十五日，纳兰性德随从康熙帝诣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海关，此篇及《如梦令·万丈穹庐人醉》即作于出关前后的途中。[2]
清初词人于小令每多新创意境。这首《长相思》以具体的时空推移过程，及视听感受，既表现景象的宏阔观感，更抒露着情思深苦的绵长心境，是即小见大的佳作。上片在“一程”又“一程”的复叠吟哦中，展示出与家园的空间阻隔不断地随着时间的推移而严重增大，空间感与乡情构成尖锐冲突。正在这种行进方向和心绪逆反背离中驻营夜宿，“夜深千帐灯”，似是壮伟景观，实乃情心深苦之写。白日行军，跋涉山水，到夜深时仍灯火通明，难入梦乡，这是因思乡而失眠。于是转入下片乡情思恋之笔。“一更”又“一更”的重叠复沓，于听风听雪的感觉中推移着时间过程，时间感知于乡情的空间阻隔而心烦意乱，怨夜太长。说“聒碎乡心梦不成”，其实是作者乡心聒碎梦难成，情苦不寐，只觉得风声雪声，声声扣击入心窝，难以承受。在“乡园”时是不会有这种令人痛苦的声响的。将主观因素推诿客观，语似平淡，意更深沉。此类迁怒归咎于风雪声写法，心理情态能充分表现出来。看似无理，反见情痴，愈是无理之怨，其怨愈显沉重。叠句和数字“一”、“千”的运用强化着视、听觉感受中的焦虑，怨怼，幽苦，亦是此词值得辨味的佳处。纳兰性德身为一等侍卫，却极厌烦“扈从”公差，于是构成传统羁旅题材的又一种类型。
长相思·山一程
蔡篙云《柯亭词论》评价说：“纳兰小词，丰神迥绝。”“尤工写塞外荒寒之景，殆馗从时所身历，故言之亲切如此。”这就是说由于纳兰性德身历此情此景、故其笔下的塞外风光更为亲切感人。王国维说：“‘明月照积雪’，‘大江流日夜’，‘中天悬明月’，‘长河落日圆’，此中境界，可谓千古壮观，求之于词，唯纳兰性德塞上之作，如《长相思》之‘夜深千帐灯’，《如梦令》之‘万帐弯庐人醉，星影摇摇欲坠’差近之。”点到了此篇独到之处，盛赞它的“千古壮观”。严迪昌在《清词史》中说：“‘夜深千帐灯’是壮丽的，但千帐灯下照着无眠的万颗乡心，又是怎样情味？一暖一寒，两相对照，写尽了一己厌于扈从的情怀。”是说此种况味，此种情调表现了纳兰性德深层的伤感、痛苦的内心世界。最新长相思·山一程可以看看这篇名叫浅谈工程材料及金属工艺学混合教学模式教育论文的文章，可能你会获得更多长相思·山一程以下是的一些我们精选的浅谈工程材料及金属工艺学混合教学模式教育论文学习设计必不可少的是要学好工程材料以及金属工艺，这两门课要如何做到混合教育，这样好吗？都是我们在探讨的问题。下面小编带来的是浅谈工程材料及金属工艺学混合教学模式教育论文。
摘要：以视角，通过分析对在线学习的认识和态度，及其对“工程材料及金属工艺学”课程知识点、知识类型掌握状况，挖掘群体的学习偏好，研究并构建符合认知特点的“工程材料及金属工艺学”课程混合式教学模式。关键词：工程材料及金属工艺学；混合式教学；基于问题式学习；在线学习
1前言机械/类机械工程专业的，必须掌握一定的工程材料基础知识，了解金属材料的常用加工方法和工艺过程，为学习其他相关课程和从事专业生产技术工作奠定基础。“工程材料及金属工艺学”是机械/类机械工程专业的一门重要的专业基础必修课程。该课程具有概念抽象，内容多，知识点广，理论性和实践性强的特点。大多数院校在开展该课程教学时普遍存在的问题包括：[1-2]授课学时少，教学以讲授为主；易感到枯燥乏味，课堂上心不在焉。基于“工程材料及金属工艺学”课程教学现状，有必要摸索出一套更合理的教学模式，以更好地调动的学习积极性，使更好地掌握、理解课程内容，帮助提高学习质量和水平，以达到提升的社会工作竞争力的最终目的。现今是一个通过新型可移动显示终端为载体，实现信息传播快速化的新时代。学习不再局限于课堂上，可随时借助移动智能通信工具进行获取，网络视频公开课、微课、慕课等一系列基于数字技术的在线学习资源受到越来越多关注。与在线学习相比，传统面对面课堂教学的计划性和系统性，面对面的真实语言交流，在合作精神、情商和道德意识培养，驱散学习孤独感方面，具有无可比拟的优势。混合式学习是在线学习和课堂系统教学的有机结合，在线学习比例在20%～80%之间。2016年，美国新媒体联盟发布的地平线报告（高等教育版）指出，混合式学习将是未来1～2年内促进高校教育技术应用的核心趋势[3]。然而，混合式学习不是在线学习和课堂教学的简单堆砌。在现代教学理念下，的主体地位被放大，对不同教学和学习方式也有不同的偏好。只有根据课程内容和群体的特点，有针对性地进行在线和面对面的融合教学，实现两者优势互补，才能优化教学，体现建构主义的“主导—主体”作用。为此，本文尝试从视角，通过调查问卷分析对在线教学的认识和态度，“工程材料及金属工艺学”课程混合式教学的知识类型，以挖掘群体的学习偏好，设计出符合认知特点的“工程材料及金属工艺学”课程的混合式教学模式。问卷调查的参与者是广州航海学院轮机工程专业大二和大三，他们在第二学年第一学期修读了“工程材料及金属工艺学”课程，采用的是传统面对面的课堂教学模式，教材为邓文英等编著的《金属工艺学》（第五版）。有尔雅网络课程的学习经历。
2对在线学习的认识和态度在教学效果方面，62%的通过在线学习达到记忆理解学习内容的程度，能达到融会贯通和综合应用水平的只有25%和13%；在线学习后能及时进行反思和总结的仅有16%。在教学组织方面，受欢迎的在线学习活动依次为教师在线答疑、课程内容讲授和在线讨论。大部分接受以在线学习时间、发帖数量等指标作为在线学习的考勤依据。对于评价方式（随堂小测、课后作业、阶段性考试、互评或综合评价）没有明显的倾向性。90%的认为，师生互动交流太少，建议增加学习辅助人员，并愿意成为同伴的助学者。79%的指出，在线学习过程中遇到的问题，教师未能及时予以回复。在学习偏好上，近70%的希望通过在线学习养成自主学习的习惯，培养独立分析、判断和评价能力，或提升自身信息搜集处理水平；只有不到一半的期望能提高个人的团队合作和交流能力。82%的喜欢在线学习中教师的文本资料；选择课程内容相关的视频和音频资料也有接近70%；但愿意通过观看教师的教学视频进行学习的人数不足50%。当学习中遇到问题时，有80%以上的选择使用互联网寻找答案，或跟其他讨论解决；有61%的考虑向教师咨询；但也有近10%的会采取直接跳过的态度。针对以线下小组讨论的形式完成课后作业和任务，80%的选择有条件地支持，但同时表示，小组讨论无法体现个体差异，影响个体表现，并增加部分的学习负担。至于在线学习中教师所起到的作用，44%的认为是参与讨论，引导进行积极思考；31%的觉得应及时解决提出的问题；认为是批改作业和督促学习的分别为15%和10%。从在线学习的教学效果、教学组织和的学习偏好可以看出，要增强在线学习效果，面对面课堂教学是必不可少的。当允许自主选择授课方式时，更偏向选择面对面的课堂教学，其人数是选择在线学习人数的三倍。为此，在课堂教学过程中，教师应给予更多的交流和更及时的反馈，并且讲授重点应放在知识点的总结、融会贯通和综合运用方面。与此同时，目前国内更重视专业素质的学习，而较为缺乏对团队合作能力培养的认识。国外的学校教育始终重视团队协作和沟通能力培养。在许多课程的第一节课，教师都设置有认识新同学、确定讨论组的破冰环节，布置的课后作业、实验报告、项目论文都由小组成员合作完成。通过不断强化，将合作精神培养成为特质的一部分。为此，在进行课程建设时，教师应进一步加强的团队意识的训练。
3“工程材料及金属工艺学”混合式教学知识类型分析开展问卷调查时，首先向介绍混合式教学的概念，了解对实施混合式教学的看法。普遍期待通过开展混合式教学：丰富教学方式，给带来新鲜感，吸引的注意力，提高课堂的学习效率；解放教师，有更多时间进行课堂上的个性化指导；让更自主地安排学习时间；使抽象教学内容变得更形象，易于理解接受。教材的上册分四篇，分别是“金属材料的基本知识”“铸造”“金属塑性加工”和“焊接”，问卷让只选择掌握最好的一篇进行知识点筛选。在适合进行“工程材料及金属工艺学”在线学习的知识类型方面，57%的选择实操性知识；选择理论性知识和公式推导计算的分别有
44.83%和
34.48%；40%的认为可根据知识点的难易程度确定在线学习内容，其中28%的认为难度一般的知识点适合在线学习，而14%的认为在线学习应该运用在较难的知识点上。在传统面对面教学模式下，针对四个篇目，认为“金属材料的基本知识”学得比较深入、掌握最好的人数最多，有52%；认为“铸造”“金属塑性加工”和“焊接”掌握最好的分别只有3%、17%和28%。对于最多选择的“金属材料的基本知识”，近70的认为第一章“金属材料的主要性能”和第三章“钢的热处理”，采用传统课堂讲授的学习效率最低。在“焊接”的五个章节中，最多选择的是第三章“常用金属材料的焊接”和第四章“焊接结构设计”。可见，侧重理论的内容，采用传统面对面课堂教学，依然能获得良好的学习效果；实践性较强的内容，普遍表示掌握得不理想。进一步调查发现，工艺、操作和概念类的知识点是心目中传统面对面教学模式下学习效率较低的知识类型。导致课堂学习效率较低，有两种截然不同的原因：一是知识容易理解，课堂教学无法激发的学习热情；二是知识难度较大，综合性强，掌握程度较低，希望通过改变教学方法，提高学习效率。显然，概念类和操作类的知识点属于前者。其中，概念类的知识点以文字叙述为主，除了特别抽象的概念，一般易于掌握理解，认为更适合在线学习，不必占用过多教师课堂教学时间进行讲解；操作类的知识点借助操作视频，就能有直观的认识和有效的理解，也可选择在线学习。相反，工艺类的知识点属于后者，需要有较强的运用和分析能力。前文曾指出，仅通过在线学习，难以对知识进行融会贯通和综合运用。因此，工艺类的知识点仍需要采用教师面对面的课堂教学，但要摒弃传统的灌输式讲授，运用更有效合理的教学方式。基于问题式学习（Problembasedlearning，PBL）是近年来受到广泛重视的一种学习方式[4-5]。PBL教学法是以问题为基础，以为主体，以小组讨论为形式，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，让通过合作解决问题，并掌握隐含于问题背后的科学知识，获得解决问题的技能，形成自主学习的能力，并成为有效的合作者。结合当前课堂教学中团队意识训练的缺失，PBL非常适合“工程材料及金属工艺学”的工艺类知识的教学。
4“工程材料及金属工艺学”混合式教学课程的构建根据上述分析，采用传统课堂讲授、在线学习和PBL三种教学方式，对“工程材料及金属工艺学”课程进行混合式教学构建。5结语根据对在线学习的认识和态度，及其对“工程材料及金属工艺学”课程知识点、知识类型掌握状况，将“工程材料及金属工艺学”的知识类型划分为概念性、操作性和工艺性三类。其中，概念性、操作性的知识点采用在线学习和传统课堂讲授；工艺性的知识点实施PBL教学方式。三种教学方式的有机融合，可构建出符合认知特点的“工程材料及金属工艺学”课程混合式教学。
参考文献[1]倪卫华,汪中厚.机械工程材料教学方法探讨[J].教育教学论坛,2015
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长相思·山一程
[2]管晓光,王永东,郑光海,等.提升《金属工艺学》本科教学质量的改革与探索[J].黑龙江教育:理论与实践,2016(1):85-
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[5]杨立强,倪家骧,岳剑宁,等.浅析基于PBL教学模式下的临床医学教学应用[J].现代生物医学进展,2014,14
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72.最新浅谈工程材料及金属工艺学混合教学模式教育论文可以看看这篇名叫网络思维能力培养的教学模式研究的文章，可能你会获得更多浅谈工程材料及金属工艺学混合教学模式教育论文网络思维能力培养的教学模式研究
摘要:网络思维是计算思维的重要发展,是面向当代大的一种普遍认识和一类普适技能。文章提出基于网络思维的探究式教学模式,即根据其在思维形态、思维方法、行为模式和社会道德4个方面的特征来决定教学内容。该教学模式包括创设情境、启发思考、自主探究、协作交流和总结提高5个环节。关键词:网络思维;教学模式;教学内容;教学环节
文章编号:1672-5913(2013)01-0025-040 引言自2006年J.M.Wing教授系统地提出计算思维的概念以来,计算思维作为计算机科学界最具基础性和长期性的思想,与理论思维、实验思维并称三大科学思维。许多大学的教育科研课题都着力研究如何将计算思维融入到课程教学和教育体系中,期望培养出具有良好的计算思维能力的。网络思维是计算思维的重要发展,是面向当代大的“一种普遍认识和一类普适技能”。网络时代大网络思维能力的培养,将有助于提高其解决实际问题的能力,激发创新思维和创造力,使他们适应信息化与网络化条件下社会各行各业的工作需求。
作为课堂教学的一线教师,培养大网络思维能力的工作体现在对教学的设计、实施、评价与反思等过程中,这些过程也就是教学模式。因此,培养大网络思维能力的教学模式研究已成为网络时代下新的教育研究课题。1 网络思维的内涵
1.1网络思维的概念体系网络思维的概念体系包含思维形态、思维方法、行为模式和社会道德4个层面。首先,网络思维的思维形态具有非线性、发散性、开放性、系统性、创新性、群体性等特征。其次,网络思维的思维方法是基于图论进行形式化,即把一个看起来困难的问题转换为图论中的经典问题,或重新改变我们看待事物的角度,从而获得解决问题的方法;通过某种联系将个体组成一个系统,从个体之间的关系角度理解或进行系统设计的方法;按照全分布式和无中心的思想,进行系统组织管理结构设计的思维方法;在海量数据中,通过数据挖掘来发现各要素关系和网络结构的方法;将一个大问题分解成大量的小问题,进行任务分配和并行处理的方法。再次,网络思维的行为模式是基于集群智能解决问题的方法,依靠群体的力量在现代计算机网络技术的支持下,解决以往手段难于解决的问题。最后,网络思维的社会道德是一种协作与共享的思维方式,“我为人人,人人为我”,通过个体之间的相互合作,实现整体利益的最大化。
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