以下是的一些我们精选的培养核心素养的关键在教师如何才能够培养的核心素养？关键应该在哪儿？下面小编就为大家带来了培养核心素养的关键在教师，感兴趣的朋友可以看一看哦！在连续的观课、思考中，一个观点逐渐明晰起来，那就是学科核心素养的培育关键在教师。关注教师的语言建构与语言素养提升。教学离不开语言。教师语言表达最基本的要求是简洁明了、思维清晰、逻辑性强，具有吸引的磁性。有一位教师，应该说教学基本功还不错，但一节课下来，习惯性“……的话”插入语，听起来很刺耳。从语言学角度分析，“……的话”表达的是一种假设情况，可这位教师的表达语境中绝大多数没有假设意味。教师的主观意识，可能是想把讲课语言表现得自然亲切一些，但从规范语言训练的角度看，是不合适的。
还有一位教师讲《梦游天姥吟留别》时，本应该以一种诗意化的语言传达对诗意的理解与欣赏，可这位教师竟从头至尾以一种作报告的语调慷慨激昂地讲解。表面上看，是教师语言表达习惯问题，实质上反映的是对文本理解与把握能力的欠缺。从语言学角度讲，这位教师对文学语言缺乏基本的把握能力，这样的素养很不利于培养的文学语言感受和表达能力。
教师的语言素养需要提升，还体现在语言的丰富性上。在观课中我发现，有一些教师在发言之后基本没什么回应，即使有回应，也多是“好”“很好”“非常好”之类。我专门就此问题翻阅了几本杂志上发表的课堂实录，证实了我的判断：教师的课堂回应语言能力亟须提升。这个问题表面上看是语言问题，实质上是教师的思维能力问题。教师有没有意识把对话当作培养学科素养的过程，有没有能力准确而快速把握说话的内容与层次，并迅速确定对进行怎样的引导。
教师的语言素养需要通过说来提升，更需要通过“思”与“写”来提升。教师的书面语言表达与口头语言表达同等重要，甚至比口头语言表达更重要。对一个问题，包括教学问题，想与不想不一样；想了，说与不说不一样；说了，写与不写不一样。教师经常写各类文章，是提升语言素养的一个重要途径。关注教师的文本理解与鉴赏素养提升。语文教师解读文本的功夫是看家本领，这个问题最能体现教师的修养深浅。就近来观课所见，教师的思想观念、审美情趣、知识视野、解读能力等，对学科核心素养的形成影响巨大。
有一组教读《中庸之道》的课例，这节课是语文版教材《论语选读》中的一组材料。4位教师都试图为“中庸之道”下定义，可惜都没有直击要害，有的还存在比较明显的偏差。教师没有注意到课本附录中牟钟鉴的文章节选，有的讲解明显无视了这里的一些观点，更谈不上引用刘家和、郭齐勇等人的文章对中庸之道的论述，而是引用一些网络文章里的言论，也引用了鲁迅的语段，但是明显对鲁迅的话侧重点和背景有所误解。
还有一位教师把《论语》用微信对话的方式进行解读，形式虽然新颖，但内容理解却相差甚远。这种游戏式解读，不利于对传统文化精华的理解与认识，对解读文本能力的形成也是不利的。教师教学《论语选读》，没有对《论语》进行全书的研读，恐怕是教不好的。要想教好这一课，教师起码要找几本关于中庸之道的著作研读一下，起码要引导理解孔子的中庸之道既是一种道德修养，也是一般思维方法论；中庸之道不是不要原则，不是迎合所有人；中庸之道不仅适用于做人，也适用于理解文质关系、形式与内容的关系，是孔子美学和艺术的一种原则。
关注教师的教学艺术素养修炼。教学是科学，有规律可循，有规律必须遵守；教学又是艺术，需要教师具有一定的悟性与灵性。同一篇课文，不同教师会教出不同效果，这里涉及教学设计问题、教学语言问题、人格人品问题。教师的教学设计需要教育思想的支撑，每一个教学步骤，每一项教学活动，都应该是有理有据的。前面说到的那位用微信对话形式教《论语》的教师，主观上想“创新”，想把“古老”的文言教成“现代”生活，但是这样的模式不利于掌握“文言”，也不利于体悟《论语》文风。其实，《论语》已经足够口语化了，只不过是那个年代的口语。如果用这种“大话搞笑”法读《论语》，可能不利于纯正的语言感知力的形成。文言文教学和传统文化经典教学，要担负起培养纯正的语言文化感受力的责任，教师还是要教读懂文言文，理解文章，感受古代那种精粹的语言和思想。
教学艺术创新的前提是入门，达到一定的素养水平后才可能“随心所欲”，但也必须“不逾矩”。有位教师教学《项脊轩志》，设计了几个步骤：请君诵读，请君品悟，请君言说，请君评价。这个次序是有道理的，但这个“请君”总觉得别扭，因为它与文章的感情基调不相符。教学，有时还是需要一点朴实，尤其是形式与内容要协调，这样才能更好地促进核心素养的形成。
最新培养核心素养的关键在教师可以看看这篇名叫立足核心素养 培养思维能力的文章，可能你会获得更多培养核心素养的关键在教师以下是的一些我们精选的立足核心素养 培养思维能力核心素养下，要求全面发展，对的培养不只是教与学，而是让自己学。这里给大家带来的是立足核心素养 培养思维能力，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！
【内容提要】数学是思维的体操。没有思维，就没有真正的数学学习。学会思维，是数学学科所应关注的核心素养。以北师大版二年级下册“三位数加法（连续进位加）”计算教学为例，从三个层面去论述计算教学中培养思维的实践策略。
培养核心素养的关键在教师
【关键词】核心素养 小学数学 计算教学 思维过程和形式【正文】核心素养是近两年来被引进到教学领域中的一个新词汇。数学是思维的体操。没有思维，就没有真正的数学学习。学会思维，是数学学科所应关注的核心素养。郑毓信教授认为小学数学核心素养就是帮助学会思考，让想得清晰、想得深入、想得全面，想得合理。所以，培养的思维能力在学校教育中占据着突出的地位。我就以“三位数加法（连续进位加）”教学为例，谈谈在计算教学中是如何培养思维能力的。
一、创设条件，激活思维创设条件，这里的条件可以是一个问题、一个矛盾、一个场景，等等。目的就是把引入相关的情景，产生强烈的探索欲望唤醒思维，以“思维”为核心，开始挑战平台。在这节课的引入环节，采用的是复习引入。 师：前面我们认识了大数，会简单的三位数计算，老师准备了几道题，想考考大家，准备好了吗？（好了）
师：
1.接着数一数。
（1）24
96、24
97、（ ）、（ ）、（ ）
（2）56
70、56
80、（ ）、（ ）、（ ）
（3）960
0、970
0、（ ）、（ ）、（ ）
2.竖式计算 138+27=？ 师：谁上黑板？其余写到练习本上。设计了数一数和三位数加两位数（个位进位）两个练习。复习了数数和竖式计算，建立新旧知识间的联系，让在黑板上计算留下痕迹，为后面进位和连续进位知识的比较做好铺垫，这两个问题遵循了知识的认知，紧抓知识切入点。培养了的数感，体现了分析——综合的思维过程。
二、创设细节，思维的台阶思维的过程不是直线上升的，像爬楼梯的台阶一样，由低到高、由易到难。在某一个点上，可能会遇到困难，靠他们自身的力量和现有的水平，无法跨越、上升。在这样的思维难点上教师要充分的发挥引领作用，又要不留下教的痕迹，所以我在备课的过程中，下足了功夫，力争“润物细无声”中培养的观察、表达、交流以及发现和提出问题的能力。
活动一：自由交流师：仔细比较，十年中都有哪些变化？（自由说）师：你找到了哪些重要的数学信息？（生说）活动二：提出问题师：根据数学信息，大家能提出哪些数学问题？(野生动物园现在有多少种动物？)师：要解决这个问题，应该怎样列式？
培养核心素养的关键在教师
这两个活动的设计，让人人参与准确获取情境中的数学信息，提出问题，引导慢慢的走进思维的“中心点”。解决问题活动三：解决问题师：出示自学提示：1．独立计算；2.交流想法和计算过程。师：谁来给大家说说你的方法。其他的同学认真听，同意的就给掌声，不同意的可以提问。（自学后，汇报自己的计算方法，略）师：还有不一样的计算方法吗？生：通过画计数器来计算。（图略，方法真多，了不起。）师：老师做了一个能动的计数器，一起来看。（演示观察体会相同数位对齐、满十进一，突显数学本质）师：谁和这些方法还不一样？生：我是竖式计算的。师：中间经过了一个怎样的计算过程，具体的说一说。（生说计算过程）师：这么多的计算方法，大家觉得哪种最简便？（竖式）
师：好，那谁来当小老师，你来说我来写（师补充板书，认真规范书写）活动三也是本节课的核心环节。通过计数器演示的细节处理，去体会竖式中“满十进一”的道理；通过说自己竖式计算过程的细节处理，梳理明确算理；通过当小老师，你说我写活动的细节处理来培养规范书写的好习惯。三个细节中处处渗透核心素养中提出的模型思想，运算能力，推理能力。培养深度思考和准确交流，同时老师努力的通过活动和问题设置退出课堂，让经历概括——抽象、归纳——演绎、猜想——验证的思维过程。
三、对比总结，走进数学思维思维是数学学习的核心。数学思维并不高深，也不难懂。我们完全可以引领通过具体的数学知识、内容，学会一些数学的思维过程、方式、方法，领悟和感触数学思维的价值，踏上美妙的数学思维之旅。活动四：类比总结师：这两个竖式相比较，有什么相同和不同的地方？老师这里有一支红颜色的粉笔，大家上黑板圈一圈，说一说。（都是竖式计算、都是进位加，不同是这节课是连续进位）
师：找的准，说得好！（板书补充知识点——三位数笔算（连续进位）师：那我们试着来总结竖式计算时计算方法是什么？生：相同数位要对齐；从个位算起；哪一位满十要向前一位近“1”。师：竖式计算时还需要提醒大家注意什么？（生自由说）
2.
培养核心素养的关键在教师
转化角色，让拿起粉笔，让思维之旅继续进行。在比较两个竖式不同和总结计算方法中学会推理、类比总结。引领真正的走进了数学思维，走进了数学。虽然在课堂上，有很大一部分的时间，教室里非常的安静，没有热闹的场面，但是从的神情中可以感受到，他们情绪的激昂、思维在默默无声中进行着，人人都在运用已学的知识，争先恐后地想办法解决新问题。让枯燥无味的计算教学真正地从“冰冷的美丽”到“火热的思考”。让我也欣喜地看到，的思维之花，已经慢慢地绽放了！【参考文献】
1.《义务教育数学课程标准(2011 年版)》
2. 郑毓信教授的报告《核心素养观念下的数学教育》最新立足核心素养 培养思维能力可以看看这篇名叫怎样培养大人际交往能力？的文章，可能你会获得更多立足核心素养 培养思维能力
| 大学学什么？除了知识外,最关键、最基本的是人的能力，大应该培养各种能力如:人际交往能力、创新思维能力、掌握信息能力、学习能力和自立能力等等。其中人际交往能力的培养尤为重要, 伟大的革命导师马克思曾经说过：人是各种社会关系的总和,每个人都不是孤立存在的，他必定存在于各种社会关系之中，如何理顺好这些关系、如何提高生活质量就涉及到了社交能力的问题。大进入学校的那一刻就已决定了其交往需要，良好的人际交往能力以及良好的人际关系是生存和发展的必要条件。在大学校园这个准社会里要正视和解决不愿交往﹑不懂交往﹑不善交往的问题，塑造自身形象，以积极的态度和行为对待人际交往，建立和谐的人际关系，建立良好的人际关系，形成一种团结友爱、朝气蓬勃的环境，将有利于大形成和发展健康的个性品质。在生活节奏不断加快，竞争激烈的当今社会更是如此。
人际交往能力的含义: 社会交往能力是指妥善处理组织内外关系的能力.包括与周围环境建立广泛联系和对外界信息的吸收、转化能力，以及正确处理上下左右关系的能力。人际交往能力大体有三类:一是表达理解能力，即表达理解能力意味着一个人是否能够将自己内心的思想表现出来，还要让他人能够清楚地了解自己的想法，其次就是理解他人的表达。一个人的表达能力，也能直接地证明其社会适应的程度；二是人际融合能力，即表明了一个人是否能够体验到人的可信以及可爱，它和人的个性有极大的关系，但又不完全由它决定，更多的是一种心理上的意味；三是解决问题的能力，即当前独生子女的一大弱点是依赖性强，独立性解决问题能力差，再加上应试教育的弊端，因而严重影响了的交往能力。 人际交往的核心部分，一是合作，二是沟通。培养交往能力首先要有积极的心态，理解他人，关心他人，日常交往活动中，要主动与他人交往，不要消极回避，要敢于接触，尤其是要敢于面对与自己不同的人，而且还要不怕出身、相貌、经历，不要因来自边远的地区、相貌不好看或者经历不如别人而封闭自己，其次要从小做起，注意社交礼仪，积少成多；再次要善于去做，大胆走出校门，消除恐惧，加强交往方面的知识积累，在实际的交往生活中去体会，把握人际交往中的各种方法和技巧。另外，要认识到在与别人的交往中，打动人的是真诚，以诚交友，以诚办事，真诚才能换来与别人的合作和沟通，真诚永远是人类最珍贵的感情之一。 人际交往的原则 （1） 平等的原则：社会主义社会人际交往，首先要坚持平等的原则，无论是公务还是私交，都没有高低贵贱之分，要以朋友的身份进行交往，才能深交。切忌因工作时间短，经验不足，经济条件差而自卑，也不要因为自己是大学毕业生、年轻、美貌而趾高气扬。这些心态都影响人际关系的顺利发展。 （2） 相容的原则：主要是心理相容、即人与人之间的融洽关系，与人相处时的容纳、包含、以及宽容、忍让。主动与人交往，广交朋友，交好朋友，不但交与自己相似的人、还要交与自己性格相反的人，求同存异、互学互补、处理好竞争与相容的关系，更好的完善自己。
（3） 互利的原则：指交往双方的互惠互利。人际交往是一种双向行为，故有"来而不往、非理也"之说，只有单方获得好处的人际交往是不能长久的。所以要双方都受益，不仅是物质的，还有精神的，所以交往双方都要讲付出和奉献。 （4） 信用的原则：交往离不开信用。信用指一个人诚实、不欺、信守诺言。古人"有一言既出、驷马难追"的格言。现在有以诚实为本的原则，不要轻易许诺，一旦许诺、要设法实现，以免失信于人。朋友之间，言必信、行必果、不卑不亢、端庄而不过于矜持，谦虚而不矫饰诈伪，不俯仰讨好位尊者，不藐视位卑者显示自己的自信心，取得别人的信赖。
（5） 宽容的原则:表现在对非原则性问题不斤斤计较，能够以德报怨，宽容大度。人际交往中往往会产生误解和矛盾。大个性较强，接触又密切，不可必免产生矛盾。这就要求大在交往中不要斤斤计较，而要谦让大度、克制忍让，不计较对方的态度、不计较对方的言辞，并勇于承担自己的行为责任，"做到宰相肚里能撑船"，他吵，你不吵；他凶，你不凶；他骂，你不骂。只要我们胸怀宽广，容纳他人，发火的一方也会自觉无趣。宽容克制并不是软弱、怯懦的表现。相反，它是有度量的表现，是建立良好人际关系的润滑剂，能"化干戈为玉帛"，赢得更多的朋友。 人际交往的技巧 （1）记住别人的姓或名，主动与人打招呼，称呼要得当，让别人觉得礼貌相 待、倍受重视，给人以平易近人的印象。 （2）举止大方、坦然自若，使别人感到轻松、自在，激发交往动机。 （3）培养开朗、活泼的个性，让对方觉得和你在一起是愉快的。 （4）培养幽默风趣的言行，幽默而不失分寸，风趣而不显轻浮，给人以美的享受。与人交往要谦虚，待人要和气，尊重他人，否则事与愿违。
（5）做到心平气和、不乱发牢骚，这样不仅自己快乐、涵养性高，别人也会心情愉悦。 （6）要注意语言的魅力：安慰受创伤的人，鼓励失败的人。恭维真正取得成就的人，帮助有困难的人。 （7）处事果断、富有主见、精神饱满、充满自信的人容易激发别人的交往动机，博得别人的信认，产生使人乐意交往的魅力。 |
培养核心素养的关键在教师