以下是的一些我们精选的可贵的沉默教学案例及教学反思古人有云：沉默是金，《可贵的沉默》这篇课文就给我们很好的诠释了这句话，同时也教育我们要学会回报他人的爱。今天小编给大家带来的是可贵的沉默教学案例及教学反思，有兴趣的小伙伴可以进来读一读！《可贵的沉默》是人教版义务教育课程标准语文实验教科书三年级下册第五组的一篇阅读课文。本篇课文的教学目的在于让深入领会课文内容的基础上，受到要关心父母，回报父母之爱的教育，学会关心别人。
“把学习的主动权交还给！”这是当前素质教育中最响亮的呼声。课堂上老师在调动积极性的同时，还必须善于驾驭的主动性并使从中得到更大的收获。这节课结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人，有时脱离轨道马上拉回来，生怕浪费教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕造成尴尬的场面，自己下不了台，有时甚至牵着他们走。今天这节课反而让我感到了教学的轻松，创造的火花也在不断闪烁。这节课成功的很大一个原因就在于我为创设了安全的学习氛围，把学习的主动权交还给了。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让有效地进行学习。如在交流“同学们为什么沉默时”，林东同学举手想回答却又答不出来。我没有批评他，也没有不理他，而是耐心地跟他一起研究，一起讨论，这就换给了学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了创造力的发挥。
阅读教学“应让在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和综合。”执教本课后我发现：无论是讲读课文还是阅读课文，，在课堂上教师一定不能忽略让体验感悟这种情感。通过文本感悟生活，只有感悟到了，他们才会用心去生活，才会逐渐变成一个有理想的人。通过这节课的学习，同学们能够感受到周围的人对他们的爱，同时知道在生活中处处都要回报爱，付出爱，真正感悟到了爱的真谛。
可贵的沉默教学案例及教学反思
如何让从一个只知道接受爱的人，意识到在生活中要付出爱的关键在当老师问同学们“你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日？请举手。”“向爸爸妈妈祝贺生日的请举手”这两个问题是同学们沉默了。我在处理这一部分教学设计了以下几个环节：1、引导再读课文后在小组里讨论自己提出的问题“同学们为什么沉默了？”“从课文中哪些词可以看得出当时课堂上很沉默？”
2、找出你认为最能体现课堂沉默的一句话或一段话读一读。
3、指导感情朗读这些句子，读出沉默的语气。
4、让积累摘抄体现课堂沉默的词语，句子。整个教学过程中教师以议代讲，事半功倍。沉默中使得孩子们领悟出最为可贵的东西：不能只会接受爱，享受爸爸妈妈给我们的爱，更应该懂得关心父母，用自己的实际行动给他们带来快乐。
但是上完课时我感觉到同学们把这种沉默只停留在“给父母过生日上”。如果能引申让说一说自己平时对父母的表现不只是停留在为父母过生日这一件事上，同学们联系实际说到：父母每天为我们准备早饭，我们却总嫌饭菜不可口；父母每天送我们上学，我们却从不说“谢谢”等这些生活小时。让主动体验父母为我们的付出，反省自己对父母的忽略，可能这样课堂中的沉默就会有更深一层的含义了。
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这节课中感悟沉默，要先让透过文本看清自己，只有这样才达到感悟的真正目的。最新可贵的沉默教学案例及教学反思可以看看这篇名叫皇帝的新装教学反思的文章，可能你会获得更多可贵的沉默教学案例及教学反思以下是的一些我们精选的皇帝的新装教学反思《皇帝的新装》这是安徒生的童话，相信很多人都看过这个故事，不论是课本中还是从童话书中，这个故事主要讲述一个愚蠢的皇帝戏弄被穿上一件根本不存在的新装，还出来游街，被一个小孩喊破了的故事。下面给大家带来的是皇帝的新装教学反思。任何一篇文本的学习，都是教者带领顺藤摸瓜的一段奇妙经历：这根“藤”就是教者的教学设计，这个“瓜”就是教学目标。《皇帝的新装》教学重点就是挖掘主题——文本深刻地揭露了皇帝昏庸及大小官吏虚伪、诈、愚蠢的丑恶本质；褒扬了无私无畏、敢于揭假的天真烂漫的童心。“瓜”是教参的，当然教者可以做适当修改,难的是确定“藤”。
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本堂课为了顺利摸到“瓜”，我脱离了传统的“概括情节、分析人物、出示时代背景、探究主题”这根“藤”。而直接从文章的内容入手“一件新衣”、“一群大人”、“一个小孩”引导探究主题。既然本课主题涉及的是人物的特点，那么教学重点环节离不开对人物形象的分析，由童话中人物形象的归纳整理，总结映射当时丹麦的社会背景。在分析人物形象时，我在教学中特意安排了朗读这一教学环节，努力让做到形、声兼备。其中在听读的过程中指导想象：“这个皇帝为了漂亮可能会到什么地步？”“新衣织成时皇帝不大自然--相信自己无需害怕--先派别人去看看等词语，可见皇帝什么样的心理与性格？”听、想、读结合，体会作者想象丰富精妙之处。出彩的朗读，让我的课堂增色不少。当然，我也意识到自己的不足，急需改进。课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整堂课的全部细节。深入探究童话所揭示的主题时，我精心设计了一个开放性的问题：“请同学们齐读34-37自然段，谈谈你对这篇童话的结局是否满意？”我想大多数都会有话说，可以不同角度的分析这个结局：应该有的抓住上层人物，有的抓住百姓，有的从正面，有的从反面，有的从正反面对比着分析主题，从而出现了各种各样的解读。预设如下：满意，老百姓在小孩的带动下有了说实话的勇气，渐渐地说出了真话；不满意，皇帝仍然装模作样的骄傲地继续游行，可见他虚伪的本质。百姓与皇帝的表演恰恰形成了对比，显得后者更加可笑，这篇童话的结局更具有讽刺意义。
当这个问题抛出时候，如预想的一样，纷纷举起小手，我感觉小有成就。我的课堂从开始到结束都没有冷场。我满心期待着请一位小手举得高高的同学发言，她说“我对这个结局不满意”。看似都在意料中，我继续问“请你谈谈你的理由，好吗？”很淡定地说“因为这个结局不完整”。我瞬间感觉“不好”，这个没有按照我预想的思路走。我强忍着内心的小失望问“那你能发挥你的想象，给我们设想一个结局吗？”。她很坚定地答“我觉得那个孩子被杀了，因为他说了实话惹怒了皇帝”。我只好就船下篙“同学们，你们赞成她所设想的结局吗，小组交流一下，告诉老师你们的答案”。们就“小男孩的命运何去何从”畅所欲言。有的孩子顺着刚才那位同学继续补充“皇帝本来就爱面子，现在孩子说了实话，让他丢了面子，只能被杀”，有的同学不服气“孩子后来得到了重用，皇帝良心发现了”，有的同学还设想“孩子的父母回家打了这个诚实的孩子，因为当众揭露皇帝的丑态，是一件容易掉脑袋的事情”……老实说虽然在这个环节没有冷场，但是课后我仔细想来，还是觉得不够妥当。因为这篇文章的文体不是小说，而是童话故事。人物命运的走向因为为揭示寓意服务，而不是停留在人物形象的探讨上，这种续写故事结局的方式，是需要慎重考虑的。由此看来，我还是不够“成熟”的。
其实我们的课堂教学中，难免会有各种各样的“插曲”。我们应该有会出现“不速之客”的心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案。相反我们可以巧妙利用意外的“生成”，恰当地抓住生成的时机和资源，让它成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！这就要求我们必须理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。
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